Taller Comunic. Docente

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Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
TALLER DE COMUNICACIN III ELABORACIN DE TRABAJOS ACADMICOS MANUAL DEL DOCENTE
MXICO, D.F., AGOSTO 2011
TALLER DE COMUNICACIN II
Directorio Mtro. Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazbal Secretaria de Educacin Pblica
Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior
M. en C. Jess Urza Macas Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Lic. Eliseo Gaeta de Len Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Luis F. Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
Antrop. Carlos Santos Ancira Director General de Bachillerato
Lic. Wilfrido Perea Curiel Director General del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
Crditos Autores: Amrica Hernndez Lpez (CETMAR 24) Mara de Lourdes Oliver Conde (CBTis 76) Daniel Francisco Domnguez Lpez (CECyT 5, Chihuahua) Berta Adriana Carvajal Garca (CETMAR 17)
Coordinacin: Mara Penlope Granados Villa (CoSDAc)
INDICE Introduccin I II III Prctica 1. Prctica 2. Prctica 3. Prctica 4. Prctica 5. Anexo 1. Anexo 2. Anexo 3. Anexo 4. Anexo 5 Anexo 6. Anexo 7. Anexo 8. Anexo 9. Anexo 10. Anexo 11. Anexo 12. Bibliografa . Consideraciones generales Propuestas para el desarrollo del taller. Dimensiones. Consideraciones previas a la redaccin.. Seguir modelos de redaccin. Redaccin del informe acadmico. Redaccin de resea crtica Redaccin de ensayo.. Consideraciones previas a la redaccin... Modelos de redaccin.. Modos discursivos Mecanismos de coherencia Principales normas de acentuacin... Parfrasis... Tipos de prrafo Puntuacin. Elaboracin de fichas... Uso de gerundio Citas, referencias y bibliografa (Estilo APA) Uso de preposiciones.. . 5 6 8 10 11 13 20 34 43 52 56 59 61 64 81 89 97 115 117 119 125 128
Introduccin
Como es sabido, un alto porcentaje de estudiantes del nivel medio superior, manifiestan dificultades para comprender y redactar textos breves, aspecto que ha impedido en gran medida, mejorar la calidad educativa, y disminuir los altos ndices de reprobacin y desercin escolar registrados a la fecha en este nivel. Por ello la Subsecretara de Educacin Media Superior, a travs de la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico, ha puesto en marcha una serie de acciones dirigidas a
mejorar el nivel de comprensin lectora y la redaccin de textos breves, parte de estas medidas es la implementacin de tres talleres de comunicacin, en los que se ofrece un abanico de oportunidades que pretenden acercar la lectura y la escritura a los estudiantes.
Como recordarn el Taller I, tiene como propsito que los estudiantes descubran el placer de leer, y de esta manera, despertarles el inters por la lectura. El Taller II, est dirigido a proporcionar a los estudiantes estrategias y habilidades que les permitan comprender textos de divulgacin.
El Taller III, que aqu presentamos, tiene como objetivo que los estudiantes aprendan estrategias y habilidades que les permitan redactar, en forma correcta, textos breves de divulgacin. Para cumplir tal finalidad, el material est dividido en dos partes: en la primera, se presenta una serie jerarquizada de prcticas en las que se orienta al estudiante para que ejercite la redaccin de reseas, informes y ensayos. En la segunda, titulada Anexos, se incluyen las principales normas gramaticales que resultan necesarias para redactar un trabajo acadmico.
Desde luego que sta es una propuesta que cada docente enriquecer o adaptar de acuerdo al nivel acadmico o necesidades de cada grupo.
I.
Consideraciones generales
Cuando los docentes solicitamos un trabajo acadmico, como un ensayo, una resea o un informe, regularmente slo indicamos el tema, es decir, damos por hecho que los estudiantes conocen las caractersticas generales de los diferentes trabajos acadmicos, as como los pasos a seguir para realizar la tarea encomendada, (delimitar el tema, determinar el propsito, establecer los modos discursivos, etc.); de igual forma, consideramos que los estudiantes del nivel medio superior cuentan con los conocimientos gramaticales para redactar un texto con coherencia, cohesin y ortografa, elementos que aunque complementarios, son determinantes en la elaboracin de cualquier trabajo acadmico. Por otra parte, es comn creer que el tiempo asignado a las asignaturas de lectura es suficiente para que los estudiantes elaboren correctamente trabajos acadmicos y dominen el arte de escribir. Dicho supuesto es errneo, porque el tiempo es insuficiente para llevar un seguimiento minucioso que permita determinar cules son las inconsistencias de cada estudiante, y de esta manera se les pueda conducir hacia la construccin adecuada de textos breves. Aunado a lo anterior, pocas veces consideramos que un alto porcentaje de estudiantes ingresan al nivel medio superior sin estrategias para redactar textos breves, de igual forma damos por hecho que esas estrategias se las ensearon en el nivel bsico, y si nos remitiramos a la secundaria, tal vez opinaran que esa encomienda es tarea de la educacin primaria. Lo cierto es que pocas veces nos tomamos un tiempo para ensear estrategias de redaccin, puntualizando a nuestros alumnos su trascendencia. No se puede soslayar la intencin que se refleja en los programas de las asignaturas relacionadas con la lectura, respecto a que los contenidos no se aborden de manera aislada, pues la comunicacin oral y la comunicacin escrita es competencia de todas la materias y de todos los contextos, y es precisamente este aspecto lo que da lugar a un trabajo interdisciplinario, particularmente, si consideramos que la elaboracin de trabajos acadmicos se realiza en todas las asignaturas, as como en el transcurso de la vida acadmica y profesional del estudiante. Tomando como base lo antes expuesto, este taller tiene como principio proporcionar a los estudiantes, lineamientos bsicos para que realicen correctamente diversos trabajos acadmicos. A diferencia de los otros dos talleres, ste se presenta en dos manuales, uno para el docente y otro para el alumno. Ambos, constan de dos partes, en la primera se incluyen cinco prcticas, mismas que se ejecutarn en el trayecto de un semestre. Las dos primeras estn destinadas a ejercitar las estrategias que se deben considerar antes de iniciar la redaccin de un texto; las otras tres, tienen como propsito ejercitar la elaboracin del informe, resea y ensayo, pero no como un producto, sino conduciendo al alumno poco a poco, a travs de ejemplos y ejercicios hacia su elaboracin. La segunda parte de cada manual, tiene como propsito que el estudiante recuerde algunas normas gramaticales, como acentuacin, puntuacin, uso de preposiciones, etc., en total son doce anexos. Cabe aclarar que de ninguna manera se pretende que el estudiante aprenda una serie de normas sin sentido, por el contrario, lo que se desea es que recurran a cada anexo slo en caso que el docente observe que le hace falta la habilidad. 6
En el manual del maestro, se incluyen las mismas prcticas que contiene el manual del alumno, la diferencia radica en que se proponen recomendaciones puntuales sobre aquellos aspectos que son necesarios reforzar, e incluso sobre la manera de efectuar cada prctica; algunas, surgen de la experiencia docente, pero en su gran mayora son propuestas que emiten autores como Argudn, Cassany, Seraffini, entre otros. En el mayor de los casos, cada estrategia va acompaada por un ejemplo, y algunas veces por contenidos que permitirn clarificarla. A diferencia del manual del alumno, en ste se incluyen los ejercicios resueltos, esto con la finalidad de facilitar la evaluacin de los mismos.
II.
Propuestas para el desarrollo del taller
Mucho se ha comentado que aprendemos a diferente ritmo y que lo que para un grupo funciona, para otro puede llegar a ser hasta nocivo. Es por lo que este taller es slo una alternativa, cada institucin est en libertad de implementar otras acciones que resulten favorables a sus necesidades acadmicas, lo importante es que los estudiantes cuenten con los conocimientos, habilidades y estrategias que les permitan mejorar la elaboracin de trabajos acadmicos. Para el buen desarrollo del taller, les recomendamos lo siguiente: 1. Indicar a los estudiantes el propsito del curso, duracin, compromisos y dinmica de trabajo. 2. Tomar en cuenta que el taller es flexible, por lo que se puede adaptar a la naturaleza, tanto de la Direccin a la que pertenezca, como a las necesidades de su institucin, siempre y cuando no desvirte el propsito. 3. Trabajar en forma colegiada, ya que slo as podrn intercambiar opiniones, establecer estrategias alternas, determinar el ritmo de trabajo y el nivel de avance de los estudiantes. 4. Involucrar slo a los grupos que ya adquirieron las habilidades de comprensin lectora. Se recomienda que los estudiantes que an manifiestan problemas para identificar ideas principales, se les imparta de nueva cuenta el Taller II (tal vez con otros ejercicios) esto garantizar mejores resultados en el Taller III. 5. Elaborar un diagnstico antes de iniciar el taller, a fin de conocer con mayor certeza el nivel de avance de cada estudiante y del grupo en general. 6. Destinar por lo menos dos horas a la semana durante un semestre. De preferencia que tenga carcter obligatorio para los estudiantes que muestren dificultades en la redaccin de textos breves y los estudiantes con alto grado de reprobacin. 7. Incluir dentro del horario de los estudiantes, las horas destinadas a desarrollar el taller. 8. Asignar a los titulares de las asignaturas de lectura la responsabilidad de impartir el taller, esto obedece a que es indispensable abordar contenidos de esa materia; de no ser posible, capacitar a los docentes que los directivos consideren idneos para realizar esta tarea. Pero de ninguna manera se entienda que el taller es parte de las asignaturas de lectura. 9. Supervisar que las estrategias se enseen, ejerciten y evalen; de lo contrario se corre el riesgo de que los facilitadores se concreten a solicitar el desarrollo de las prcticas sin una gua y sin reflexin sobre la importancia de cada estrategia. 10. Indicar a los docentes encargados de impartir el taller, que registren las evaluaciones de cada estudiante; esta accin es de vital importancia debido a que se podr conocer el avance logrado tanto a nivel de escuela, como grupal e individual. 11. Mantener informados a padres de familia y tutores sobre la forma de redactar de cada estudiante. Los primeros para que conozcan las fortalezas y reas de oportunidad, especialmente estas ltimas tienen gran relevancia ya que pueden afectar su rendimiento escolar de sus hijos; y los tutores, para que a partir de datos objetivos estn en posibilidades de proponer talleres o cursos remediales. 8
12. Trabajar al ritmo del grupo, lo importante es que conozcan la estrategia y adquieran la habilidad, no que concluyan las prcticas y los ejercicios. 13. Llevar un control sobre el nivel de avance de cada estudiante, a fin de que slo asistan al taller los estudiantes que no han desarrollado la habilidad. 14. Explicar a los estudiantes cul es la utilidad de cada estrategia, slo as le encontrarn sentido y utilidad a las prcticas y ejercicios. 15. Recurrir a los anexos, nicamente en aquellos casos en los que el docente observe que los estudiantes no cuentan con alguna habilidad gramatical, es decir, no hay necesidad de hacer todos los ejercicios de los anexos. 16. De ser posible, que todos los docentes conozcan las caractersticas de cada trabajo acadmico y que las consideren cuando soliciten, en la materia que imparte, la elaboracin de alguno de ellos.
III.
Dimensiones
A partir de las caractersticas de los apartados anteriores, el tercer curso del Taller de Comunicacin se desarrolla bajo las siguientes dimensiones: Conceptuales
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Elementos previos a la redaccin. Aspectos a considerar para elaborar un informe, una resea y un ensayo Modos discursivos Mecanismos de coherencia Normas gramaticales Estrategias de lectura
Actitudinales:
1. Respeto a la opinin de los dems 2. Apego a las condiciones de trabajo
Procedimentales:
1. 2. 3. 4.
Ejercitar estrategias de lectura y redaccin Uso de mecanismos de coherencia en la redaccin Uso en la redaccin de modos discursivos Elaboracin de informe, resea y ensayo
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Prctica 1. Consideraciones previas a la redaccin

Propsito: que el estudiante conozca y ejercite los elementos bsicos que se deben considerar antes de redactar un texto. a) b) c) d) Solicite a los estudiantes que en forma individual, elaboren un escrito en el que narren cmo ha sido su experiencia en la redaccin de textos. Indique que seleccionen a un compaero, intercambien sus redacciones, algn comentario sobre la forma del escrito y regresen el texto a su compaero. escriban
Solicite que algunos estudiantes lean al grupo sus escritos, junto con el comentario. Pregunte al grupo si el contenido de los textos ledos es similar, o si cada quien incluy diferentes elementos en la redaccin, y si los comentarios se encaminaron a un mismo aspecto. En caso de que la mayora del grupo conteste que el contenido de los escritos es diferente, que incluyeron diferentes elementos y que los comentarios se encaminaron a diversos aspectos; pregunte a qu creen que obedece la pluralidad de los aspectos considerados, tanto en la redaccin como en los comentarios. Precise al grupo que antes de redactar (cualquier tipo de texto), debe tener presente el propsito, objetivo, tono, tema y receptor a quin se dirige el trabajo. Pregunte al grupo si en la redaccin que realizaron tomaron en cuenta los aspectos antes citados. En caso que la mayora indique que no, pregunte a qu creen que se debe. Reitere que no pueden iniciar la elaboracin de un trabajo acadmico sin que el docente les precise los lineamientos (tema, propsito, objetivo, receptor, tono, extensin), y si el maestro no los indica, entonces ellos deben preguntarlos. En caso que considere necesario recordar a los estudiantes cada uno de los lineamientos que se deben tomar en cuenta antes de empezar a redactar cualquier tipo de texto, en el anexo 1 se explican, se incluyen ejemplos, ejercicios y respuestas. Es conveniente que los ejercicios se evalen y se den a conocer los resultados. Indique que para elaborar un trabajo acadmico, es recomendable que previamente se construya un breve esquema con los subtemas que se pretenden desarrollar. De ser posible haga nfasis que esta accin permitir, tanto determinar la delimitacin del tema, es decir, qu aspectos se van a desarrollar, as como jerarquizar la informacin. Solicite que en forma individual realicen otro texto sobre el mismo tema que desarrollaron inicialmente (experiencia al redactar), pero bajo los siguientes lineamientos, y tomando como base el esquema que se propone: Propsito: Informar Tono: de acuerdo a cada experiencia, pero definirlo previamente. Tema: experiencia en la redaccin Receptor: el profesor 11
e)
f) g) h)
i)
j)
k)
Lenguaje: objetivo Extensin: una cuartilla
ESQUEMA
OBJETIVO:
Escribir mi experiencia sobre cmo ha sido mi prctica en la redaccin de texto.
Secundaria: Primaria: Qu tipo de textos escriba, con qu frecuencia, cmo los evaluaban, qu comentarios me hacan, qu fue lo que aprend para redactar, cmo me apoyaban en mi casa cuando redactaba. Qu estrategias me ensearon para redactar, qu tipo de textos escriba, con qu frecuencia, cmo los evaluaban, qu comentarios me hacan, qu tipo de redacciones realizaba fuera del contexto escolar, cmo me ayudaba mi familia cuando redactaba.
Bachillerato: Cmo considero que son mis habilidades para redactar trabajos acadmicos, con qu frecuencia redacto, qu estrategias utilizo al redactar, cmo las aprend, cmo evalan mis redacciones, qu tan importante es que sepa redactar y por qu.
Qu escriba fuera del contexto escolar y qu apoyo reciba de mi familia.
l)
Solicite a los estudiantes que se renan en equipos de cinco, lean al interior del equipo las dos redacciones y unifiquen criterios sobre los siguientes elementos: qu dificultades tuvieron para redactar el primer y segundo escrito, cul se les hizo ms fcil redactar, y a qu se lo atribuyen. Seleccionen la mejor redaccin e indiquen la razn de su eleccin.
m) Solicite que cada equipo lea al grupo la mejor redaccin, indique por qu consideraron que fue la mejor, y exponga las conclusiones de los elementos en los que unificaron criterios. n) Se recomienda, que en cada exposicin enfatice los aspectos que considere adecuados para que los estudiantes se apropien de la estrategia, precisando que al principio puede resultar cansado, y que tal vez sientan que es tiempo perdido, pero conforme la apliquen podrn constatar sus beneficios.
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Prctica 2. Seguir modelos de redaccin

Propsito: Que el estudiante observe la forma (siga modelos) en la que algunos autores redactan y la aplique en la construccin de textos breves. a) Indique a los estudiantes que una manera de mejorar la redaccin es siguiendo modelos de diversos autores. Para mayor comprensin presentamos dos prrafos de un artculo, primero exponemos los prrafos completos, y despus la funcin que desempea cada una de las forma de expresin que el autor utiliz para construir su texto. Gentica Evolutiva Humana: homnidos antiguos y el Homo sapiens sapiens Federico A. Snchez Qunto y Federico Snchez Rodrguez Preguntamos, de dnde venimos?, por qu estamos aqu? y qu propsito tiene o hacia dnde va nuestra vida? son enigmas existenciales inherentes al ser humano desde hace ya miles de aos. Pero, de dnde venimos en verdad? Cmo es que nos hemos convertido en la especie humana que somos? Cmo hemos sido capaces de colonizar casi cualquier ambiente sobre la tierra, usando el entorno para nuestro provecho, domesticando a plantas y animales, extinguiendo otras especies, explotando a otros seres de nuestra propia especie y a nuestro medio ambiente? Qu define al ser humano biolgica y genticamente hablando? Sin duda, independientemente de las creencias personales de cada quien, no se puede negar que hoy existen suficientes pruebas cientficas como para comulgar con la idea de que el ser humano no se cre en un instante y que nosotros, el Homo sapiens sapiens, el hombre moderno, somos el producto de millones de aos de evolucin. A lo largo del siglo pasado y en lo que va del presente, han ocurrido una serie de hitos en la ciencia que nos han permitido poder aproximarnos un poco ms a las preguntas previamente planteadas. Gracias a grandes avances biotecnolgicos como la amplificacin (reaccin en cadena de la ADN polimerasa, PCR) y secuenciacin del material gentico, hemos sido capaces de conocer genticamente ms sobre la biologa y el origen de nuestra especie, Ms an, con la secuenciacin del genoma humano (hace ya 10 aos) y de especies cercanas filogenticamente al Homo sapiens sapiens, como el chimpanc y otros primates, hemos podido llegar a conocer algunas de las diferencias genticas especficas de cada especie de primate.
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Modos discursivos o expresiones del discurso
Funcin que desempean
Preguntamos, de dnde venimos?, por qu estamos aqu? y qu Preguntas propsito tiene o hacia dnde va nuestra vida? retricas. son enigmas existenciales inherentes al ser humano desde hace ya miles de aos Pero, Juicio de valor u opinin personal Conector (indica oposicin)
de dnde venimos en verdad?Cmo es que nos hemos Preguntas convertido en la especie humana que somos? Cmo hemos sido retricas capaces de colonizar casi cualquier ambiente sobre la tierra, usando el entorno para nuestro provecho, domesticando a plantas y animales, extinguiendo otras especies, explotando a otros seres de nuestra propia especie y a nuestro medio ambiente? Qu define al ser humano biolgica y genticamente hablando? Sin duda, independientemente de las creencias personales de cada quien, no se puede negar que hoy existen suficientes pruebas cientficas como para comulgar con la idea de que el ser humano no se cre en un instante y que nosotros, el Homo sapiens sapiens, el hombre moderno, somos el producto de millones de aos de evolucin. A lo largo del siglo pasado y lo que va del presente Conector (indica destacar) Juicio de valor u opinin personal sobre el tema (hiptesis) Ubicacin en el tiempo
han ocurrido una serie de hitos en la ciencia que nos han permitido Juicio de valor poder aproximarnos un poco ms a las preguntas previamente (primer planteadas. argumento) Gracias a grandes avances biotecnolgicos como la amplificacin Bsqueda de (reaccin en cadena de la ADN polimerasa, PCR) y secuenciacin tipologas y del material gentico, hemos sido capaces de conocer ejemplo genticamente ms sobre la biologa y el origen de nuestra especie. Ms an, Conector (indica amplificacin)
con la secuenciacin del genoma humano (hace ya 10 aos) y de Ampliacin de la especies cercanas filogenticamente al Homo sapiens sapiens, idea anterior como el chimpanc y otros primates, Ejemplo hemos podido llegar a conocer algunas de las diferencias Continuacin de la ampliacin genticas especficas de cada especie de primate.
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b) Reflexione en plenaria, que al redactar un texto es muy importante saber manejar cada una de las expresiones del discurso (modos discursivos o recursos argumentativos). c) Indique que el autor del artculo Gentica Evolutiva Humana: homnidos antiguos y el Homo sapiens sapiens, antes de iniciar la redaccin, determin los siguientes elementos: Propsito: persuadir Tono: reflexivo Tema: evolucin humana Receptor: cualquier persona que tenga conocimiento bsico sobre el tema Lenguaje: objetivo y subjetivo Si observa que a sus alumnos an se les dificulta determinar la funcin de cada expresin que utilizan los autores para construir sus textos, le recomendamos remitirlos al anexo 2, en l le proponemos algunos ejercicios. d) Solicite a los estudiantes que construyan de manera individual el esquema del texto titulado Las tareas del cerebro, recordndoles que apliquen las estrategias de comprensin lectora que ejercitaron en el TCII. (Determinar el propsito de la lectura, tipo de texto, tema, delimitacin, significado de palabras, etc.).
Las tareas del cerebro

Slomianski Usamos dos partes del cerebro para pensar: los hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo, cuya labor coordinada permite el pensamiento, el habla y los movimientos voluntarios del cuerpo, as como el registro y procesamiento de las sensaciones que recibimos desde los sentidos. Las fibras nerviosas que van del cerebro a los rganos del movimiento y de los sentidos se entrecruzan en alguna parte del camino. As, resulta que el lado derecho del cuerpo est coordinado por el hemisferio izquierdo del cerebro y viceversa. Pero eso no ocurre estrictamente siempre. En cuanto a la vista, por ejemplo, aunque se entrecruzan muchas fibras nerviosas que conectan los ojos con la corteza visual, algunas conservan su direccin original. Gracias a esta disposicin es que podemos ver en perspectiva, en tres dimensiones. Si se cruzaran todas las fibras de los nervios pticos veramos en slo dos dimensiones. Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. El izquierdo se especializa en el pensamiento concreto. Es el asiento del pensamiento lgico y de la razn, de lo matemtico y del lenguaje, un golpe o afeccin en el lado izquierdo de la cabeza puede provocar afasia, esto es, incapacidad de hablar. El hemisferio derecho se dedica al pensamiento abstracto, de ah que idiomas pictogrficos como el chino y el japons, en los que un solo signo dice muchas cosas a la vez, se registran en el hemisferio derecho y lo mismo ocurre con el rea del lenguaje en algunos zurdos. Es en este hemisferio donde surgen la intuicin y la inspiracin, y proviene de lo 15
que nos late. Ah se lleva a cabo la elaboracin mental de lo artstico. De su labor brotan, por igual, disparates o fecundas lluvias de ideas. El resultado final del pensar depende de la coordinacin entre este hemisferio, el ocurrente, con el izquierdo, el razonable. El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un tipo de pensamiento puede descuidarse la labor del otro hemisferio y, a la larga, demeritar su habilidad para pensar bien. Un cientfico creativo y original recurre siempre a sus dos hemisferios, lo mismo hace un buen escritor. Y t? e) Indique a los estudiantes que se integren en equipos de cuatro, socialicen los esquemas, unifiquen criterios y que elaboren un solo esquema. Es probable que la elaboracin del esquema haya sido una tarea fcil para los estudiantes, porque fue un texto que leyeron en el TCII; no obstante, si an detecta que se les dificulta ejecutar esta accin, le recomendamos que realicen ejercicios con textos breves y sencillos, hasta que adquieran la habilidad de elaborar el esquema de un texto. f) Pida a los estudiantes que peguen sobre la pared todos los esquemas. g) Solicite a uno o dos equipos, en los que usted haya detectado errores de construccin en los esquemas, que expongan ante el grupo la manera en la que seleccionaron y generalizaron la informacin para elaborar su esquema. h) Invite al grupo a que indique las inconsistencias; en caso de que nadie intervenga usted precise los errores y resalte los aciertos. i) Realice la actividad anterior con uno o dos esquemas que estn bien construidos. La siguiente es una propuesta de esquema, no importa si los estudiantes lo redactan con otras palabras, lo primordial es que no alteren el contenido, y que generalicen la informacin. Propuesta de esquema: Las tareas del cerebro
Funciones y caractersticas de los hemisferios cerebrales
Funcin del hemisferio izquierdo: responsable del pensamiento concreto.
Funcin del hemisferio derecho: responsable del pensamiento abstracto.
-Importancia de ejercitar ambos hemisferios cerebrales.
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j) Solicite a los estudiantes que en el siguiente prrafo, indiquen la funcin que desempea cada modo discursivo. Recuerde que el manual del alumno no tiene la respuestas, nosotros le presentamos entre parntesis y con negritas una propuesta, tal vez sus alumnos la redacten de diferente forma, lo importante es que no cambie la esencia. Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. (El autor presenta un modo discursivo de anticipacin, porque se anuncia un tema) El izquierdo se especializa en el pensamiento concreto (Modo discursivo de clasificacin y especificacin, porque resalta los elementos de contraste, e indica la funcin que desempea la parte sealada). Es el asiento del pensamiento lgico y de la razn, de lo matemtico y del lenguaje (Modo discursivo de reiteracin, porque se refiere al pensamiento concreto) un golpe o afeccin en el lado izquierdo de la cabeza puede provocar afasia (Modo discursivo de aserciones o afirmaciones, porque presenta una idea que fcilmente puede comprobarse), esto es, incapacidad de hablar (es una parfrasis, porque es una expresin alterna de la idea anterior). k) Refuerce, a partir del ejercicio anterior, que cada idea principal va acompaada por ideas secundarias o de apoyo (modos discursivos), que sirven para ampliarla, negarla, explicarla, etc., y que para comprender un texto es necesario saber qu funcin desempean; por otra parte, aclare a sus alumnos que para redactar necesitamos seleccionar el modo discursivo ms adecuado para comunicar lo que deseamos. Por ejemplo, en el ejercicio anterior la idea principal es: El hemisferio cerebral izquierdo se especializa en el pensamiento concreto, un golpe o afeccin en ese lado puede provocar afasia, que son modos discursivos de clasificacin y asercin. Dicha aclaracin permitir que el estudiante reafirme las estrategias encaminadas a identificar ideas principales, y tambin, a observar cmo utilizan los autores los mecanismos de coherencia y modos discursivos en la elaboracin de los textos. (En caso que usted observe que todava se les dificulta identificar los modos discursivos, remtalos al anexo 3). l) Si considera adecuado recuerde a los estudiantes que hay escritos que tienen una estructura estandarizada, como las cartas, los oficios, etc., pero otros en los que cada autor construye su propia estructura, dependiendo de lo que desea expresar y del tipo de escrito que desea redactar. En estos casos cada captulo o apartado abarca una subtema del conjunto temtico, y a su vez, cada prrafo contiene unidades significativas sobre un aspecto del conjunto temtico. Es por ello que antes de redactar cualquier trabajo acadmico debemos elaborar un esquema, para que de esta manera podamos tener un panorama general sobre lo que vamos a escribir, lo que a su vez permite tener un orden lgico, jerarquizar la informacin y poner cada idea en su sitio. m) Solicite a los estudiantes que a partir del siguiente ejemplo, sustituya por otro, el mecanismo de coherencia que se presenta con negritas, cuidando que no altere el contenido; e incorpore o cambie el modo discursivo que se encuentra con negritas y entre parntesis. (para realizar esta actividad pueden apoyarse en el anexo 4).
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Ejemplo: Usamos dos partes del cerebro para pensar: los hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo, cuya labor coordinada permite el pensamiento, el habla y los movimientos voluntarios del cuerpo, as como adems el registro y procesamiento de las sensaciones que recibimos desde los sentidos.
Las tareas del cerebro

