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Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len Lic. Rodrigo Medina de la Cruz Secretario de Educacin Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Subsecretaria de Educacin Bsica Lic. Irma Adriana Garza Villarreal Directora de Educacin Secundaria Profra. Myrna Bertha Triana Contreras

Diseo: Ramiro Carrillo Zapata Gloria Peza Hernndez Mara Guadalupe Briseo Galindo Graciela Guadalupe Snchez Aguilar

Enero 2010 Secretara de Educacin de Nuevo Len Nueva Jersey No. 4038 Fracc. Industrial Lincoln, C.P. 64310 Monterrey, Nuevo Len
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NDICE

Pgina

Presentacin .. Introduccin ....... Propsitos ...... Enfoque ...... Organizacin de los contenidos ............ Bloques Temticos Bloque 1 ...... Bloque 2 .. Bloque 3 ..... Bloque 4 .. Bloque 5 ..... Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes . Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos .........

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PRESENTACIN
En cumplimiento a lo dispuesto en el Artculo Dcimo Transitorio del Acuerdo Secretarial nmero 384, que establece el Plan de Estudios 2006 para la Educacin Secundaria, y con base en los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009 del nivel, emitidos por la Secretara de Educacin Pblica, donde se dispone un espacio curricular de tres horas a la semana para primer grado, la Secretara de Educacin del Gobierno de Nuevo Len propone el programa rediseado Nuevoleoneses del Siglo XXI, Valores y Actitudes para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, con un carcter atemporal respecto a los cambios de la administracin pblica en el estado.

Tiene como propsito de aprendizaje la formacin en valores y actitudes, su orientacin es ofrecer a los estudiantes oportunidades significativas para que desarrollen competencias que le posibiliten mejorar la convivencia ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos.

Este programa se fundamenta en los preceptos del Artculo 3. Constitucional, en cuanto a que La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.1

Asimismo, en la Ley General de Educacin, al respecto de los fines establecidos en el Captulo 1, Artculo 7, en cuanto a contribuir al desarrollo integral del individuo, fortalecer la conciencia de la nacionalidad, desarrollar actitudes solidarias hacia la preservacin de la salud y de respeto a la dignidad humana, hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la proteccin del ambiente; y en el Artculo 8, Fraccin III que establece que la educacin Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin de inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Captulo 1, Artculo 3, 2009, p. 4 4

los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. 2

Los propsitos de esta asignatura estn dirigidos hacia el desarrollo de la identidad, tanto personal como social; de una actitud ms responsable ante el otro; del trabajo colectivo; del crecimiento con los dems a travs del fortalecimiento de su formacin en valores mediante un proceso inicial de autoconocimiento, autovaloracin, reflexin y anlisis sobre el sentido de la vida, lo cual impacte en la aplicacin de lo aprendido en l mismo, en su comunidad y en una relacin ms respetuosa con la naturaleza.

Adems fortalece en los estudiantes su identidad regional a partir de la adquisicin de aprendizajes relacionados con aspectos ambientales de su localidad y entidad, as como tambin con el reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural y natural de Nuevo Len y los valores que animan la vida social en su comunidad.

Integra propsitos y contenidos que parten de la potenciacin de las fortalezas del alumno para alcanzar la realizacin de sus fines como persona en un marco social. Propicia el desarrollo de sus valores; la conciencia propia en la conquista de metas y promueve la participacin activa en su comunidad en el ejercicio pleno de su libertad, bajo una tica de responsabilidad hacia el otro.

Tiene un enfoque formativo, dialgico, analtico, crtico, reflexivo y vivencial. Pretende que alumnos y alumnas practiquen los valores que este programa contempla, en la vida diaria y desde la escuela, apoyndose en contenidos curriculares previamente aprendidos en la educacin primaria y que les son ms significativos.

La autoridad educativa estatal, a travs del equipo acadmico de la asignatura, har el seguimiento y evaluacin del programa para fines de valorar su aplicacin, la pertinencia de materiales de apoyo, estrategias de actualizacin de los maestros y la actualizacin misma del programa.

Ley General de Educacin, Captulo 1, Artculo 8, Fraccin III, p. 3 5

Este proceso ser en base a las reuniones de capacitacin y asesora con los maestros que imparten la asignatura, las cuales se realizan en tres momentos del ciclo escolar, as como a las observaciones de clase por parte del equipo estatal durante el ciclo escolar. En ambas actividades los profesores tienen la oportunidad de expresar sus experiencias, dudas y sugerencias. Las opiniones de los alumnos tambin son consideradas para el rediseo de los contenidos del programa.

El Gobierno del Estado de Nuevo Len ha encontrado como algunas de las principales problemticas sociales, de salud y ambientales de la entidad las siguientes: inseguridad pblica, pobreza extrema, menores en situacin de calle, adicciones, sobrepeso, embarazo precoz, desnutricin, urbanizacin desordenada y contaminacin. Como estrategia para abatir estos problemas se propone establecer acciones de fortalecimiento de la cultura ciudadana y la legalidad, los valores sociales y los derechos humanos en forma articulada con la sociedad. Asimismo, busca mejorar la calidad de vida en general de toda la poblacin.3

La educacin bsica debe proporcionar las condiciones para que los alumnos enfrenten las problemticas actuales, desarrollando las competencias para la vida que les permitan desenvolverse y participar de forma activa y responsable en la construccin de una sociedad ms democrtica.

A travs de sus contenidos, Nuevoleoneses del Siglo XXI, Valores y Actitudes, junto con el currculo integral de la educacin bsica, busca contribuir al desarrollo de las capacidades de los alumnos para que mejoren su reconocimiento y valoracin como personas con dignidad, as como el respeto a la dignidad del otro. Adems, que sean capaces de analizar y valorar crticamente su contexto local. Finalmente, que movilicen sus saberes en beneficio de ellos mismos, igual que de su comunidad.

Dadas las caractersticas de este programa, bien pudiera ser un referente para los cursos de Formacin Cvica y tica I y II.

Vase: Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015, pp. 4, 5, 9, 53-68, 97, 124-125 6

INTRODUCCIN
Ante las problemticas actuales de la entidad como la inseguridad social, las adicciones, la degradacin ambiental, problemas de la salud (Plan Estatal de desarrollo 2010-2015), entre otras, as como el incremento en el ndice de suicidios, de embarazos precoces y de accidentes viales, Nuevoleoneses del Siglo XXI, Valores y Actitudes responde a las necesidades socioeducativas y a las caractersticas de los alumnos de educacin secundaria de Nuevo Len en cuanto a su desarrollo personal, as como a las de una sociedad que requiere consolidar la formacin valoral de un tipo de ciudadano ms compatible con las demandas actuales que implican el respeto hacia uno mismo y hacia el otro, un compromiso tico con la naturaleza, con las generaciones futuras y la comunidad inmediata; en suma: aprendizajes para la vida ante el reto de aprender a convivir.

Su intencionalidad formativa es coadyuvar en el desarrollo tanto individual como social, atendiendo a las caractersticas y necesidades actuales de los adolescentes que cursan la educacin secundaria en la entidad, en correspondencia a las finalidades y al logro del perfil de egreso de la educacin bsica.

Este programa se orienta al desarrollo de capacidades personales como el reconocimiento de la propia dignidad y de las caractersticas personales positivas como la autorregulacin y el autoconocimiento, lo cual deber impactar en una mejor convivencia social.

Coadyuva en la formacin tica de los estudiantes de primer grado de secundaria de la entidad al brindar oportunidades de estudio de temas orientados a la educacin para la vida, considerando su realidad local, respetando su visin cultural y social.

