INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO JOSE ANTONIO ENCINAS

TEMA:

LICENCIADO:
WILLIAM CHACON ROBLES

ASIGNATURA:
CURRICULO, GESTION EDUCATIVA

INTEGRANTES:
ALBERTO IVAN MUCHA RAFAEL JIMMY VICENTE ZEVALLOS RAMOS JHONN SAHYTO ZEVALLOS RAMOS

ESPECIALIDAD:
ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA

SEMESTRE:
IX HUANCAYO - PERU

DEDICATORIA

LO DEDIDO A MIS PADRES POR LA AYUDA QUE ME DAN. LO DEDICO A MIS COMPAEROS QUE ESTUDIAMOS LOS CUALES FORMAMOS UNA SOLA FAMILIA PARA ALCANZAR UNA META Y LOGRA LO QUE NOS HEMOS TRAZADO. LO DEDICO AMIS MAESTROS LOS CUALES SE ESMERAN EN DARNOS LOMEJOR DE SUS ENSEANSAS LAS CUALES PEDURARA POR SIEMPRE EN NUESTROS RECUERDOS Y LOS CUALES NOS VALDRAN EN LAVIDA FUTURA.

TECNICAS DE DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA

TECNICA FODA Es una tcnica la cual es usada para el diagnostico situacional de una institucin educativa, con la cual se llega a saber a cierta si hay pro o contra en el desarrollo y las metas que se trazan los directivos. Este tipo de tcnica es aplicado en todas las formar de agrupaciones, sociedades, industrias ya que sirve para averiguar cuanto hay de posibilidades de transformar a una empresa, colegio, institucin educativa, consorcio entre otras para afianzar la supremaca ya sea por el mtodo o tcnica de enseanza y aprendizaje que se aplica en una institucin educativa. Las cuales tiene la siguientes partes:

IDENTIDAD Conjunto de elementos o aspectos propios que caracterizan y distinguen a una I.E. como consecuencia de su historia, valores e ideologa de sus miembros y de su misin y visin institucional.

LA TECNICA (Fortaleza, debilidades, oportunidades y amenazas)

FORTALEZAS Conjunto de caractersticas internas de la I.E. que contribuye al logro de los objetivos propuestos. Son los factores o atributos de la I.E. en los que ha obtenido logros y posee ventajas comparativas en relacin con otras instituciones similares. Estos logros y ventajas se producen en todas las reas de su competencia. DEBILIDADES Son el conjunto de caractersticas internas de una I.E. que constituyen desventajas o factores que dificultan el logro de sus objetivos propuestos por la institucin. Estas ventajas hacen vulnerables a la I.E.. Las debilidades son identificadas tambin cuando otras I.E. presentan mayores o mejores ventajas comparativas. OPORTUNIDADES Conjunto de situaciones, fenmenos, hechos o caractersticas del entorno de una I,E. que estn ocurriendo o que van ocurrir en el futuro y que contribuyen o faciliten el logro de los objetivos de la I.E. si se aprovechan en forma oportuna y adecuada. AMENAZAS Conjunto de situaciones, fenmenos, hechos o caractersticas del entorno de una I,E. que estn ocurriendo o que van ocurrir en el futuro y que dificultan el logro de los objetivos de la I.E. y por lo tanto dificultan o limitan su desarrollo.

FACTORES CLAVES DEL ENTORNO FACTOR ECONMICO Se refiere al comportamiento de la economa, al flujo de bienes y servicios, nivel de empleo y capacidad de crdito de la familia que impacta positiva o negativamente a la I.E. FACTOR SOCIAL Son los que impactan en el modo de vivir de la gente, sus valores, niveles educativos de la familia, autoestima, nivel de preparacin de los padres, problemas sociales . FACTORES POLTICOS Se refiere al uso de la asignacin del poder en relacin con el gobierno central, regional, provincial y local, y decisin poltica (leyes, decretos, normas) que apoyan a la educacin , liderazgo de los directivos, entre otros.