Slomianski Usamos dos partes del cerebro para pensar: los hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo, cuya labor coordinada permite el pensamiento, el habla y los movimientos voluntarios del cuerpo, as como __________________________el registro y procesamiento de las sensaciones que recibimos desde los sentidos. Las fibras nerviosas que van del cerebro a los rganos del movimiento y de los sentidos, se entrecruzan en alguna parte del camino. As, ____________ resulta que el lado derecho del cuerpo est coordinado por el hemisferio izquierdo del cerebro y viceversa (INCORPORAR UN EJEMPLO)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________.Pero____________________ eso no ocurre estrictamente siempre.En cuanto a la vista, por ejemplo___________________________aunque se entrecruzan muchas fibras nerviosas que conectan los ojos con la corteza visual, algunas conservan su direccin original. Gracias a esta disposicin es que podemos ver en perspectiva, en tres dimensiones. Si __________________se cruzaran todas las fibras de los nervios pticos veramos en slo dos dimensiones. Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. El izquierdo se especializa en el pensamiento concreto. Es el asiento del pensamiento lgico y de la razn, de lo matemtico y del lenguaje (INCORPORAR UNA NEGACIN)_________________________________________________________________ _______________, un golpe o afeccin en el lado izquierdo de la cabeza puede provocar afasia, esto es_______________________, incapacidad de hablar (INCORPORAR UNA EXPLICACIN) ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. El hemisferio derecho se dedica al pensamiento abstracto, de ah _________________que idiomas pictogrficos como el chino y el japons, en los que un solo signo dice muchas cosas a la vez, se registran en el hemisferio derecho y lo mismo ocurre con el rea del lenguaje en algunos zurdos. Es en este hemisferio donde surgen la intuicin y la inspiracin, y proviene de lo que nos late. Ah __________________se lleva a cabo la elaboracin mental de lo artstico. De su labor brotan, por igual, disparates o fecundas lluvias de ideas. El resultado final del pensar depende de la coordinacin entre este hemisferio, el ocurrente, con el izquierdo, el razonable. El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un tipo de pensamiento puede ____________________descuidarse la labor del otro hemisferio y, a la larga, demeritar su 18
habilidad para pensar bien. Un cientfico creativo y original recurre siempre a sus dos hemisferios, lo mismo hace un buen escritor. Y t? n) Indique a los estudiantes que integrados en equipos de cinco, lean cada ejercicio, seleccionen los dos mejores y los expongan en plenaria. (Recuerde que para evaluar los trabajos usted puede seleccionar otra estrategia y que es necesario registrar las evaluaciones). o) Enfatice la importancia que tienen los mecanismos de coherencia en una redaccin. p) Solicite a los estudiantes que de manera individual y tomando como modelo el esquema del texto Las tareas del cerebro, seleccionen otro tema sencillo (usted puede sugerir alguno), busquen informacin sobre el tema y lo delimiten. q) Indique que investiguen en diversas fuentes bibliogrficas confiables, informacin sobre la delimitacin del tema seleccionado. r) Solicite que ubiquen en el esquema, en forma generalizada, la informacin que investigaron, y de ser posible, los modos discursivos que les van a servir para apoyar, negar, explicar, ampliar la idea, etc. s) Establezca que las condiciones de su redaccin sern las siguientes: Propsito: informar o describir, es decir, no incluir opiniones personales Tono: neutro Tema: el que indique el profesor o escojan por consenso Receptor: sus compaeros de clase Lenguaje: objetivo Extensin: una cuartilla t) Enfatice que al redactar tengan presente el esquema planteado, que dejen al ltimo la correccin de forma (coherencia, cohesin, ortografa, etc.), que no se aparten del propsito mientras redactan cada fragmento y, que si algn modo discursivo impide la claridad, puede hacer modificaciones, pero que stas las debe realizar al final. u) Integre al grupo en equipos de 5, y solicite que lean en voz alta al interior del equipo sus redacciones, seleccionen una que a su juicio sea la mejor redactada y que se apega a lo solicitado, y otra, que consideren sea la que present ms inconsistencias. v) Solicite que cada equipo lea en plenaria las dos redacciones seleccionadas, y al trmino de cada lectura se hagan observaciones de forma y contenido. w) En caso que considere pertinente puede elaborar una rbrica para evaluar la redaccin de cada estudiante, le recomendamos incluir los siguientes criterios de evaluacin: coherencia, cohesin, ortografa, apego al esquema planteado, uso adecuado de mecanismos de coherencia, uso adecuado de modos discursivos.
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Prctica 3: Redaccin del informe acadmico

Propsito: Que el estudiante sea capaz de redactar un documento derivado de sus actividades de aprendizaje. En prcticamente todas las asignaturas que forman parte de la estructura curricular del bachillerato, el docente requiere que sus alumnos escriban algn tipo de documento, que va desde el resumen hasta el ensayo, pasando por la parfrasis, la resea, etc., y en prcticamente todos los casos escuchamos el mismo comentario por parte de los docentes: los alumnos no saben escribir!; sin embargo, en muy pocas ocasiones reflexionamos en torno a este problema, rara vez nos preguntamos si al encargar estos trabajos estamos explicando a los alumnos, con toda claridad qu queremos que escriban, cul es el propsito que pretendemos. De acuerdo con Yolanda Argudn (2005, p. 17-21) para que los estudiantes realicen con xito un trabajo acadmico, es necesario que el docente aclare y precise la tarea, porque cada trabajo tiene una o varias particularidades, y los maestros, antes que los alumnos, debemos tener claro qu deseamos de los alumnos. A fin de clarificar la idea anterior, en la siguiente tabla presentamos los principales tipos de tareas que regularmente solicitamos a los alumnos. No se pretende indicar que slo nos apeguemos a una, porque regularmente lo que queremos es que los estudiantes las combinen, por ejemplo si solicitamos una descripcin, sta puede ir acompaada por una definicin, o tal vez una ilustracin. Lo importante es indicar con exactitud cules son las condiciones del ejercicio, lo cual depender del propsito planteado.
TAREA
EXPLICACIN
Descripcin
Implica que se den los detalles de: hechos, situaciones, procesos, fenmenos naturales, paisajes, objetos, animales, personas, objetos, etc., Implica que se divida un tema en sus partes, observando la estrecha relacin que guardan entre s y con el tema en cuestin. Es un proceso mediante el cual se evidencia el contenido de un suceso o hecho. Implica exponer de manera clara y precisa un hecho; para tal efecto se puede recurrir a la descripcin, comparacin y/o contrastacin. Pretende que se pongan de manifiesto los elementos comunes y diferentes entre diferentes hechos, procesos, personas, etc. Requiere identificar con claridad las diferencias entre dos cosas y emitir una conclusin. Equivale a ejemplificar de manera especfica algn proceso o hecho. 20
Anlisis Explicacin Definicin Comparacin Contrastacin Ilustracin
Evaluacin Resolucin Argumentacin Limitacin Delineacin
A partir de argumentos precisos indicar la validez o pertinencia de algo. Es darle solucin a un problema a travs de determinados recursos, demostrando por qu son mejores que otros. Ofrecer evidencias para aceptar o rechazar determinada posicin. o Proponer los alcances que tendr un trabajo determinado.
En cuanto al gnero de los trabajos acadmicos, en el cuadro caractersticas y objetivos que Argudn ofrece al respecto: Gnero Resea descriptiva: Caractersticas a. b. c. d. Informa Describe Seala la hiptesis Seala las ideas principales Objetivo -
reproducimos las
Resea crtica
Ensayo
a. Requiere de argumentos y explicaciones. b. Mostrar la opinin personal. c. Incluye las referencias del autor del texto ledo. d. Presenta las ideas principales. e. Comenta f. Describe a. Comenta un tema sin agotarlo. b. Exposicin y reflexin sobre lo que se piensa de un tema dado. c. Redaccin informal d. Propsito fundamental: persuadir. e. Uso del lenguaje subjetivo. f. Confrontacin con otros textos que aborden el mismo tema. a. Es el resumen de una
Informar, sobre el contenido de un libro, captulo, artculo; suceso, actividad, conferencia, reunin, etc. sin que el reseista exprese su opinin. Comentar, expresando una opinin personal sustentada. Persuadir para demostrar que la opinin que se expone es correcta.
Informe
Exponer, explicar y comprobar el pensamiento de quien escribe; mostrar las ideas propias, expresar la reflexin sobre un tema, desde un punto de vista personal. Intenta persuadir sobre el propio punto de vista o postura personal. Informar sobre un 21
investigacin: lectura de un libro, un experimento, a alguna actividad especfica. b. Muestra los descubrimientos encontrados. c. Se escribe con un lenguaje objetivo y tono neutro.
tema especfico. Confirmar o corregir el proceso de una investigacin. Iniciar un trabajo ms profundo que posteriormente ser desarrollado.
En este apartado nos ocuparemos del informe, considerando que es uno de los documentos que con mayor frecuencia se le solicita al alumno en su trayecto por el bachillerato. Como docentes sabemos que en el desarrollo de los programas de lectura se desarroll este contenido, sin embargo, es conveniente recordarle al alumno algunos elementos tales como: De acuerdo con Cervantes y Hernndez en su libro Saber escribir, (2007, pp. 421-422) los informes varan en cuanto a su extensin y estructura, ya que deben adaptarse a los requerimientos de la institucin que lo ha solicitado; sin embargo, hay elementos que deben estar presentes, tales como: 1. Intencin: en un informe debemos incluir una explicacin del propsito que lo gua. 2. Mtodo: hemos de hacer constar el procedimiento o tcnica utilizada en la recopilacin de datos, para que el lector juzgue la fiabilidad de la informacin que se le proporciona. 3. Hechos: debemos presentar en forma clara, ordenada y objetiva una descripcin de los hechos encontrados. 4. Anlisis y discusin: el informe que redactamos debe ser analizado y evaluado para que el lector juzgue su vala. 5. Recomendaciones: concluimos con nuestra opinin o consejo al lector acerca de las decisiones que debe tomar en relacin con el asunto tratado. Estos autores recomiendan que en la redaccin de Informes se consideren los siguientes elementos: Uso de prrafos cortos y concisos. Un vocabulario generalmente especializado y siempre formal. Un estilo preciso, claro y correcto. Como se dijo anteriormente los informes varan en su estructura, y dado que en el bachillerato lo que se les va a solicitar a los alumnos es el Informe Acadmico, debemos recordar que ste tiene como propsito presentar los resultados de una investigacin realizada durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Este tipo de trabajo acadmico permite al estudiante ampliar la informacin recibida en un curso, as como desarrollar sus habilidades en la investigacin documental. Para su elaboracin se requiere llevar a cabo un proceso sistemtico de investigacin documental, es decir, la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin, as como la presentacin por escrito del trabajo. Dicha informacin se puede obtener de libros, tesis, memorias de congresos, revistas especializadas, peridicos o documentos, as como de las pginas electrnicas de Internet. 22
Procedimiento: Eleccin del tema Delimitacin del tema Consulta de fuentes de informacin Seleccin de bibliografa Acopio de la informacin en fichas de trabajo Organizacin de las fichas Elaboracin de un esquema del trabajo Redaccin del borrador Redaccin final
En cuanto a la organizacin general del informe acadmico, se puede estructurar de la siguiente manera: 1. Portada 2. ndice 3. introduccin 4. Desarrollo o cuerpo del trabajo 5. Conclusiones 6. Bibliografa 7. Apndice o anexos (opcional) El informe acadmico debe incluir los objetivos propuestos en el estudio, las tcnicas o procedimientos utilizados, la exposicin y argumentacin de los temas tratados y las conclusiones, a partir de los objetivos definidos. Siempre debemos tener presente que el propsito del informe acadmico es dar a conocer temas relevantes directamente relacionados con los contenidos programticos de las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudios, con base en documentos ya existentes, es decir, una investigacin documental. a) Lee el siguiente texto para que descubras sobre qu temas pueden escribirse los informes acadmicos:
Un cientfico se pregunta cmo estn hechas las cosas, o por qu son as: el color azul del mar, el dulce sabor del azcar, las sociedades de animales, incluyendo las humanas, la transparencia del vidrio, la ceniza de los volcanes, la inteligencia, los continentes, el crecimiento de la poblacin, las plumas de los gansos, el infinito, la posibilidad de vida 23
extraterrestre. Pero a diferencia del resto de las personas que en muchas ocasiones slo se plantean preguntas, los cientficos buscan cmo responderlas; ese es finalmente su trabajo: responder preguntas. Jos Antonio Chamizo Guerrero (Gonzlez G., Laura y Morales G., Elia, 2009, pg. 194) Con esto te queremos decir que puedes investigar todo lo que se te ocurra o interese, aunque algunas veces los temas sern elegidos por tus profesores como parte del desarrollo de una asignatura especfica; sin importar quien elija el tema es necesario que te apropies de algunas herramientas para mejorar tu desempeo en la realizacin de trabajos escolares A continuacin presentamos un ejemplo de Reporte de Prctica de Laboratorio: Un cortadito, por favor! Scherzo sobre la ley de enfriamiento de Newton Martn M. Saravia, Carlos Tacchi y Diego Vogelbaum msaravia@latinsurf.com ctacchi@topmail.com.ar dievog@yahoo.com Resumen: Se llev a cabo un experimento para investigar quin de dos personas toma ms caliente el cortado, siendo distintos los instantes en los que cada una agrega la leche. Para esto, se registraron los cambios en las temperaturas de dos tazas de caf durante quince minutos. El experimento se hizo dos veces: la primera se us agua caliente y agua fra, y en el segundo se us caf y leche. Se ver que los resultados son similares. Tambin se realiz una derivacin matemtica sobre el mismo tema y posteriormente se pas a comparar los resultados obtenidos matemticamente con los obtenidos experimentalmente. Introduccin La realizacin de este experimento destaca la importancia de identificar el proceso de enfriamiento de los lquidos y los posibles cambios y efectos derivados de la mezcla de lquidos que se encuentran a diferente temperatura. Problema Al Presidente y al Ministro de Economa les sirven sendas tazas de caf a la misma temperatura y al mismo tiempo. El Presidente aade inmediatamente un chorrito de leche pero no toma su cortado hasta pasados 12 minutos. El Ministro espera 10 minutos, aade entonces la misma cantidad de leche, y toma su caf 2 minutos despus. Quin lo toma ms caliente? Objetivo El propsito de este experimento es investigar el enfriamiento de un lquido cuya temperatura inicial es superior a la temperatura ambiente; ms precisamente, es ver si para tomar el 24
cortado ms caliente es mejor echarle la leche justo antes de tomarlo o en el momento en el cual se sirve el caf. Mtodo experimental Materiales Sensores de temperatura Interfaz Computadora, software correspondiente Agua fra y caliente Caf caliente y leche fra Vasos de precipitacin
Metodologa 1. Conectar la interfaz a la computadora, y dos sensores de temperatura a la interfaz. 2. Tomar temperatura del ambiente y del agua fra y registrar. 3. Llenar dos vasos de precipitacin con 150 ml de agua caliente. 4. Introducir termmetros en ambos recipientes y registrar durante 14 minutos. 5. A los 30 segundos agregar 50 ml de agua fra al recipiente del Presidente. 6. A los 630 segundos agregar 50 ml de agua fra al recipiente del Ministro. 7. Realizar una representacin grfica de los datos usando una planilla de clculo (Excel). 8. Repetir pasos del 2 al 7 usando caf y leche en vez de agua caliente y fra, respectivamente. Resultados Se puede observar que la curva del Ministro tiene una mayor pendiente que la del Presidente. Esto se debe a que como la diferencia de la temperatura del agua del Ministro con la del ambiente es mayor, se enfriar ms rpido que cuando la diferencia es menor, de acuerdo con la ley de enfriamiento de Newton. Es notorio que el Ministro va a tomar el caf ms fro que el Presidente. Anlisis matemtico El problema planteado tambin se puede resolver matemticamente, y es lo que se llevar a cabo a continuacin. Referencias y algunas simplificaciones a T : temperatura ambiente c T : temperatura del caf l T : temperatura de la leche m T : temperatura de la mezcla (caf con leche) d , f : constantes k : constante del enfriamiento, relacionada con el lquido que se estudia. 25
Cabe recordar que como hicimos el experimento dos veces, una vez usando agua caliente y agua fra, y la otra usando caf y leche, y como pudimos apreciar que los resultados eran similares, se puede inferir que la constante k en el caso del caf no difiere (o por lo menos no en cantidades considerables) de la constante k para el caf con leche, por lo tanto usamos la misma k en ambos casos. Es decir, como si la constante k fuera la del mismo fluido, en este caso la del agua. Para el anlisis matemtico se debieron realizar algunos supuestos para simplificar los clculos. La temperatura del ambiente y la temperatura de la leche antes de mezclarla con el caf las supusimos constantes, ya que las variaciones de las mismas eran muy pequeas y no alteraran el anlisis. Conclusin Se puede concluir que quien toma el caf con leche ms caliente es el Presidente. Cabe destacar que las diferencias entre las temperaturas del caf con leche del Presidente y las del Ministro obtenidas matemticamente no son tan grandes como las apreciadas en el experimento; esto se debe a que para el anlisis matemtico realizamos algunos supuestos importantes que en el experimento no se dan. Aun as, concluimos lo mismo tanto matemticamente como experimentalmente, es decir toma el caf ms caliente quien lo mezcla con leche fra en el minuto inicial. (Saravia, M., Tacchi, C. y Vogelbaum, D., 2001) Ejercicio: Despus de revisar con detenimiento el ejemplo anterior, es muy probable que los estudiantes logren ubicar los apartados que conforman un informe acadmico. Solicite que los anoten dentro del siguiente cuadro: a. Presentacin del informe: Ttulo Autores Resumen b. Desarrollo del informe: Introduccin Mtodo experimental Resultados Discusin Conclusiones Referencias Solicite que de acuerdo con el ejemplo de informe que presentamos lneas arriba, responda a las siguientes interrogantes. A fin de facilitarle la evaluacin incluimos la respuesta a cada interrogante: Qu caractersticas debe tener el ttulo con el que presentamos un informe? Debe ser atractivo, que invite a la lectura del trabajo. 26
Cul es la funcin que cumple el resumen que se incluye en la presentacin del informe? Ofrecer al lector el contexto en el que se desarroll el trabajo adems de plantear en forma muy breve las partes ms importantes que conforman la investigacin, las personas que participaron en ella, los instrumentos empleados, diseo, hallazgos realizados y las conclusiones .
Qu persona gramatical usaron los autores de este experimento? Es importante destacar que en el resumen y el planteamiento del objetivo emplean el estilo impersonal, sin embargo, al presentar la conclusin se observa cmo cambian el estilo
Por qu consideras que lo hicieron de esa manera? Inferimos que lo hacen para asumir la responsabilidad de los resultados de dicho experimento.
Para qu sirven la introduccin y la conclusin y qu elementos debemos encontrar en ellas?
En este ejemplo no se incluy el apartado correspondiente a l bibliografa, sin embargo es muy importante recordarles a los alumnos lo siguiente: La ltima parte de un informe siempre estar integrada por la bibliografa, es decir, los datos completos de todas las obras que se consultaron para elaborarlo; deben saber que existen diversos estilos; en este manual sugerimos el estilo APA, en el anexo 11, se localizan las indicaciones precisas. Para facilitarle al alumno la elaboracin de un informe, nos parece relevante remitirnos de nueva cuenta al trabajo realizado por Yolanda Argudn, y que a continuacin citamos: El principal objetivo del reporte es comunicar informacin especfica, concntrate en tu principal hallazgo; escrbelo con tanta claridad cmo te sea posible (no obligues a los lectores a adivinar sobre lo que les ests informando). Todo reporte se basa en preguntas clave que es necesario responder: quin?, qu?, dnde?, por qu? Concntrate en cada una de estas preguntas y respndelas. Presenta fuentes de informacin: pueden ser diferentes textos, publicaciones sobre el tema, opiniones de expertos, instrumentos y mtodos. Para realizar un informe se requiere que hayas desarrollado tus habilidades para elegir, resumir, parafrasear y citar con precisin. Cita con exactitud las estadsticas, los datos y las palabras de los autores, de acuerdo con las normas establecidas Despus de reunir la informacin debers presentarla por escrito, no olvides tomar en cuenta a tus lectores (para quin se escribe) Tus lectores se definirn de acuerdo con el tema que trates. 27
Antes de que empieces a escribir tu borrador es recomendable que elabores un esquema, el cual te ayudar a clarificar tus objetivos (un esquema, al igual que un mapa, nos indica cmo llegar a nuestro destino). Recuerda que tu propsito es informar, por lo tanto, tu lenguaje tendr que ser objetivo, el tono neutro y la informacin deber basarse en hechos verificables. La pregunta qu, se refiere a lo que trata el texto, qu importancia tiene el autor(es) y el texto(s), qu significado tienen los hallazgos. La pregunta quin. Se refiere a quin es el autor(es) o a quin o quines estn describiendo o analizando el texto(s) que reportas. La pregunta cundo se refiere a la fecha en que fue publicado y cundo se produjo el evento, suceso, descubrimiento o proceso que el texto(s) que reportas est describiendo o analizando. La pregunta dnde, da respuesta al lugar en el que fue publicado y dnde se produjo el evento, suceso, descubrimiento o proceso que el texto que leste est describiendo o analizando. La pregunta por qu, indica la causa que produjo el evento, suceso, descubrimiento o proceso que el texto que leste est describiendo o analizando, por qu son importantes tus hallazgos.
Es importante recordarles a los alumnos que adems del tipo de informe que acaban de revisar (de experimento o laboratorio), los maestros pueden solicitarle otro que se conoce como bibliogrfico, en el que bsicamente se informa sobre los aspectos ms relevantes de un tema especfico; los alumnos tendrn que realizar una indagacin bibliogrfica, incluso a travs de la red para explicar la importancia del tema a tratar; los pasos para elaborar este trabajo son prcticamente los mismos que se mencionaron al inicio de este apartado, recordndoles que se conforma de tres partes perfectamente identificables: Introduccin: explica la importancia de tema a tratar Cuerpo: describe el tema o asunto sobre el que ests trabajando Conclusin: indica la importancia que tiene el tema abordado A continuacin presentamos un ejemplo, en el que hemos marcado en algunos casos, el tipo de prrafos que el autor emple para escribir su trabajo; los alumnos debern observar con detenimiento ya que esto les dar pistas sobre lo que realizarn ms adelante.
TEMA
HABILIDADES FSICAS BSICAS Y ESPECFICAS EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS. 1.- DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BSICAS 2.- HABILIDADES CARACTERSTICAS DE LOS DEPORTES CON IMPLEMENTOS 3.- LAS PERCEPCIN ESPACIO- TEMPORAL 4.- LAS HABILIDADES ESPECFICAS 28
DELIMITACION
1.- DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BSICAS Las habilidades bsicas son movimientos bsicos o fundamentales que se adquieren durante el periodo preescolar (2 a 5 aos) y se establecen o perfecciona en el periodo escolar (6 a 12 aos), y constituye la base de las dems habilidades especficas. DEFINE EL TERMINO Existen diferentes clasificaciones de las habilidades bsicas. De tipo locomotor, no locomotor y de proyeccin o recepcin. Los dos primeros hacen referencia a movimientos en los que solo se mueve el propio cuerpo. El tercer grupo es con un mvil y es ms complejo. Es caracterstico en los deportes con implementos. Estas habilidades, se requiere gran exigencia de los mecanismos de percepcin. El desarrollo de las habilidades bsicas es propio del periodo escolar, sin embargo, podra trabajarse en edades ms avanzadas si existiera algn tipo de deficiencia o falta de coordinacin muy grave, o necesidades de afianzamiento. Todos los movimientos del cuerpo humano por complejo que sea resultan de una combinacin de alguna de las habilidades bsicas. Lo normal o ms adecuado para desarrollar las habilidades bsicas es el juego, donde adems de trabajar sobre la propia ejecucin se trabaja sobre mecanismos de decisin. Cuando la ejecucin es demasiada compleja a veces es necesario trabajar por medio de la instruccin directa. Ej. Elementos de Gimnasia deportiva 2.- HABILIDADES BSICAS CARACTERSTICAS DE LOS DEPORTES CON IMPLEMENTOS. Los deportes con implementos adems de requerir habilidades de tipo locomotor y no locomotor se caracterizan por la utilizacin de habilidades de proyeccin o recepcin o llamadas tambin manipulativas. Existen dos habilidades ms bsicas dentro de este ltimo grupo como son: CLASIFICA - Lanzar 29
CLASIFICA
EXPLICA
EJEMPLIFICA
- Recepcionar Y una ms compleja, combinacin de las anteriores: - Golpear CLASIFICA - LANZAR. Habilidad que tiene por objetivo incidir sobre el entorno por medio del impacto con un objeto. Los lanzamiento pueden ser bilaterales (test de baln medicinal) o unilaterales (lanzar a portera en balonmano) En el trabajo sobre el lanzamiento se trabajan en tres aspectos que adems son fcilmente cuantificables: DEFINE - Velocidad de lanzamiento - Distancia de lanzamiento - Precisin de lanzamiento - RECEPCIONAR. Es interrumpir la trayectoria de un objeto que est en movimiento. El objetivo es incluir a ese objeto es el espacio cercano para su posterior utilizacin. Existen tres maneras de recepcin, mediante una parada, mediante un control, o mediante un despeje. El trabajo con objetos mvil requiere de una constante utilizacin de lanzamiento y recepciones aunque el deporte en s no contenga esa habilidad. - GOLPEAR. (Un objeto que est en movimiento). Es una habilidad ms elaborada y puede considerarse como la combinacin de las dos anteriores. Se asemeja en recepcionar por la necesidad de adaptar o cambiar nuestros movimientos a la trayectoria del mvil y se asemeja a la de lanzar porque requiere tambin de los elementos de velocidad, distancia y precisin, y tambin porque el objetivo es el mismo, incidir sobre el entorno lejano por medio de un impacto. DEFINE Para la enseanza de las habilidades de golpear se tiene que tener en cuenta la progresin de una serie de factores como puede ser: - El tamao del mvil - Las caractersticas del vuelo - Posicin del mvil - Trayectoria del mvil
ENNUMERA
DEFINE
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3.- LA PERCEPCIN ESPACIO TEMPORAL Todas las habilidades que impliquen la adaptacin de los movimientos propios a los de algn objeto que est en movimiento tienen un componente perceptivo muy importante pues la ejecucin depende mucho de la toma de informacin previa. Hay autores que consideran a la percepcin espacio-temporal como una cualidad fsica secundaria, junto con la coordinacin, el equilibrio, la agilidad, ritmo, etc... Podemos definir la percepcin espacio-temporal como la capacidad para seleccionar y analizar informacin permitiendo tomar decisiones correctas en cuanto al clculo del espacio y el tiempo. Para su entrenamiento se puede desglosar en tres apartados: DEFINICIN - Percepcin espacial (clculo de espacios, distancias, etc.) - Percepcin temporal (clculo de tiempos, momentos) - Percepcin espacio-temporal. CLASIFICACIN 4.- LAS HABILIDADES ESPECFICAS Podemos definir habilidades especficas como toda actividad fsica que pretende conseguir un objetivo concreto para lo cual utiliza unos condicionamientos precisos y bien definidos respectos a su realizacin. Puesto que se buscan objetivos concretos, estas habilidades deben de realizarse con una tcnica eficaz. Estas tcnicas normalmente estn estudiadas biomecnicamente probadas y ajustadas al reglamento del deporte concreto. Todas las habilidades especficas resultan por combinacin de algunas de las habilidades fsicas bsicas. De ah la importancia de su trabajo en etapas anteriores. (http://html.rincondelvago.com/informe.html)
EXPLICACIN
ACLARACIN
DEFINICIN
EJERCICIO:
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1. Al leer te diste cuenta que a este trabajo le falta el prrafo introductorio, en las siguientes lneas escribe lo que consideres que deba incluirse, basndote por supuesto en el Anexo 7 dedicado al prrafo. 2. Cuando realizas un informe es indispensable el apartado que corresponde a la bibliografa, los autores de este informe lo omitieron, a continuacin te presentamos los datos de algunas fuentes para que las ordenes de acuerdo con el Anexo11 dedicado a este rubro. 1. Defontaine, J. Manual de reeducacin psicomotriz (Tercer ao). Editorial Mdica y Tcnica S.A, 1981.
2.
Guilman E. y G. Evolucin psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 aos. Editorial Mdica y Tcnica S.A. 1981.
3. Zarco Resal, J. A. Desarrollo infantil y Educacin Fsica. Ediciones Aljibe, 1992. 4. Rigal, Robert Motricidad humana. Fundamentos y aplicaciones pedaggicas. Editorial Pila Telea S.A, 1987. 5. Ortega. E y Blazquez. D. La actividad motriz, en el nio de 6 a 8 aos. Editorial cincel, 1985. 6. Wickstrom. Ralph. L. Patrones motores bsicos. Alianza Deporte, 1990. Pginas web: http://www.monografias.com/trabajos/habimotribas/habimotribas.shtml Revistas: Muy interesante. Claves del lenguaje corporal. 2010. Sarai J. Rangel. 80-82. Ao XXVII No. 12
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Ejercicio final Solicite al alumno que de manera individual elabore un breve informe bibliogrfico o acadmico; es importante reiterarle que si lo requiere debe apoyarse en los anexos que incluye este material. 1. La eleccin del tema se hizo pensando en la trascendencia que tiene para la sociedad el fenmeno que se est viviendo, nos referimos a: La inseguridad nacional 2. La investigacin se centrar exclusivamente en los siguientes puntos: Acuerdo Nacional por la Seguridad, la Justicia y la Legalidad Encuesta Mitofsky de percepcin ciudadana sobre la seguridad en Mxico Principales delitos que se cometen en el Distrito Federal 3. Debers consultar por lo menos las siguientes fuentes: Peridico La Jornada Peridico Milenio Encuestas Mitofsky sobre inseguridad Revista Proceso
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Prctica 4. Redaccin de resea crtica