Los saberes que se pretenden alcanzar a lo largo del curso colaboran a forjar principios racionales como base para la construccin autnoma de valores bajo la perspectiva del respeto a los derechos humanos.

Incorpora contenidos transversales que favorecen la integracin de aprendizajes y experiencias trabajadas en diversas asignaturas del Plan de Estudios 2006 para la Educacin Secundaria, respondiendo as a las necesidades de la sociedad actual que
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requiere de un ciudadano ms comprometido y responsable consigo mismo, con su medio social y natural, con la vida, la salud y la diversidad cultural (Plan de Estudios 2006, p. 20).

De acuerdo a los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009, se ubica en el Campo 2. El estudio de temas que se abordan en ms de una asignatura: educacin ambiental, formacin en valores y educacin sexual y equidad de gnero, especficamente en el subcampo formacin en valores.

Se elige este contenido transversal ante la necesidad de afrontar desde el espacio local y regional las relaciones sociales complejas de la actualidad, as como los derechos de las generaciones futuras a una calidad de vida, teniendo presente la funcin socializadora de la escuela de formar a los estudiantes en el respeto a los derechos de las personas y de los pueblos, fortaleciendo el proceso que la familia ha iniciado, colaborando en la formacin integral del ciudadano de la poca.

La educacin integral consigna la trascendencia de la conformacin de una personalidad basada en valores, donde los alumnos reformulen su propia jerarquizacin de valores, que los cuestionen y los fortalezcan con un sentido ms tico a travs de contenidos pertinentes, que desarrollen una personalidad cimentada en la prctica del respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la honestidad, entre otros. Este programa responde a la realidad local y regional, coadyuvando con las finalidades formativas de la educacin bsica.

Esta propuesta curricular se apega a los principios del artculo tercero constitucional respecto a la educacin impartida por el Estado, pues aparte de desarrollar las facultades del ser humano es precursora de una mejor convivencia. Adems fomenta la prctica de actitudes de cuidado a su entorno natural y social. De igual manera contribuye al logro del Perfil de egreso de la educacin bsica, pues destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida

democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. 1 Cabe advertir que tanto en el Bloque 3 como en el 4 se abordan temas relacionados con el subcampo de la educacin ambiental. La formacin en valores no rie con la educacin ambiental. Ms bien, se compenetran. Tambin se convive con la naturaleza y tambin se tienen compromisos con ella. En este caso, el ambiente es otro otro, y el ser humano forma parte del ambiente. La responsabilidad ante el otro implica no slo nuestros compromisos con las generaciones presentes, de igual manera considera los derechos de las generaciones futuras a una vida plena, a satisfacer sus necesidades vitales a partir de sus relaciones con la naturaleza. La convivencia se da tanto con otros individuos como con el entorno. La educacin ambiental, como contenido transversal, no debe tratarse en forma aislada. El ttulo del programa refiere la visin del nuevoleons en cuanto al tipo de ciudadano que se requiere: una persona educada en valores, que los practica y que convive con responsabilidad. Los contenidos curriculares especifican estas caractersticas. En el Bloque 1 QUIN SOY Y QUIN QUIERO SER? se parte del anlisis y la reflexin de los alumnos sobre los valores y actitudes que ya poseen y que conformarn su desarrollo personal, con la finalidad de promover un mayor conocimiento de s mismos, de valorar su propia dignidad y de reconocer la dignidad de las otras personas, considerando que el autoconocimiento es base para el desarrollo de la identidad personal y el fortalecimiento de la autoestima. En el Bloque 2 MI RELACIN CON EL OTRO, MI FAMILIA Y LA COMUNIDAD se pretende que los alumnos mejoren su convivencia familiar y social con una visin ms humanista y proactiva mediante un sentido tico de responsabilidad ante el otro2 a partir de un proceso reflexivo y crtico acerca de su convivencia diaria. Se analiza el valor de la responsabilidad como base para el mejoramiento de la convivencia en las diferentes situaciones sociales.

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Plan de Estudios 2006, Educacin bsica. Secundaria, Mxico, SEP, p. 9 Vase Lvinas, Emmanuel (2008), tica e infinito. A. Machado libros, S.A., Madrid, Rgar, pp. 79-85 9

En el Bloque 3 CMO ES NUESTRA RELACIN CON EL AMBIENTE? el programa promueve la construccin de una tica basada en el respeto y la responsabilidad ante el ambiente con una perspectiva integradora. Para ello, se analiza la relacin sociedad naturaleza reconociendo el impacto de la accin humana en la degradacin ambiental del entorno local y global, as como la interrelacin de los problemas sociales y ambientales en la comunidad urbana o rural.

En el Bloque 4 RETOS Y COMPROMISOS PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE se abordan contenidos sobre nuestros hbitos personales y sociales relacionados con la salud ambiental, los patrones de produccin y consumo como factores que intervienen en la problemtica ambiental en relacin con el desarrollo sustentable, entendido como la satisfaccin de las necesidades presentes sin comprometer la posibilidad de desarrollo de futuras generaciones, y la calidad de vida, asumindose sta como las relaciones que se establecen con base en la prctica de los valores, lo cual es fundamental para el bienestar fsico y psicolgico de las personas, donde figuran, entre otros aspectos, los niveles satisfactorios de vida para todos, el respeto a los derechos humanos y al sistema de la naturaleza. Tambin se analiza el papel de la educacin para la sustentabilidad, destacndose la importancia de los valores ambientales en el ciudadano global, un ciudadano crtico, consciente de sus derechos ambientales y de la importancia de su responsabilidad tica ante la sociedad y los recursos naturales del planeta. De esta forma se espera que los alumnos, a travs de una postura crtica e informada, logren sensibilizarse ante los problemas comunitarios de ndole ambiental para que asuman un compromiso tico de colaboracin que se refleje en su vida cotidiana, lo cual contribuya a su prevencin, mitigacin y a un desarrollo sustentable que favorezca la calidad de vida presente y futura de la sociedad.

En el Bloque 5 CMO SOMOS LOS NUEVOLEONESES? VALORES Y ACTITUDES la asignatura propone consolidar una visin crtica, reflexiva y analtica del entorno social cercano en el marco de una cultura que mejore la convivencia en diferentes mbitos de accin como la familia, la escuela y la comunidad.

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Se revisan y se cuestionan valores y actitudes de los habitantes de Nuevo Len como la responsabilidad, tolerancia, igualdad, respeto, solidaridad, prudencia, trabajo, entre otros, para desarrollar su identidad como nuevoleoneses y como mexicanos, teniendo como base el respeto a la diversidad. Con este mismo sentido se trabaja el patrimonio cultural y natural. Adems se analizan los elementos que subyacen a la calidad en la familia, la escuela y la comunidad de la cual forman parte los alumnos, favoreciendo el trabajo colaborativo y la participacin, tanto individual como grupal, en un proyecto de mejora en el espacio donde sea posible.

Es importante resaltar que el eje central que rige en los cinco bloques del programa es la responsabilidad ante el otro, es decir, el proceso de desarrollo de la persona, que con base en sus relaciones con los dems, posibilita la construccin de la identidad y una nueva conciencia tica centrada en hacerle el bien al otro.

El programa se propone desarrollar en los alumnos la capacidad para reconocer, analizar y valorar crticamente los aspectos ms significativos de sus contextos local y regional que fortalecen sus referentes de identidad tanto personal como social, as como su sentido de pertenencia a una regin y un pas multicultural, con una visin que promueve la preservacin de la naturaleza y la vida democrtica.