FACTORES TECNOLGICOS Son los que estn relacionados con el desarrollo de los procesos, tipo de equipos, maquinas, materiales, etc. Acceso a la tecnologa y la informacin. FACTORES GEOGRFICOS Es lo relativo a la ubicacin, espacio, clima, recursos naturales, lugar donde se ubica la I.E. FACTORES COMPETITIVOS Son los determinados por el mercado, por los productos, los intermediarios, tales como: existencia de consorcios educativos, innovaciones educativas realizadas por otras instituciones educativas. Perfil del anlisis Externo DIAGRAMA DE CMO RELACIONAR LA TECNICA FODA

DIAGRAMA DE CMO RELACIONAR EN CUADRANTES DE FODA

DIAGRAMA DE CMO RELACIONAR LA TECNICA FODA

PARTES DE CUADRANTES DE METODO FODA

TCNICA DEL RBOL DE PROBLEMAS

PARTES DE COMO REALIZAR UNA ARBOL DE PROBLEMAS

Actividad 1. Definir el problema central En trminos de anlisis se recomienda que a partir de una primera lluvia de ideas establecer cul es, a juicio del grupo de analistas, el problema central que afecta a la comunidad analizada. En esto lo que se aplica son los criterios de prioridad y selectividad. Se recomienda: Formular el problema central en estado negativo. Centrar el anlisis de causas y efectos en torno a un solo problema central. Lo que permite acotar el anlisis y ser ms efectivo en recomendar soluciones. No confundir el problema con la ausencia de una solucin. No es lo mismo decir falta un colegio (falta de solucin), que decir que existen Altas tasas de desercin escolar en un rea especifica (problema). Anlisis de nodos crticos Matriz de incidencias Actividad 2. Graficar el rbol de efectos Definir los efectos ms importantes del problema en cuestin, de esta forma se analiza y verifica su importancia. Se trata, en otras palabras, de tener una idea del orden y gravedad de las consecuencias que tiene el problema que se ha detectado lo cual hace que se amerite la bsqueda de soluciones. Actividad 3. Graficar el rbol de causas A partir del problema central, hacia abajo, se identifican y se sigue la pista a todas las causas que pueden originar el problema. Es muy importante tratar de determinar el encadenamiento que tienen estas causas. En particular, es muy importante tratar de llegar a las causales primarias e independientes entre s que se piensa que estn originando el problema. Mientras ms races se puedan detectar en el rbol de causas, ms cerca se estar de las posibles soluciones que se deben identificar para superar la condicin restrictiva que se ha detectado.

En otras palabras, en la medida que se resuelvan las ltimas causales del encadenamiento se puede decir que, analticamente, se est contribuyendo a superar positivamente la condicin negativa planteada. Actividad 4. Graficar el rbol de problemas Una vez que se han identificado las causas y efectos del problema central, el paso siguiente es integrarlas en un slo cuadro, este cuadro representa el resumen de la situacin del problema analizado. Es importante sealar que, en esta primera etapa de la preparacin de un plan, todos los planteamientos, adems de contribuir a ordenar el camino a seguir en el desarrollo de las alternativas de solucin que se pueda proponer, se hacen en trminos de hiptesis de trabajo que se deben corroborar o rechazar en funcin de la profundizacin de los estudios que necesariamente hay que hacer, incluido en esto la consulta a los afectados a travs de mtodos participativos.

Diagrama Causa Efecto

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO La efectividad de las estrategias de Aprendizaje Visual para la construccin y comprensin de nuevos conocimientos y para desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, es reconocida por docentes del mundo entero. La elaboracin de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar y priorizar nueva informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Adems, les permite identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de los conceptos. Sin embargo, para que la aplicacin en el aula de las diferentes estrategias de Aprendizaje Visual sea realmente efectiva, es necesario tener en cuenta los objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, si lo que se quiere es que los estudiantes ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los sucesos relacionados con el descubrimiento de Amrica para que visualicen y comprendan la relacin temporal entre estos, el mtodo u organizador grfico idneo es una Lnea de Tiempo. Por el contrario, si lo que se desea es que los estudiantes comprendan la relacin entre los conceptos mas importantes relacionados con el descubrimiento de Amrica tales como: Nuevo mundo, conquista, colonia, economa y navegacin, la herramienta idnea es un Mapa Conceptual. As mismo, cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las causas de un problema o de un suceso, o las relaciones causales entre dos o ms fenmenos, el organizador grfico ideal es un Diagrama Causa-Efecto.