a) Explique a sus estudiantes la siguiente informacin: Qu es una resea? Hay diversas y variadas definiciones sobre lo que es una resea. De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Espaola (1955), es una narracin sucinta. / Noticia y examen de una obra literaria o cientfica (1955). Mientras que el Pequeo Larousse ilustrado nos dice que es una noticia y anlisis somero de una obra literaria. Por otro lado, el Publication Manual of the American Psychological Asociation establece que las reseas, son una evaluacin crtica de un texto publicado. El que la escribe organiza, integra y evala lo que ya se ha publicado sobre el tema y a esto le incorpora las aportaciones o innovaciones que encuentra en la obra que resea con el propsito de clarificar el problema. Todas las definiciones coinciden en dos aspectos: que se realiza una sntesis y un anlisis, es decir, resumes lo que lees, miras o escuchas - dependiendo del tipo de resea - y expresas con objetividad tu juicio crtico y valorativo - positivo y negativo - del contenido. Se trabaja entonces, con un discurso planificado que es, fundamentalmente, expositivo y argumentativo. Caractersticas de la resea: Brevedad: este trabajo requiere profundidad, pero no entendida como extensin, sino como el descubrimiento de la esencia del texto, es decir, importa saber: qu dice el autor?, cmo lo dice?, para qu lo expresa de esa forma?, por qu lo enuncia as? Claridad: como todo trabajo debe tener una estructura lgica que permita su total comprensin. Fidelidad: se sugiere que se concrete a mostrar lo ms fiel posible el objeto de estudio.
RESEA
CARACTERSTICAS
ESCRITO EN PROSA
BREVEDAD
FIDELIDAD
CLARIDAD
DESARROLLA CUALQUIER TOPICO
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Las tres partes esenciales de una resea Las reseas no poseen procedimientos formales especficos que guen su elaboracin, tanto el estilo como el lenguaje, la longitud y la estructura pueden variar para adecuarse al tema y al lector, no obstante en toda buena resea debes encontrar: 1. La identificacin, que comprende la ubicacin del autor y su obra en tiempo y espacio. 2. El resumen del contenido, los temas, las ideas importantes y el anlisis filolgico o de la expresin, que estudia la estructura, el estilo y las tcnicas. 3. La crtica, el juicio valorativo interno y contextual, tanto de aciertos como de limitaciones. El anlisis interno comprende lo expresado en el punto nmero 2; y el contextual, la pertinencia de aquellos aspectos que sirven para destacar la relevancia de la obra en relacin con otros libros, trabajos investigativos o creativos segn sea el caso.
NO OLVIDES QUE:
Resear implica, en primer lugar, haber comprendido el objeto para poder extraer lo esencial del contenido, aunque tambin se debe cumplir con ciertos requisitos formales relacionados con la estructura discursiva de este tipo de texto.
La resea informa sobre el contenido y caractersticas de un libro, artculo o escrito breve de peridico donde se realiza una exposicin y se comenta sobre una noticia o tema en particular. Hay dos tipos de resea informativa y crtica. 1. Informativa: nos remite al contenido de la publicacin, en ella el autor no emite juicios de valor en relacin a la publicacin o su nexo con otras obras, la lectura es superficial y general. Los datos mnimos para escribir la resea informativa son: Anotar la ficha bibliogrfica o hemerogrfica, incluyendo preparacin acadmica del autor, experiencia y prestigio. Aplicar la tcnica de lectura estructural, en la que se realiza revisin de ndice, captulos, subcaptulos, incisos y subincisos, si se trata de un libro. Si es una resea periodstica, aplicaremos la tcnica de lectura de informacin. Leer introduccin, prlogo y conclusiones, para determinar su propsito: informar, convencer, difundir o interpretar. Leer cada captulo a nivel de enteramiento. Si es necesario, recurrir a la cita textual breve.
A continuacin presentamos un ejemplo con las caractersticas antes sealadas:
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Teora y realidad Barcelona, 1975 Datos de identificacin Editorial Ariel, 301 pp. Juan Eduardo Esquivel Se hallar aqu una compilacin de diez artculos de Mario Bunge, tomados de diferentes publicaciones especializadas, aparecidas entre 1961 y 1969, y de ponencias ledas por el autor en coloquios y congresos de filosofa de la ciencia. La traduccin castellana de estos trabajos corresponde a J.L. Garca Molina y J. Sempere.
Resumen
Como filsofo, Bunge se preocupa en estos estudios por la teora de la ciencia contempornea, desde el punto de vista de la construccin terica de la realidad. Es decir, se ocupa de los objetos modelos (representaciones esquemticas de un En el prrafo 3 el autor objeto) y de los modelos teorticos (teoras especficas del hace un anlisis de objeto modelo). fondo o del contenido que aborda el autor, mismo que apoya con El autor ve en el desarrollo teortico una caracterstica propia una cita textual. de la sociedad contempornea y, por tanto, funda en este rasgo (epistemolgico) un criterio para distinguir histricamente a la sociedad moderna de las sociedades preindustriales. A estas ltimas, dice el autor, les bastaba la creencia, la opinin, el conocimiento experto pero preterico. El hombre moderno no puede prescindir de las teoras cientficas para avanzar, sea en el conocer, sea en el hacer () Hoy da se teoriza, no ya especula, sobre cualquier tema. He aqu la diferencia. La ciencia actual es teora ms experiencia planeada, conducida y entendida a la luz de las teoras; y cada vez ms se apoya en modelos matemticos de trozos de realidad. De este tema generador, el filsofo desprende las cuestiones centrales que trata en el libro. (Herrero Gonzlez, 1992)
Comentario de fondo Insercin de cita
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3. Crtica: se incluyen todos los datos requeridos en la resea informativa y se agregan juicios asumiendo toda responsabilidad, se debe poseer disciplina, agudeza, objetividad y buen criterio. La crtica se realiza con base en citas textuales, dentro del contexto. A manera de recapitulacin, se seguirn los siguientes pasos: a) Lectura completa del libro. b) Darle un ttulo a la resea incluyendo informacin bibliogrfica. c) En el primer prrafo sealar qu tipo de libro es: antologa, ensayo, cuento, novela, etctera. d) Juicio crtico que sirva de apoyo a las observaciones que se hagan en referencia al libro. e) Citas textuales que apoyen juicios crticos.
Para clarificar algunos aspectos tericos ya mencionados, exponemos un ejemplo de resea crtica de un texto de divulgacin, elaborado por la doctora Margarita Alegra. Introduccin: Simn Brailowsky (1948-1998), mdico cirujano por la UNAM y doctor en ciencias de la vida y de la salud por la Universidad de Pars, ofrece en la -Datos del coleccin La Ciencia para todos (nm. 170), un libro que adems de autor, de la interesante, puede ser de gran ayuda para reconocer las causas, obra y sintomatologa y posibles formas de control de una enfermedad que afecta comentarios a 2% de la poblacin mundial: la epilepsia. El reconocido trabajo que el sobre el tema. doctor Brailowsky realiz tanto en el terreno de la investigacin como en el ejercicio de la medicina, hace de este libro un material confiable, que aporta ideas valiosas sin lugar a dudas. Bajo el ttulo Un poco de neuroanatoma, el autor brinda en el captulo que aqu reseamos de su libro Epilepsia: Enfermedad sagrada del cerebro, informacin que, a pesar de incluir terminologa especializada, En el prrafo 2 est explicada de manera sencilla, como corresponde a un buen texto de la reseista divulgacin cientfica. Si acaso se observa en la redaccin dos o tres detalles que no alcanzan a deteriorar el sentido del mensaje, como es el presenta datos sobre el caso de conectivos inadecuados (El cerebro se divide en dos hemisferios, el derecho y el izquierdo, y del cerebelo, una estructura [], esto en lugar contenido, de: y est integrado tambin por el cerebelo[]). seguidos de un anlisis de forma o estilo El carcter explicativo del texto, que pretende poner al alcance del del autor. lector comn un tema tan especializado, se refuerza con la inclusin de figuras ilustrativas de gran utilidad para la comprensin del contenido. Luego de haber expuesto en qu consiste la epilepsia y de haberse referido En el prrafo en forma por dems interesante a los aspectos psicosociales de esta 3, la reseista 37
incluye un anlisis sobre fondo (contenido) y presenta, en forma generalizada, la informacin que contiene de todo el captulo.
enfermedad y su relacin con la ideologa, el autor ofrece en la parte que aqu reseamos una informacin que va a resultar bsica para comprender cmo y por qu se produce dicha enfermedad y cmo actan los antiepilpticos, intencin que l mismo anuncia en el ltimo rengln de esta parte. Al revisar este apartado el lector se enterar de cmo est conformado el sistema nerviosos central, de qu manera se producen los impulsos nerviosos, cules son las funciones correspondientes a cada uno de los hemisferios del cerebro y las de otras estructuras cerebrales relacionadas con la epilepsia. Se explica tambin por qu razn una neurona puede excitarse o inhibirse, y las caractersticas de los neurotransmisores que logran estos efectos. Un ejemplo de la vida cotidiana sirve para reforzar dicha explicacin, necesaria para comprender Precisando la los captulos siguientes. relevancia del tema del tema Se recomienda que enfatice que en el ejemplo se aprecian dos voces: la del autor de la obra y de quien realiza la resea. Esta ltima voz, independientemente de exponer, emite comentarios sobre la forma como el autor aborda el tema. La finalidad de la resea no es detallar y describir el contenido de un texto, sino presentar un panorama general de la obra, con una ptica crtica, lo cual propiciar que el lector se incline o rehse a leer el texto reseado. Por otra parte, la elaboracin de una resea es una excelente forma de ejercitar la capacidad de observacin, comprensin, abstraccin y anlisis crtico. Un ltimo aspecto que es prudente resaltar es que no se puede resear si no se comprende, resume, se determinan las partes constitutivas de la obra y la intencin del autor. TIPOS DE RESEAS Festivales Cine Resea de cine Textos Personalidades Revistas Peridicos Ofrece una sinopsis de la presentacin, la trama de la Documentos pelcula, del tiempo y el lugar, del tema, los dilogos y Exposiciones del gnero al que pertenece; as como de los Fotografa personajes y sus interacciones. Destaca los aspectos que, de acuerdo al reseista, son los ms Pintura significativos, los ms novedosos. Quien elabora la Escultura resea resalta las aportaciones de la pelcula, puede Espectculos comparar o contrastar la informacin con otras Conferencias versiones de la pelcula, si las hay. Teatro En este tipo de trabajos el reseista expresa sus Danza juicios valorativos sobre los aspectos que consider Msica como los ms significativos, e indica el porqu de su importancia social, cultural, cientfica, tcnica o artstica. Demuestra el mrito de la obra - filolgico o de expresin y de contenido y formula recomendacin. Tambin es imprescindible justificar 38
todos los comentarios. Esta ltima parte es la fundamental del trabajo, la que requiere mayor conocimiento, labor intelectual y creatividad en el manejo de las artes del lenguaje, ya que slo as se lograr un producto final convincente y con calidad. A continuacin presentamos un ejemplo de este tipo de resea. Pelcula: Vecinos invasores (Johnson, 2006) 1. Introduccin. La tira fue escrita por Muchael Fry e ilustrada por T. Lewis. La versin en cine est dirigida por Tim Johnson, quien debuta como director. Bonnie Arnold produjo la cinta. Hill Damaschke fue el productor ejecutivo. El libreto es de Len Blue. El estelar reparto vocal de VECINOS INVASORES est encabezado por Bruce Willis, en el papel del pcaro mapache RJ, y el ganador del Emmy Garry Shandling en el papel de la pragmtica tortuga Verne. Steve Carrell le pone voz a la hiperactiva ardilla Hammy; Wanda Sykes es la deslenguada mofeta Stella, el ganador de dos Emmys William Shatner es Ozzie, una zarigeya que sabe hacerse la muerta con melodramtico talento; y la cantante Avril Lavigne es Heather, la hija de Ozzie. Catherine OHara y Eugene Levy son la pareja de puercoespines Penny y Lou, con una camada de cras que alimentar; Nick Nolte es un oso llamado Vincent y Omid Djalili es un gato domstico llamado Tigre. Al otro lado del seto, ponen voz a los personajes humanos la ganadora de cuatro Emmys Allison Janney, en el papel de Gladys, la presidenta de la asociacin de vecinos que no est dispuesta a ver su comunidad invadida por la fauna salvaje; y Thomas Haden Church es el Desalimaador que contrata Gladys para librarse de nuestros amigos del bosque. 2. Resumen descriptivo. La primavera ha venido y Verne y sus amigos del bosque despiertan de su larga siesta invernal y descubren un gran seto verde que atraviesa su habitat natural. RJ, un mapache oportunista, explica a sus amigos que el mundo que hay al otro lado del seto es su puerta a la buena vida, un lugar habitado por unas peculiares criaturas llamadas humanos que viven para comer, en vez de comer para vivir. Los humanos proclama RJ nunca tienen suficiente. Recelosa, e incluso un poco celosa de RJ, la siempre precavida Verne quiere que su comunidad mixta se mantenga por seguridad dentro de su lado del seto. Pero ya dice el refrn que lo que para un hombre es basura, para otro hombre o para un animal- puede ser un tesoro; y el manipulador RJ tiene sus razones para convencer a la comunidad del bosque de que no hay nada que temer de sus benvolos vecinos nuevos. Eventualmente, RJ y Verne sellan una peculiar amistad y ellos dos y sus peludos amigos aprenden a convivir con ese extrao mundo de la zona residencial, e incluso a explotarlo un poco... Comentario crtico. Ellos comen para vivir. Nosotros vivimos para comer. Ellos toman lo que necesitan y usan todo lo que toman. Nosotros tomamos lo que queremos y luego queremos ms. De hecho, puede que las criaturas ms raras que pueblan la Tierra seamos nosotros. Desde hace ms de una dcada, sa es la opinin que han compartido una pareja de extraos amigos un mapache y una tortuga- cuando se aventuraban en el mundo manufacturado y maquillado de una zona residencial desde las pginas de la popular tira cmica Over the Hedge. Escrita por Michael 39
Fry e ilustrada por T. Lewis, la tira debut en junio de 1995 y desde entonces ha esparcido sus dosis diarias de ingenio animal, lleno de cidas observaciones sobre los defectos y faltas de los seres humanos. La historia se centra en una tortuga y un mapache que se asoman sobre el seto para observar la sociedad humana y entonces satirizarla con agudo ingenio. Segn los directores del filme, se trata de un sentido del humor brillante, expresado desde el punto de vista nico de un animal. La tira cmica es el reflejo de que los habitantes de los barrios, donde los animales espan en los patios y comentan sobre los animales ms extraos de la faz de la tierra: los seres humanos. (LaHiguera) Ejercicio
Tiempo aproximado: 4 horas Solicite a los alumnos lean el texto titulado Dispositivo para detectar cncer cervicouterino e indique que realicen una resea crtica, tomando en cuenta los siguientes criterios: 1. Comentar que la autora de este artculo se llama Martha Dunhe y escribe para la revista Cmo ves?; deben realizar una bsqueda a travs de la red, para localizar los datos ms relevantes de la investigadora. 2. Leer el texto para poder determinar: a. Qu tipo de texto es b. Tema que se aborda c. Delimitacin d. Estructura que presenta 3. Indicar de qu manera presenta el autor la informacin, es decir, cmo est construido. 4. A la par que realiza esta actividad, formularse algunas interrogantes que le permitan construir de manera posterior la resea, por ejemplo: a. A qu tipo de pblico va dirigido el artculo? b. La informacin que presenta es suficiente o es necesario recurrir a otras fuentes para ampliarla? c. Es relevante el tema que se aborda para la sociedad, para cada uno de nosotros? d. Qu beneficios obtenemos con la difusin de estos datos? e. sabemos qu hace la Secretara de Salud ante hechos como el que se presenta? f. Nuestra comunidad conoce estos datos? g. Qu tipo de mujeres se beneficiarn con el diseo de este dispositivo? h. El lenguaje que utiliza el autor es claro y comprensible?
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Gua para elaborar la resea: 1. Martha Duhne es biloga y crtica de cine, forma parte del personal de Ecosur 2. Qu tipo de texto es: divulgacin cientfica Tema que se aborda: alternativa para detectar el cncer cervicouteino Delimitacin: diseo de un prototipo para diagnosticar el Ca Cu en fases tempranas. Estructura que presenta: Informativa
Dispositivo para detectar cncer cervicouterino (Duhne, 13) Afirmacin Martha Duhne Investigadores del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey disearon un dispositivo porttil que detecta las primeras etapas de cncer cervicouterino (CaCu) Juicio de valor, en dos minutos. acompaado por una El CaCu es uno de los principales problemas de salud pblica referencias (aqu se en el mundo; de acuerdo con estudios epidemiolgicos, en puede analizar que no promedio una mujer muere por esta causa cada dos minutos. presenta cules estudios En Mxico es la segunda causa de muerte en mujeres con epidemiolgicos). aproximadamente 6 000 decesos anuales, lo que significa que Despus se incluye una cada dos horas una mujer fallece por este tipo de cncer. asercin y un juicio de valor derivado de la idea anterior. El nuevo dispositivo combina una parte ptica y una electrnica; a travs de una punta desechable que se inserta Especificacin y en el cuello uterino, y sin necesidad de tomar muestras de descripcin tejido, detecta la presencia de cncer y graba esta informacin. Asercin y juicio de valor Hasta ahora, el mtodo ms comn para detectar el CaCu es el Papanicolau, que presenta varias desventajas; la ms importante es que depende del anlisis humano, lo que da lugar a errores. Adems es necesario tomar una muestra, enviarla al laboratorio y esperar cerca de una semana por los resultados, y la prueba no contempla el anlisis interior de la pared cervical, donde tambin pueden existir clulas anormales. La parte ptica del nuevo dispositivo detecta el desarrollo del cncer irradiando el tejido a ciertas longitudes de onda con el propsito de medir el ndice de refraccin de la luz y determinar cambios fsicos en las clulas, ya sea cromticos o en el aumento del tamao del ncleo. La parte electrnica 41
Descripcin Explicacin
registra las modificaciones que ocurren durante el desarrollo del cncer en las clulas: stas se amontonan, lo que disminuye la resistencia al paso de corriente. Respaldo de autoridad Segn Jess Seez de Villa, director de la investigacin, este dispositivo garantiza ms de 90% de confiabilidad en sus resultados; el porcentaje del Papanicolau es 70. Actualmente el dispositivo se encuentra en etapa de prototipo y ya cuenta con dos solicitudes de patente a nivel nacional y una internacional. En breve comenzarn las pruebas para obtener las certificaciones de la Secretara de Salud. Seez asegura que esta tecnologa podr utilizarse para diagnosticar otros tipos de cncer, como el de colon y de prstata.
Afirmacin y respaldo de autoridad
NOTA: como puede observarse en este ejemplo, se identificaron de manera muy general algunos modos discursivos que el autor emple para construir el texto, pero debe quedar claro que este procedimiento no es parte de la resea, slo aquellos alumnos que lo requieran para redactar el trabajo posterior, podrn realizarlo.
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Prctica 5. Redaccin de ensayo

Propsito: que el estudiante conozca y ejercite los elementos que se deben considerar al redactar un ensayo. Ejercicio a) b) Oriente a sus estudiantes precisando qu es un ensayo, cul es su intencin, cmo localizar una tesis y argumentos que la acompaan. Indique al grupo que el ensayo es un documento que sigue el esquema del texto argumentativo, y recuerde con ello su estructura, apoyndose de la lectura del Apartado 1, mismo que se localiza al final de la prctica. Solicite que lean el siguiente texto y contesten las interrogantes. Este ejercicio tiene la finalidad de corroborar si el estudiante cuenta con la habilidad para identificar los elementos de un texto argumentativo; por lo que se sugiere promueva y oriente en todo momento la autoevaluacin. Para facilitar esta ltima accin, le presentamos al trmino del texto, las interrogantes con una posible respuesta. Bosques Catn 1 Qu estamos haciendo con nuestros bosques? Por la forma irracional como los explotamos, por la brbara destruccin con que los acabamos, tal se dira que los mexicanos queremos convertir a nuestro pas en un gigantesco desierto. Y lo estamos consiguiendo. No hay entre nosotros una actitud que nos lleve a cuidar los bosques, ni ese respeto al rbol que hay en las sociedades cuyos miembros saben que el rbol es un prodigioso mecanismo natural, el ms eficiente y necesario, para conservar la vida en el planeta. Por esto, estoy convencido de que debemos cuidar nuestros bosques, de esa forma cuidaremos la vida. Dicen que las comparaciones son odiosas, pero no puedo menos que aludir a los Estados Unidos, cuyos bosques son utilizados integralmente, pues la madera es ah ms usada que entre nosotros. Se emplea- cosa que nosotros no hacemos- como material bsico en la construccin de viviendas. As, la industria maderera es una de las de mayor importancia nacional. Y, sin embargo, en Estados Unidos hay ms rboles que hace 50 aos. Por qu? Porque los mismos hombres que aprovechan los rboles se encargan de repoblarlos mediante la plantacin sistemtica y el cuidado de nuevos rboles, que a su tiempo sern tambin debidamente utilizados.
c)
Por donde pasa el talamontes no vuelve a crecer la hierba. Peor an: es frecuente el caso de campesinos, generalmente ejidatarios, que para obtener el permiso de aprovechamiento de maderas prenden fuego al bosque. Causa lstima e indignacin al 43
mismo tiempo ver a los taladores, todos ellos con permiso oficial, abriendo caminos hasta lo alto de los montes para cortar rboles catedralicios cuyos enormes troncos ve uno luego podridos a la orilla de las brechas. 4 Es bueno el aprovechamiento de ese recurso, pero hay acaso programas intensivos de reforestacin que nos compensen de tantos rboles, de esas nobles criaturas de la naturaleza quitadas de servir al mundo para que alguien tenga ms dinero en el bolsillo? La respuesta est en el aire y de todos nosotros depende seguir preservando los recursos que nos da la vida, en este caso, los bosques. Solicite que a partir del contenido del texto, contesten las siguientes interrogantes. Con el propsito de facilitar la evaluacin incluimos una posible respuesta.
d)
Cul es el problema que se plantea el en texto Bosques? Los mexicanos no reconocemos que el rbol es un mecanismo necesario para la vida. Localiza la tesis y transcrbela. Los mexicanos no reconocemos que el rbol es un mecanismo necesario para conservar la vida. Debemos cuidar los bosques porque de esa forma cuidamos la vida. Transcribe los argumentos que apoyen la tesis planteada. 5. En Estados Unidos se utiliza ms la madera que hace 50 aos, esto es posible porque existe la plantacin sistemtica y cuidado de nuevos rboles. 2. En Mxico, los talamontes, ejidatarios y taladores con permiso oficial, se estn acaban do los bosques. Explica sobre qu nos trata de persuadir el autor. Que de nosotros depende preservar los recursos que nos da la vida. A fin de clarificar las partes esenciales que integran un ensayo, le sugerimos reitere en qu prrafo del texto titulado Bosques se localiza cada una de ellas. Le presentamos la siguiente propuesta. La Introduccin de este texto argumentativo se localiza en el prrafo 1, en l, Catn plantea una interrogante respecto a lo que los mexicanos estamos haciendo con nuestros bosques, y explica cmo destruimos nuestros recursos naturales, habla del nulo respeto hacia la naturaleza y expone su posicin al respecto (tesis) El cuerpo argumentativo lo encontramos en los prrafos 2 y 3, en ellos, el escritor comienza por hacer comparaciones respecto al uso que los Estados Unidos hacen del bosque, expone ejemplos y tambin da argumentos sobre cmo cuidar los bosques. Luego retoma la situacin en Mxico, habla del trato y uso que damos al bosque, de la participacin de las autoridades y lo que est pasando en nuestro pas respecto a este recurso natural. Si observamos el autor en ningn momento se aparta de su postura personal, la comparacin que realiza y la situacin en nuestro pas es con la finalidad de sustentar su hiptesis. 44
La conclusin, como es lgico deducir, est en el prrafo 4, y aqu el autor de nuevo cuestiona al lector, habla sobre los programas de reforestacin, de la riqueza que los bosques representan para algunos y, finalmente, deja una pregunta abierta al pblico lector y retoma su posicin (tesis) respecto al tema.
Ejercicio
a)
Indique a los estudiantes que escriban a cada hiptesis que se presenta a continuacin, un argumento a favor y otro en contra. De ser necesario recurdeles que no podemos emitir juicios sin tener conocimiento sobre el tema que vamos a hablar, por lo que se hace necesario recurrir a fuentes bibliogrficas confiables para realizar esta tarea (salvo que ya cuenten con informacin). No olvide evaluar cada una de las actividades, ya que slo as conocer el nivel de avance y el estado acadmico del grupo.
b)
Estamos a tiempo de revertir los efectos que nuestras emisiones de gases estn causando en el clima del planeta. Argumento________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Argumento _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ El manejo de los recursos que se desechan, requiere una nueva concepcin del hombre en su relacin con la naturaleza, es decir, es necesario un cambio de actitud, de conciencia y de cultura hacia los desechos generados por las condiciones humanas. Argumento________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Argumento _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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Ejercicio
a)
Indique al grupo que la siguiente actividad tiene como propsito que ejerciten la construccin de hiptesis; despus solicite que escriban sobre las lneas su postura sobre los siguientes temas. Si considera necesario recuerde a sus estudiantes las cualidades bsicas de la redaccin contempladas, tanto en las prcticas anteriores, como en los contenidos gramaticales que se incluyen en los anexos. Si considera adecuado, remtalos a fuentes de informacin confiables para que primero delimiten el tema, se informen sobre dicha delimitacin, y despus estn en condiciones de formular una hiptesis.
b)
El uso de los tatuajes y perforaciones ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ El empleo de alimentos transgnicos. ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ El manejo de residuos slidos. ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Las plantas nucleares. ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Las nuevas tecnologas. ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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c) Escriba en hojas los temas propuestos y pguelos en un sitio visible del saln; solicite a los estudiantes que escriban sus posturas o hiptesis en hojas y las peguen debajo de los temas. d) Pregunte al grupo si en la redaccin de la postura se contempla un punto de vista sobre el tema que defiende o refuta; si est escrita en forma afirmativa y es clara y precisa. Evale y corrija. e) Emplee la misma estrategia para la revisin de los argumentos; pregunte al grupo si son razonamientos que sostienen la tesis, si pretenden persuadir o convencer al lector con sus puntos de vista o al menos provocar la reflexin sobre el tema, y qu recursos o elementos argumentativos, se utilizaron. Evale y corrija. f) Indague entre los estudiantes el conocimiento sobre la planeacin y estructura de un ensayo, si es necesario refurcelo con la informacin que se presenta en el Apartado 2, mismo que se encuentra al final de esta prctica. Solicite a los alumnos que del siguiente listado elijan un tema e investiguen informacin en fuentes confiables; orintelos en la delimitacin de su tema; indqueles que si prefieren parafraseen la informacin y la registren en fichas de trabajo. Las especies en extincin La qumica en la vida diaria El narcotrfico El empleo del celular El bulling La importancia de las matemticas Libertad del pensamiento La obesidad El ciberbulling SIDA Fobias La lectura Aficiones El afecto Las mascotas El tiempo El agua La mecatrnica
g) Solicite que respondan las siguientes preguntas, mismas que tienen como finalidad formarse un panorama general, del cual pueden partir para construir el esquema del ensayo. Especifica objetivos: Qu quiero lograr con mi ensayo? Qu quiero decir? Qu aspectos voy a considerar? Con respecto al tema: Qu es? Cmo es? 47
Para qu sirve? Dnde se desarrolla? Cmo? Por qu? Quin o quienes intervienen? Qu pasara si no existiera? De qu manera afecta a mi comunidad? h) Coordine y oriente a sus estudiantes para que establezcan la delimitacin del tema seleccionado, elaboren su hiptesis y construyan su primer borrador de ensayo. A fin de facilitar la redaccin del documento sugirales que se apoyen en la lista de mecanismos de coherencia y modos discursivos que se localizan en los anexos 3 y 4. i) Es necesario que realice la revisin peridica de los avances, hasta que concluyan su etapa final. Recomendaciones para evaluar los ejercicios En la evaluacin del inciso g) se debe observar que la informacin est parafraseada o citada de manera adecuada, y estructurada correctamente en fichas de trabajo, de acuerdo al esquema planteado. En la actividad del inciso h) se debe dar seguimiento a la construccin de un panorama general del tema, que posteriormente se estructurar como ensayo. La actividad del inciso i) corresponde al primer borrador del ensayo, observe que los estudiantes sigan correctamente el esquema y que presenten introduccin, desarrollo y conclusin. a) En la introduccin, debe presentar en trminos generales, el tema central y los propsitos del mismo, as como su postura. b) Al redactar el desarrollo, se debe emplear diversidad de prrafos, haciendo uso de modos discursivos y recursos argumentativos. c) La conclusin, debe contemplar contenidos como: un resumen, consecuencias, una postura especfica, un juicio de valor, una exhortacin o propuesta con respecto al tema sobre el cual ha opinado. d) El ttulo del ensayo debe ser coherente con el contenido. e) Observe que est cumpliendo las reglas bsicas de la redaccin, y en especial el cuidado de su ortografa, de ser necesario remtalos a los anexos.
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Apartado 1. El ensayo
El ensayo es un documento cuyo propsito es exponer, explicar y comprobar el pensamiento de quien escribe; mostrar ideas propias, expresar la reflexin sobre un tema, desde un punto de vista personal. Entre sus caractersticas destaca: a. b. c. d. e. f. Comentar un tema sin agotarlo. Exponer y reflexionar sobre lo que se piensa de un tema dado. La redaccin informal El propsito fundamental es persuadir. El uso del lenguaje es subjetivo y objetivo. Debe incluir confrontacin con otros textos que aborden el mismo tema.
Para su redaccin se sigue el esquema argumentativo que emplea dos formas: la apologa o defensa de un punto de vista, mediante fundamentos para convencer al receptor sobre una postura o tesis, y la demostracin que ofrece datos objetivos, que sustentan la hiptesis o tesis que se postula (Zacaula F. Elizabeth Rojas, Alberto Vital,Olga Rey, 2000) La argumentacin adopta un diseo bsico, parte de una aseveracin o tesis (postura del autor ante la problemtica), seguida de argumentos para explicarla, apoyarla, defenderla o demostrarla. La estructura que emplea es la del texto argumentativo, siendo sta (Corts, 2011):
Introduccin: En esta parte del texto establecemos nuestra tesis o postura ante el tema que vamos a desarrollar. La tesis es la idea principal en la que el autor expresa su punto de vista sobre el tema que defiende o refuta; generalmente se presenta al principio o al final del texto, puede, incluso, no estar de manera explcita, por lo que se debe inferir con base en la lectura del texto. La tesis se escribe en forma afirmativa y debe ser clara; desde el luego, debe estar relacionada con el tema. Cuerpo argumentativo: Encontramos aqu los razonamientos que sostienen la tesis, cuyo propsito es lograr persuadir o convencer al lector con sus puntos de vista o al menos provocar la reflexin sobre determinado tema. Para lograr esto, el autor hace uso de diversos modos discursivos y recursos o elementos argumentativos, mismos que se incluyen en el anexo 4. Conclusin: Es el cierre del texto o escrito, es aqu donde el autor promueve la reflexin, retoma su tesis y busca influir o persuadir al lector para que se sume a las ideas planteadas. Esta parte se caracteriza por estar cargada de fuerza y decisin a favor de la tesis.
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Apartado 2. Consideraciones para elaborar un ensayo
De acuerdo con Corts (2011), al redactar el ensayo es necesario cuidar la exactitud, para decir slo lo que se pretende comunicar; claridad para evitar interpretaciones errneas, y originalidad, para que el escrito tenga un estilo personal. Adems tener presente que: al escribir hay tiempo suficiente para reflexionar y, por tanto, se puede ser ms preciso y concreto que al hablar. cuando el lector desconoce la realidad, es necesario describir la situacin para que ste la comprenda. al escribir, no son correctas las repeticiones, es necesario emplear el lxico con la mayor precisin semntica posible. es necesario cuidar la ortografa y la presentacin del escrito. deben emplearse marcadores discursivos sobre la argumentacin; stos se refieren a las palabras que unen los enunciados y prrafos que tienen como funcin darle coherencia al escrito. La causa, la consecuencia, la concesin, la oposicin, la conclusin, el contraste, etc., son algunos marcadores argumentativos. Al momento de escribir se debe dar respuesta a tres preguntas: qu pretendo comunicar, cul es mi intencin comunicativa y cmo se va a expresar la idea. Consideraciones sobre el ensayo Escribir un texto argumentativo requiere contar con informacin, por lo que es necesario reflexionar sobre los temas que interesan o sobre los que se tiene mayor conocimiento para externar una opinin, para incluir una crtica y, sobre todo, para intentar influir o persuadir a los lectores, no debemos olvidar que sta es la funcin principal de este tipo de textos. Antes de iniciar a escribir, se debe elegir sobre qu tema se desea opinar, en este sentido, es conveniente determinar si se escribir a partir de una noticia o suceso de actualidad, sobre deportes, moda, msica, un aspecto poltico o econmico, etc., los temas son muchos y muy variados. Aunque se considere que se conoce o domina el tema, es conveniente realizar una investigacin al respecto. Buscar informacin en peridicos, revistas, pginas web, preguntar a las personas involucradas, e incluso realizar breves entrevistas para recabar informacin. Al redactar un texto argumentativo debemos pensar en el lector, es por lo que se deben buscan elementos que lo atrapen, juicios que logren persuadirlo; en este sentido, es conveniente pensar cul ser el tema ms atractivo, qu ttulo se le pondr para llamar ms la atencin y cmo integrar de manera ordenada, coherente y lgica, las ideas.
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En este punto se sugiere que se: a) elabore un esquema, b) escriba un borrador del texto y se corrija detenidamente cuantas veces sea necesario, c) redacte el texto definitivo empleando el lxico preciso y las estructuras lingsticas correctas, y por ltimo, d) titule el escrito despus de releerlo varias veces y seleccionar o elegir el que mejor resuma la idea general del texto. Para elaborar un ensayo Garca y Parra (2010) proponen: 1. Eleccin del tema. El asunto puede ser cualquiera, lo importante es la actitud o enfoque del ensayista. 2. Bsqueda de informacin. Localizacin de informacin necesaria en fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas y cualquier otro tipo. 3. Esquema de redaccin. Antes de ordenar las ideas se requiere definir el propsito, se debe decidir qu y cmo hacerlo 4. Redaccin. Es aconsejable un primer borrador que ofrezca una primera aproximacin al ensayo y conforme al respeto de las normas de redaccin, (anexas en este taller), realizar las correcciones pertinentes y la versin final.
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A Anexo 1.
Consideraciones previas a la redaccin
En el siguiente cuadro se incluye el concepto y un ejemplo de cada elemento que se debe considerar antes de iniciar a redactar cualquier tipo de texto. Despus se proponen algunos ejercicios. Recuerde, su manual ya contiene las respuestas, pero el del alumno no. Se le recomienda que en cuanto los estudiantes realicen los ejercicios, los evale a fin de que corrobore si todo el grupo ya adquiri esta habilidad. Propsito Indica para qu se escribe y qu se pretende con el escrito. Regularmente se escribe para informar, instruir o persuadir. Informar: su intencin es enterar sobre un asunto (la informacin se presenta basada en hechos, lenguaje objetivo y tono neutro). Se puede informar sobre caractersticas o datos especficos de algo (lugares, eventos) e incluso sobre los sentimientos de quien escribe. Ejemplo: El trmino higiene designa al conjunto de conocimientos y tcnicas que se ocupan de controlar aquellos factores nocivos para la salud de los seres humanos, pero tambin cuando decimos higiene nos estamos refiriendo al aseo, limpieza y cuidado de nuestro cuerpo, el de cualquier otra persona o el de algn ambiente. Instruir o describir: tiene como prioridad ensear algo (la informacin se basa en hechos, lenguaje objetivo y tono neutro) Ejemplo: El deporte beneficia a nuestro organismo: la bicicleta ayuda al tono muscular; nadar potencia la actividad pulmonar; correr proporciona una sensacin de bienestar general. Persuadir: su prioridad es convencer, se demuestran hechos, opiniones e inferencias. Se utiliza lenguaje objetivo y subjetivo. 52
Ejemplo: Hubo una larga poca en Mxico, durante la que los maestros tenan, entre sus muchas tareas, la de corregir la postura de sentado durante la estancia del alumno en las horas de escuela: Quien se sentara mal, corra el muy serio riesgo de recibir sendo reglazo acompaado de un severo endercese!; hoy da, los maestros tienen prohibido siquiera alzarles la voz a los angelitos, por lo que cuando uno entra al saln de clases, al mirar al alumnado, ms bien pareciera que los nios o jvenes estn derretidos sobre sus sillas, en las ms variadas posturas, cualquiera de las cuales, entrara como ejemplo en un manual de salud para la columna vertebral, bajo el rubro de lo que no se debe hacer. Hay tradiciones educativas que deberan regresar. Objetivo o Es la finalidad que se tiene como autor: pedir o dar informacin, exponer conocimientos, expresar sentimientos, influir en otros, Intencionalidad organizar, aprender, lograr satisfacer necesidades, contar algo, explicar un tema, convencer, etc. Tono Es el modo particular de expresar algo, segn la intencin que se pretenda. Refleja los sentimientos del autor sobre el tema que se escribe, hay tantos tonos como sentimientos tiene el ser humano.(sarcstico, afligido, alegre, etc) El tono neutro es el que no refleja ni emociones ni sentimientos. (regularmente no se utilizan adjetivos) Tema Es de lo que trata fundamentalmente el texto. Responde, de manera sintetizada a la pregunta sobre qu deseo escribir? o de qu trata el texto? Regularmente el ttulo del texto proporciona pistas sobre el tema. Al redactar siempre se debe tener presente el tema. Receptor Se refiere al lector, en funcin de ste debe estar redactado el texto.
Ejercicios
Indique que en forma individual lean los siguientes prrafos y escriban sobre la lnea, cul es el propsito, objetivo, tono, tema y el tipo de receptor a quien va dirigido cada texto. A continuacin presentamos los prrafos con las respuestas.
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RESPUESTAS:
La energa
La energa la obtenemos de los alimentos. Todo proceso vital supone un sistema de intercambio con el medio que nos rodea, del que conseguimos lo necesario para mantenernos. Los organismos superiores, entre los que se encuentra el hombre, no son capaces de fabricar por s mismos las sustancias necesarias para vivir, de manera que las obtiene del exterior; slo puede usar hidratos de carbono, protenas, grasas, minerales, vitaminas y agua ... Propsito: informar Objetivo: informar de donde obtiene el hombre la energa Tono: neutro Tema: energa Receptor: pblico que tiene conocimiento escaso sobre el tema que se aborda Lenguaje: Objetivo
Hierbabuena (Menta verde)
La hierbabuena tiene propiedades antiespasmdicas, estimula los procesos digestivos y la vescula biliar (produccin de bilis), es un excelente carminativo, es antiinflamatoria, sedante, y aplicada externamente es antisptica y analgsica. Est indicada en dolores abdominales (clicos), menstruaciones dolorosas, o tratamiento de indigestiones. En su uso externo, es muy utilizada para disminuir el dolor de una contusin o herida, adems de mejorar la circulacin sangunea y prevenir infecciones... Propsito: instruir Objetivo: indicar las propiedades mdicas que tiene la hierbabuena Tono: neutro Tema: La hierbabuena Receptor: pblico que tiene conocimiento escaso sobre el tema que se aborda. Lenguaje: objetivo
Las tres guerras
Los resultados de la guerra que libra actualmente el gobierno mexicano contra el narcotrfico no dejan de ser paradjicos: una batalla planeada para ofrecer mayor seguridad a los ciudadanos se ha convertido, despus de casi tres aos, en una fuente permanente de violencia e inestabilidad en varios puntos del pas. En algunos lugares la violencia ha alcanzado niveles que resultan letales para la economa de municipios o zonas urbanas, para el desempeo de gobiernos municipales (cuyos funcionarios desertan o se corrompen ahora con ms frecuencia) y para la convivencia social y familiar... 54
Propsito: persuadir Objetivo: manifestar inconformidad contra las acciones que emprende el gobierno para erradicar el narcotrfico. Tono: protesta Tema: guerra contra el narcotrfico Receptor: cualquier persona, no especializada, interesada en el tema Lenguaje: objetivo y subjetivo
La explotacin infantil en Nochixtlan En los ltimos aos en nuestra comunidad se ha reflejado un alto ndice de explotacin infantil, por una parte, todos aquellos nios que vienen de las comunidades aledaas en busca de una oportunidad para trabajar, y as ayudar a su familia o sostener sus estudios, pues su padres por falta de recursos ya no los pueden apoyar ms, y cuando llegan, se enfrentan a una realidad en las que las personas que los contratan abusan de su condicin y los explotan pagndoles una miseria por su trabajo, por otra parte, existen tambin muchos nios que por el maltrato que reciben de sus padres, deciden salirse de su casa y para poder sobrevivir trabajan, un claro ejemplo son las ladrilleras que se encuentran en las afueras de la cuidad que hacen que estos nios trabajen demasiado para su edad, recibiendo un sueldo que no cubre ni la mnima parte de lo que realizan y de lo necesario para poder llevar una vida.
Propsito: persuadir Objetivo: Manifestar inconformidad contra el incremento de la explotacin infantil en Nochixtlan Tono: protesta Tema: explotacin infantil Receptor: cualquier persona, no especializada, interesada en el tema Lenguaje: objetivo y subjetivo
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A Anexo 2. Modelos de redaccin