En el marco de de la Reforma de la Educacin Secundaria el programa coadyuva al Perfil de egreso de la educacin bsica, pues contribuye, en cierta medida al desarrollo de todos los rasgos deseables, principalmente en los que refieren a como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno:

Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental como formas para mejorar la calidad de vida.

Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
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Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.3

Igualmente contribuye al desarrollo de las competencias para la vida; enfatizando en: Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar los riesgos y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.4

El sentido estatal o regional de los contenidos se fundamenta en las necesidades actuales de aprendizaje de los adolescentes nuevoleoneses relacionadas con su propia formacin valoral ante los graves conflictos sociales que amenazan la convivencia armnica y la calidad de vida.

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Plan de Estudios 2006, Educacin bsica. Secundaria, Mxico, SEP, pp. 9-12 12

Los problemas detectados por el Gobierno del Estado, aunados al incremento en el ndice del suicidio, enfermedades cardiovasculares, accidentes automovilsticos y la violencia social e intrafamiliar, hacen pertinente el cuestionamiento y valoracin de conceptos como el sentido de la vida, el desarrollo sustentable, la calidad de vida, entre otros.

Este programa toma en cuenta el principio rector de la sustentabilidad establecido en el Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015 del Gobierno de Nuevo Len, al fortalecer las capacidades educativas que impactan en el desarrollo social democrtico hacia una mejor calidad de vida, a travs del desarrollo de la conciencia ecolgica de las generaciones jvenes. Cumple con las finalidades de la educacin bsica, pues contribuye a hacer realidad lo expresado en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin, respecto al compromiso del Estado mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica, gratuita y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, as como la conciencia de autonoma y solidaridad internacional. Asimismo, este espacio curricular asume plenamente el mandato del artculo segundo de la Constitucin al aceptar la existencia en su territorio de diferentes culturas, etnias y lenguas y, en consecuencia, impulsa en sus distintos campos una educacin intercultural para todos, que permita a los estudiantes conocer y valorar esa diversidad y, al mismo tiempo, afirmar su identidad regional y nacional.5

Finalmente, en el orden de sus cinco bloques, responde a la razn de ser de la educacin secundaria al asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica.6

En Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009. Educacin bsica. Secundaria. SEP, p. 11

Plan de Estudios 2006, Educacin Bsica. Secundaria, Mxico, SEP, p. 6 13

Relacin con otras asignaturas

El programa de la Asignatura Estatal Nuevoleoneses del Siglo XXI, Valores y Actitudes se relaciona con distintas asignaturas del Plan de Estudios 2006. Esta relacin se presenta en algunos casos en el enfoque, en los propsitos o en algunos contenidos temticos, tanto en el mismo grado como en los grados subsecuentes. A continuacin se presentan algunos ejemplos de esta vinculacin:

Se vincula con esta asignatura en los propsitos y contenidos que se relacionan con el reconocimiento de los estudiantes a su propia dignidad y derechos, su capacidad para desarrollarse con autonoma, plenitud y participar en el mejoramiento de la sociedad de Formacin Cvica y tica la que forman parte. Que asuman compromisos mediante el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la vida, la actuacin tica y la convivencia ciudadana as como en cuanto a analizar y valorar crticamente los componentes de su identidad cultural y nacional. Geografa de Mxico y el Mundo La relacin se establece en las temticas sobre la comprensin de los procesos que transforman el espacio geogrfico a travs del anlisis del desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin y la diversidad cultural. Se relacionan en los propsitos que promueven el respeto y valoracin del patrimonio Historia cultural, el reconocimiento a los derechos humanos y la formacin de valores que favorecen la convivencia democrtica y multicultural. Ambas asignaturas coinciden en el enfoque formativo. Promueven el respeto a la Orientacin y Tutora diversidad y la valoracin positiva del trabajo colectivo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento tanto personal como de grupo. De igual manera se relacionan al considerar contenidos como la convivencia y la orientacin para la vida. La relacin se da al considerar esta asignatura en sus tres grados la comprensin de los Ciencias problemas de la sociedad actual as como la toma de decisiones responsable mediante el desarrollo de proyectos como una estrategia didctica basada en la participacin, orientada al mejoramiento personal y social en beneficio de su salud y ambiente. Se relaciona con esta asignatura en el tratamiento de los contenidos de los tres grados que fomentan el respeto a la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas Espaol en los que se rechaza la discriminacin. Adems, en ambas se pretende que el alumno desarrolle habilidades comunicativas que le permitan expresar sus opiniones basadas en el respeto hacia el otro en el marco de una convivencia pacfica.

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Se vincula con Artes ya que mediante los contenidos temticos de los tres grados esta Artes asignatura busca fortalecer la autoestima, propicia el respeto y la valoracin de la diversidad cultural de nuestra localidad, pas y del mundo. De igual manera, impulsa el desarrollo de las habilidades de sensibilidad y creatividad. Se presenta una vinculacin al abordar esta asignatura contenidos ambientales como: Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales, especficamente en los subtemas: Resultados esperados e inesperados de los procesos tcnicos en la casa y en la Tecnologa comunidad. Consecuencias esperadas e imprevistas en el ambiente, como resultado de los procesos administrativos y uso de los materiales en el entorno de la oficina. Problemas generados en el ambiente por la extraccin y procesamiento de materiales usados en la oficina. Nuevas tcnicas y prcticas en la oficina para prevenir riesgos ambientales. Los contenidos de Educacin Fsica, al igual que los de esta Asignatura Estatal, hacen hincapi en que el docente apoye permanentemente en sus alumnos la formacin de valores y actitudes de acuerdo a una participacin democrtica, igualitaria, incluyente y de respeto a la diversidad. El tema Los valores de jugar limpio del Bloque II de 2 ao es un ejemplo de lo citado, Educacin Fsica adems considera la cooperacin y la tolerancia ante las experiencias de la derrota y el triunfo. Tambin se establece una relacin en los contenidos sobre el conocimiento de s mismo fortaleciendo el autoconocimiento y la valoracin de las caractersticas personales y de las potencialidades como ser humano. Igualmente se reconocen los intereses y necesidades de los alumnos generando actitudes no discriminatorias entre gneros.

Se recomienda que estos contenidos sean abordados de manera transversal, hacindose necesario el trabajo colegiado entre los docentes para que destaquen los vnculos temticos con otras asignaturas, compartan los criterios que definan sus alcances y utilicen esta relacin para promover proyectos comunes.

Desde esta perspectiva, el programa favorece en los alumnos la integracin de aprendizajes y experiencias, buscando movilizar esos saberes a las prcticas sociales, para de esta manera atender la necesidad de aprender a convivir.
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PROPSITO GENERAL

Que los estudiantes de educacin secundaria en Nuevo Len, a partir de los contenidos

del curso, mediante un enfoque dialgico, racional y vivencial, adquieran una mayor

conciencia de su responsabilidad social a travs de un proceso de reconocimiento y

valoracin de la dignidad tanto propia como la del otro, desarrollen valores y actitudes que

mejoren la convivencia, as como su relacin con el ambiente, adems, fortalezcan su

sentido de identidad local que posibilite su participacin en la solucin de problemas

comunitarios.

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PROPSITOS DE LOS BLOQUES

BLOQUE 1 QUIN SOY Y QUIN QUIERO SER? Que los alumnos valoren la importancia de conocerse y apreciarse a s mismos, para asumir un compromiso de desarrollo personal y social en la bsqueda del sentido de la vida.