Siguiendo con el ejemplo anterior, al elaborar este diagrama los estudiantes identificaran cmo el cambio de las concepciones sobre la forma de La Tierra (redonda), el bloqueo del comercio de especias por el Mediterrneo [1], la posicin estratgica de Espaa en la Pennsula Ibrica y los avances tecnolgicos en materia de navegacin, fueron eventos que, relacionados unos con otros, causaron el descubrimiento de Amrica. Los Diagramas Causa-Efecto ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las ms obvias o simples. Adems,son idneos para motivar el anlisis y la discusin grupal, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar las razones, motivos o factores principales y secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin. El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de Ishikawa porque fue creado por Kaoru Ishikawa, experto en direccin de empresas interesado en mejorar el control de la calidad; tambin es llamado Diagrama Espina de Pescado por que su forma es similar al esqueleto de un pez: Est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral), y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea principal formando un ngulo aproximado de 70 (espinas principales). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario.

PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA Identifique y defina con exactitud el problema, fenmeno, evento o situacin que se quiere analizar. ste debe plantearse de manera especfica y concreta para que el anlisis de las causas se oriente correctamente y se eviten confusiones. Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas o fenmenos propios de diversas reas del conocimiento. Algunos ejemplos podran ser: la falta participacin de los alumnos del grado 9-A en las votaciones estudiantiles, la extincin de los dinosaurios, el establecimiento del Frente Nacional en Colombia, la migracin de las aves, entre otros. Una vez el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frase corta y sencilla, en el recuadro principal o cabeza del pescado, tal como se muestra en el siguiente ejemplo: Bajo rendimiento en Matemticas.

2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDEN CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.

Para identificar categoras en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir los factores o agentes generales que dan origen a la situacin, evento, fenmeno o problema que se quiere analizar y que hacen que se presente de una manera determinada. Se asume que todas las causas del problema que se identifiquen, pueden clasificarse dentro de una u otra categora. Generalmente, la mejor estrategia para identificar la mayor cantidad de categoras posibles, es realizar una lluvia de ideas con los estudiantes o con el equipo de trabajo. Cada categora que se identifique debe ubicarse independientemente en una de las espinas principales del pescado. Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del bajo rendimiento en Matemticas, pueden clasificarse dentro de las siguientes categoras o factores que influyen en este: a) Polticas de la Institucin Educativa; b) docente de matemticas; c) contenidos curriculares; y d) estudiantes.

3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categoras encontradas, identifique las causas del problema. stas son por lo regular, aspectos especficos de cada una de las categoras que, al estar presentes de una u otra manera, generan el problema. Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las espinas principales del pescado. Si una o ms de las causas identificadas es muy compleja, sta puede descomponerse en subcausas.

stas ultimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores, que a su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa principal. Tambin puede ocurrir que al realizar la lluvia de ideas resulte una causa del problema que no pueda clasificarse en ninguna de las categoras previamente identificadas. En este caso, es necesario generar una nueva categorae identificar otras posibles causas del problema relacionadas con sta. En el ejemplo, se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaron en las categoras correspondientes. En el caso de la categora Docente de Matemticas, se estableci que una causa potencial es el uso de estrategias de clase inadecuadas. Sin embargo, fue necesario establecer subcausas, ya que existen muchos factores que pueden influir en que una estrategia de clase no sea pertinente. Por ejemplo: plantear actividades poco interesantes y proponer tareas inadecuadas, entre otros. Por otra parte, se identific que otra de las posibles causas para que el docente no utilice estrategias de clase adecuadas, es la falta de recursos necesarios para ello. Sin embargo, esta causa no puede ser clasificada nicamente dentro de la categora Docente de Matemticas, porque el hecho de no usar recursos adecuados para sus clases puede deberse a factores externos a l, por ejemplo, que exista una baja disponibilidad de recursos. Por tal motivo, lo mas adecuado fue crear una nueva categora llamada Recursos.

Como es posible observar, el proceso de construccin de una Diagrama Causa-Efecto puede darse en dos vas: en la primera, se establecen primero las categoras y despus, de acuerdo con ellas, se determinan las posibles causas; en la segunda, se establecen las causas y despus se crean las categoras dentro de las que stas causas se pueden clasificar. Ambas vas son vlidas y generalmente se dan de manera complementaria. 4. ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMA Cuando el Diagrama ya est finalizado, los estudiantes pueden discutirlo, analizarlo y, si se requiere, realizarle modificaciones. La discusin debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) ms probable(s), y a generar, si es necesario, posibles planes de accin. Los Diagramas Causa-Efecto pueden elaborarse tanto en el aula de clase con tiza y tablero y/o lpiz y papel, como en la sala de informtica mediante el uso de un Software gratuito especializado. Aunque ambas opciones son efectivas, vale la pena resaltar que el uso de software facilita notablemente la elaboracin de estos diagramas y de otros organizadores grficos de Aprendizaje Visual, e incrementa la motivacin de los estudiantes para realizarlos.