a) b) Solicite a los estudiantes que lean el siguiente texto. Indique que a partir del contenido de la lectura elaboren su esquema.
c) Solicite que en el lado izquierdo de la tabla que se presenta despus de la lectura, escriban cada modo discursivo y mecanismos de coherencia que conforman el texto, y en el derecho, anoten la funcin que desempean (pueden recurrir al anexo 3 y 4). No olvide registrar la evaluacin del ejercicio. Elena Lucrezia Cornaro Piscopia (1868-1994) Naci en Venecia y fue la primera mujer en la historia que consigui doctorarse. A los 7 aos hablaba latn, griego, hebreo, espaol, francs y rabe, adems, estudi msica, gramtica, matemticas, filosofa y teologa. A los 17 aos, lleg a ser una virtuosa del arpa, el clavicmbalo y el violn, y fue reconocida como compositora y concertista. Aunque estudiaba por el simple placer de aprender, su padre, quien era procurador de San Marcos, decidi que continuara sus estudios en la universidad de Parpua, Italia, donde ya se permita a las mujeres estudiar ciencias y matemticas. Elena deseaba estudiar el doctorado en teologa mas, al toparse con la Iglesia que no poda concebir que una mujer enseara a los monjes, opt por prepararse para el doctorado en filosofa. Su examen doctoral es legendario pues hubo tal afluencia de pblico que tuvo que defender su tesis en la catedral. Su examen fue brillante y el 25 de junio de 1678 consigui ser la primera mujer doctorada en el mundo. No obstante su saber y que ense matemticas, astronoma y fsica en diferentes universidades, en 1684 ingres al monasterio San Giustina de Padua para dedicarse a la caridad, su obra se public despus de su muerte, en 1688 en Parma. ESQUEMA
PRIMER MUJER EN DOCTORARSE
Cronologa acadmica
Generalidades de su examen doctoral, trayectoria acadmica y actividad religiosa