BLOQUE 2 MI RELACIN CON EL OTRO, MI FAMILIA Y LA COMUNIDAD Que los alumnos comprendan el sentido tico de la responsabilidad con el otro a partir de un proceso reflexivo y crtico acerca de su convivencia diaria, as como del respeto a los derechos humanos que se manifieste en la prctica de los valores sociales, coadyuvando en el mejoramiento de su convivencia familiar y social.

BLOQUE 3 CMO ES NUESTRA RELACIN CON EL AMBIENTE? Que los alumnos analicen la relacin que existe entre la sociedad y la naturaleza con una perspectiva tanto crtica, integradora, como reflexiva que favorezca comportamientos compatibles con el desarrollo sustentable, as como una participacin activa en la construccin de una cultura equitativa, socialmente justa y responsable con el ambiente. BLOQUE 4 RETOS Y COMPROMISOS PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Que los alumnos asuman un compromiso tico de colaboracin ante los problemas comunitarios de ndole ambiental, a travs del reconocimiento de la importancia de adoptar hbitos personales y sociales que contribuyan a la prevencin, mitigacin o solucin de los problemas ambientales.

BLOQUE 5 CMO SOMOS LOS NUEVOLEONESES? VALORES Y ACTITUDES Que los alumnos fortalezcan su identidad como nuevoleoneses a travs de la resignificacin de su espacio, as como de la identidad como mexicanos, lo cual promueva, en su medida, una participacin con mayor responsabilidad y conciencia en la resolucin de problemas comunitarios, hacia una mejor calidad de vida.

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ENFOQUE
El curso tiene un enfoque formativo, dialgico, analtico, crtico, reflexivo y vivencial. Pretende que los estudiantes cuestionen, analicen, clarifiquen, fortalezcan y apliquen sus valores en la vida diaria, comenzando en su espacio prximo. Promueve el logro del Perfil de egreso, principalmente en cuanto a los rasgos que se dirigen al respeto a los derechos humanos y la valoracin de sus potencialidades individuales, as como a las competencias para la convivencia y la vida en sociedad.

La formacin en valores, es a la vez, el objeto de estudio de este programa como un proceso que, desde la escuela, en forma expresa y sistemtica se orienta a la socializacin de los alumnos al coadyuvar en una formacin basada en el respeto a los derechos humanos de todos y al mejoramiento de la convivencia.

En los cinco bloques se propone una relacin tica con el otro. El otro es lo que no es uno mismo, lo no propio, alguien distinto a nosotros, que no soy yo, que tiene una perspectiva diferente del mundo y con quien debo tener una relacin ms responsable. Esta relacin implica hacerle el bien, cuidarlo, acogerlo, atenderlo, escucharlo, orientarse a su pasado, presente y futuro, en forma desinteresada. Esto es responsabilidad ante el otro que son los dems y el ambiente natural.1

Promueve la construccin de una personalidad autnoma basada en el ejercicio de la responsabilidad, complementada con un enfoque tico donde se asume que el ser humano es un individuo eminentemente social, que convive, se comunica, se desarrolla y construye su identidad en relacin con sus semejantes.

Este enfoque favorece la convivencia al desarrollar un ambiente de respeto hacia s mismo, hacia el otro, hacia su entorno ambiental y sociocultural promoviendo una tica de responsabilidad como un responder consciente de servicio ante las demandas colectivas.

En la bibliografa se sugieren textos referentes al tema de la otredad o del otro, algunos autores recomendados son: Lvinas, Todorov y Mlich 18

El desarrollo del programa, organizado en bloques, temas y subtemas es flexible y se har a travs de estrategias pertinentes que posibiliten el logro de los propsitos de aprendizaje.

El programa es amplio, con gran variedad de contenidos, pero que se relacionan entre s. Los temas habrn de abordarse en forma sencilla, de una manera introductoria o aproximada, favoreciendo la concientizacin y la sensibilizacin sobre los temas, de tal razn que sean factibles de trabajarse con los alumnos del grado y abordarse completamente en el curso, sin perder de vista que el sentido de la asignatura es el desarrollo de competencias para la convivencia. El enfoque formativo clarifica esta situacin.

Formas de trabajo

El enfoque de este curso requiere de una metodologa que privilegie el dilogo entre los alumnos y destaque su papel activo, promueva el anlisis de la realidad desde su contexto social y la capacidad de comprensin e interpretacin de las ideas de los dems, la argumentacin e incorporacin de las opiniones de todos y las interpretaciones consensuadas sobre un determinado tema; esto es una metodologa dialgica. Esta forma de trabajo posibilita que del anlisis y la reflexin se pase a la accin, ya que despus de plantearse en el grupo una situacin problemtica de la vida cotidiana, se genera en los alumnos un proceso que conduce al desarrollo de una actitud crtica y solidaria que facilita la transformacin de la realidad. En este caso el trabajo grupal o en equipo adquiere una gran importancia por la oportunidad que ofrece para que los alumnos desarrollen habilidades para comunicarse y trabajen en forma colaborativa, socialicen sus experiencias de aprendizaje y logren la construccin colectiva del conocimiento.

Debern tomarse en cuenta los intereses y motivaciones de los adolescentes para la organizacin y secuenciacin de actividades. La profundidad de los contenidos se ajustar al nmero de horas que se sugieren en cada Bloque.

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El profesor establecer actitudes de apertura y respeto en el aula basadas en la libertad de expresin y en la perspectiva de gnero; disear actividades de cierre para valorar el impacto y aplicacin de lo aprendido; fomentar en los alumnos la reflexin sobre sus comportamientos en los diferentes contextos en que se desenvuelven; su participacin y compromiso en la toma de decisiones y en la forma en que resuelven conflictos, igualmente propiciar el trabajo en equipo para impulsar el respeto a los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica.

Sugerencias metodolgicas para trabajar los contenidos de los Bloques Bloque Metodologa Hojas de trabajo 1 Clarificacin de valores Consiste en ejercicios con preguntas orientadoras o directas sobre un determinado tema. una serie de cuestionamientos cuya finalidad es ayudar a los alumnos a realizar una reflexin orientada a tomar conciencia de sus valoraciones, opiniones y sentimientos. Se trata de promover el autoconocimiento y la expresin de los propios valores y actitudes. narraciones de situaciones breves que presentan un conflicto de valor, es decir, presentan personajes en situaciones difciles que tienen que elegir, por lo general, entre dos alternativas moralmente divergentes. Mediante la discusin de dilemas morales los alumnos desarrollan su capacidad de razonar y de promover su juicio moral, sobre situaciones problemticas. una estrategia que promueve el anlisis y la discusin grupal sobre un determinado tema o situacin. dinmicas donde los alumnos desempean diversos papeles y exponen sus puntos de vista para resolver situaciones diversas. una tcnica que favorece la creatividad personal de los alumnos al enriquecer las opciones de solucin de problemas planteados. un recurso que propicia el trabajo en grupo, favorece la vivencia de valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y una actitud favorable hacia el aprendizaje colaborativo. una forma de trabajo autnoma en la que los estudiantes construyen sus propios aprendizajes, generando productos reales con posibilidades de aplicacin en la realidad. estrategia que se basa en una serie de situaciones problemticas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se busca entrenar a los alumnos en la generacin de soluciones. En este sentido, el caso ensea a vivir en sociedad. recursos para conocer el pensamiento, costumbres y tradiciones de las personas en su contexto cercano. un recurso didctico para acercarnos a la vida y obra de diferentes personas. una estrategia que promueve la aplicacin de conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos para la resolucin de un problema o para proponer alguna mejora en la comunidad donde vive.