Diagrama Causa Efecto

El Diagrama de Ishikawa, es una de las diversas herramientas surgidas a lo largo del siglo XX en mbitos de la industria y posteriormente en el de los servicios, para facilitar el anlisis de problemas y sus soluciones en esferas como es la calidad de los procesos, los productos y servicios. Consiste en una representacin grfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina central, que es una lnea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha. El diagrama causa efecto ayuda a graficar las causas del problema que se estudia y analizarlas. Es llamado Espina de Pescado por la forma en que se van colocando cada una de las causas o razones que a entender originan un problema. Permite visualizar de una manera muy rpida y clara, la relacin que tiene cada una de las causas con las dems razones que inciden en el origen del problema. La mejor manera de identificar problemas es a travs de la participacin de todos los miembros del equipo de trabajo y lograr que todos los participantes vayan enunciando sus sugerencias. Los conceptos que expresen las personas, se irn colocando en diversos lugares. El resultado obtenido ser un Diagrama en forma de Espina de Ishikawa. El diagrama de causa efecto incluye en l los siguientes elementos:

 Grficamente est constituida por un eje central horizontal que es conocida como lnea principal o espina central. Posee varias flechas inclinadas que se extienden hasta el eje central, al cual llegan desde su parte inferior y superior, segn el lugar adonde se haya colocado el problema que se estuviera analizando o descomponiendo en sus propias causas o razones. Cada una de ellas representa un grupo de causas que inciden en la existencia del problema. Cada una de estas flechas a su vez son tocadas por flechas de menor tamao que representan las causas secundarias de cada causa o grupo de causas del problema El Diagrama que se efecte debe tener muy claramente escrito el nombre del problema analizado, la fecha de ejecucin, el rea de la empresa a la cual pertenece el problema y se puede inclusive colocar informacin complementaria como puede ser el nombre de quienes lo hayan ejecutado, etc.

ELEMENTOS CLAVES DEL PENSAMIENTO DE ISHIKAWA

La calidad empieza con la educacin y termina con la educacin. El primer paso a la calidad es conocer lo que el cliente requiere (ALUMNO). El estado ideal de la calidad es cuando la inspeccin no es necesaria. Hay que remover la raz del problema, no los sntomas. El control de la calidad es responsabilidad de todos los involucrados en la Institucin educativa. No hay que confundir los medios con los objetivos. Primero poner la calidad y despus poner las ganancias a largo plazo. El comercio es la entrada y salida de la calidad. Los involucrados no deben de tener envidia cuando un alumno da una opinin valiosa. Los problemas pueden ser resueltos con simples herramientas para el anlisis. Informacin sin informacin de dispersin es informacin falsa. La teora de Ishikawa era manufacturar todo a bajo costo es decir con imaginacin.

Postul que algunos efectos dentro de empresas que se logran implementando el control de calidad son la reduccin de precios, bajar los costos, establecer y mejorar la tcnica, entre otros.

CMO INTERPRETAR UN DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO? El diagrama Causa-Efecto es un vehculo para ordenar, de forma muy concentrada, todas las causas que supuestamente pueden contribuir a un determinado efecto. Permite, por tanto, lograr un conocimiento comn de un problema complejo, sin ser nunca sustitutivo de los datos. Es importante ser conscientes de que los diagramas de causa-efecto presentan y organizan teoras. Slo cuando estas teoras son contrastadas con datos podemos probar las causas de los fenmenos observables.

Un diagrama de Causa-Efecto es de por si educativo, sirve para que la gente conozca con profundidad el proceso con que trabaja, visualizando con claridad las relaciones entre los Efectos y sus Causas.

Sirve tambin para guiar las discusiones, al exponer con claridad los orgenes de un problema de calidad. Y permite encontrar ms rpidamente las causas asignables cuando el proceso se aparta de su funcionamiento habitual.

BIBLIOGRAFIA
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761586312/Descubrimiento_de_Amri ca.html#s2
MCII: Currculo diagramas Causa-Efecto. Documento elaborado por EDUTEKA. 2006.