Naci en Venecia Asercin 56
Y fue la primera mujer en la historia que consigui doctorarse. A los 7 aos hablaba latn, griego, hebreo, espaol, francs y rabe, adems, estudi msica, gramtica, matemticas, filosofa y teologa. A los 17 aos, lleg a ser una virtuosa del arpa, el clavicmbalo y el violn, Y fue reconocida como compositora y concertista. Aunque estudiaba por el simple placer de aprender, su padre, quien era procurador de San Marcos, decidi que continuara sus estudios en la universidad de Parpua, Italia, donde ya se permita a las mujeres estudiar ciencias y matemticas. Elena deseaba estudiar el doctorado en teologa mas,
Unin Amplificacin Especificacin Continuacin Ampliacin Especificacin Unin Ampliacin Contraste especificacin Explicacin Especificacin Explicacin Anticipacin Oposicin Disyuncin Especificacin Asercin Explicar Explicacin Unin Explicacin Asercin Unin Especificacin Disyuncin Especificacin Indicar consecuencia Especificacin Afirmacin
al toparse con la Iglesia que no poda concebir que una mujer enseara a los monjes, opt por prepararse para el doctorado en filosofa. Su examen doctoral es legendario, Pues hubo tal afluencia de pblico Que tuvo que defender su tesis en la catedral. Su examen fue brillante Y el 25 de junio de 1678 consigui ser la primera mujer doctorada en el mundo.
No obstante su saber y que ense matemticas, astronoma y fsica en diferentes universidades, en 1684 ingres al monasterio San Giustina de Padua para dedicarse a la caridad, su obra se public despus de su muerte, en 1688 en Parma.
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NOTA: Por la complejidad que representa el ejercicio, es conveniente aclarar a los estudiantes que este desglose de modos discursivos y mecanismos de coherencia, nicamente se realiza para que observen la importancia que estos tienen en la construccin de un texto, y que adems, la forma como se acomode cada elemento es decisin del autor, y desde luego de la intencin que pretenda, que lo importante es que comprueben que cuentan con una amplia gama de modos discursivos y mecanismos de coherencia para construir textos. Pero que de ninguna manera se pretende que en cada texto se realice esta accin.
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A Anexo 3. Modos discursivos
Antecedente-consecuente: Expone los orgenes o inicios del tema as como las consecuencias que se han derivado de ello. Causa-efecto: Se refiere a los motivos o circunstancias del tema y los resultados que se tienen o que pueden acontecer. Valoraciones: califican o enjuician una situacin o una accin. Se utilizan adjetivos calificativos Amplificacin: Desarrollo de un tpico. Anticipacin: Expresiones que anuncian un nuevo tema o subtema. Aserciones o afirmaciones: Se muestra certezas o se sostiene una idea y se confirma. Tambin son hechos cuyo conocimiento se comparte o puede verificarse fcilmente. Clasificacin: Resalta los elementos de contraste entre categoras. Generalmente se encuentra una restriccin o criterio bajo el cual se hace la clasificacin, y una enumeracin de los grupos que resultan de la aplicacin del criterio. Comentario: Juicio que se hace acerca de un concepto o idea Comparacin o analogas: Explicacin de una idea o concepto a travs de una igualdad o semejanza de pensamiento. Definicin: Indica el significado del objeto enunciado. Tiene la finalidad de asegurar la comprensin de los elementos centrales del texto, y no de los que se suponen forman parte del conocimiento del lector. Demostracin: Prueba de algo partiendo de verdades evidentes Descripcin: Detalla fenmenos o hechos pertenecientes a cualquier rama del saber humano. Disyunciones: Se proponen dos argumentos opuestos entre s. La eleccin de uno de ellos forma parte del argumento. Ejemplos: Hecho que se utiliza para demostrar algo. Especificacin: Distincin o precisin de caractersticas Evaluaciones y juicios de valor: Reflejan la opinin que tiene el autor sobre enunciados o ideas ajenas a las cuales atribuye diversos grados de validez. Mediante adjetivos y frases valora y ataca a la idea o persona. Explicaciones: Detalla cmo se desarrolla un proceso, examina una idea, da razn de los enunciados que plantea. Hiptesis: Suposicin o creencia de una idea o concepto Negaciones: Muestra que no es cierta una tesis o idea. Parfrasis: Expresin alterna o distinta de un enunciado o texto Preguntas retricas o cuestionamientos: De manera lgica o irnica plantea problemas mediante preguntas que pueden ser: 59
a) Directas: cuando se usan signos de interrogacin b) Indirectas: indican un cuestionamiento sin utilizar signos de Recapitulacin: Reproduccin resumida de lo dicho. Refutacin: Contradiccin o impugnacin de un argumento.
interrogacin.
Reiteraciones: Repeticiones de ideas, nombres, datos o situaciones a lo largo del discurso. Respaldos de autoridad o referencia: Hace referencia a lo expresado por personajes clebres, especialistas en el tema, instituciones de prestigio o investigaciones realizadas. Restricciones: Se reduce la extensin de un trmino o concepto para garantizar la precisin de su significado. Recapitulacin: Reproduccin resumida de lo dicho Enumeracin: Recuento de partes Ironas: Son burlas disimuladas de expresiones que aparentemente dan un sentido contrario al verdadero. Conclusin: Es el cierre del texto o escrito, es aqu donde el autor promueve la reflexin, retoma su tesis y busca influir o persuadir al lector para que se sume a las ideas planteadas. Esta parte se caracteriza por estar cargada de fuerza y decisin a favor de la tesis.
60
A Anexo 4. Mecanismos de coherencia
A la fecha no se cuenta con una clasificacin definitiva y un listado completo de mecanismos de coherencia o conectores, pero en forma provisional se clasifican como a continuacin se enuncian (vase, Pealoza Garca y Ma. Elena Vilchis Montes de Oca, 2002; Espndola Castro Jos Luis, 2000; Garca Madruga, Juan A. 1999; Cassany, 2006). FUNCIN Reafirmar Oposicin PALABRA en efecto, del mismo modo, insistiendo en, en este sentido, otra vez, tambin, entonces, adems, de igual manera en cambio, no obstante, sin embargo, por el contrario, a diferencia de, a pesar de, despus de todo, al mismo tiempo, por todo esto, por otra parte, contra, pero, ms bien, ahora bien, antes bien, con todo, por el contra, de todas maneras... a causa de, con motivo de, porque, como, ya que, pues, puesto que, de igual forma, de la misma manera, en forma similar por lo tanto, en consecuencia, de ah que, de todo ello se deduce, luego, en fin, resumiendo, en conclusin, finalmente, por todo eso, en resumen, en sntesis, para concluir, segn esto, as, pues, por ende, por tanto, en suma, as pues, siempre que, con tal que, la mejor solucin, en definitiva, por ltimo, entonces, por ejemplo, incidentalmente, de verdad, de hecho, en otras palabras, particularmente, especficamente, esto es, para ilustrar, es decir, verbi gratia (v. gr.) si, cuando por supuesto, indudablemente, sin duda alguna, desde luego que, todo ello Despus de, despus de un tiempo, tan rpido, rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo, desde que, pronto, hasta que, cuando, en un tiempo s, con tal que, a condicin de (que), en caso de (que), siempre que, con slo (que), siempre y cuando, con tal de (que), suponiendo (que)... y, e, ni, que porque, pues, puesto que, en razn de, ya que, dado que, visto que, como, considerando que, gracias a que, a fuerza de, teniendo en cuenta que, por razn de, por culpa de, con motivo de... aun, aunque, a pesar de, sin duda, seguramente, con seguridad, naturalmente, por supuesto que, admito que, cierto que, 61
Explicar Concluir o resumir
Ejemplificar o Demostrar Destacar Indicar temporalidad
Expresar condicin
Unin Causa
Concesin
reconozco que, admitiendo. Comparacin y contraste como, tal como, as como, contra, de la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, pero no obstante, por contraste, ms bien, a pesar de eso, por otra parte, por el contrario, al mismo tiempo, en contra de lo anterior, sin embargo, a pesar de lo dicho, en contraposicin, hay que tener en cuenta, an as, an con todo, en oposicin y, tambin, adems, de igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, ms an el cual, que, quien el objetivo principal que nos proponemos exponer, este libro trata de, nos dirigimos a usted para con respecto, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre, el siguiente punto trata de, en relacin con, acerca de en primer lugar, primero, segundo, tercero, en ltimo lugar, en ltimo trmino, finalmente, de entrada, ante todo, antes que nada, para empezar, luego, despus, adems, al final, para terminar, como colofn. por un lado, por una parte, en cambio, por otro, ahora bien, no obstante, por el contrario, sin embargo adems, luego, despus, asimismo, a continuacin, as pues o sea, esto es, en efecto, es decir, en otras palabras, dicho de otra manera, como se ha dicho, vale la pena decir, hay que hacer notar, lo ms importante, la idea central es, hay que destacar, hay que tener en cuenta Por ejemplo, p. ej., cfr, verbigracia, en particular, en el caso de, a saber, como, baste, como muestra, as, en resumen, resumiendo, recapitulando, brevemente, en pocas palabras, globalmente, recogiendo lo ms importante, en conjunto, sucintamente.. en conclusin, para concluir, para finalizar, finalmente, as pues, en definitiva antes, ahora mismo, anteriormente, poco antes, al mismo tiempo, simultneamente, en el mismo momento, entonces, despus, ms tarde, ms adelante, a continuacin, acto seguido arriba/abajo, derecha/izquierda, al centro/a los lados, ms arriba/ms abajo, en medio/en el centro, dentro y fuera, ms arriba/ms abajo, cerca/lejos, en el interior/en el exterior, encima/debajo, de cara/de espaldas Porque, visto que, a causa de, por razn de, con motivo de, ya que, puesto que, gracias a /que, por culpa de, pues, como, a 62
Continuacin o amplificacin Relacin Introducir el tema Iniciar un nuevo tema Marca orden
Distinguir Continuar con el mismo punto Hacer hincapi
Detallar Resumir
Acabar Indicar tiempo
Indicar espacio
Indicar causa
fuerza de, dado que, considerando que, teniendo en cuenta que Indicar consecuencia en consecuencia, a consecuencia de, por consiguiente, por tanto, as que, consiguientemente, de modo que, por lo cual, razn por la cual, por esto, pues, con que, as, de este modo, luego, y, en consecuencia, si, a consecuencia de, con que, de ah que, as pues, en resumidas cuentas, en definitiva, as que... a condicin de /que, en caso de/que, si, siempre que, siempre y cuando, con solo (que), con tal de (que) en cambio, antes bien, no obstante, ahora bien, con todo, por el contrario, sin embargo, de todas maneras aunque, si bien, a pesar de (que), por ms que, con todo, aun (+ gerundio)... segn mi opinin, desde mi punto de vista, a mi parecer, a mi entender, me parece que, para m, personalmente creo que, personalmente, personalmente pienso que, creo que es posible que, parece que, no me atrevera a decir que, parece puede ser, probablemente, no veo claro que, es probable que, parece arriesgado decir que, dudo que, es difcil de creer que Tematizacin en cuanto a, por lo que se refiere a, en lo concerniente a, a propsito de, por lo que respecta a, en la misma lnea de ideas, abundando en la opinin de... Conceder para negar si bien es cierto que en cambio; efectivamente pero; podra ser pero; puede ser cierto pero; de acuerdo que pero
Indicar condicin Indicar oposicin (adversativas) Indicar objecin (concesivas) Implicacin personal
Indicar duda
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A Anexo 5. Principales normas de acentuacin
Ejercicio para diagnstico
RETO: coloca los acentos que faltan en la siguiente poesa! Un elefante chiquito de un ave se enamor, Le quiso dar un besito a la rama se subi. Me preguntas qu pas? muy sencillo: se cay! Muy inocente el mosquito a la araa fue a invitar porque quera pasear y se senta solito. Me preguntas qu pas? muy fcil: se lo comi! Un bombero sin ingenio dijo que l no precisaba manguera ni agua ni nada para apagar el incendio. Me preguntas qu pas? Qu iba a pasar! Se quem!
64
El espejo vanidoso Desafi al martillito: -Acrcate un poquitito y no seas tan miedoso Me preguntas qu pas? Por supuesto! Lo rompi! El gran oso don Forzudo quiso hacerle chas-chas-chas en la colita de atrs a una hormiguita y no pudo. Me preguntas qu pas? Muy sencillo: La aplast! Vimos muchas cosas hoy que nos dejan pensar: No todo podrs lograr Por ms que lo quieras todo Me preguntas qu pas? Ahora nada! te gust? Indique las respuestas a los estudiantes, y de ser posible registre los resultados de cada ejercicio para conocer su nivel de avance. Aunque se supone que los jvenes que cursan el bachillerato ya dominan la habilidad de acentuar palabras, no es difcil encontrar que muchos an presentan serias dificultades. Para orientar esta actividad partiremos de lo ms elemental, usted valore la informacin y los ejercicios que requieren sus estudiantes. Si la habilidad ya la dominan sus estudiantes omita este anexo. Recordemos que todas las palabras tienen una slaba que se pronuncia con mayor intensidad; esta intensidad es lo que conocemos como acento prosdico, por lo tanto, la slaba recibe el nombre de tnica. Es un hecho que no podemos acentuar, si no sabemos separar en slabas una palabra e identificar la que tiene el acento prosdico. A fin de que usted valore a partir de donde inicia la 65
dificultad de sus alumnos para acentuar, solicite que realicen los siguientes ejercicios y no olvide evaluarlos, slo as podr conocer qu porcentaje no domina esta habilidad.
Ejercicios
Separa en slabas las siguientes palabras y subraya la tnica
Hemisferio
HE
MIS
FE
RIO
Cientifico
CIEN
TI
FI
CO
Lenguaje
LEN
GUA
JE
Pensamiento
PEN
SA
MIEN
TO
Discursivos
DIS
CUR
SI
VOS
Corazon
CO
RA
ZON
Codorniz
CO
DOR
NIZ
Parentesis
PA
REN
TE
SIS
Regimenes
RE
GI
ME
NES
Afeccion
FEC
CION
Artistico
AR
TIS
TI
CO
Dependiendo del lugar que ocupa la slaba tnica, las palabras se clasifican en:
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Clasificacin Palabras agudas: tienen la ltima slaba tnica.
Se acentan Cuando acaban en n, s o vocal: mam, sazn, ciempis.
No se acentan Si su terminacin es con cualquier otra consonante: reloj, mayor, general.
Casos especiales No se acentan cuando terminan en diptongo con y, toda vez que se considera consonante aunque tenga sonido de i: virrey, convoy. Se acentan con terminacin en s, siempre y cuando vaya precedida de otra consonante: bceps, frceps.
Palabras llanas o graves: tienen la penltima slaba tnica.
Cuando terminan en cualquier otra consonante que no sea n o s: dcil, azcar, lbum.
Si terminan en n, s o vocal: vitamina, toro, anillo.
Palabras esdrjulas: tienen la antepenltima slaba tnica. Palabras sobreesdrjulas: la slaba tnica es la anterior a la antepenltima.
Tanto las palabras esdrjulas como sobresdrjulas se acentan siempre. Lgico, artstico, bibliogrfico. Cmpratelo, permitindoselo.
Ejercicio
Con la informacin que ahora tienes, separa las siguientes palabras en slabas, remarca la que es tnica e indica si es aguda, grave o esdrjula, todava no debes colocar el acento grfico!
Expositivos
Ex
po
si
ti
vos
grave
Didactico
Di
dac
ti
co
esdrjula
Argumentos
Ar
gu
men
tos
grave
Cientifica
Cien
ti
fi
ca
esdrjula
67
Aspiraciones
As
pi
ra
cio
nes
grave
Tempano
tem
pa
no
esdrjula
Locuciones
Lo
cu
cio
nes
grave
Kilometros
Ki
lo
me
tros
esdrjula
Impedir
Im
pe
dir
aguda
Catapultas
Ca
ta
pul
tas
grave
Locomotora
Lo
co
mo
to
ra
grave
Con estos elementos esperamos que sea ms fcil para el alumno identificar cundo una palabra es aguda, grave o esdrjula y observar que, en un primer momento nada tiene que ver con el hecho de si llevan o no acento. Es muy importante que primero se adquiera la habilidad para separar en slabas una palabra e identificar la tnica y, despus, aplique las reglas para decidir si debe o no llevar acento grfico. Acentuacin de diptongos y triptongos Es importante recordar que las vocales se clasifican en dbiles y fuertes, dentro de las primeras se encuentran la i, u; y en la segunda categora a, e, o; cuando se unen una fuerte con una dbil, o dos dbiles, se forma lo que conocemos como diptongo; si encontramos una fuerte entre dos dbiles, estaremos ante un triptongo. Es muy importante recordar que en ambos casos las reglas para acentuar son exactamente las mismas que sealamos en la tabla donde se clasifican las palabras. Recordar al alumno que: Dos vocales fuertes nunca forman un diptongo La h entre dos vocales, al no producir sonido alguno no impide que se forme el diptongo. En nuestro idioma se han identificado 14 diptongos y seis triptongos, observa la siguiente tabla:
68
Diptongos: (Morris, 2010)
Diptongo ai au ei eu oi ou ia
Ejemplo baile autobs peine feudo androide souza sucia
Diptongo ua ie ue io uo iu ui
Ejemplo recua tierra puerta piojo residuo triunfo ruido
Triptongos: (EJEMPLO.US, 2008) Triptongo Iai Iei Uai Uei Iau Uau Ejemplo Limpiis Acariciis Habituis Santigis Miau Cuauhtmoc
Hiato: se le denomina as al encuentro de dos vocales (fuerte y dbil) que se pronuncian en slabas diferentes, debido a que el acento recae sobre la vocal dbil, por lo tanto se convierte en fuerte, y el diptongo se rompe; o el encuentro de dos vocales fuertes.
Ejercicio
Separa en slabas las siguientes palabras, remarca el diptongo o triptongo y subraya la palabra que consideres forma un hiato:
Eutanasia Cuenta
Eu cuen
ta ta
na
sia
Vehiculo
ve
hi
cu
lo
69
Ciudadano
ciu
da
da
no
Conciencia
con
cien
cia
Diurno
diur
no
Cualidad
cua
li
dad
Traicion
trai
cion
Roido
ro
do
Aluminio
lu
mi
nio
Liebre
lie
bre
Aereo
re
Murcielago
mur
cie
la
go
Individuo
in
di
vi
duo
Aeropuerto
ro
puer
to
Maiz
ma
iz
Restaurante
res
tau
ran
te
Ausencia
au
sen
cia
70
Recuerde a sus estudiantes los casos especiales de acentuacin, principalmente porque gran parte de stos en las computadoras an no los sealan. Las palabras que van con mayscula, siempre que lo ameriten deben llevar acento. Las palabras compuestas que terminan en mente se acentan como si no llevarn dicha terminacin, por ejemplo: gilmente (gil), vidamente (vido), difcilmente (difcil); o bien, si el adjetivo no lleva acento as se conservar, ejemplo, ligeramente (ligero), astutamente (astuto). Cuando encontramos una palabra compuesta separada por guiones, cada trmino debe conservar su acento, ejemplo: terico-prctico, qumico-bilogo, francoalemn. Las palabras compuestas, donde el primer trmino pierde el acento, se les considerar palabras simples y deben seguir de manera estricta las reglas de acentuacin, ejemplo: asimismo, maniatar, agridulce. Los monoslabos por regla general no se acentan, salvo en casos como los que presentan a continuacin: Acento diacrtico: cuando una palabra tiene ms de una funcin gramatical, debemos recurrir a este acento que sirve para diferenciar significados o funciones.
Palabra El
Ejemplo l vino cansado El vino blanco
Significado o funcin Pronombre personal Artculo Pronombre personal Posesivo Sustantivo Pronombre personal Posesivo Sustantivo Pronombre personal Verbo saber Verbo ser Pronombre personal o reflexivo (nota que es bislaba) significa todava. Significa inclusive Pronombre personal 71
Mi
Es para m Es para mi mam Esa es la nota mi
Tu
T conversas demasiado Tu conversacin molesta
Te
Toma ese t de una vez Te lo dije ayer
Se
Yo s la leccin S un chico bueno Se lastim muy poquito
Aun
An no lleg Aun cuando llueva, ir
Si
Habl para s mismo.
Dijo que s. Si vienes, te ver. Si es una nota musical. Si ser tonto! De Que te lo d ahora. Es una hoja de papel Mas Quiero ms chocolate Yo quiero, mas no puedo Solo Quiero slo eso Nunca estoy solo Este/a Ese/a Aquel/lla Compr este cuaderno, ese lpiz y aquella regla. Compr ste No necesito se ni aqul.
Adverbio de afirmacin Condicional Sustantivo Enftico Verbo dar Preposicin Adverbio de cantidad Conjuncin que significa pero Adverbio (solamente)** Adjetivo Pronombre demostrativo Adjetivo demostrativo
NOTA ACLARATORIA: La Real Academia de la Lengua Espaola en las modificaciones del 2010 indica que: La tilde de solo como adverbio, que ya desde 1956 no se acentuaba como norma general, sino nicamente en caso de ambigedad, desaparece. Lo mismo en los pronombres demostrativos. No obstante, se pueden seguir acentuando. Acento enftico: Este tipo de acento se usa para marcar el nfasis en las oraciones interrogativas y exclamativas. Su funcin est referida para indicar mayor fuerza en la expresin.
Trmino Que
Ejemplo Qu prefieres comer hoy? Qu crimen tan atroz!
Quien
Quin necesita el libro de espaol? Quin te viera haciendo esas cosas!
Cual
Cul es tu nombre completo? No s cul elegir!
Como
Cmo es tu vestido de novia? Cmo te quiero hija ma!
Donde
Dnde te metiste el da de hoy? 72
Dnde deje las llaves! Cuando Cundo podremos ver otra lluvia de estrellas?
Cuanto
Cunto quieres por ese tapete? Cunto has llorado por esa pena!
Ejercicio
Solicite a los estudiantes que coloquen en el siguiente texto los acentos donde corresponda. Insectos prehistricos Hasta hace poco se pensaba que el territorio que hoy conocemos como India fue un fragmento del continente Gondwana, que tras desprenderse del resto, hace 160 millones de aos, qued varado en el mar desplazndose hacia el norte hasta colisionar con Asia; de dicho impacto emergi la cordillera del Himalaya. Segn esta teora, durante todo ese tiempo el fragmento se mantuvo aislado, por lo que su fauna y flora debieron evolucionar de manera independiente a las del resto del mundo; pero un reciente descubrimiento puede contradecir esta hiptesis. Ms de 700 especies de insectos encerrados en mbar que datan de 50 a 52 millones de aos de antigedad, fueron hallados en una cueva de lignita (un tipo de carbn mineral) al oeste de India, en la localidad de Cambay, por expertos del pas asitico, Alemania y Estados Unidos. Luego de descomponer 150 kg de ese mbar, se extrajeron fsiles de invertebrados tridimensionales y en perfecto estado de conservacin. Entre estos insectos prehistricos se encuentran un tipo de abejas sin aguijn, hormigas Formicinae, Dolichoderinae y Mymecinae, termitas, araas y diversas especies de moscas y avispas, que de modo sorprendente guardan una estrecha relacin con especies antiguas y actuales de otras partes del mundo, como Asia y Australia, pero tambin con sitios que ni siquiera se haban contemplado como Mxico y Amrica del Sur, sugiriendo la posibilidad de que India no se encontraba tan aislada como se crea, o que al menos pudo haber una forma de conectarla con el resto de los continentes. La existencia de pequeas islas que funcionaran como puentes en el Eoceno, hace unos 55 millones de aos, es una de las posibilidades que los expertos mencionan para explicar el hallazgo. (pnnas.org, XXVII)
73
Ejercicios
Solicite a los alumnos leer con detenimiento el texto, y de manera posterior realizar las tareas que se plantean. BIOCOMBUSTIBLES DE SEGUNDA GENERACIN Potencia al natural Aunque son la gran promesa para resolver en el futuro la demanda mundial de combustibles, todava queda un largo camino por recorrer Resulta curioso que a mucha gente la palabra biocombustible le parezca moderna, porque en realidad los productos a que alude se han utilizado desde hace siglos. La madera es el mejor ejemplo; desde tiempos prehistricos ha sido empleada para calentar hogares y cocinar, y a la fecha buena parte de la poblacin mundial an la usa. Toda la materia orgnica o biomasa que proviene de rboles, plantas y desechos de animales, de la agricultura, aserraderos e incluso residuos humanos que sean susceptibles de transformarse en energa, son considerados como tal. Pero lo ms sorprendente es saber que los primeros motores de combustin interna funcionaron a base de estos productos. La mquina del alemn Rudolf Diesel trabajaba con aceite de cacahuate, y el automvil Ford modelo T era impulsado por un motor a base de aceite de camo. Fue el auge del petrleo, con su bajo costo, el que los desplaz sin remedio, y con ello inici una creciente dependencia hacia las grandes compaas procesadoras que no se vio modificada mucho, salvo por los periodos de racionamiento en los pases involucrados en la Segunda Guerra Mundial cuando por primera vez se intent con xito aadir etanol al diesel para rebajarlo-. Sin embargo, el sueo de la bonanza reservas petroleras inagotables y bajos precios- no dur mucho tiempo: en la dcada de 1970 el embargo de los pases exportadores de petrleo a Estados Unidos, Europa y Japn demostr la urgencia de encontrar un sustituto eficaz, por lo que universidades e institutos de investigacin de todo el mundo se dieron a la tarea, y fue entonces que a la palabra biocombustible se le asoci con los lquidos que podan sustituir a los combustibles fsiles. (Sifuentes, Potencia al natural, XXVII) .
74
Ejercicio
1. Subraya todas las palabras que estn acentuadas. 2. Colcalas en la siguiente tabla y explica por qu llevan acento (fjate en el ejemplo) Palabra Generacin Explicacin Palabra aguda, con terminacin N. Palabra compaas Explicacin Hiato por acentuacin de vocal dbil. No sigue las reglas generales de acentuacin Hiato por acentuacin de vocal dbil. No sigue las reglas generales de acentuacin Hiato por acentuacin de vocal dbil. No sigue las reglas generales de acentuacin Palabra aguda terminada en vocal Palabra esdrjula Palabra aguda terminada en vocal Palabra esdrjula Hiato por acentuacin de vocal dbil. No sigue las reglas generales de acentuacin Se convierte en esdrjula por el hiato que se forma con las dos vocales fuertes eo Palabra aguda terminada en N Palabra aguda terminada en vocal Palabra aguda terminada en N 75
Todava
Hiato por acentuacin de vocal dbil. No sigue las reglas generales de acentuacin. Palabra esdrjula
pases
prehistricos
pases
poblacin an orgnica rboles energa
Aguda terminada en N Equivale a todava Palabra esdrjula Palabra esdrjula Hiato por acentuacin de vocal dbil. No sigue normas generales de acentuacin Adverbio de cantidad
intent xito dur dcada pases
ms
petrleo
combustin mquina automvil
Palabra aguda terminada en N Palabra esdrjula Palabra grave, no terminada en N ni en S
Japn demostr investigacin
camo petrleo
Palabra esdrjula Se convierte en esdrjula por el hiato que se forma con las dos vocales fuertes eo Palabra aguda terminada en vocal
asoci lquidos
Palabra aguda terminada en vocal Palabra esdrjula
desplaz
podan
Hiato por acentuacin de vocal dbil. No sigue las reglas generales de acentuacin Palabra esdrjula
inici
Palabra aguda terminada en vocal
fsiles.
Recuerda estos casos especiales de acentuacin! De acuerdo con Cervera y Hernndez, debemos tener en consideracin los siguientes casos: 1. Acentuacin de latinismos. Las voces latinas empeladas en nuestro idioma deben escribirse con tilde si les corresponde segn las reglas estudiadas, por ejemplo: dem, currculum vtae, supervit. 2. Palabras procedentes de voces extranjeras. Si estn adaptadas al idioma, siguen las reglas generales de acentuacin: Pars, Londres, Mosc. Si no estn adaptadas, debe mantenerse la ortografa original: Wagner, showman, walkman. 3. La conjuncin o. Es tona, pero puede escribirse con tilde cuando se emplea entre dgitos para evitar la ambigedad con el cero: Ana o Luisa; 4 5 das. Sin embargo a partir de 2010 la Real Academia de la Lengua Espaola inform que: La O no llevar tilde entre nmero. Antes llevaba para distinguirlo del cero, pero con las nuevas tecnologas, es poco probable que hayan confusiones entre O y 0. (14, 2010) Estos autores nos presentan una serie de palabras que la Real Academia Espaola considera indistintamente agudas o llanas, llanas o esdrjulas o con diptongacin o con hiato. Sin embargo, seala la preferencia por una de ellas. Observa estos casos con detenimiento la siguiente tabla, y recuerda que las puedes usar de manera indistinta.
PREFERIDAS COMO AGUDAS Bereber Elixir ol!
ACEPTADAS COMO LLANAS Berber Elxir ole! 76
Cenit Misil Reptil PREFERIDAS COMO LLANAS Aerbics Chfer Pudin Cctel Ftbol Travesti PREFERIDAS COMO LLANAS Aerostato Cantiga Electrolisis Ibero Isotopo Metopa Pentagrama bimano dinamo exegesis icono meteoro pabilo policromo
Cnit Msil Rptil ACEPTADAS COMO AGUDAS Aerobics Chofer Pudn Coctel Futbol Travest ACEPTADAS COMO ESDRJULAS Aerstato Cntiga Electrlisis bero Istopo Mtopa Pentgrama bmano dnamo exgesis cono meteoro pbilo polcromo
PREFERIDAS COMO ESDRJULAS Alvolo Atmsfera lite Hidrlisis Krate Omplato Polgloto anmona celtbero hidrcida isbara mdula pelcano rbalo
ACEPTADAS COMO LLANAS Alvelo Atmosfera Elite Hidrolisis Karate Omoplato Poligloto anemona celtibero hidracida isobara medula pelicano robalo
PREFERIDAS COMO HIATOS Afrodisaco Cardaco Elegaco Manaco Naf Paradisaco
PREFERIDAS COMO DIPTONGACIN Afrodisiaco Cardiaco Elegiaco Maniaco Naif Paradisiaco 77
Policaco Utopa PREFERIDAS CON DIPTONGACIN Amoniaco Austriaco Balaustre Deixis Monomaniaco Nigromancia Olimpiada
Policiaco Utopia ACEPTADAS CON HIATOS Amonaco Austraco Balastre Dexis Monomanaco Nigromanca Olimpada
Ejercicio
Solicite a los alumnos leer con atencin el texto, despus coloquen los acentos donde se requiera y responder las cuestiones que se le plantean. De hielos a hielos En su novela Cats Cradle, el autor estadounidense Kurt Vonnegut jug con la idea del hielo-9, una forma de agua cristalina tan estable que nunca se derrite. Su configuracin es tal, que cualquier sustancia al contacto se congela de inmediato; si una cpsula con este material se depositara en el ocano, la Tierra entera se solidificara. Aunque tcnicamente es imposible, la idea de este material no es gratuita. El agua cristalizada o hielo tiene una gran variedad de estructuras. El hielo ordinario, el de los cubos que enfran las bebidas, el del congelador o sobre el que se puede patinar, tiene una estructura hexagonal, y se le conoce como Hielo Ih del ingls Ice-hexagonal-. A distintas temperaturas y presiones, las molculas de agua forman slidos con estructuras rombodricas, tetragonales, cbicas, ortorrmbicas, etctera. Los copos de nieve pueden tener hasta 200 diferentes arreglos, de los que la forma elemental es un prisma hexagonal en estado slido. Pero el hielo es un slido bastante peculiar. Las molculas o tomos en la mayora de ellos permanecen altamente comprimidos, lo que permite una mayor interaccin e impide cualquier forma de reordenamiento; entre ms se comprimen, se juntan ms. Pero si la presin aumenta, un cristal puede cambiar su arreglo atmico; el grafito, una forma pura de carbn, se transforma en diamante cuando es comprimido a grandes temperaturas. Los slidos por lo general tienen dos o tres estructuras cristalinas distintas a presiones diferentes, pero en este 78
sentido el hielo es mucho ms verstil: hasta el momento se han identificado 15 distintas variantes y tres diferentes tipos de hielo no cristalino amorfo. El secreto est en las distancias que hay entre sus molculas, que les brindan espacio suficiente al momento de comprimirse y ms opciones para ordenar sus componentes adems es la explicacin del porque el agua en estado slido es ms ligera que en estado lquido-. De esta forma, las fases del agua tienen gran espectro entre el paso lquido al slido. El primero en descubrir los efectos de la presin en la estructura del hielo fue Gustav Tammann, en 1900. Encontr que el hielo Ih comprimido a 3,500 atmsferas se converta en hielo II y hielo III. Sera Percy Bridgman, en la Universidad de Harvard, durante la primera mitad del siglo XX, cuyos experimentos en la materia le valieron el Premio Nobel de Fsica en 1946, quien en 1911 construyera un aparato con capacidad de imprimir 20,000 atmsferas, e identific cinco formas estructurales distintas del hielo; una de ellas, el hielo VI, se mantena slido aun a 79.4C, por lo que se le bautiz como hielo caliente, estable nicamente a 6,500 atmsferas. Eventualmente notara que el hielo VI se convierte en hielo VII a 22,000 atmsferas; se puede calentar arriba de 100C sin derretirse, por lo que este sera en realidad el verdadero hielo caliente. El ao pasado Christoph Salzmann, de la Universidad de Oxford, produjo el hielo XV a temperaturas de entre -165 y -93.15C y una presin de 1.1 gigapascales. El estudio de estos slidos interesa por diversas razones, una es que quiz formen parte de la geoqumica de cometas, planetas o lunas. (Sifuentes, De hielos a hielos, XXVII) Actividades: Completa el cuadro que se te presenta a continuacin Palabra Novela Derrite Bebidas Solido Atomico Diamante Cristalinas Moleculas Experimentos Eventualmente ve rri bi s t man li l men tual Slaba tnica Grave Grave Grave Esdrjula Esdrjula Grave Grave Esdrjula Grave Aguda. No se considera la terminacin mente Clasificacin
Indica qu tienen en comn las siguientes palabras: 79
Hielos, sustancia, variedad, ordinario, nieve, peculiar, diamante, presiones Toda tienen un diptongo Puedes explicar por qu tcnicamente y nicamente llevan acento y, altamente y eventualmente no? Porque los vocablos terminados en mente, conservan el acento de la palabra de donde procede, tcnica y nica son palabras esdrjulas, por ello llevan acento; alta, por ser grave terminada en vocal, y eventual por ser aguda terminada en l, no llevan acento.
CASOS ESPECIALES DE ACENTUACIN LICUO Y LICO Los verbos en -iar proceden casi todos sustantivos o adjetivos y tienen en ellos la explicacin de su pronunciacin (entibio, de tibio, frente a espo, de espa). Por lo contrario, los verbos voclicos en uar, cuya pronunciacin tambin es vacilante, parecen tener otra explicacin. Tienen stos, igual que los verbos en -iar, la posibilidad de conservar el diptongo en los presentes de indicativo y subjuntivo, como apaciguo o averiguo, o destruirlo mediante el acento en la u, como en acto o efecto. (Moreno de Alba) La Academia, en su Esbozo de una nueva Gramtica de la lengua espaola, propone la siguiente regla: "su clasificacin se hace segn la constante que precede a la u; si es c o g pertenecen al grupo -uo". Por lo que toca a la letra g, la regla se cumple en todos los casos: aguo, desaguo, sobreaguo, adaguo, enaguo, fraguo, treguo, atreguo, apaciguo, averiguo, santiguo, amortiguo, atestiguo, menguo, etctera. Sin embargo, no es igualmente infalible este principio en lo que se refiere a la letra c. Son poco numerosos los verbos espaoles terminados en -cuar: evacuar, adecuar, licuar, oblicuar, colicuar, anticuar, promiscuar. En ninguno, parece que se cumplir con seguridad la regla transcrita. Moliner recomienda, por ejemplo, contra la regla, las pronunciaciones lico y evaco, reconoce asimismo la libre alternativa de evacuo y evaco. En Mxico se da tambin la alternancia de adecuo y adeco, quiz con predominio de la segunda. Por lo que respecta a los verbos no terminados ni en -guar ni en -cuar, de seguirse la regla acadmica, deber acentuarse la u. Se cumple ciertamente en la mayora de los casos: valo, ateno, insino, contino, efecto, sito, excepto, desvirto, etc. Pero no faltan casos dudosos: puede decirse, por ejemplo, menstro o menstruo. Hay adems verbos de muy poco uso en los que realmente resulta difcil comprobar que la regla se cumple, como garuar ('lloviznar'), desbruar ('en el obraje de paos, quitar la grasa al tejido para meterlo en el batn'), ganzuar ('abrir con ganza' o 'sonsacar'), arruar ('dar el jabal cierto gruido cuando huye vindose perseguido'), entre muchos otros. 80
A Anexo 6.
Parfrasis
La parfrasis es una operacin textual que consiste en expresar de otro modo la misma idea que transmite un texto; puede incluir compactacin de informacin. Es posible parafrasear un prrafo con similar nmero de palabras y tambin un libro en unos cuantos enunciados (Zacaula Frida,et al., 2000 ). En la elaboracin de textos es comn observar el uso de parfrasis, ya sea para reiterar una idea, explicarla, etc, lo que genera la reelaboracin de ideas. con estructuras sintcticas diferentes. La parfrasis es la explicacin del contenido de un texto, regularmente tiene la intencin de aclararlo y facilitar su comprensin; en este caso es requisito primordial parafrasear usando palabras claras, teniendo en cuenta el punto de vista del autor, sin alterar el contenido del mensaje. Ayuda a elaborar la parfrasis: Comprender el texto original Dominar un amplio vocabulario Conocer las reglas gramaticales Usar apropiadamente las palabras y frases sinnima Comparar la parfrasis con el texto original para verificar si se mantiene esencia del texto. Ejemplo: Aquel violento choque entre los espaoles y los diversos pueblos mesoamericanos, a principios del siglo XVI, an repercute, cinco siglos despus, en un buen nmero de los habitantes de las naciones modernas que se formaron en esta parte de Amrica. En lo que se refiere a Mxico, hace falta trabajar mucho [...] para superar la visin esquizofrnica de la sociedad mexicana con motivo de la Conquista". Resulta comn en este pas escuchar a mucha gente decir: Los espaoles nos conquistaron, nos hicieron y deshicieron, como si Mxico fuera una esencia o un objeto que hubiera existido siempre... Corzo, G.A. Los trabajos escritos y las referencias a fuentes de informacin. Disponible en: http://www.unidad094.upn.mx`[2011,13 de julio]. Parfrasis: Despus de cinco siglos an afecta a muchas naciones modernas americanas, la cruel conquista espaola de principios del siglo XVI. 81 la
Mxico es ejemplo de ello, y se debe buscar la manera de acabar con ese trauma que representa la Conquista, para poder dejar en el olvido aquellas frases de reproche dirigidas a los espaoles de hace quinientos aos, dicindoles: nos destruyeron; como si el pas y nosotros hubiramos existido desde entonces. Muchas veces es el mismo autor quien hace parfrasis sus ideas esto lo podemos detectar a travs de conectores como: es decir, esto significa que, se interpreta como, en otras palabras, dicho de otro modo, etc. Ejercicios
Propsito: que el estudiante ejercite la parfrasis. a) Solicite a los estudiantes que en lluvia de ideas planteen su concepto de parfrasis, as como sus caractersticas. b) Defina y explique el empleo de la parfrasis, puede auxiliarse de la informacin terica que presenta al principio de este anexo. c) Solicite a los alumnos que lean los prrafos marcados como Textos 1, e indique que realicen la parfrasis de manera individual. d) Pida a sus alumnos que intercambien trabajos y coevalen bajo su orientacin. Para ello emplearn la gua de observacin propuesta al final de este anexo. POSIBLES RESPUESTAS. TEXTOS 1 Fortuna ilimitada PARFRASIS CONSTRUCTIVA En la felicidad autntica, todos tenemos una fortuna ilimitada, invaluable y no comerciable. Se adquiere con base a los pensamientos y acciones desinteresados. Por ello, no se compara con la felicidad que se cubre dndole importancia a los aspectos poltico y socioeconmico, porque estos cubren falsas necesidades y producen momentos efmeros de felicidad.
La felicidad no tiene precio. La felicidad no se puede comprar, ni vender ni negociar. Logran ser felices aquellos cuyas acciones, actitudes y caractersticas son puras y desinteresadas. En otras palabras la calidad de la conciencia y las actividades de las personas determinan la riqueza de Basar la felicidad en solo recursos, su vida. disminuye nuestra posibilidad de conocer De hecho la estabilidad social, econmica y las autnticas necesidades de la vida, y poltica se considera como fuentes de apreciar nuestra calidad de personas, que felicidad y de deleite en la vida. Sin nos permiten ante situaciones, actuar embargo, cuando alguna de esas reas no pertinentemente. funcion, el nivel del mercurio de la felicidad se desploma. Cuando todos los recursos se concentran en la infraestructura socioeconmica, en
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detrimento del desarrollo del carcter moral y espiritual de las personas, las prioridades se tergiversan en la vida y la felicidad disminuye gradualmente. Los valores morales y espirituales ayudan a revalorar las prioridades y permiten que se tomen medidas proactivas y preventivas en el momento oportuno. Brahma Kumaris(1997) Vivir con valores, Universidad Espiritual Mundial, Barcelona.
Artoscopia virtual.
La artoscopia es una microciruga muy sencilla y de rpida convalecencia, consiste en intervenir internamente, examinando las Gustavo Carbajal, subdirector mdico del articulaciones, en especial la rodilla, y su Hospital Xoco, de la ciudad de Mxico, aprendizaje se facilita dado que puede ser explica que la artoscopia virtual es posible virtual. gracias a un software que mdicos y tcnicos mexicanos desarrollaron para recrear la compleja estructura interna de la rodilla en un modelo tridimensional. La artoscopia es una tcnica de microciruga que se utiliza para inspeccionar el interior de diversas articulaciones en particular la rodilla. Para ello se hace una incisin de tres milmetros lo que reduce el tiempo de recuperacin. Selecciones Readers Digest , Noticias de la medicina, Septiembre 2003, 20
Sistema glandular.
El sistema glandular pertenece a los tejidos que tienen como actividad la secrecin, siendo sta, una sustancia que tiene una Algunos tejidos realizan funciones de funcin biolgica. secrecin. Las secreciones son sustancias En el caso del sistema glandular, su sintetizadas por clulas secretoras funcin es producir a travs de las (tambin llamadas glandulares) y tienen glndulas endocrinas, hormonas, que una funcin biolgica. entran a la sangre, y mediante las Las clulas secretoras pueden estar solas, glndulas exocrinas, dispersar en la piel o insertas en otro tipo de tejido o formar dentro de los rganos secreciones como el unidades multicelulares. sudor, la saliva, etc. Las glndulas se clasifican en endocrinas o exocrinas, dependiendo hacia dnde va la 83
sustancia secretada. Las endocrinas, sus secreciones llamadas hormonas, entran directamente a la sangre y las exocrinas vierten su secrecin en la superficie de la piel o en cavidades de los rganos como el caso de las glndulas salivales y las sudorparas. Arbiza, M.J, (2004), Correo del maestro, 8 (93), 11-12.
Visin dialctica. Derivada de Vygotsky, tambin llamada sociocultural, considera que el conocimiento se construye dentro de un proceso biunvoco en el que la experiencia individual siempre est medida por las interacciones sociales presentes y precedentes. Lo que un alumno aprende est filtrado por la cultura, el lenguaje, las creencias, la relacin con maestros, compaeros, familia, sociedad. Todo ello estructura su desempeo en la Zona de desarrollo (ZDP) en donde se consolidan sus funciones mentales superiores. La argumentacin y el lenguaje son condicionantes del pensamiento y por eso debe favorecerse la interaccin. El trabajo interdisciplinario modular y el desarrollo de proyectos son formas de enseanza y aprendizaje deseables. Gonzlez, A, (2005), Correo del maestro, 9 (108), 37.
La visin dialctica o sociocultural, propone que el conocimiento se logra mediante la experiencia propia vinculada a interacciones sociales. En la accin de aprender se encuentran inmersos factores culturales lingsticos, dogmticos e interpersonales, que se hayan en la denominada, por Vygotsky, como Zona de desarrollo. Por lo anterior, para aprender son elementales, la argumentacin y el lenguaje que se pueden favorecer mediante el trabajo entre asignaturas, a travs de proyectos
Solicite a los alumnos que de manera individual, en los prrafos marcados como Textos 2, identifiquen las parfrasis que los autores realizan de sus mismas ideas. Tambin pida que reconozcan y subrayen los conectores empleados como antecedentes de la parfrasis
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TEXTOS 2
PARFRASIS DEL AUTOR En otras palabras la calidad de la conciencia y las actividades de las personas determinan la riqueza de su vida.
Fortuna ilimitada La felicidad no tiene precio. La felicidad no se puede comprar, ni vender ni negociar. Logran ser felices aquellos cuyas acciones, actitudes y caractersticas son puras y desinteresadas. En otras palabras la calidad de la conciencia y las actividades de las personas determinan la riqueza de su vida. De hecho la estabilidad social, econmica y poltica se considera como fuentes de felicidad y de deleite en la vida. Sin embargo, cuando alguna de esas reas no funcion, el nivel del mercurio de la felicidad se desploma. Cuando todos los recursos se concentran en la infraestructura socioeconmica, en detrimento del desarrollo del carcter moral y espiritual de las personas, las prioridades se tergiversan en la vida y la felicidad disminuye gradualmente. Brahma Kumaris (1997) Vivir con valores, Universidad Espiritual Mundial, Barcelona. En los prximos das habrn de empezar a circular los doscientos cincuenta ejemplares del poema Mi tierra es ma de Antonio Mediz Bolio. El episodio que da origen a este poema, fue el Marentazo, una arbitrariedad generada por el autoritario gobernante, Miguel Alemn Valdez, al imponer como gobernador de Yucatn, a Toms Marentes Miranda, personaje ajeno a nuestros problemas y falto de moral, quedando registrado como una de las pginas ms negras de nuestra historia. Fue en la capital donde el poema se dio a conocer en edicin confidencial entre los
es decir, otro grupo de yucatecos en reclamo, que se movilizaron para defender la patria chica, lejana pero propia y en el corazn.
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amigos del autor, es decir, otro grupo de yucatecos en reclamo, que se movilizaron para defender la patria chica, lejana pero propia y en el corazn. Ellos crearon la revista Yucatn y la asociacin civil del mismo nombre, obligando a Marentes a firmar su renuncia. Gmez, G, Yucatn, la tierra nuestra, Por Esto, Mrida, Yucatn, mircoles 15 de junio de 2011, p1. Ante las grandes catstrofes que actualmente experimenta el mundo por los grandes cambios climticos causados por el hombre, la pregunta es si estamos a tiempo de revertir los efectos. Se ha llegado a la conclusin de que muchos no han tenido tiempo, como las vctimas de huracanes, tsunamis, terremotos y tornados, sin embargo, el ser humano se ha adaptado siempre a todos los climas y es probable que sobreviva a cualquier cambio futuro. El punto es, que de las decisiones sobre el cuidado del ambiente que se tomen, depender la cantidad de personas que sobrevivan y las condiciones climatolgicas en las que ellos debern existir, dicho de otra manera, aprendamos a pensar como especie, sacrificando parte de nuestro bienestar por el de nuestros hijos, nietos o quienes nos sucedan. Natalichio, R Cambio climtico Estamos o no estamos a tiempo?, Ambiente y sociedad, 8 (321). Disponible en: www.ecoportal.net [14 de julio, 2001]. Frecuentemente en todo el mundo, se registran ataques mortales de fieras al hombre, por lo que el ser humano an es vctima de algunos depredadores como el tiburn, el cocodrilo, el tigre y leones. lo que significa que, el ataque devorador de estos agresivos animales, tiene que ver con experiencias con su presa, su facilidad de cazarlo, condiciones fsicas, o su condicin territorial 86 dicho de otra manera, aprendamos a pensar como especie, sacrificando parte de nuestro bienestar por el de nuestros hijos, nietos o quienes nos sucedan.
Qu hace que las fieras nos incluyan en su men? Algunas investigaciones apuntan que un devorador de hombres se hace cuando ha probado carne humana, cuando ha comprobado que es fcil liquidar a su presa, cuando est enfermo, herido, si ha perdido los dientes o se invade su hbitat, lo que significa que, el ataque devorador de estos agresivos animales, tiene que ver con experiencias con su presa, su facilidad de cazarlo, condiciones fsicas, o su condicin territorial Alonso, A, (2011), Cazadores al acecho, Muy interesante, 2 (4), 50-51. El Instituto Nacional de Antropologa e Historia es una institucin gubernamental, creada, con el fin de promover la investigacin, conservacin y difusin del patrimonio cultural de nuestro pas. Una de sus tareas ms relevantes consiste en la proteccin de nuestro patrimonio cultural, esto es, de los restos materiales que se encuentran dispersos por todo el estado, producto de la actividad de nuestros ancestros. Millet, L, (2005) Centros de Investigacin El INAH, Kanik, 1(2) , 25 esto es, de los restos materiales que se encuentran dispersos por todo el estado, producto de la actividad de nuestros ancestros.
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HOJA DE OBSERVACIN PARFRASIS ALUMNO: CRITERIO Explica el texto Emplea su propio vocabulario Respeta la esencia del tema Cuida la coherencia. Respeta el lenguaje cientfico. Cuida la ortografa S NO
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A Anexo 7. Tipos de prrafo
Con la finalidad de que el estudiante recuerde lo concerniente a la elaboracin de prrafos, cuyo conocimiento es necesario para la creacin de textos, objeto de este taller; he aqu los elementos ms importantes que lo integran. El Prrafo es una unidad de lenguaje que est integrado por un conjunto de oraciones con sentido, relacionadas con el mismo asunto o tema, es decir, un prrafo posee una oracin o idea principal, que es la que organiza los otros aspectos de la informacin que se habla. Es requisito que dicha informacin se redacte en forma jerarquizada La oracin principal es aquella da a conocer el asunto medular alrededor del cual gira el tema, en ella se resume lo ms importante y pueden encontrarse al principio, en medio o al final de prrafo; siempre va acompaada por ideas secundarias, mismas que complementan o detallan la informacin de la oracin principal, es por lo que dependen gramaticalmente de ella, algunos autores las llaman ideas afines o complementarias. Otro elemento que integra un prrafo son los nexos, stos son los encargados de vincular o unir con sentido lgico, una oracin con otra, el uso inadecuado de ellos, en varios casos impide la claridad y cohesin de las ideas. A fin de clarificar los elementos antes sealados presentamos un ejemplo; primero exponemos el prrafo completo en el que subrayamos los nexos, y despus, en una tabla separamos cada uno de los elementos. Los reyes espaoles del siglo XVIII preferan los placeres de la vida contemplativa y ociosa a las preocupaciones del buen gobierno del imperio. As que abandonaron el gobierno en manos de aristcratas irresponsables, mientras ellos cazaban, iban al teatro, 51daban fiestas fastuosas; es decir, en su actitud haba un desprecio absoluto por resolver las necesidades del pueblo. El resultado fue que Espaa perdi poco a poco su podero. ORACIN PRINCIPAL Los reyes espaoles del siglo XVIII preferan los placeres de la vida contemplativa y ociosa a las preocupaciones del buen gobierno del imperio. ORACIONES DE APOYO O SECUNDARIAS abandonaron el gobierno en manos de aristcratas irresponsables, ...ellos cazaban, iban al teatro, daban fiestas fabulosas; ...en su actitud haba un desprecio absoluto por resolver las necesidades del pueblo. El resultado fue que Espaa perdi poco a poco su podero. 89 NEXO O ELEMENTO DE ENLACE. Y As que mientras es decir,
En los textos breves, la divisin del prrafo es trascendental porque no hay captulos, apartados u otra unidad jerrquica que clasifique la informacin, es decir, el prrafo es el responsable de mantener la estructura global del texto. De acuerdo con Cassany (2006),es recomendable que cada pgina tenga entre tres u ocho prrafos; intentar que sean de un mismo tamao; que en un prrafo se incluyan ideas giren en torno a un mismo tema o subtema; eliminar la frases e inciso irrelevantes; situar los incisos en la posicin ms oportuna, sin separar las ideas que se relacionan; buscar el orden ms sencillo de las palabras; evitar las combinaciones rebuscadas; colocar la informacin relevante al principio; evitar prrafos excesivamente largos, porque son difciles de leer, y por lo tanto, de comprender. Por el lugar que ocupan los prrafos dentro del texto, y la funcin que desempean, se clasifican en: Prrafo de introduccin, es que utiliza el autor para involucrar al lector en el asunto que trata el texto, se ubica siempre al principio de ste. Prrafo de transitivo nos sirve para dar un cambio en el tema, tambin sirven de puente para la continuacin de otra idea. Prrafo conceptual. Son los que definen los trminos de un texto para poder desarrollar explicaciones claras sobre aspectos especficos. Prrafo explicativo. Expone de manera ordenada un conjunto de fenmenos que justifican las causas que intervienen dentro de ellos, as como las circunstancias que provoca un determinado hecho. Prrafo conclusivo. Est ligado a la idea principal, su funcin es argumentar de manera decisiva el final de un texto. Tomando en consideracin el contenido interno de los prrafos, stos (Serafini M. T., 2004): se clasifican en
Prrafo de enumeracin: tiene como finalidad presentar un listado de informacin relacionada entre s, en donde se describe un mismo hecho, objeto o idea. Una manera de presentar la informacin es la siguiente: del ms frecuente al ms raro del ms al menos importante del ms extrao al ms obvio del ms alto al ms bajo del ms viejo al ms joven del ms antiguo al ms reciente
Otras recomendaciones que hace la misma autora son: Desarrollar cada elemento de manera equilibrada; que no se use tres palabras para uno y tres renglones para otro. Emplear en el listado el mismo signo de puntuacin: coma para las palabras o frases breves; punto y como para frases de longitud intermedia y punto para periodos largos y complejos 90
Ejemplo: Como muchas cosas en el campo de la salud, el cuidar la columna depende de algo paradjicamente simple: Primero. Mantener fuerte el soporte principal de la columna, que no es otra cosa que la faja natural con la que todos nacemos, llamado cinturn abdominal; mantenerlo fuerte evitar el dolor de espalda, por supuesto implica esfuerzo, como realizar las odiadas abdominales alias abominables, que poca gente est dispuesta a hacer diario, y por toda la vida. Aunque no todos, la enorme mayora de las personas con dolor lumbar crnico, adornan su anatoma con una esfrica protuberancia cariosamente llamada pancita. Segundo. Conocer y aplicar las reglas de la higiene de columna (s, ya muy cacareado aqu), mismas que son muy sencillas y accesibles en cualquier servicio profesional de medicina fsica y rehabilitacin.
Prrafo de comparacin/contraste. Indica las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos, situaciones, ideas o personas, comparndolos segn cierto nmero de categoras. Ejemplo: Scrates y los sofistas tienen en comn el amor por la palabra y la habilidad en el discurso. Sin embargo, existen notables diferencias entre ellos. Scrates es el maestro que se propone ayudar al discpulo a conocerse mejor a s mismo, a encontrar por medio del dilogo conocimientos que ya estaban implcitos en su interior, aunque ocultos; mientras que los sofistas se proponen como finalidad el ensear a hablar bien sobre no importa qu tema. El dilogo socrtico estimula a buscar la verdad y el bien, en tanto que los sofistas ensean habilidades oratorias tiles para conseguir el xito en la vida de la Polis. El conocimiento del bien tiene como consecuencia, para Scrates, un comportamiento ticamente correcto, mientras que los sofistas no se plantean el problema de la moral. Para realizar un buen prrafo de comparacin/contraste se debe organizar la informacin y distinguir tres tipos de elementos: los objetos de la comparacin, las categoras por las que se establece dicha comparacin, y las caractersticas que surgen de ella. De este modo, se evita construir un prrafo asimtrico, es decir, que no tenga el mismo nmero de elementos a comparar. Prrafo de secuencia: ste es una variante del de enumeracin, pero los elementos se presentan por separado y de acuerdo a un orden explcito, por ejemplo cronolgico. Es comn encontrarlos en textos cientficos y es muy usual en donde se dan instrucciones operativas para solucionar un problema. Prrafo de desarrollo de un concepto: se presenta una idea principal en forma explcita (generalmente al principio o al final del prrafo), posteriormente dicha idea se reafirma con ejemplos o argumentaciones. Para elaborar este tipo de prrafos es conveniente hacer un breve esquema en donde se incluya de manera general la idea principal y los ejemplos o argumentos. Ejemplo: Tambin un recin nacido tiene emociones. Sabe distinguir los estmulos visuales, sonoros y tctiles; interacta con el ambiente y con los padres. Recientemente, un pionero de las investigaciones sobre la infancia, Daniel Stern, ha escrito <<El diario de un nio>> desde los cero a los cuatro aos, reconstruyendo lo que ve, lo que siente y lo que piensa.
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Tambin en este caso es necesaria la organizacin de la informacin, antes de empezar a escribir se debe construir un esquema. Prrafo de enunciado/solucin de un problema. ste emplea la forma retrica de plantear y posteriormente resolver un problema para desarrollar un tema dado. Se utiliza en escritos descriptivos y tambin en los de tipo cientfico. Est constituido por dos partes: en la primera se presenta un problema, en la segunda se expone una solucin Ejemplo: En un escenario apocalptico, ciento cuarenta bomberos estn luchando, en una misin desesperada, cuerpo a cuerpo contra las llamas, los gases txicos y las humaredas que convierten el da en noche perenne. Las compaas comprometidas actualmente en esa peligrosa misin en el desierto de kuwait proceden de Estados Unidos, de Canad, de Europa, de China y de la Unin Sovitica. En el anterior ejemplo queda sobreentendido el problema, y por consiguiente la pregunta, Qu puede hacerse para apagar los pozos petrolferos incendiados por los iraques? En este tipo de prrafos un error muy comn es omitir la premisa o dar una solucin insatisfactoria al problema planteado. Prrafo causa/efecto. Este presenta un acontecimiento o una situacin seguidos por las razones que los han causado; se encuentra con frecuencia en textos argumentativos. Aqu se contraponen frases, perodos o apartados que presentan una relacin de causa/efecto. Ejemplo: A mediados del siglo XIX, Irlanda era un estado dependiente de Inglaterra y padeca una situacin de miseria extrema: la nica fuente de supervivencia para la poblacin era el cultivo de la patata. La magra cosecha de patatas entre 1846 y 1848 fue suficiente para originar una grave caresta: murieron alrededor de un milln de personas. Como consecuencia, en esos aos se produjo un fuerte aumento de la emigracin desde Irlanda hacia los Estados Unidos de Amrica. En este ejemplo, las causas se anteponen al efecto. ste es el esquema: CAUSAS: 1. Situacin de miseria grave en Irlanda 2. el cultivo de la patata representa la nica fuente de supervivencia 3. la magra cosecha de patatas determina la caresta EFECTO: Proceso de emigracin hacia los Estados Unidos de Amrica. Se deben destacar claramente en este prrafo las relaciones de causa/efecto, evitando mencionar elementos que no contribuyen al efecto. Prrafo de introduccin: De preferencia se escribe cuando el cuerpo del texto ya se tiene redactado. Algunas formas son las siguientes: Introduccin-sntesis: Se resume el tema o la tesis del escrito, en ocasiones desarrollando el ttulo. Su ventaja es que de forma rpida se presenta informacin sobre el contenido del escrito; su desventaja es que puede ser reiterativo. Introduccin con ancdota: se incluye un hecho, una historia, una ancdota, que pueda interesar al lector en hechos concretos o en experiencia individuales. 92
Introduccin-cita: puede tratarse de un proverbio, unos versos o una frase de un personaje famoso, que se ajuste al tema que se aborde en el texto. Introduccin interrogante: plantea una problemtica, misma que se desarrolla en el cuerpo del texto. Introduccin-analoga: Establece una comparacin entre el tema del escrito y otra situacin. Su objetivo es explicar el problema aprovechando un contexto similar. Prrafo de conclusin: su objetivo es dejar un buen recuerdo, resumir el sentido del escrito y dar un sentido de plenitud. Entre los principales tipos se encuentran las siguientes: Conclusin-sntesis: presenta un resumen de las ideas principales del escrito. Conclusin con ancdota: una ancdota, una historia, un hecho concreto, una imagen afortuna, recupera el hilo de todo el texto a travs de elementos narrativos. Conclusin con cita: al igual que la introduccin es posible utilizar citas, siempre que se adapten al tema tratado. Conclusin interrogante: platea al final del escrito las cuestiones no resueltas, los problemas abiertos a las hiptesis de futuro. Conclusin analoga: establece relacin entre el tema tratado y una situacin que ofrece similitudes con l, se trata de una ltima idea que sirve para reforzar los asuntos ya tratados. Con el propsito de que observes la aplicacin de los diferentes tipos de prrafos, te presentamos dos ejemplos; del lado izquierdo exponemos el texto, y del derecho el tipo de prrafo. Recuerda que este conocimiento no es para complicarte el trabajo de redaccin, sino que sepas que tienes diversas posibilidades para construir tu texto.
Cunta basura producimos? Fuente especificada no vlida. Alguna vez has visto las montaas de basura que se PRRAFO DE acumulan en las afueras de tu comunidad o en los INTRODUCCION: tiraderos municipales? Imagnate entonces de qu INTERROGANTE tamao sern las pilas que podramos reunir si juntramos la basura que producimos los cerca de 103 millones de mexicanos en un ao. Para ayudarte con las cuentas, en el 2005 los mexicanos produjimos cerca de 35 millones de toneladas de basura, es decir, cerca de 350 veces el peso del concreto empleado en la construccin del Estadio Azteca. Pero, qu es la basura? Los residuos slidos urbanos, como oficialmente se les llama, no son otra cosa que los PARRAFO: residuos generados en nuestras casas como resultado de las actividades domsticas y de los productos que CONCEPTUAL consumimos. Entre ellos estn los desechos orgnicos que resultan de los alimentos, as como el papel cartn, vidrio, tela y plstico, entre otros materiales, que ya no utilizamos y no queremos ms en nuestros hogares. En este conjunto de residuos tambin se incluyen los generados en restaurantes y centros comerciales, as como en la va pblica. 93
La cantidad de residuos que generamos est directamente relacionada con nuestro estilo de vida. PARRAFO: Esto quiere decir que si compramos una gran cantidad de productos, ya sea para nuestra subsistencia, arreglo CAUSA -EFECTO personal o entretenimiento, grande ser tambin la cantidad de basura que produciremos. Con esto en mente, es fcil pensar que es en las ciudades donde ms residuos se generan, por el nmero de personas que las habitan y por su estilo de vida caracterizado por un mayor consumo de productos que en las zonas rurales. Tan slo en 2006, las zonas metropolitanas es decir, las que tienen ms de un milln de habitantesprodujeron el 45% del total de basura que se gener en el pas.
La composicin de la basura es muy variada. En Mxico lo que ms generamos es basura orgnica, proveniente CONCLUSION: SINTESIS principalmente de la comida y los jardines, seguida por los residuos del tipo de los paales desechables y en tercer lugar el papel, cartn y otros productos derivados del papel. Es importante decir que aunque los paales, plsticos y vidrio se producen en menor cantidad que la basura orgnica, sta se degrada rpidamente en 3 o 4 semanas, mientras que los plsticos pueden tardar en descomponerse entre 100 y 1000 aos.
Historia de la vacuna (Viramonte de valos, 2000) Durante muchos siglos, la humanidad padeci el azote de las pestes. Miles de personas moran y ciudades completas eran casi aniquiladas. Muy poco poda hacer el hombre que ni siquiera saba que existan seres tan pequeos como las bacterias y los virus. Fue Pasteur, quien relaciona, slo a fines del siglo pasado, esos diminutos seres que se haban descubierto gracias a la invencin del microscopio, con algunas enfermedades. Hace tres siglos, la aparicin de muchas enfermedades era totalmente misteriosa y se invocaban causas como el castigo divino cuando diezmaban a una poblacin. Introduccin: Sntesis
Prrafo: Causa-efecto Prrafo: Causa-efecto
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Una de las ms terribles fue la viruela. Hoy sabemos Prrafo: Enunciado-solucin que es ocasionada por un virus, pero tan slo un siglo atrs su origen era un misterio. Ello no impidi descubrir que una persona que haba padecido la enfermedad no la volva a contraer. Fue en 1675 cuando el dans Bartholin presenta por primera vez la posibilidad de inocular el germen a una persona sana, la que contraa la enfermedad y luego quedaba inmune. Este mtodo se llam variolacin. El riesgo mayor era que si la persona estaba dbil la viruela terminaba con ella. Pero el mayor descubrimiento lo realiza un ingls Edward Jener, quien en 1776 observa que los granjeros ingleses no padecan la viruela. Encontr que en las ubres de las vacas existan unas costras tpicas de una enfermedad que slo daba a estos animales y, por tanto, se llamaba vacuna. Despus de 20 aos de observar ese fenmeno, E. Jener se atreve a sacar suero de una pstula de vaca que padeca vacuna e inocula con l al nio James Phipps. Luego dio el paso trascendental: infect con viruela al joven James. Felizmente para l y para el mundo entero, el nio no enferm y al final del siglo Jenner publica su hallazgo. As nace la vacuna contra la viruela, sin conocer siquiera el agente que la produca. Actualmente los virus se conocen gracias al microscopio electrnico, inventado slo hace unas dcadas. Antes de eso se saba de su existencia, pero no se saba en qu consistan. Prrafo: Enunciado-solucin
Prrafo: Secuencia
Conclusin: Sntesis
Ejercicios
a) b)
c) d)
Solicite a los estudiantes que seleccionen algo que les guste, y lo expresen en un prrafo no mayor de cinco lneas. Indique que relacionen el tema que escribieron con algn aspecto de su vida como estudiantes, con sus compaeros, o con sus amigos, y que lo escriban en otro prrafo de igual tamao que el anterior. Pida que redacten otro prrafo en donde concluyan la idea que desarrollaron en los dos anteriores (selecciones alguna de las posibilidades de prrafo de conclusin). Solicite que se renan en equipo y al interior de cada uno lean sus escritos, elijan el que les parezca mejor, de ser necesario, lo corrijan y lo escriban en una hoja de papel para rotafolio. 95
e)
f)
Indique que entre los equipos se lean los trabajos, sealen qu funcin tiene cada prrafo en el escrito que estn revisando. Subrayen la oracin principal, la o las secundarias, y los nexos. Lleve a los alumnos a la reflexin sobre lo que implica tener muy claro diferenciar cul es la oracin principal, de las secundarias o de apoyo.
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A Anexo 8. Puntuacin
PUNTO El punto (.) representa una pausa en la lectura, para indicar que lo que precede forma un sentido completo. El punto tiene varios usos: Se usa punto y seguido al final de una oracin, cuando a continuacin se escribe otra relacionada con la anterior, en el mismo rengln. Ejemplo: La casa est animada. Viven en ella. La habitan un seor plido, delgado, con una barba gris, una seora y una nia. El nio se meti en el ro. La corriente era fuerte y lo arrastr. Se usa punto y aparte cuando se termina de expresar una idea en un prrafo, es decir, cuando se cambia de asunto. A veces los distintos prrafos se inician dejando un espacio en blanco que se denomina sangra. Ejemplo: Teotihuacn es el ms grande conjunto de ruinas que existe en nuestro pas y el ms notable por las lecciones que nos ofrece. Dos y medio kilmetros, en su mayor extensin, ocupan los edificios de Teotihuacn. Todos, situados a ambos lados de una gran calle central, forman grupos en derredor de patios o plazas. (Federico E. Mariscal.) Despus de la inicial de un nombre o apellido. Ejemplo: D. Domnguez; Luis C. Hernndez A. Para separar la unidades de mil, de milln, etc. Ejemplo: 1.070.562; 1.0950. Slo en algunas siglas (aunque su uso no es uniforme) en abreviaturas. Ejemplos: a.C. (antes de Cristo) p.m. (pasado el meridiano) EE.UU. (Estados Unidos) a.m. (por la maana, antes de meridiano) Para separar las horas (a veces tambin se usan los dos puntos: 11:30 h). Ejemplos: 12:30 h; 15:00 h. Cuando una oracin finaliza con comillas, parntesis, o corchete, el punto se coloca detrs de estos signos, si se abrieron despus de iniciada la oracin. Ejemplos: Coln lleg a Amrica a bordo de la Santa Mara. Csar dijo: Alea iacta est (la suerte est echada). En el caso de enumeraciones escritas en distintos renglones, cada una de stas llevar punto final, slo si se trata de oraciones de cierta longitud. Ejemplo: Es necesario considerar lo siguiente: 97
1. 2. 3.
Se comprometer a tener un buen comportamiento. Traer el material necesario. Realizar las tareas que se le asignen.
NOTA: En los siguientes casos no se coloca punto: 1) En los aos Ejemplos: 1945; 1995; 2011 2) Despus de los puntos suspensivos. Ejemplo: Recuerdo este refrn: Al mal tiempo 3) Cuando una oracin termina con un signo de interrogacin o de admiracin, pues el punto del signo vale como punto final. Ejemplo: Dnde est ese hotel? Quin supiera escribir! 4) En los ttulos, encabezados o firmas. 5) En la actualidad el punto se escribe fuera de las comillas. No importa si se trata de cita textual o un simple entrecomillado. Esta misma regla se aplica para los parntesis y los corchetes DOS PUNTOS Los dos puntos (:) sealan una pausa menor que la del punto e indican que la enunciacin del pensamiento completo no termina all; la finalidad es llamar la atencin sobre lo que se expresa a continuacin del signo. Los dos puntos se usan en los siguientes casos: Antes de una enumeracin explicativa. Ejemplo: Se encontraban all cinco personas: dos ancianos, dos mujeres y un nio. Antes de una cita textual. Ejemplo: Cristo dijo: Quien est libre de pecado que lance la primera piedra. Antes de una oracin que concluya o explique la causa de lo anterior. Ejemplo: No hay nada ms deprimente que la embriaguez: degrada al hombre. Despus de los trminos verbigracia, por ejemplo, a saber, como sigue, lo siguiente, etc. Ejemplo: Quiroga cultivo diversos gneros literarios; por ejemplo: periodismo, crtica, novela y teatro. Despus de frmulas usuales en decretos, sentencias y otros documentos, como: ordeno, certifico, hago saber, considerando, expone, etc. Ejemplo: Certifico: que el alumno Marco Antonio Domnguez ha cursado satisfactoriamente Despus de enumerar algo, para hacer un comentario sobre el tema. 98
Ejemplo: Paz, trabajo y amor: sa es la verdadera felicidad. Despus del saludo inicial de una carta; despus del encabezado de cortesa en cartas o informes. Ejemplos: Querida ta: recib tu carta del da 4 Estimado doctor: el diagnstico que usted emiti de nuestro paciente A quien corresponda:
Antes del inicio de un dilogo, si ste va precedido por verbos como decir, preguntar, responder, gritar, exclamar, contestar, etc. Ejemplo: Entonces la seora pregunto: --Cmo llegaste hasta aqu? Y el indigente le respondi: --No lo s
PUNTOS SUSPENSIVOS Aunque se trata de un solo signo ortogrfico, se colocan en nmero de tres (). Indican interrupcin voluntaria del escrito y se usan de la siguiente manera: Para indicar que el sentido de lo dicho anteriormente se ha dejado incompleto por temor, duda, o porque lo que se cuenta a continuacin es extrao, inesperado, o algo de lo que no se desea hablar, por lo cual, el lector interpretar el texto con libertad. Ejemplos: Recuerdo este refrn: A mal tiempo (Omisin sobreentendida). Deba de decirle a ustedPero no,es mejor no decirle nada. (Duda, temor). Para indicar la supresin de palabras o frases, ya sea al comienzo (a continuacin de las comillas), al final o en medio de una cita textual, en estos casos es preferible, para no confundir con otros usos presentarlos entre corchetes y entre parntesis el nombre del autor y obra. Ejemplos: Susana San Juan oye el golpe del viento contra la ventana cerrada. Est acostada con los brazos detrs de la cabeza pensando, oyendo los ruidos de la noche (Juan Rulfo: Pedro Pramo.) No deben usarse en cartas comerciales ni despus de la palabra etctera y, desde luego, tampoco como remate de una informacin. Para indicar que una enumeracin puede continuar, es decir, es equivalente a etctera. Ejemplo: Cuando llegamos al balneario todos jugamos, corrimos, bricamos
COMA La coma (,) indica una pequea pausa dentro de una oracin, que nos permite entender el sentido de las frases. Por eso, para comprobar si estn puestas en el lugar correcto es conveniente leer el escrito en voz alta. 99
Las reglas generales para su uso son: Para separar dos o ms elementos de una serie, cuando no van unidas por conjunciones. Ejemplos: Hemos visitado el castillo, la plaza, el mercado, la iglesia y el teatro. No se pone coma si dos de esta enumeraciones estn unidas por cualquiera de estas tres conjunciones: y, ni, o. Ejemplos: Chihuahua, Morelos, Puebla, Chiapas y Yucatn son los ms bellos estados de la Repblica Mexicana. Ni el ms pequeo ni el ms grande son aptos para ese deporte. Puedo querer todo de ella: lo bueno, lo malo y lo peor. Sin embargo, a veces s se hace necesario poner una coma para separar oraciones unidas por la conjuncin copulativa y, con el fin de facilitar su lectura. Ejemplos: Mara fue el mircoles al cine, y al teatro ir hasta el sbado. Antes y despus de una oracin subordinada (es la que depende Momentneamente el relato principal, especificando o ampliando lo ya dicho). Ejemplos: La verdad, escribe un poltico, debe sustentarse con razones. Su enfermedad, de etiologa desconocida, lo tiene al borde la muerte. Al comenzar la maana, cuando ni los gallos se encuentran despiertos, un aullido como de lobo herido atraves la regin.
Cada vez que se invierta el orden regular de una o varias partes de la oracin, adelantando lo que debera ir despus, el trozo se separar con comas, Ejemplo: Cuando el pjaro abandona la rama en que ha cantado, deja en ella un estremecimiento. (Jos Ortega y Gasset) Sin embargo, la coma no es necesaria en las transposiciones cortas y muy perceptibles. Ejemplo: El joven que estudia progresar.
Cuando se hace elipsis (supresin) del verbo. Ejemplo: La miseria trae la desesperacin; el orgullo, la presuncin. (Pascal)
Antes de algunas conjunciones como mas, pero, aunque, si la proposicin que ellas introducen es corta. Ejemplos: Se hicieron muchos planes, se habl mucho del asunto, mas no se tom en cuenta el problema del clima. Me gustara mucho ir a ese viaje, pero no creo tener suficiente dinero. Ellos piensan abrir el negocio en sociedad, aunque todava no saben cundo. 100
Es una clusula, para separar miembros independientes entre s, vayan o no precedidos de una conjuncin. Ejemplos: Todos corren, todos gritan, todos lloran, ninguno controla su miedo. Al despuntar el alba, cantan las aves, despierta el campo, cantan las fuentes y todo el ambiente cobra vida y movimiento.
Si el nombre en vocativo est al principio, va seguido de una coma. Si est al final, va precedido por una coma, y si est en el medio va entre comas. Ejemplos: Josefa, escchame por favor. Repito, Josefa, que oigas lo que digo. yeme, Josefa.
Despus de palabras que expresan la opinin de quien escribe, o que introduzcan aclaraciones o resmenes, tales como pues, por consiguiente, en consecuencia, con todo, por eso, es decir, o sea, en efecto, en general, a pesar de todo, adems, sin duda, de todos modos, en definitiva, en primer lugar, por ltimo, sin embargo, etc. Para separar los decimales de los nmeros enteros, aunque ya se ha aceptado el uso ingls del punto. Ejemplos: Esa ventana mide 1,20 metros de ancho y 1,50 de largo. Despus de etctera o de la forma abreviada etc., excepto cuando estas palabras van al final de una oracin. As: Adquiri cuadernos, lpices, colores, etc., aunque no estudia. Al encabezar una carta o documento, para separar el lugar de la fecha. Ejemplo: San Juanito Chihuahua, 28 de mayo de 2011 NOTA: Errores frecuentes al usar la coma Colocar coma antes del adverbio como puede cambiar el significado en muchas oraciones. Ejemplo: No baile como me aconsejaste (Lo hizo de distinta forma.) No baile, como me aconsejaste (No lo hizo. Cumpli el encargo) Si la regla de encerrar un nombre propio entre comas se aplica a ciegas, se puede cometer un error. As: El alumno Carlos Araujo fue homenajeado hoy. (Uno de tantos alumnos fue homenajeado.) El alumno, Carlos Araujo, fue homenajeado hoy. (Carlos Araujo es el nico alumno que existe.) Omitir la coma antes de un complemento circunstancial puede alterar la concordancia. Ejemplo: El director pidi orden durante la ceremonia de graduacin. (Slo reclamaba orden durante ese acto.) El director pidi orden, durante la ceremonia de graduacin. (Pidi orden en trminos generales, y el pedido se produjo durante el citado acto.) 101
Es error frecuente colocar coma despus de un sujeto corto (excepto cuando le sigue una oracin subordinada). En cambio, se admite el uso de coma cuando el sujeto es extenso. Ejemplos: Tu hermano Juan es uno de mis mejores amigos. El equipo de beis bol lleg ayer por la maana a la capital de Chihuahua, no consigui ganar el partido para pasar a la final. En la actualidad se tiende a reducir el uso de la coma despus de ciertos conectores, para evitar el exceso de pausas al leer. Recuerde: Una coma mal puesta puede cambiar todo el sentido de una oracin. Por eso es necesario leer con cuidado lo que se escribe, para estar seguro de decir lo que se desea. PUNTO Y COMA Este signo (;) indica una pausa intermedia entre la coma y el punto, y representa un reposo entre dos o ms partes de la oracin. En cierta forma depende, en gran medida, de la voluntad de quien escribe. No obstante, las reglas dicen que debe usarse punto y coma en los siguientes casos: Para distinguir entre s las partes diferentes de una oracin que ya lleve coma. Ejemplo: La sociedad de alumnos est integrada de la siguiente manera: Edgar Portillo, presidente; Alejandro Quezada, tesorero; Fernanda Senz, secretaria; Jos Manuel Ochoa, vocal. Para separar oraciones con aspectos diferentes de la misma idea. Ejemplo: El examen no era difcil; sin embargo no acredit la asignatura. Para separar una oracin de otra precedida de conjuncin, que no tenga un enlace perfecto con la anterior. Ejemplo: Y el eco se llev aquel himno, mezcla de gemido, ditirambo y carcajada; y como ya la noche oscura y fra haba entrado, el eco resonaba en las tinieblas. (Rubn Daro) Antes de conjunciones adversativas (mas, pero, aunque, etc.) o de locuciones (no obstante, sin embargo, por el contrario) si la proposicin que stas encabezan es larga. Ejemplo: Es tierno y mimoso igual que un nio, que una nia; pero fuerte y seco como de piedra. Al terminar una enumeracin separada con comas, cuando la frase final abarca y comprende a todos los trminos anteriores, como consecuencia. Ejemplo: La cantidad de carros estacionados, el ingreso de tantos aficionados, el ruido y la gritera en las calles; todo indica que se juega la final de la Copa Libertadores. Para separar una relacin de nombres a los que les sigue el cargo u ocupacin de cada persona. Ejemplo:
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Csar Duarte, Gobernador de Chihuahua; Hiplito Gutirrez, presidente de Bocoyna; Laura Fong, directora del CECyT, y Oscar Obeso, mdico del IMSS, se hicieron presentes en la inauguracin del aeropuerto INTERROGACIN Y EXCLAMACIN La interrogacin ( ?) y la exclamacin ( !) constan de dos signos: uno de apertura y otro de cierre. Se deben escribir ambos, pues es incorrecto usas slo el de cierre como sucede en la mayora de los idiomas. Pueden usarse para toda la oracin o para una parte de sta. Se debe tener en cuenta: Que detrs de los signos de cierre ( o !) nunca se pone punto, pero s se pueden colocar otros signos de puntuacin. Ejemplos: Puedo ir a la fiesta?; te repito la pregunta: puedo ir a la fiesta? Es posible?, pues ir a ese lugar. Hasta cundo voy a terminar este curso!, dijo l. Cuando una frase tenga que ser exclamativa e interrogativa (o viceversa) al mismo tiempo, porque se desea enfatizar la proposicin, no es correcto duplicar los signos al comienzo y cierre: se debe abrir con uno de ellos y cerrar con el otro. Ejemplos: Es que no puedes pensar en eso! Necesito que ellas te revelen por qu dijeron eso? A veces, en literatura, se acepta duplicar o triplicar los signos, aunque no es algo usual, sino excepcional. Ejemplos: Cul??? Auxilio!!! Si el signo de interrogacin de cierre est entre parntesis, indica duda, temor, irona, sorpresa, o que lo dicho anteriormente no es seguro ni confiable. Ejemplos: Si como no (?) te lo voy a creer. Se gan la lotera (?) el da de ayer, segn dijo. Si el signo de exclamacin de cierre est entre parntesis, indica asombro, incredulidad, irona, etc. Ejemplos: No vino a clases, dijo que su abuela muri (!). Jur serme fiel (!) hasta la muerte. Si cualquiera de los signos (? o !) se usa dentro de una cita textual, los parntesis deben reemplazarse por corchetes. Ejemplos: En su obra Lart dcrire, M. de Courault habla del contagio [!] de los estilos. Un gran estilista francs, L. Veuillot, ha dicho: A fuerza de trabajo se puede llegar a ser un escritor puro [?], claro, correcto, incluso elegante. NOTA: La interrogacin puede ser directa (cuando se usan los signos) o indirecta (no se colocan los signos ni se hace la entonacin especial al leer). 103
Son intercambiables, como veremos en estos ejemplos: Ya recibi la carta? pregunt Ruperto. Ruperto me pregunt si ya haba recibido la carta. Es posible que todava no lo hayas entendido? El profesor quera que le dijera si haba entendido la prctica. COMILLAS Hay diversos tipos de comillas: las latinas o tambin conocidas como francesas ( ) y las inglesas (). Constan de dos signos: uno de apertura y otro de cierre. En Amrica se usan con mayor frecuencia las inglesas y en Espaa, las francesas. Las comillas latinas se ven por lo general en los libros, y en las revistas y peridicos se utilizan ms las inglesas. Cada una tiene sus propias caractersticas y objetivos determinados: Para encerrar las frases que se van a reproducir textualmente (latinas o inglesas). Ejemplo: Saint Hilaire expresa: Delante de nosotros est siempre el infinito. Para enmarcar un sobrenombre o apodo (inglesas). Ejemplo: Javier Hernndez Balczar, futbolista mexicano, se le conoce internacionalmente como El Chicharito. Cuando una palabra se usa como burla, irona, con sentido impropio (inglesas). Ejemplos: Juan dice venistes por viniste. Jorge es tan, pero tan valiente, que me preocupa. Se suelen usar las inglesas para resaltar una palabra, una expresin, un neologismo, un extranjerismo, un texto manuscrito, aunque en los impresos por lo general se encuentran en letra cursiva. Ejemplos: Las dos palabras ms bellas que conozco son s y no. De las dos prefiero la primera. (Alberto Casal Castel) El letrero hot dog, significa perros calientes. El show que diste, me dijo impresionado. Para destacar (inglesas) un capitulo, articulo o cualquier otra parte importantes de una obra, revista, peridico o cuando stos se citan (siempre en letra cursiva). Ejemplo: Memoria de mis putas tristes es una gran historia del novelista colombiano Gabriel Garca Mrquez. Si dentro de un entrecomillado va otro, en el segundo se pondrn comillas simples ( ). Ejemplos: Comentar es, pues, interpretar inteligentemente el texto que estamos leyendo. Parece que el pensamiento moderno ha olvidado las races que alimentan su esencia Las versiones sencillas de las comillas () se utilizan cuando se cita algo dentro de otra cita. NOTA: No se usan comillas en: 1. Los nombres o razas de animales, barcos, aviones y vehculos espaciales. 104
2. Los nombres de programas de televisin, pelculas, programas administrativos, yacimientos, fincas y urbanizaciones. 3. Los nombres de organismos, entidades comerciales, partidos polticos, agrupaciones clandestinas, agencias de noticias, calles, plazas. PARNTESIS Es otro de los signos dobles ( ), con uno de apertura y otro de cierre. Sirven para interrumpir un texto cuando: Se desea hacer una aclaracin al margen del tema principal del discurso. Ejemplos: El hombre-masa, como tal, es un producto, no por tamao sino por velocidad. A velocidad elctrica (velocidad de la luz) los hombres no tienen cuerpos. (Marshall McLuhan) Los hermanos de Lorena (Hctor y Antonio) estuvieron ausentes en su boda. Para aportar datos que complementen lo dicho, como fechas memorables, autor, pas al que pertenece el lugar, traduccin de una palabra extranjera, etc. Ejemplos: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) arras con las esperanzas de mucha gente. El Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes Saavedra) es una obra cumbre de la literatura mundial. Rufino Jos Cuervo (Bogot, 1844-Paris, 1911) es uno de los mejores fillogos colombianos. Dentro de poco viajar a Lisboa (Portugal) para estar un tiempo con mis queridos nietos. Gpidas (del latn Gepidae9 es el nombre que se da a los individuos de una antigua nacin germnica que se uni a los hunos bajo Atila y, vencida despus por los ostrogodos, se fundi con ellos. Para indicar partes clasificadas de un tema que se sealan con letra o nmero (en este caso slo se emplea el signo de cierre. Ejemplos: La biografa se compone de cuatro partes: 1) Primeros recuerdos, 2) Vida escolar, 3) Los mejores aos, 4) La decadencia. Debemos tener en cuenta lo siguiente. 1) Fecha de los primeros pagos. 2) Fecha de los ltimos pagos. 3) Nuevos crditos. En las obras de teatro o guiones televisivos o cinematogrficos, para indicar entradas, salidas o movimientos de los personajes, y cualquier otra observacin que se desee remarcar. Ejemplos: Asa. (Con vehemencia.) Peer, mientes! Peer Gynt. (Sin detenerse.) No, no miento Para incluir una llamada dentro de un texto. 105
Ejemplos: Mi editorial ha publicado otras obras importantes (Vase Bibliografa) que pueden servirle para este trabajo. Puede observarse en su investigacin (*) que le ha dedicado mucho horas a la fauna de su pas. Para abreviar la escritura encerrando con ellos ms posibilidades de un trmino. Ejemplos: Sr(a). Propietario del Edificio La Cantabria Estimado(a) lector(a) Para aclarar las siglas a continuacin de un nombre completo o viceversa. Ejemplos: Ellos pueden acudir a la Organizacin de Estados Americanos (OEA) para determinar sus derechos en el asunto. Ha trabajado para EURATON (Comunidad Europea de la Energa Atmica) desde septiembre de 1986 hasta la fecha. En las cartas comerciales o facturas, para indicar una cifra en letras o en nmeros. Ejemplo: Saldo adeudado hasta diciembre de 2004: setecientos cuarenta mil pesos m/cte. ($740.000.00 m/cte.). La facturacin mensual por concepto de publicidad en nuestra compaa asciende a $830.000.00 m/cte. (ochocientos treinta mil pesos m/cte.).
CORCHETES Al igual que los parntesis, tienen un signo de apertura y uno de cierre ([ ]). Los corchetes se utilizan por regla general de forma parecida a los parntesis que incorporan informacin complementaria o aclaratoria. La combinacin de los corchetes con otros signos ortogrficos es idntica a la de los parntesis, esto es, los signos de puntuacin correspondientes al perodo en el que va inserto el texto entre corchetes se coloca siempre despus del cierre. Los corchetes se utilizan en las ocasiones siguientes: Sobre todo en peridicos para encerrar datos que se agreguen a una crnica, que no hayan sido recogidos por un corresponsal o enviado especial al lugar de los hechos. Para agregar una o varias palabras que no figuren en el original de un texto, con el fin de facilitar su comprensin. Ejemplo: Lo mir [a su hermano] a travs del espejo retrovisor. En algunas frmulas matemticas. Ejemplo: [5 + 4] [6 2]= 36 Cuando dentro de un enunciado o texto que va entre parntesis es preciso introducir alguna nota aclaratoria o precisin. En poesa se coloca un solo corchete de apertura delante de las ltimas palabras de un verso para indicar que no cabe en la lnea anterior. Cuando, en un texto transcrito, el copista o editor quiere incorporar alguna parte que falta, aclaracin, nota, desarrollo de una abreviatura o cualquier interpolacin ajena al 106
RAYA
texto original, se usan los corchetes (tambin es posible utilizar los parntesis con esta funcin). Se utilizan los corchetes que encierran tres puntos suspensivos [] cuando en un texto transcrito se omite una parte de l, ya sea una sola palabra o un fragmento. En este caso, es posible escribir los tres puntos dentro de parntesis ().
Es un signo similar al guion, pero ms largo que, como los parntesis, sirve para aislar una observacin aparte del tema principal. Se usa especficamente: Al transcribir un dilogo, al comienzo de las frases que corresponden a cada interlocutor. Slo se coloca al principio, pegada a la letra inicial, sin espacio. Ejemplo: --No s si podr acompaarte a la fiesta. --No importa, de todas maneras nos veremos luego. Para sealar, en lo que alguien dice, alguna aclaracin sobre esta persona. Cuando esto se realiza en medio de una oracin, se colocan rayas al comienzo y al final de la acotacin. Si est al final se coloca slo en la primera raya. Ejemplos: Los padres de Gonzalo --Carlos y Edelmira-- vivan en Espaa. Tal vez es mejor que no volvamos a vernos -dijo al marcharse. GUIN Es un signo ortogrfico similar a la raya, pero ms corto, que se usa como elemento de unin: Para enlazar dos adjetivos, cuando se desea que cada uno conserve su propia identidad, o en palabras compuestas formadas por gentilicios en oposicin. Ejemplos: El aspecto terico-prctico de esta presentacin es aclarar los puntos en discusin. La frontera colombo-venezolana est custodiada por fuerzas de ambas naciones. En cambio, no se colocar guin y los adjetivos se escribirn unidos cuando, juntos, informen sobre una nueva identidad. Ejemplos: La administracin argentinoperuana fue un golpe de suerte para nuestros intereses. Asistirs al almuerzo colombofrancs? Para separar slabas. Ejemplo: La palabra correspondencia se compone de cinco slabas: co-rres-pon-den-cia Para sealar el principio y el fin de un lapso de tiempo, o nacimiento y muerte de un personaje. Ejemplos: El autor de El Quijote es Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). Mi abuelo fue soldadeo de caballera en la Primera Guerra Mundial (1914-1918) 107
Cuando se citan pginas, para omitir las que estn en el medio. Ejemplo: Entre palabras (o siglas) y cifras, o viceversa. Ejemplos: Recuerdas el memorable Mundial de Ftbol Mxico-86? Acabo de comprarme un R-12 usado. Busca ese dato en el archivo del ao 1997, pginas 56-98 En lugar de preposicin o conjuncin, al unir palabras de valor semejante. Ejemplos: El partido Boca-River siempre es noticia. Tom el bus Roma-Pars a la medianoche
BARRA Consiste en una raya oblicua (/) que se usa en los siguientes casos: En ciertas abreviaturas (sobre todo en escritos comerciales o contables) como sustituto del punto. Ejemplo: a/c. (a cuenta); c/ (calle). m/cte. (moneda corriente). Cuando una poesa se escribe a rengln seguido, para indicar dnde termina cada verso. Ejemplo: Me gusta el poema Dnde se habrn ido?, de Jorge Luis Borges, que comienza as: Segn su costumbre, el sol/Brilla y muere, muere y brilla/ Y en el patio, como ayer, / Hay una luna amarilla,/ Pero el tiempo, que no ceja,/ todas las cosas mancilla/ --Se acabaron los valientes/ Y no han dejado semilla. Muchas veces, en lugar de una preposicin. Ejemplo: Km/h (kilmetros por hora) Entre dos palabras, o entre una palabra y un morfema (elemento mnimo de la lengua que expresa relaciones o categoras gramaticales), para indicar que existe ms de una posibilidad. Ejemplos: Los/as alumnos/as sern condecorados en fecha prxima.
ASTERISCO Este signo (*) se emplea para remitir al lector a una nota que puede aparecer al conclir el texto, o bien a pie de pgina. Se escribe entre parntesis, pegado a la palabra a la que se refiere. Ejemplo: Segn este autor (*), el producto no puede ser exportado. Cuando haya ms de una cita, no se pondrn asteriscos sino nmeros, tambin entre parntesis. Ejemplo: La escena trgica se ha detallado en Prez (1), Rodrguez (2) y Gutirrez (3). O tambin se puede escribir de esta otra manera: 108
La escena trgica se ha detallado en Prez1, Rodrguez2 y Gutirrez3. Pero nunca se debe escribir: La escena trgica se ha detallado en Prez (*), Rodrguez (**) y Gutirrez (***). APSTROFO Se trata de una pequea coma que se coloca en algunas palabras extranjeras, cuyo uso deber estudiarse en la gramtica especfica de cada lengua. Ejemplos: donn (ingls- para abreviar do not) jaime (francs- para abreviar je aime) NOTA: No confundir apstrofo (signo ortogrfico) con apstrofe (figura que consiste en cortar un discurso o narracin para dirigirse en segunda persona a uno o varios presentes o ausentes, vivos o muertos, a seres abstractos o cosas inanimadas, o bien a uno mismo en iguales trminos). ITLICAS Actualmente se prefiere escribir las palabras con sentido figurado o irnico, para no confundir con una cita Ejemplo: Y eso que jur serme fiel (!) hasta la muerte. Para recalcar la importancia de una palabra o para dar a entender que se dijo con ms fuerza que las otras. Ejemplo: La Santa Mara, no eraEl trasbordador espacial Challenger. Los nombres de los libros, revistas, peridicos. Ejemplo: El cuadro de Las meninas, originalmente
MAYSCULAS En castellano slo se escribe con mayscula la primera letra de la oracin, de un ttulo, de los nombres propios (nombres, lugares, establecimientos, instituciones, revistas, peridicos. Se escribe con mayscula cuando una palabra tiene significado especial, y con minscula cuando es una palabra comn. Ejemplo: Nac en el estado de Morelos El Estado otorga becas Los libros conocidos como sagrados no se escriben con letra cursiva no se subrayan, slo se emplea mayscula inicial. Ejemplo: Todos leen la Biblia Los cargos o ttulos no llevan mayscula, pero las instituciones, dependencias oficiales u oficinas donde trabajan sus titulares, s deben llevarla. Ejemplo. 109
El arquitecto Juan Prez El secretario Lujambio se encuentra en su despacho de Educacin. Los cargos o ttulos nobiliarios y los del primer mandatario, siempre que no se use su nombre propio. Ejemplo: El presidente Caldern est en desacuerdo El Presidente est en desacuerdo El Papa es humanitario El papa Juan Pablo II era humanitario Las festividades cvicas y religiosas, no as los das de la semana y los meses. Ejemplo: El Da de la Madre fue conmovedor. Nac un domingo del mes de noviembre. La Navidad resulta triste para muchos. Las constelaciones, estrellas, planetas y puntos cardinales, pero si se habla del sol, la luna y la tierra como objetos, y no como fenmenos astronmicos, entonces se escribir minscula. Lo mismo sucede con los puntos cardinales. Ejemplo: El planeta ms grande es Jpiter. Me gusta la luz de la luna. Me gusta el sur de la repblica. Las disciplinas cientficas y humansticas, as como las facultades o instituciones donde se estudia o investiga. Pero cuando se emplean comnmente llevan minscula. Ejemplo. Me gusta estudiar Filosofa Prefiero la filosofa que tienes de la vida, a la que yo tengo. En la Facultad de Medicina se realizan investigaciones. Los latinismos que se emplean para identificar plantas y animales, slo la primera se escribe con mayscula. Ejemplo: Felis leo, Canis familiaris
Ejercicios
Propsito: que el estudiante repase y ejercite los signos de puntuacin que debe considerar en la redaccin de un trabajo acadmico. a) Indique que contesten en binas los ejercicios. Recomindeles que lean cada uno de los ejercicios en voz alta, ya que ello permite tener mayor apreciacin en dnde deben colocar los signos de puntuacin. b) Indique que para contestar los ejercicios pueden hacer referencia en cualquier momento al apartado de normas de puntuacin que se presenta al principio de este anexo.
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1. USO DEL PUNTO 1. La amistad es un regalo que se da gratuitamente las amistades se ganan mostrando cario y sinceridad toda amistad debe estar basada en el respeto y la comprensin nunca olvides las expresiones de solidaridad para con tus amistades tu presencia es vital 2. La Srta Amanda Vega P est matriculada en la seccin 002 del curso de idiomas 3. El Grupo X lleg primero 4. Dirija la factura a Compaa J P Inc en Caguas 5. No enve dinero enve solamente la orden de compra 6. Escogi un mueble estilo Juan XV del catlogo 2. USO DE LOS DOS PUNTOS 1. Hay tres virtudes teologales fe esperanza y caridad. 2. El lugar qued hecho un desastre los hombres huan los animales corran despavoridos las mujeres gritaban desesperadas. 3. La madre gritaba el padre rea los nios lloraban era un espectculo horrible. 4. No me hizo caso ahora est en la crcel. 5. La casa estaba sola se haban mudado. 6. El profesor dijo Aprender a escribir es aprender a pensar. 3. USO DE PUNTOS SUSPENSIVOS 1. Son muchos los hroes de la independencia de Mxico: Hidalgo, Morelos, Allende 2. Entonces pude columbrar el cielo, y un viento helado le abofetea el rostro. Aparece un carro negro, negro como el abismo. Y las sombras lo empujan hacia aquel abismo 3. Empiezo a comprender por qu la amaba y por qu la odiaba 4. Ya conoces el refrn: Camarn que se duerme 5. El estudiante, al escuchar su nombre, estaba elegante, altivo, alegre, radiante 4. USO DE LA COMA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Antes de abandonar el lugar el hombre confes lo que haba hecho. No no no no puede ser as. Yo si me lo propongo lo hago. Lejos muy lejos ms all de las montaas se encontraba su amada. Creo sin embargo que al decirme esto finga. El autobs se detuvo cuando lleg a Madrid Espaa. No dirs hijo mo que no te lo advert. Cervantes autor de El Quijote escribi tambin unos simpticos entremeses. Vivir honradamente no atropellarse jams comer lo que hubiere no meterse en elecciones. 10. Juanito contra todo lo que se esperaba se hizo maestro. 111
5. USO DEL PUNTO Y COMA 1. Trajo libros antiguos pesados y solemnes libros muy viejos y tambin volmenes de edicin moderna. 2. Haba all personas de todas clases de distintas vestimentas pero nada poda ya asombrarme. 3. El mundo est prcticamente en guerra se pelea en Vietnam y hay disturbios en casi todos los continentes. 4. Llene y enve la tarjeta adjunta su suscripcin quedar automticamente renovada. 5. Los equipos de trabajo fueron distribuidos de la siguiente forma: Mara Miller y Jos Allen Coordinadores Antonio Jaime y Pedro Jimnez Comit de Finanzas Carmen Tello y Susana Len Programa Educativo. 6. USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Dnde estuviste Al ver el espectculo sentiste pnico Pero ser posible Jos que t no puedas llegar a tiempo Cuando llegar la enfermera con los medicamentos. Santo Dios Al oprimir el botn qu sorpresa Qu claro cant el gallo Qu hermosa maana me gustara pasear
7. USO DE LAS COMILLAS 1. Le enviamos su infaltable ramo de rosas. 2. La obra Horizontes vocacionales est a la venta ya. 3. El conferenciante dijo Si deseas vivir tranquilo, trata de no hacer algo que se pueda publicar en los peridicos. 4. El aviso No Fumar es un signo de salud en muchos pases. 5. El trmino hardware no tiene traduccin al espaol. 6. Los ideales se parecen a las estrellas en que nunca los alcanzamos dijo un poeta. 8. USO DEL PARENTESIS 1. El giro cost solamente US$50 cincuenta dlares americanos. 2. Las solicitudes pueden ser a comerciales b de empleo y c oficiales. 3. En el caso del pedido local vea encasillado 14 escriba claramente el lugar para entrega. 4. El primer borrador de la Novena Sinfona de Bethoven 1770 1827 se vende en la casa de Subastas Sotheby's de Londres. 5. El abuelo de Alberto en su juventud fue un brillante cirujano pareca una estatua sentado en aquel silln.
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9. USO DE LOS CORCHETES 1. La novia sonri ante su amado esperaba por dos semanas para que fuera su esposo ante la vitrina de efectos para el hogar. 2. El Ministro del Exterior lleg en un avin privado como siempre acostumbra. 3. Pens en lo que usted me haba enseado: que nunca hay que odiar a nadie. Le sonre para decrselo, pero despus pens que l no pudo ver mi sonrisa... por lo negra que estaba la noche. (Juan Rulfo: Pedro Pramo) 4. Una de las ltimas novelas que public Benito Prez Galds (algunos estudiosos consideran su obra Fortunata y Jacinta 1886-87 la mejor novela espaola del siglo XIX) fue El caballero encantado (1909). 5. ...pago de salarios, prestaciones, donaciones, cursos de capacitacin, prestamos, relaciones pblicas, etc. Este es un punto que va ms all 10. USO DE LA RAYA 1. La estructura de la economa capitalista la de casi todos los pases del mundo tiende a generar desigualdades sociales. 2. Dice J. Iglesias La otra fuente de sustentos materiales es el llamado bienes de uso aquellos que tienen una funcin utilitaria y que poseen una vida mso menos larga. 3. No s si podr asistir a la academia. No importa, de todas maneras te enviar el acta. 4. Llevaba la sinceridad a su maestro un buen profesor hasta extremos insospechados. 5. Espero que todo salga bien dijo Daniela con un gesto optimista.
11. USO DEL GUIN 1. 2. 3. 4. Escribe la divisin silbica para la palabra civilizacin. _______________ Escribe tu nmero de telfono. _____________ Escribe el nmero de fax de una empresa que conozcas. ______________ Escribe una oracin con el horario de oficina para una empresa que comienza a las nueve de la maana y termina a las cinco de la tarde. __________________________________________________________________ 5. Escribe en cifra tu fecha de nacimiento. _________________________________ 12. USO DE LA BARRA 1. Con _____ (tres cuartos) de una libra de queso se puede hacer ese tamao de lasagna. 2. En las facturas se debe incluir el trmino de das de pago y se utiliza la abreviatura, por ejemplo ____. 3. Escribe en cifra la siguiente fecha: 28 de julio de 2004. 4. KMh 5. Losas maestrosas sern premiados con el programa de estmulos.
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13. USO DEL APSTROFO 1. Los premios de msica del ao 02 incluyeron El Mejor lbum de Salsa por Obra Maestra de Tito Puente y Eddie Palmier. 2. El ex integrante de los Beatles, Harrison George, escribi las canciones He Comes the Sun y Something. 3. La clase del 60 celebrar su Noche de Recuerdos en el mes de mayo de este ao. 4. Dont listen to that music.} 5. Carloscar c) Indique que seleccionen una bina e intercambien sus cuadernillos, supervisin, revisen cada uno de los ejercicios. d) e) y bajo su
Solicite a algunos estudiantes que argumenten qu regla se est aplicando en la colocacin de los signos y si es correcta o no. Precise al grupo que en los trabajos escritos, es muy importante el uso correcto de los signos de puntuacin, ya que la mala aplicacin de stos origina confusin en el mensaje que se desea emitir. Indique que en la elaboracin de un trabajo acadmico son imprescindibles los signos de puntuacin. En caso que considere necesario recordar a los estudiantes las normas de puntuacin, al principio de este anexo se incluye cada una de ellas, Solicite que en forma individual, realicen ejemplos de algunos signos de puntuacin que a su criterio consideran complicados y evalenlos en plenaria. Es conveniente que los ejercicios se evalen y se den a conocer los resultados.
f) g) h)
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A Anexo 9. Elaboracin de fichas