Dilemas morales 2 Debate Juego de roles Lluvia de ideas

Visitas guiadas 3y4 Aprendizaje basado en problemas

Estudio de casos

Entrevista e Historias de vida 5 Biografa Aprendizaje basado en proyectos

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El papel del docente

La sociedad actual demanda la igualdad y el reconocimiento de la diversidad para que personas diferentes aprendan a vivir juntas, con los mismos derechos y que refuercen sus propias identidades. La formacin en valores desde una perspectiva sistemtica y escolarizada implica mejorar la cohesin social desde la escuela. Esto podr lograrse si de manera colegiada se trabaja en la conformacin de un ambiente democrtico, de confianza y tolerancia, donde se vivencien la armona y el respeto a la dignidad de todos. El maestro deber constituirse en un facilitador del desarrollo personal del alumno, propiciar el desarrollo de habilidades intelectuales como la definicin de problemas, la utilizacin de estrategias para la bsqueda, seleccin y manejo de informacin, la organizacin, anlisis, sntesis, interpretacin y valoracin de datos y actitudes, implementando estrategias didcticas pertinentes que promuevan la formacin valoral mediante un ambiente escolar que favorezca los aprendizajes, congruente con los propsitos del programa. Este desarrollo personal del alumno deber basarse en el respeto a su libertad individual.

Para la seleccin, o bien, para el diseo de las estrategias didcticas, el docente tendr que considerar como punto de partida las nociones, inquietudes, creencias y caractersticas de sus alumnos, lo mismo que el contexto de la escuela. Adems, abordar la formacin en valores de manera reflexiva, verbal y vivencial, trabajando las dimensiones racional, prctica y de los sentimientos de los alumnos.

La escuela y el aula deben favorecer, mediante la accin participativa, la vivencia de los procesos de aprendizaje al promover el desarrollo del pensamiento crtico as como de la comunidad escolar.

El docente de la asignatura estatal Nuevoleoneses del Siglo XXI, Valores y Actitudes tiene un papel importante como ejemplo de valores y actitudes que favorecen la convivencia escolar, de respeto a las diferencias, abierto al dilogo y a la participacin, adems de ser sujeto de un proceso de mejora personal que enriquece su propio desarrollo tico, que clarifica y analiza sus valores para entender y promover los de sus alumnos.

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La tarea central del profesor ser privilegiar el ejercicio continuo de participacin reflexiva, crtica y consciente de los jvenes para facilitarles el proceso propio de formacin en valores, involucrando a sus compaeros maestros y a los padres de familia. Esto requiere del trabajo colaborativo en las escuelas.

El papel del alumno

Los alumnos son el centro del proceso educativo. Deben asumirse como los agentes encargados de construir y regular sus propios aprendizajes as como de su desarrollo personal.

Para lograr esto es recomendable que conozcan los aprendizajes esperados que presenta el programa en cada uno de sus Bloques, pues al estar informados sobre lo que debern dominar o desarrollar con el tratamiento de los contenidos se les facilitar identificar los logros obtenidos, la dificultades encontradas y autoevaluarse en forma continua.

Asimismo, establecern relaciones prcticas de los contenidos del programa con la vida cotidiana, lo cual les servir para fundamentar la toma de decisiones.

Desarrollarn las habilidades para la bsqueda, anlisis crtico, seleccin y evaluacin de informacin de la realidad, as como para concientizarse sobre su sentido de solidaridad y participacin en tareas que se orienten al mejoramiento de su comunidad y de su ambiente.

Fortalecern su capacidad para tomar decisiones en forma responsable desarrollando su autonoma personal y tica con base a su capacidad para asumir y practicar los valores que favorecen la convivencia.

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Materiales sugeridos para trabajar los contenidos

Se recomienda utilizar como recursos didcticos hechos y/o situaciones reales presentes en el entorno del alumno, as como las tecnologas para la informacin y la comunicacin (prensa, videos, revistas, procesadores de textos, la internet, el correo electrnico, software educativo, la radio) que son de gran utilidad para el trabajo de los contenidos programticos.

La prensa es un medio eficaz para que los estudiantes estn en relacin ms prxima con la realidad y su entorno, ya que es un medio donde se comunican los hechos de la sociedad en la que vive. Adems de fortalecer sus capacidades lectoras, el uso de los medios impresos propicia la reflexin sobre los acontecimientos desde diversos puntos de vista al movilizar las posturas valorales ante las diferentes actuaciones humanas.

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el trabajo cotidiano promueve el aprendizaje y la reflexin, estimula el inters de los alumnos hacia la apropiacin del conocimiento en forma activa, desarrolla la capacidad para acceder a diversas fuentes de informacin, a la vez que favorece el trabajo interdisciplinario.

El deterioro ambiental, el consumismo, las enfermedades ocasionadas por una mala alimentacin o por el exceso de horas de trabajo, el problema de la discriminacin, la gran cantidad de accidentes automovilsticos en el rea metropolitana, entre otros, pueden ser temas donde se utilicen los procesadores de textos y la Internet.

La utilizacin adecuada de estas herramientas facilitar la bsqueda, comprensin, anlisis, vinculacin y valoracin de informacin sobre diversos temas de inters para ellos.

La orientacin del maestro es importante al sealar los criterios sobre la valoracin y confiabilidad de la informacin obtenida a travs de estas herramientas, con el propsito de que los alumnos desarrollen una postura crtica ante las fuentes consultadas.

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Por otra parte, se pueden utilizar los materiales que ofrecen algunas instituciones para el tratamiento de diversos temas, propiciando el carcter transversal de la educacin valoral y ambiental. Una referencia especfica es el acervo de materiales editados por la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) y la articulacin con las actividades relacionadas en el calendario ambiental que establece el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).

En el apartado de la bibliografa se sugieren algunos recursos y direcciones electrnicas que representan una oportunidad para que tanto maestro como alumnos busquen informacin, la seleccionen, evalen y utilicen para el tratamiento de los contenidos.

En la pgina web de la Secretara de Educacin Pblica se encuentra el sitio Red Escolar, donde pueden encontrarse materiales relacionados con los contenidos de este programa, asimismo, en la Biblioteca para la actualizacin del maestro se localiza un acervo para el apoyo del trabajo docente. Algunos ttulos estn relacionados de manera directa con la actividad prctica, otros responden a intereses culturales expresados por los educadores, teniendo que ver con el mejoramiento de la calidad de la educacin.

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE 1 QUIN SOY Y QUIN QUIERO SER? (24 horas) PROPSITO Que los alumnos valoren la importancia de conocerse y apreciarse a s mismos, para asumir un compromiso de desarrollo personal y social en la bsqueda del sentido de la vida. Tema 1 Quin soy y por qu soy como soy? Subtemas: 1.1 La importancia del autoconocimiento y la autoestima. 1.2 Los riesgos de la baja autoestima Qu hacer? 1.3 Ser persona. La toma de decisiones con autonoma, responsabilidad y conciencia. Tema 2 Mi visin de futuro Subtemas: 2.1 Cmo quiero ser? Mis desafos y metas. 2.2 Cmo me veo en el futuro? La planeacin de mi vida y el trabajo. 2.3 Para qu vivo yo? El sentido de la vida.
Aprendizajes esperados Al terminar este Bloque los alumnos sern capaces de: Sugerencias didcticas Se sugiere tratar los contenidos con actividades y estrategias variadas que propicien la introspeccin, la investigacin, el anlisis y la reflexin para el conocimiento de la realidad y que motiven a los alumnos a que participen en su transformacin.