En la elaboracin de un trabajo escrito es muy importante hacer el acopio de la informacin que vamos a necesitar; en esta etapa la elaboracin de fichas es de gran utilidad, pues permitir orientar el trabajo y llevar un orden. Como ya se indic la seriedad o confiabilidad de un trabajo se valora de acuerdo al nivel de informacin que conforma el texto, es por lo que dicha informacin primero debe ser cuidadosamente consignada en varios tipos de fichas, y una vez que se agot la bsqueda de informacin, se inicia el proceso de redaccin. Debemos tener presente que la elaboracin de fichas es convencional, esto explica los diferentes modelos que se pueden encontrar en los libros de investigacin documental. En todo caso, ser necesario adoptar un estilo de acuerdo a nuestras necesidades y seguirlo puntualmente. A continuacin te presentamos los principales tipos de fichas que utilizan en el proceso de elaboracin de cualquier trabajo acadmico, cada una va acompaada de un ejemplo. Recuera que las fichas se elaboran siguiendo el orden del esquema que elaboraste, no te desgastes haciendo fichas que de nada te van a servir. 1. Fichas bibliogrficas: incluyen los datos de las obras (libros, manuales, anuarios tesis, etc.). Contienen los siguientes datos: Autor: apellidos y nombre completo Ttulo y nmero de la coleccin (cuando la hay) Edicin de la obra (Si es la primera no se anota) Nombre de la casa editorial Lugar de publicacin. Por la importancia que puede tener el ao de la primera edicin, este dato suele indicarse en obras clsicas, entre corchetes, despus del nombre del autor. (Al final se pone siempre punto). Ejemplos Unamuno, Miguel de, Niebla, Col. Austral, Vol. 99 Buenos Aires, Espasa Calpe, Argentina, 1945 Sainz de Robles, F. [1949], Diccionario de Literatura, Vols. I y II. 4. Ed. Madrid, Aguilar, 1982
NOTA: Los datos de las fichas o referencias bibliogrficas pueden variar (cambiar de lugar u omitir datos) dependiendo de la finalidad y del estilo de la bibliografa. Por ejemplo, el dato de la edicin es indispensable en una investigacin.
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Es recomendable hacer las fichas bibliogrficas de todos los libros que requerimos para elaborar el trabajo acadmico, ya que son la base para elaborar otro tipo de fichas (de cita, de comentario, mixtas) y nos obviarn el tener que estar repitiendo datos. En la elaboracin de las fichas bibliogrficas es conveniente tener en cuenta que: a) El ttulo de la obra debe subrayarse o ponerse en letra itlica o cursiva. b) Si se desea citar slo un captulo, seccin o parte de algn libro, el nombre se escribe entre comillas. Martnez Ruiz, Jos, Azorn, A los jvenes en El Escritor, Col. Austral, Vol. 261. Buenos Aires, Espasa Calpe Argentina, 1945. c) Cuando se trata de una obra con dos autores, se escriben los datos de ambos; el segundo se empieza con el nombre seguido del apellido. Cuando son ms de dos, se sealan los datos del primero, seguidos de la locucin latina et al. (= et alii) que significa y otros. Es necesario recordar que en algunos estilos las locuciones latinas, como todos los nombres en idiomas extranjeros, se escriben con letra cursiva o itlica. Chvez, Pedro y Eva Lydia, Oseguera, Acercamiento a los textos (Taller de Lectura y Redaccin 1). Mxico, Publicaciones Cultural, 1988.
Clavel, E. et al., Iniciacin al anlisis de textos. Barcelona, Ed. Teide, 1984.
d) Obsrvese en la ficha anterior que, cuando se trata de la primera edicin, solamente se anota el ao de edicin. e) En caso de que exista un grupo de autores, coordinados o dirigidos por otro, el nombre de ste debe ir en primer trmino, sealando, entre parntesis, la indicacin Coord. (=coordinador) o Dir (=director). Ejemplo. Herrera, Ma. Eugenia (Coord.), escribir 1, 2 ed. Mxico, ITESM, Ed. Patria, 1986. f) Es recomendable anotar el apellido y el primer nombre completo del autor. A quien prefiere usar letras maysculas para todo el apellido, otros, slo escriben la letra inicial del nombre, tal como ha sido el caso de las fichas anteriormente citadas. ALARCN, Pedro Antonio de, Historietas nacionales. Madrid, Anaya, 1965. g) Si una casa editorial, una asociacin o una institucin se asume como responsable de la edicin, su nombre corresponder al del autor.
de la investigacin cientfica, Ciencia. Mxico, vol. 44, marzo de 1993.
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A Anexo 10. Uso de gerundio

El gerundio puede terminar en ando, -iendo o yendo. La terminacin ando es propia de los verbos de la primera conjugacin: amar, amando; pasear, paseando; rodar, rodando. Pertenece a la segunda y tercera conjugacin la terminacin iendo: temer, temiendo; caber, cabiendo; insistir, insistiendo; asumir, asumiendo. Los verbos de la segunda y tercera conjugacin que en su infinitivo tienen dos vocales juntas, hacen el gerundio en yendo: creer, creyendo; roer, royendo; distribuir, distribuyendo; argir, arguyendo. El gerundio hace el oficio de adverbio: sirve para indicar el modo, la circunstancia o caracterstica en que se ejecuta la accin que expresa el verbo. Ejemplos: Francisco camin haciendo eses. He estado perdiendo el tiempo. Tambin puede significar una condicin, una circunstancia, una causa. Ejemplos: Vagando por la ciudad, encontr casualmente a un amigo. Siendo todos italianos, se entendieron en su lengua. Teniendo el mantel sobre la hierba, despachamos la merienda. El tiempo significado, por el gerundio coexiste con el del verbo a que se refiere o es inmediatamente anterior a l. As, en el ltimo ejemplo, el acto de tender el mantel es inmediatamente anterior al de despachar la merienda. Dice Bello: no es el gerundio a propsito para significar consecuencias o efectos, sino las ideas contrarias. Por consiguiente, en los ejemplos anteriores sera incorrecto decir: vagu por la ciudad, encontrando un amigo; todos eran italianos, entendindose en su lengua; tendieron el mantel, despachando su merienda, etc. Aadiremos que no es propio del castellano emplear el gerundio en funcin de adjetivo. Ejemplos: Lo incorrecto Joven hablando francs solicita empleo. Se emplearon ratones pesando sesenta gramos. Desde Medelln, informando Pedro Garca. No beb de esa agua conteniendo impurezas. Lo correcto Joven que habla francs solicita empleo. Se emplearon ratones que pesaban sesenta gramos. Informando desde Medelln Pedro Garca. No beb de esa agua que contiene impurezas.
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No se opone a la que acabamos de decir el hecho de que sean correctas las frases. Ejemplos: Sacaron un caldero del agua hirviendo Jehov se manifest a Moiss en la zarza ardiendo. Vimos a un pjaro volando. En los casos anteriores hirviendo, ardiendo, volando son gerundios empleados como adjetivos, pueden explicarse por la omisin del verbo estar u otro anlogo. El gerundio no es nunca atributivo, sino explicativo nicamente, es decir, que denota una actitud que se toma, un acto que se est realizando o un movimiento que se ejecuta en el lapso sealado por el verbo principal.
Ejemplos: Sorprend a una nia cortando flores. Vi a Juana sacudiendo un suter. No se es correcto decir: Conozco a un seor siendo muy rico. Recib una caja conteniendo libros. En los enunciados anteriores ni el hecho de ser rico, ni el de contener libros se expresan en las citadas frases como ocasionales, sino, por decirlo as, tienen carcter predominante.
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A Anexo 11. Citas, referencias y bibliografa (Estilo APA)
Gua para citas y referencias bibliogrficas En la Facultad de Comunicacin recomendamos el sistema de citas y referencias bibliogrficas Harvard - Asociacin Americana de Psicologa (Harvard-APA). Este documento tiene como objeto presentar el sistema Harvard-APA, que se utilizarn en la presentacin en los trabajos de Examen de Grado y Tesis de Licenciatura. 1. Sistema Harvard-APA de citas y referencias bibliogrficas1 a. Forma de citar en el texto principal del trabajo El estilo Harvard-APA presenta las citas dentro del texto del trabajo, utilizando el apellido del autor, la fecha de publicacin y la pgina citada entre parntesis. Este sistema NO requiere utilizar las citas a pie de pgina. El sistema funciona de la siguiente manera: Williams (1995, p.45) sostuvo que al comprar los desrdenes de la personalidad se debe tener en cuenta la edad del paciente O bien: Un autor sostuvo que al comprar los desrdenes de la personalidad se debe tener en cuenta la edad del paciente (Williams, 1995, p.45) Cuando la cita es indirecta (es decir, que no se menciona la idea del autor pero no se cita textualmente), no se coloca la pgina de la referencia. Se hace de la siguiente manera: Es oportuno considerar la edad de los pacientes al estudiar los desrdenes de la personalidad (Williams, 1995) Cuando un autor tienen ms de una publicacin en el mismo ao, se compaa el ao de la publicacin con una letra minscula. Por ejemplo: 119
En dos estudios recientes (Harding, 1986a, p.80; 1986b, p.138) se sugiri que... Para citar a varios autores (hasta cinco autores) escriba los apellidos de todos los autores la primera vez que se les cite en el trabajo, en las citas posteriores utilice et al. [y otros]. Por ejemplo: la primera vez sera: (Moore, Estrich, McGillis, y Spelman 1984, p.33) y las referencias subsecuentes se utiliza et al., como en el ejemplo a continuacin: (Moore et al., 1984, p.46) Cuando necesite hacer referencia a una fuente cuyo autor no ha podido identificar con precisin, cite las primeras dos o tres palabras del ttulo, seguido por el ao. Por ejemplo: ... en una reciente publicacin (Enciclopedia de la Psicologa, 1991, p.62)... ... en el siguiente artculo ("Diferencias individuales," 1993, p.12)... Siga este ejemplo para las direcciones electrnicas donde no ha podido identificar ningn autor. Sin embargo, si el autor es "annimo", cite la palabra Annimo en su texto, por ejemplo: (Annimo, 1993, p.116) Si usted necesita citar una investigacin que encontr en otro trabajo, puede hacerlo de las siguientes maneras: Smith (1970, p.27) cita a Brown (1967) quien descubri que... Brown (1967), citado por Smith (1970, p.27), descubri que... Se encontr (Brown, 1967, citado por Smith, 1970, p.27) que... b. Forma de presentar la bibliografa al final del trabajo El listado de referencias debe ordenarse alfabticamente por el apellido del autor. El formato APA-Harvard requiere que los ttulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean destacados utilizando tipografa itlica (conocida tambin como cursiva). 120
Las referencias bibliogrficas se presentan de la siguiente manera: Autor, iniciales (ao). Ttulo del libro. Lugar de la publicacin: Editor. Ejemplos: American Psychological Association. (1994). Manual de la publicacin de la American Psychological Association (4to ed.). Washington, C.C.: Autor. Enciclopedia de Sicologa. (1976). Londres: Routledge. Gardner, H. (1973). Las artes y el desarrollo humano. Nueva York: Wiley. Moore, M. H., Estrich, S., McGillis, D., y Spelman, W. (1984). Delincuentes peligrosos: el blanco escurridizo de la justicia. Cambridge: Harvard University Press. Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York: Macmillan. Importante: Se pueden citar hasta 6 autores de una misma publicacin. Los sptimos y subsecuentes se indicarn con la abreviatura et al. Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliogrficas Libros cuyo autor es un editor: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigacin experimental de la personalidad (6 vols.). Nueva York: Prensa Acadmica Captulo de un libro sea el artculo del un autor: Vygotsky, S. Del L. (1991). Gnesis de las funciones mentales ms altas. En P. Light, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge. Enciclopedias: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp. 412-422). Londres: Routledge. 121
Si la cita no tiene ningn autor especfico, comience la referencia con el ttulo de la cita seguida por la fecha de la publicacin. Publicaciones oficiales de algn gobierno: Gran Bretaa. Ministerio del Interior. (1994). Poltica de las prisiones para Inglaterra y el Pas de Gales. Londres: HMSO. Informes (Reports): Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificacin temprana de nios con dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociacin Educativa Nacional. Actas de congresos: Borgman, C. L., Bower, J., & Krieger, D. (1989). From hands-on science to hands-on information retrieval. En J. Katzer, y G. B. Newby, (Eds.), Procedimientos de la 52.a reunin anual de ASIS: Vol. 26, informacin del manejo y tecnologa (pp. 96-100). Medford, NJ: Informacin Docta. Artculos de Revistas Cientficas (Journals): Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexin entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide nivelador en tumores ovricos de mujeres post-menopusicas. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology, 44(4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dentro de una poblacin: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental Medicine, 64(1), 74-77. Artculo de una publicacin semanal: Barrett, L. (2001, 23 de agosto). Gestin para la supervivencia de Daewoo en el Reino Unido. En Marketing Week, 22-23.
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Artculos de peridico: Conexiones entre la cafena y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Times, pp. B13, B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y escaleras. The Guardian, p. 15. Dos o ms publicaciones del(los) mismo(s) autor(es) con la misma fecha de Publicacin. Cuando un autor (o un grupo de autores) tiene(n) ms de un trabajo dentro de un mismo ao, enumrelos de acuerdo al ttulo e indique la fecha con una letra minscula a, b, c... Por ejemplo: Harding, S. (1986a). La inestabilidad de las categoras analticas de la teora feminista. Signos, 11(4), 645-664. Harding, S. (1986b). La pregunta cientfica del feminismo. Ithaca: Cornell University Press. Cuando se cita otra obra del mismo autor dentro del mismo texto tambin se utilizan estas letras en la referencia dentro del texto. Trabajos annimos: Si una investigacin es annima, su referencia debe comenzar con la palabra Annimo, seguido por la fecha, etc., tal y como se viene indicando desde un principio. Si no consigue identificar con certeza que el texto es annimo, ubique el ttulo en el lugar que ubicara comnmente el nombre del autor. Entrevistas: Debido a que el material de una entrevista no se puede reproducir para quien lee un trabajo de investigacin no es obligatorio que se cite en la Bibliografa final. Sin embargo, sera muy conveniente hacer una referencia a la entrevista dentro del cuerpo principal de su trabajo, a manera de comunicacin personal: ... y este punto fue concedido (J. Bloggs, entrevista personal, 22 de agosto de 2001). Fuentes electrnicas: El patrn bsico para una referencia electrnica es: Autor, inicial(es) de su nombre (ao). Ttulo. Mes, da, ao, direccin en Internet. Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. Obtenida el 29 de agosto de 2001, de http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/ 123
Si no consigue identificar la fecha en que el documento fue publicado, utilice la abreviatura n.d. (no date [sin fecha]). Si no consigue identificar al autor, empiece su referencia con el ttulo del documento. Si el documento se ubica dentro de una pgina institucional, como la de alguna universidad o departamento gubernamental, primero cite el nombre de la organizacin o del departamento en cuestin, antes de dar la direccin electrnica: Alexander, J., & Tate, M. A. (2001). Evaluando las Fuentes Electrnicas. Consultado el 21 de agosto de 2001, Widener University, pgina web conmemorativa de la biblioteca Wolfgram: http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-Library/webevaluation/webeval.htm Decidiendo su futuro. (2000). Consultado el 5 de septiembre de 2001, Portsmouth University, pgina web de Servicios Profesionales: http://www.port.ac.uk/departments/careers/plancareer/deciding-your-future.htm Artculos electrnicos de revistas cientficas que a su vez son reproduccin de la versin impresa: Emplee el mismo formato de referencia que utiliza para un artculo de revista cientfica impresa y agregue "versin electrnica" entre corchetes, despus del ttulo del artculo: Lussier, R. N., y Pfeifer, S. (2001). Un modelo transnacional para predecir el xito en los negocios [versin electrnica ]. Journal of Common Market Studies, 39(3), 228-239. Si tiene que citar un artculo electrnico cuya versin se diferencia de la versin impresa, o incluye datos o comentarios adicionales, debe agregar la fecha en que usted consult el documento en la web y su respectiva direccin (URL). Artculos de revistas cientficas que slo se publican en la web: Korda, L. (2001, Julio). La fabricacin de un traductor. Translation Journal, 5(3). Consultada el 21 de agosto de 2001, http://accurapid.com/journal/17prof.htm Utilice la fecha completa de publicacin que figura en el artculo. Cercirese de que no tenga paginacin. Siempre que sea posible, procure que la direccin electrnica que cite (URL) remita directamente al artculo. Evite citar una direccin electrnica en dos lneas y cuide que el enlace (URL) no se corte despus de un guin o antes de un punto. No inserte guiones en el enlace cuando esto ocurra.
Artculos obtenidos de una base de datos: Utilice el formato apropiado al tipo de trabajo obtenido y agregue la fecha de recuperacin del material ms el nombre de la base de datos: McVeigh, T. (2000, Julio 9). Cmo contribuyen los gestos a la expresin. The Observer, p.7. consultado el 10 de septiembre de 2001, en The Guardian y The Observer, en su 124
A Anexo 12. Uso de preposiciones
De acuerdo con la Academia de la lengua las preposiciones tienen los siguientes usos: A En los nombres de cosas que personificamos. Ejemplo: Respetan ms a sus amigos que a la polica Para evitar ambigedad. Ejemplo: Se emplea con complementos directos, nombres de personas y nombres de animales. Ejemplo: He visto a mi primo. Yolanda derrot a Juan. Se antepone a los pronombres que se refieren a personas, y a los colectivos de personas. Ejemplos: No quieres a nadie Los polticos halagan a la muchedumbre Para indicar direccin. Ejemplo: Voy a la escuela Determina el lugar o el tiempo en que sucede una cosa. Ejemplo: Se sent a la mesa Es incorrecto escribir a en vez de que en las comparaciones. Ejemplo: Es diez veces menor al que se considera como mnimo. Uso Correcto: Es diez veces menor que el que se considera como mnimo. Es incorrecto introducir con a una subordinada que debe introducirse con que. Ejemplo: Los libros a corregir. La reunin a realizarse Uso correcto: Los libros que deben corregirse. La reunin que se realizar DE Es un error omitir de en frases u oraciones en que debe ser repetida para mejorar claridad del concepto. Ejemplo: Us signos de interrogacin y admiracin. Uso correcto: Us signos de interrogacin y de admiracin. No he vacilado en tomar la palabra convencido que era lo correcto. Uso correcto: No he vacilado en tomar la palabra convencido de que era lo correcto. An no estaba segura que l la amaba. Uso correcto: An no estaba seguro de que l la amaba. En algunos casos se emplea de en casos incorrectos. Ejemplos: Intentar hacerlo con tal de que no me molesten. Uso correcto: Intentar hacerlo con tal que no me molesten. La asamblea se efecto, las ms de las veces, por mentes exaltadas. Uso correcto: La asamblea se efectu, las ms veces, por mentes exaltadas.
125
BAJO Es incorrecto su uso en casos similares a los siguientes: Ejemplo: Continu buscando bajo la excusa de ser el indicado. Uso correcto: Continu buscando con la excusa de ser el indicado. Falt bajo el pretexto de hallarse indispuesto Uso correcto: Falt con el pretexto de hallarse indispuesto. Es un individuo conocido bajo el nombre de Leopoldo Uso correcto: Es un individuo conocido con el nombre de Leopoldo Otras expresiones incorrectas son: bajo circunstancias normales; bajo ciertas circunstancias; bajo este aspecto; bajo este punto de vista. Uso correcto: en circunstancias normales; en ciertas circunstancias; en este aspecto; desde este punto de vista. Ejemplo: La energa se puede liberar bajo la forma de calor. Uso correcto: La energa se puede liberar en forma de calor. EN Es incorrecto poner la preposicin en delante de dondequiera, porque este adverbio significa en cualquier parte. Ejemplo: En donde quiera que te encuentres, siempre te extraar. Uso correcto: Donde quiera que te encuentres, siempre te extraar. POR Y PARA Para, a veces expresa comparacin. Ejemplo: Para, tambin expresa tiempo. Ejemplo: Para navidad estar contigo Para, expresa estado: Estamos para salir. (estar en condiciones de, estar preparado para, o estar a punto de). Estar por salir (estar a favor de salir). Estar para marcharse (estar preparado o a punto de marcharse). Por, en ocasiones se utiliza en vez de durante. Ejemplo: Estaremos en Chiapas por dos das. Cuando se expresa motivo o propsito, puede emplearse por o para . Ejemplo: Se sacrifica por (o para) su familia. Se debe evitar usar el mismo complemento a dos preposiciones de ndole distinta. Ejemplo: Me propongo hacerlo, con o sin su consentimiento. Uso correcto: Me propongo hacerlo, con su consentimiento o sin l. Locuciones prepositivas: Son agrupaciones de dos o ms palabras que funcionan como preposicin: a base de, a causa de, a fin de, con relacin a, de acuerdo con, debajo de, en lugar de, en vez de, a favor de, a fuerza de, a causa de, junto a, a nivel de, etc. Preposiciones agrupadas: pueden agruparse sumando sus significados gramaticales. Ejemplos: de entre todos; de por vida; de a dos pesos; basta con decirlo; basta de groseras; hasta en lo impensable; por entre la gente; por en medio etc. A nivel de: Slo es correcto cuando significa nivel o altura que algo alcanza. Ejemplo: Estamos a nivel del mar. Uso incorrecto: Es mejor resolverlo a nivel directivo (Es mejor resolverlo entre directivos) Conforme a: significa con arreglo a (no se debe omitirse a) Ejemplo: La reunin se efectu conforme lo previsto. Uso correcto: La reunin se efectu conforme a lo previsto. De acuerdo con: 126
Evite el uso de preposiciones en expresiones como las siguientes: Ingresar a un organismo. Uso correcto: Ingresar en un organismo. Iba acompaado con su perro. Uso correcto: Iba acompaado de su perro. Sus gustos son similares con los mos. Uso correcto: Sus gustos son similares a los mos. Hoy se enfrentar el Amrica contra el Pumas. Uso correcto: Hoy se enfrentar el Amrica con el pumas. Estoy impaciente de ver a mi to. Uso correcto: Estoy impaciente por ver a mi to. Tengo mucho gusto de saludarte. Uso correcto: Tengo mucho gusto en saludarte. Te atender en un instante. Uso correcto: Te atender dentro de un instante. Nos veremos en la noche. Uso correcto: Nos veremos por la noche. Tengo esperanza en que llegues bien. Uso correcto: Tengo esperanza de que llegues bien. Te dar una pastilla para el mareo. Uso correcto: Te dar una pastilla contra el mareo. Obstinarse por cumplir. Uso correcto: Obstinarse en cumplir. Responsabilizarse por todo. Uso correcto: Responsabilizarse en todo. Slo han aprobado 5 alumnos sobre 30. Uso correcto: Slo han aprobado 5 alumnos de 30. Los ladrones dispararon sobre los policas. Uso correcto: Los ladrones dispararon contra los policas.
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Bibliografa 14. (5 de Noviembre de 2010). Fuera de foco. Recuperado el 29 de marzo de 2011, de Fuera de foco: http://blogs.deperu.com/fuera-de-foco/la-real-academia-espa-ola-dispuso-cambios-en-elidioma EJEMPLO.US. (06 de 10 de 2008). Recuperado el 14 de 07 de 2011, de EJEMPLO.US: http://www.ejemplo.us/ejemplo-de-triptongos/ Argudn, Y. (2001). Libro del Profesor. Desarrollo del pensamiento crtico. Mxico: Plaza Valdez. Argudn, Y. y Luna, M. (2005). Aprende a pensar escribiendo bien. Mxico, D.F.: Trillas. Cabral, L. V. (2010). Lectura, expresin oral y escrita II. Mxico: Book Mart. Catn. (13 de noviembre de 2004). Bosques. De poltica y cosas peores. Cervantes Rodrguez, A. y Hernndez Garca, G. (2007). Saber escribir. Mxico, D.F.: Aguilar. Duhne, M. (13). Dispositivo para detectar cncer cervicouterino. Cmo ves?, 6. Frida Zacaula, E. R. (2000). Lectura y redaccin de textos. Mxico: Santillana. Gonzlez G., Laura y Morales G., Elia. (2009). Con tinta en las manos. Mxico, D.F.: Oxford. Herrero Gonzlez, L. M. (1992). La resea como revisin distintiva del pensamiento. En UNAM, Enfoque discursivo 2 (pg. 368). Mxico: UNAM/cch. http://html.rincondelvago.com/informe.html. (s.f.). Recuperado el 26 de junio de 2011, de http://html.rincondelvago.com/informe.html: http://zip.rincondelvago.com/00008058 Jimnez Torres, J. (2010). Lectura, expresin oral y escrita 1. Mxico: Nueva Imagen. Johnson, T. K. (Direccin). (2006). Vecinos invasores [Pelcula]. LaHiguera. (s.f.). Recuperado el 13 de julio de 2011, de Lahiguera: http://www.lahiguera.net/cinemania/pelicula/2136/comentario.php leobardo@ibt.unam.mx, D. L. (s.f.). El cultivo de la nochebuena. No todos los hongos son enemigos. La Unin de Morelos. Maciel, T. Z. (1994). Taller de Lectura y Redaccin. Mxico, D.F.: Mc Graw Hill. Medina, R. (1972). PARNASO. Diccionario Sopena de Literatura. Barcelona: Ramn Sopena. Moreno de Alba, J. (s.f.). Biblioteca digital. Recuperado el 15 de Marzo de 2011, de Biblioteca digital: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol1/algunas-minucias/html/19.html Morris. (07 de 09 de 2010). Ejemplode.com. Recuperado el 14 de 07 de 2011, de Ejemplode.com: http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/41-ejemplo_de_diptongos.html pnnas.org. (XXVII). Insectos prehistricos. Muy interesante, 20. Rodrguez, F. A. (10 de enero de 2011). http://www.acmor.org.mx/biblioteca_ciencias.php. Recuperado el mayo de 30 de 2011 Snchez, M. d. (1999). Taller de Lectura y Redaccin II. Mxico: Nueva Imagen. 128
Saravia, M., Tacchi, C. y Vogelbaum, D. (2001). http://www.fisicarecreativa.com/informes/infor_term. Recuperado el 28 de junio de 2011, de http://www.fisicarecreativa.com/informes/infor_term. Serafini, M. T. (1994). Cmo se escribe. Barcelona: Paidos. Sifuentes, G. (XXVII). De hielos a hielos. Muy interesante, 136. Sifuentes, G. (Noviembre de XXVII). Potencia al natural. Muy interesante(12), 96-97. Slomianski, R. (diciembre de 1999). "Las tareas del cerebro". Cmo ves?(7), 7. Varela Cabral, L. E. (2010). Lectura, expresin oral y escrita II. Mxico: Book Mart. Viramonte de valos, M. (2000). Comprensin lectora. Buenos Aires, Argentina: Colihue. Zacaula Frida, E. R. (2000). Lectura y redaccin de textos. Mxico: Santillana.
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Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