desarrollar gradualmente, un mayor reconocimiento a Para este Bloque se sugieren: su propia dignidad, hojas de trabajo la clarificacin de valores. expresar acciones y actitudes que mejoran su Como ejemplo, en el tema Quin soy y por qu soy como soy?, para el autoestima, primer subtema La importancia del autoconocimiento y la autoestima, pudiera iniciarse con algunas preguntas como Quin soy? Por qu soy reconocer el respeto a la como soy? Qu me gusta y qu no me gusta de m?, para posteriormente dignidad de la persona iniciar una dinmica de clarificacin de valores mediante cuestionamientos como base para su ya sea en forma oral o escrita (hojas de trabajo) que lleven al alumno a autonoma, reflexionar sobre sus respuestas. Algunas preguntas clarificadoras seran las siguientes: Realmente me quieres decir que...? Desde cundo establecer metas piensas as? Alguien ha influido para que pienses as? Qu sientes de lo inmediatas. que me dices? Qu quieres cambiar de ti?... Cules seran tus metas inmediatas? Algunas de las hojas de trabajo se pueden integrar en un portafolio, para que posteriormente, los alumnos tengan la oportunidad de revisar y reflexionar sobre su desempeo en ciertas tareas o trabajos.

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BLOQUE 2

MI RELACIN CON EL OTRO, MI FAMILIA Y LA COMUNIDAD

(24 horas) PROPSITO Que los alumnos comprendan el sentido tico de la responsabilidad con el otro a partir de un proceso reflexivo y crtico acerca de su convivencia diaria, as como del respeto a los derechos humanos que se manifieste en la prctica de los valores sociales, coadyuvando en el mejoramiento de su convivencia familiar y social. Tema 1 . La importancia del otro Subtemas: 1.1 Concepto del otro. El que no soy yo, el ausente, el ambiente. 1.2 Cul es mi responsabilidad ante el otro? La importancia del otro como elemento tico y socializador. Tema 2 . Convivencia y responsabilidad Subtemas: 2.1 Qu valores tenemos en mi familia y comunidad? La familia y la comunidad que queremos. Los valores de la convivencia: respeto, responsabilidad, libertad, igualdad, tolerancia, solidaridad, equidad, justicia, democracia. 2.2 El problema de la discriminacin hacia el otro. El valor de la igualdad para la convivencia. 2.3 Entorno social y derechos humanos Es ste el mundo que queremos? Retos y responsabilidad social.
Aprendizajes esperados Al concluir este Bloque los alumnos sern capaces de: reconocer al otro como sujeto que nos socializa y con quien convivimos, nos coeducamos y compartimos un espacio, intereses, necesidades y responsabilidades, Sugerencias didcticas En este Bloque se recomienda la clarificacin de valores, donde los alumnos utilicen esta estrategia para el trabajo de subtemas como Qu valores tenemos en mi familia y comunidad?... Asimismo, se recomienda la prctica de los dilemas morales, para que con base a esta metodologa desarrollen su juicio tico. Por ejemplo, para el subtema Entorno social y derechos humanos pudieran implementarse dilemas morales sobre temas actuales como el aborto, la eutanasia, el matrimonio entre personas del mismo sexo, la pena de muerte, entre otros, as como sobre eventualidades de la vida cotidiana que impliquen un conflicto tico.

cuestionar y rechazar actitudes de menosprecio a la dignidad de los dems, El debate y el juego de roles, seran otras propuestas didcticas para tratar contenidos de este Bloque. desarrollar una mayor conciencia de su responsabilidad ante el otro, lo cual impacte en la prctica de la tolerancia, la solidaridad, el respeto como valores que mejoran la convivencia partiendo de su comunidad escolar,

reconocerse como personas

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con derechos y con capacidades para actuar libre y responsablemente como miembros de una comunidad local y global.

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BLOQUE 3 CMO ES NUESTRA RELACIN CON EL AMBIENTE? (24 horas) PROPSITO Que los alumnos analicen la relacin que existe entre la sociedad y la naturaleza con una perspectiva tanto crtica, integradora, como reflexiva que favorezca comportamientos compatibles con el desarrollo sustentable, as como una participacin activa en la construccin de una cultura equitativa, socialmente justa y responsable con el ambiente. Tema 1 ................................................................ Formamos parte de la naturaleza Subtemas: 1.1 La relacin sociedadnaturaleza Cmo hemos modificado el ambiente? 1.2 La interrelacin de los problemas sociales y ambientales en la comunidad urbana o rural. 1.3 La degradacin ambiental en el entorno local y global. 1.4 Conoce el ambiente de tu entidad. Los ecosistemas de Nuevo Len.
Aprendizajes esperados Al concluir este Bloque los alumnos sern capaces de: analizar la relacin entre la sociedad y la naturaleza, identificar los principales problemas ambientales y sociales a nivel local y global, aprovechar los saberes ambientales de la comunidad en que se desenvuelven para proponer soluciones a los problemas comunitarios. Sugerencias didcticas Podra ser una pregunta generadora de aprendizaje en este Bloque: Cmo colaboro en el cuidado y respeto hacia el ambiente? Adems deber considerarse lo siguiente: Vincular los conocimientos de los alumnos en su relacin con el ambiente y su proteccin mediante lluvia de ideas, comentarios en equipo, plenaria, discusin en la clase. Promover la reflexin, sensibilizacin, anlisis y el juicio tico de los alumnos para contribuir en el cuidado y preservacin del ambiente a travs de actividades como: conferencias escolares (La carta de la tierra, Cuida tu mundo), campaas ambientales (cuidado del aire, agua, suelo, luz, entre otras) y visitas guiadas a algunas reas naturales protegidas de Nuevo Len (Cerro de la Silla, Can de la Huasteca, Parque Ecolgico Chipinque y Parque Nacional el Sabinal). Desarrollar en los alumnos el respeto hacia la naturaleza a travs del trabajo colaborativo para favorecer la comprensin de problemas ambientales y la bsqueda de soluciones. Se sugiere el aprendizaje basado en problemas como estrategia didctica donde se manejan situaciones problemticas o de riesgo de actualidad para conducir el aprendizaje, lo cual puede concretizarse ya sea en proyectos de investigacin o estudios de casos que bien pudieran referirse a subtemas como La degradacin ambiental en el entorno global y local.

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BLOQUE 4

RETOS Y COMPROMISOS PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE

(24 horas) PROPSITO Que los alumnos asuman un compromiso tico de colaboracin ante los problemas comunitarios de ndole ambiental, a travs del reconocimiento de la importancia de adoptar hbitos personales y sociales que contribuyan a la prevencin, mitigacin o solucin de los problemas ambientales. Tema 1 .... Educacin para la vida Subtemas: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Nuestros hbitos personales y sociales relacionados con la salud ambiental. Los patrones de produccin y consumo en relacin con la sustentabilidad y la calidad de vida como factores que intervienen en la problemtica ambiental. La sustentabilidad del desarrollo a travs de la educacin. Los valores ambientales de la igualdad, la responsabilidad y la participacin en el ciudadano global. Su relacin con el sentido de la vida y la sustentabilidad. Mi participacin en la resolucin de problemas comunitarios Qu puedo hacer? Qu debo hacer?
Aprendizajes esperados Al concluir este Bloque los alumnos sern capaces de: reconocer el aporte de la educacin en valores para el desarrollo sustentable, relacionar el desarrollo sustentable con la calidad de vida, presente y futura de la sociedad, participar individual y colectivamente en la proteccin y preservacin del ambiente, que conlleve a la construccin de una cultura de sustentabilidad, Sugerencias didcticas Igualmente que para el anterior Bloque, aqu se sugiere el estudio de casos de problemas ambientales, ya sea urbanos o rurales comunitarios como la contaminacin, el consumismo, la deforestacin, la pobreza, entre otros, para realizar analogas que den cuenta de la interrelacin que caracteriza a dichos problemas. Para ello, maestro y alumnos buscan y revisan la informacin obtenida mediante la organizacin del grupo en equipos, para examinar minuciosamente las causas y consecuencias del problema, analizar los hbitos tanto personales como sociales, llegar a conclusiones y valorar los efectos de las propuestas. Despus, en plenaria se presenta el caso al grupo, resaltando la capacidad de tomar una decisin donde apliquen los conocimientos aprendidos, que bien pudiera ser un proyecto de mejora ambiental en su comunidad que impacte en la mejora de la calidad de vida de la comunidad estudiada.

Para el subtema Nuestros hbitos personales y sociales relacionados con la salud ambiental se recomienda la indagacin; que el alumno, en abordar, proponer y ejecutar forma colaborativa, obtenga, organice, seleccione y maneje acciones de solucin ante informacin; que reflexione y la evale a fin de construir sus problemas ambientales y aprendizajes. El maestro es un facilitador de la tarea y el objetivo es sociales concretos de acuerdo que los alumnos realicen actividades para aprender ellos mismos; que a su nivel de responsabilidad. cubran los propsitos de aprendizaje del curso, ms que aprender acerca de un tema a la manera tradicional.

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Para el subtema Los patrones de produccin y consumo en relacin con la sustentabilidad y la calidad de vida como factores que intervienen en la problemtica ambiental tambin se sugiere el aprendizaje basado en problemas como estrategia didctica que fomenta actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta estrategia se contemplan las siguientes etapas: abordaje de la situacin problemtica, definicin del problema, exploracin del problema, planeacin de la solucin, realizacin del plan y evaluacin del proceso. Es necesario que los alumnos se involucren y se perciban como agentes de cambio capaces de mejorar sus hbitos, valores y actitudes hacia el cuidado y conservacin del ambiente, con la perspectiva del desarrollo sustentable.

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BLOQUE 5 CMO SOMOS LOS NUEVOLEONESES? VALORES Y ACTITUDES (24 horas) PROPSITO Que los alumnos fortalezcan su identidad como nuevoleoneses a travs de la resignificacin de su espacio, as como de la identidad como mexicanos, lo cual promueva, en su medida, una participacin con mayor responsabilidad y conciencia en la resolucin de problemas comunitarios hacia una mejor calidad de vida. Tema 1 .... Cmo somos en Nuevo Len? Nuestra gente y nuestra cultura Subtemas: 1.1 Cmo somos? Valores y actitudes: responsabilidad, honestidad, respeto, tolerancia, solidaridad, prudencia, trabajo, entre otros. 1.2 Patrimonio cultural y natural de Nuevo Len. Una oportunidad para fortalecer la identidad nuevoleonesa. 1.3 Cmo queremos ser los Nuevoleoneses del Siglo XXI? 1.4 Todos somos mexicanos. Diversidad e igualdad. Tema 2 ...................... Propiciemos un desarrollo social vinculado a la calidad de vida Subtemas: 2.1 La calidad de vida en las relaciones sociales basada en la prctica de los valores para la convivencia, el desarrollo integral y equitativo de todos, a nivel local y global. 2.2 La participacin responsable y la colaboracin como actitudes para el trabajo en equipo en el desarrollo de la comunidad. 2.3 Cmo apoyo la resolucin de problemas en los distintos mbitos de mi convivencia: familia, escuela y comunidad?
Aprendizajes esperados Al concluir este Bloque los alumnos sern capaces de: reconocerse como nuevoleoneses: los valores y actitudes en su comunidad local y regional, respetando la diversidad, apreciar y valorar el patrimonio cultural y natural como un referente para el fortalecimiento de su identidad, reconocer que la pertenencia a su comunidad le confiere responsabilidades en tareas comunes, formular medidas preventivas y asumir un Sugerencias didcticas La revisin, anlisis y cuestionamiento de los valores y actitudes, as como la aproximacin del alumno a su patrimonio cultural y natural le facilita el fortalecimiento de su identidad regional. La sugerencia es no excederse en el tratamiento de informacin. Se recomienda iniciar este Bloque con las siguientes preguntas generadoras: Cmo es la gente de tu comunidad? Qu sabes de las caractersticas que nos identifican como nuevoleoneses? Para este Bloque se sugieren como estrategias: - el debate: donde en forma grupal se revisen y cuestionen valores como la honestidad, respeto, solidaridad, responsabilidad, tolerancia y las actitudes proyectadas en la cultura del trabajo, la calidad de vida y la cultura vial, entre otras. La biografa, la entrevista y las historias de vida: como recursos para acercarnos a la vida y obra de personas prximas al contexto del alumno y que sin ser de gran reconocimiento pblico aportan grandes enseanzas y experiencias de vida. Puede preguntarse a los estudiantes: Conocen personas de su comunidad en las que identifiquen experiencias destacables? Por qu lo consideran as?
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compromiso de participacin, a su alcance, ante los problemas comunitarios que amenazan la calidad de vida.

Qu valores reconocen en esa persona? Qu actitudes son dignas de reconocimiento? Qu aprendizajes les dejan? - Para el subtema Cmo apoyo la resolucin de problemas en los distintos mbitos de mi convivencia: familia, escuela y comunidad? pudiera emplearse el aprendizaje basado en proyectos como estrategia que promueve la aplicacin de conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos para la resolucin de un problema o para proponer alguna mejora en la comunidad donde viven. Esta estrategia considera metas, resultados esperados, preguntas gua, actividades potenciales, productos, actividades de aprendizaje, apoyo institucional, ambiente de aprendizaje y la identificacin de recursos necesarios. Finalmente, queda a consideracin del profesor el uso indistinto de las sugerencias propuestas para cada Bloque en el tratamiento de los contenidos del programa.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin es una tarea continua de reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Tiene un sentido formativo por las posibilidades que brinda para regular el proceso educativo, as como para la autorregulacin del propio alumno.1

Su finalidad es puramente pedaggica: regular y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje para hacer los ajustes pedaggicos necesarios, siempre con la visin de mejorar el desempeo de los alumnos, en concordancia con los propsitos del programa.2

Es procesual, busca evaluar procesos y no slo productos, va ms all de la aplicacin de exmenes escritos que refieren la cantidad de informacin que los alumnos han adquirido sobre los temas del programa cuyo nico propsito sera asignar una calificacin.

Establece momentos para verificar el grado de desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y nos da una idea de cmo vamos, qu hemos aprendido y qu nos falta. Se enfatizan la comprensin, el anlisis, la reflexin y la integracin de los contenidos en las experiencias de la vida real.

Considerando lo anterior, el maestro establecer criterios y pautas de evaluacin para verificar los logros de los propsitos del programa, tomando como base la calidad de la participacin individual y colectiva y el desarrollo de aprendizajes que promuevan en los alumnos una relacin interpersonal tolerante, democrtica y participativa, considerando especficamente los aspectos siguientes:

dedicacin e inters mostrados en actividades individuales y durante el trabajo en equipo, as como en la integracin al grupo,

creatividad y compromiso en las tareas colectivas,

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Vase: Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela Bsica. Biblioteca del normalista, SEP, Mxico, pp. 81-101 Vase: Daz Barriga Arceo, Frida (2007), La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el

aprendizaje y la enseanza, en Formacin Cvica y tica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria, pp. 91-120 33

capacidad de investigacin y comunicacin en las actividades escolares,

actitudes de respeto, solidaridad, tolerancia y responsabilidad hacia los dems,

conocimiento y comprensin de nociones y conceptos que contiene el programa,

aplicacin de lo aprendido, mediante la expresin de ideas y de actitudes colaborativas en las actividades o proyectos que refleje el logro de los aprendizajes esperados en situaciones relevantes de la vida cotidiana.