TALLER DE COMUNICACIN III ELABORACIN DE TRABAJOS ACADMICOS MANUAL DEL DOCENTE

MXICO, D.F., AGOSTO 2011

Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior

M. en C. Jess Urza Macas Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Luis F. Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Antrop. Carlos Santos Ancira Director General de Bachillerato

Coordinacin: Mara Penlope Granados Villa (CoSDAc)

Propuestas para el desarrollo del taller

1. Respeto a la opinin de los dems 2. Apego a las condiciones de trabajo

Prctica 1. Consideraciones previas a la redaccin

Lenguaje: objetivo Extensin: una cuartilla

Qu escriba fuera del contexto escolar y qu apoyo reciba de mi familia.

Prctica 2. Seguir modelos de redaccin

Modos discursivos o expresiones del discurso

Funcin que desempean

Las tareas del cerebro

Funciones y caractersticas de los hemisferios cerebrales

Funcin del hemisferio izquierdo: responsable del pensamiento concreto.

Funcin del hemisferio derecho: responsable del pensamiento abstracto.

-Importancia de ejercitar ambos hemisferios cerebrales.

Las tareas del cerebro

Prctica 3: Redaccin del informe acadmico

Anlisis Explicacin Definicin Comparacin Contrastacin Ilustracin

Evaluacin Resolucin Argumentacin Limitacin Delineacin

Para qu sirven la introduccin y la conclusin y qu elementos debemos encontrar en ellas?

Prctica 4. Redaccin de resea crtica

DESARROLLA CUALQUIER TOPICO

A continuacin presentamos un ejemplo con las caractersticas antes sealadas:

Comentario de fondo Insercin de cita

Afirmacin y respaldo de autoridad

Prctica 5. Redaccin de ensayo

Apartado 2. Consideraciones para elaborar un ensayo

Consideraciones previas a la redaccin

Hierbabuena (Menta verde)

Las tres guerras

A Anexo 2. Modelos de redaccin

PRIMER MUJER EN DOCTORARSE

Generalidades de su examen doctoral, trayectoria acadmica y actividad religiosa

A Anexo 3. Modos discursivos

A Anexo 4. Mecanismos de coherencia

Explicar Concluir o resumir

Ejemplificar o Demostrar Destacar Indicar temporalidad

Distinguir Continuar con el mismo punto Hacer hincapi

Acabar Indicar tiempo

A Anexo 5. Principales normas de acentuacin

Ejercicio para diagnstico

Separa en slabas las siguientes palabras y subraya la tnica

Clasificacin Palabras agudas: tienen la ltima slaba tnica.

Se acentan Cuando acaban en n, s o vocal: mam, sazn, ciempis.

No se acentan Si su terminacin es con cualquier otra consonante: reloj, mayor, general.

Palabras llanas o graves: tienen la penltima slaba tnica.

Si terminan en n, s o vocal: vitamina, toro, anillo.

Diptongos: (Morris, 2010)

Ejemplo baile autobs peine feudo androide souza sucia

Ejemplo recua tierra puerta piojo residuo triunfo ruido

Ejemplo l vino cansado El vino blanco

Es para m Es para mi mam Esa es la nota mi

T conversas demasiado Tu conversacin molesta

Toma ese t de una vez Te lo dije ayer

Yo s la leccin S un chico bueno Se lastim muy poquito

An no lleg Aun cuando llueva, ir