Esta evaluacin habr de ser continua: se puede realizar a lo largo del curso como un seguimiento del proceso educativo, lo que implica comprender el proceso, identificar los obstculos y establecer e incorporar nuevas estrategias didcticas sobre la marcha.

Deber estar ajustada a los propsitos del programa y a los aprendizajes esperados de cada bloque.

Considerar la expresin del juicio crtico, las actitudes, el desempeo y los logros de los alumnos, sugirindose la aplicacin de las tcnicas e instrumentos para la recogida y anlisis de datos que propone Casanova (1998, 142-191), adems de otros como:

la lista de cotejo: sirve para registrar rasgos, habilidades, hbitos, actitudes y aspectos de desarrollo social,

el registro de notas: consiste en llevar un registro de datos de los alumnos en un cuaderno especial donde se especifiquen las observaciones sobre su participacin y trabajo individual, su capacidad de reflexin, su trabajo en equipo y en grupo, su participacin en la comunidad, la asistencia,

el ensayo: un escrito de estructura libre y personal de forma sinttica y relativamente breve sobre temticas variadas donde el autor interpreta al mundo y expone sus reflexiones, puede llevar una introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa,

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el portafolio: una coleccin de trabajos de los alumnos donde se observan sus logros y evidencias del desempeo, posibilitando la autorreflexin3,

la rbrica: escalas de valoracin o niveles del desempeo sobre diversos rasgos de los alumnos en algunas tareas o actividades como estudios biogrficos, exposiciones orales, ensayos y elaboracin de proyectos, entre otros.

Todos estos recursos podrn implementarse durante la aplicacin del programa.

El profesor deber tomar en cuenta las caractersticas y diferencias individuales de los alumnos que impactan en el aprovechamiento.

La evaluacin formativa pretende mejorar los procesos de enseanza y permite retroalimentar los de aprendizaje. Se trata de que alumnos y profesor identifiquen sus logros, avances y dificultades en lo que les corresponde, que el maestro valore sus estrategias de enseanza para que tome las decisiones a que haya lugar. En este sentido, se concibe a la evaluacin como una oportunidad para seguir aprendiendo.

Se sugiere involucrar a los alumnos en este proceso; a que contribuyan al establecimiento de criterios de evaluacin, ya que esto favorece la toma de conciencia sobre sus propios aprendizajes.

En la misma perspectiva, se sugiere el uso de modalidades de evaluacin que promueven la autorregulacin, las cuales permiten que los alumnos participen activamente en el proceso, favoreciendo la concientizacin, la autocrtica y la valoracin entre iguales:

Autoevaluacin: es cuando el alumno evala sus propios aprendizajes, posibilitando su reflexin y facilitando la creacin de un criterio sobre su aprovechamiento o desempeo.

Vase: Airasian, Peter W. (2002), La evaluacin en el saln de clase, Biblioteca para la actualizacin del maestro, Mxico, Mc. Graw

Hill, pp.153-161

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Coevaluacin: es la evaluacin mutua, entre pares. Se involucra a los estudiantes en la evaluacin de sus compaeros permitiendo la retroalimentacin.

Por otra parte, este enfoque ayuda a los alumnos a reflexionar sobre un determinado concepto y favorece el paso de la reflexin a la accin. Este tipo de evaluacin tiene tambin una funcin orientadora: al detectar cualidades para resolver dificultades, al promover la creacin de hbitos positivos y al favorecer la toma de decisiones apropiadas.

El maestro, en forma natural y en un ambiente de excelente comunicacin con los alumnos, considerar las modalidades e instrumentos sugeridos, anotar sus

observaciones particulares y les informar sus evaluaciones de manera oportuna y pertinente.

Como ejemplos de evaluacin para el Bloque 1 se pueden utilizar frases incompletas y/o escritos libres donde los alumnos describan sus propias caractersticas personales: sus fortalezas, debilidades y visin de futuro. Asimismo, se podr utilizar el ensayo sobre subtemas como: La importancia del autoconocimiento y la autoestima, Los riesgos de la baja autoestima Qu hacer?, Para qu vivo yo? El sentido de la vida, entre otros. Se evaluar la capacidad de introspeccin, de anlisis, de reflexin y de propuesta sobre estos contenidos, adems estas sugerencias de evaluacin permitirn integrar un portafolio para observar el avance de los alumnos.

Para el Bloque 2 en los subtemas: Concepto del otro. El que no soy yo, el ausente, el ambiente, Qu valores tenemos en mi familia y comunidad? La familia y la comunidad que queremos. Los valores de la convivencia: respeto, responsabilidad, libertad, igualdad, tolerancia, solidaridad, equidad, justicia, democracia, y en El problema de la discriminacin hacia el otro. El valor de la igualdad para la convivencia, la lista de cotejo y la escala estimativa representan recursos que se pueden emplear para que los alumnos hagan un ejercicio de autovaloracin sobre sus valores y actitudes que favorecen la convivencia, de esta manera el maestro promover y valorar la conciencia de s mismo en cada alumno ante la necesidad de aprender a vivir juntos.

En este mismo Bloque, el ejercicio de los dilemas morales permite estimular y valorar el juicio tico de los alumnos, a la vez de la capacidad para analizar individualmente
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situaciones de conflicto, exponer sus ideas, confrontarlas oralmente con sus compaeros o el profesor y tolerar las que sean diferentes.

El debate y el juego de roles, entre otros, son recursos propicios para el tratamiento de este Bloque, principalmente para el tema 2.

Para los Bloques 3 y 4 se proponen el ensayo y el estudio de casos como recursos didcticos y de evaluacin que permiten desarrollar y valorar las capacidades de anlisis y explicacin de contenidos, como en el caso de los subtemas: La degradacin ambiental en el entorno local y global y Nuestros hbitos personales y sociales relacionados con la salud ambiental.

De la misma forma, a travs de metodologas como el aprendizaje basado en problemas o en proyectos, en el subtema: Mi participacin en la resolucin de problemas comunitarios. Qu puedo hacer? Qu debo hacer? el maestro promueve y evala la conciencia de responsabilidad de los alumnos en sus relaciones con la naturaleza, as como la capacidad para emplear los conocimientos adquiridos para tomar decisiones y participar en la resolucin de problemas comunitarios.

Para el Bloque 5, mediante un ensayo o escrito libre sobre los

subtemas: Cmo

somos?..., Cmo queremos ser los nuevoleoneses del Siglo XXI? y Todos somos mexicanos. Diversidad e igualdad, el profesor evaluar en sus alumnos la capacidad de reconocer, analizar, cuestionar y resignificar los valores y actitudes de los habitantes de Nuevo Len, lo que fortalecer su sentido de pertenencia y su identidad tanto regional como nacional.

Al intervenir los alumnos en la resolucin de una situacin problemtica de su comunidad a travs de metodologas como el aprendizaje basado en problemas, proyectos o el estudio de casos, el maestro observar y registrar las actitudes de solidaridad, colaboracin, compromiso y participacin.

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BIBLIOGRAFA, MATERIALES DE ESTUDIO Y RECURSOS DIDCTICOS Y TECNOLGICOS PARA EL MAESTRO

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