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Conceptos Generales: EDUC-436 Seminario de Integracin Pedaggica

Realizada por varios profesores de la Universidad del Turabo

Conceptos Generales
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Educacin: Proceso de formacin integral del individuo; modificacin del hombre que entraa un perfeccionamiento, una realizacin de l mismo al mximo de sus potencialidades. Medio por el cual la sociedad provee para la transmisin o adelanto de su cultura. Educacin formal: Se refiere al sistema formalmente constituido y organizado jerrquicamente por edad y grados. Educacin no-formal: Incluye todas las actividades educativas organizadas fuera del sistema de educacin formal. Educacin informal: Incluye el aprendizaje que se adquiere o desarrolla en el contexto de la vida diaria. Educacin incidental: Incluye el aprendizaje que se adquiere o desarrolla en el contexto de la vida diaria. Enseanza: Se concibe desde dos perspectivas que deben interaccionar efectivamente para lograr un proceso de enseanza de excelencia: Paradigma instruccional: ofrecer/dar una clase tipo conferencia; transmitir conocimientos. Paradigma del aprendizaje: facilitar el aprendizaje. Instruccin: Acto que implica un esfuerzo intencionado de el/la maestro/a por que sus estudiantes aprendan lo presentado. Implica un contrato entre el/la maestro/a que incluye: intencin y evaluacin. Involucra a el/la maestro/a en la planificacin, el sistema de transferencia y el sistema de apoyo durante el desarrollo de un proceso educativo. Aprendizaje: Proceso por el cual el individuo adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus actuaciones, reorganiza su pensamiento, descubre nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin. Cambio que ocurre en un individuo como producto de la experiencia. Proceso que se relaciona con los aspectos de la integracin al ser humano. Es poder recibir, percibir, conceptuar, almacenar y expresar cualquier informacin en forma inteligible y til. Proceso que implica la ganancia de conocimientos o destrezas nuevas, el fortalecimiento de habilidades y la comprensin o un cambio en perspectiva o actitudes. Desde la perspectiva cognitiva- constructivista, consiste de cambios relativamente permanentes basados en experiencias en el conocimiento, las destrezas, las habilidades de un individuo. Aprender significa procesar informacin comenzando por concentrar la atencin y hacer observaciones que mediante el

anlisis conduzcan a la creacin de nuevo conocimiento. Proceso social que ocurre mediante la interaccin interpersonal dentro de un contexto cooperativo; individuos que trabajan en equipo para construir entendimiento compartido y conocimiento. Aprender es complejo, transformacional, natural, un proceso que dura toda la vida, multi-nivel, fundamentalmente personal pero tambin social, activo e interactivo, medible e influenciado por factores organizacionales que incluyen liderazgo, cultural y estructuras. Crecimiento: Proceso relacionado a los aspectos de cantidad del ser humano: multiplicacin celular, peso, estatura, vocabulario, etc. Desarrollo: Proceso relacionado a los aspectos calidad del ser humano: calidad de los rganos y sistema, lenguaje, creatividad, sociabilidad, moralidad, trato humano, estado de salud. Madurez: Proceso relacionado a los aspectos de funcionalidad del ser humano; momento particular de cada rgano y sistema en el que son hbiles para ejercer sus correspondientes funciones (desarrollo de las destrezas de caminar, agarrar, leer, sexo, inteligencia, etc.) Jean Piaget: Teora de Desarrollo Cognitivo Maduracin, actividad, transmisin social. Tendencias bsicas heredadas - Organizacin (esqemas) - Adaptacin: Asimilacin; Acomodacin; equilibrio. Etapas: 1. Sensoriomotriz (0-2)- comienza el uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. 2. Preoperacional (2-7)- desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de pensar en forma simblica (palabras, imgenes, smbolos). 3. Operacional concreta (7-11)capacidad de resolver un problema concreto en forma lgica. 4. Operacional formales (11-15)capacidad de resolver problemas abstractos en forma lgica. Lev Vygotsky: Teora Sociocultural Interaccin del nio con adultos y nios mayores. Zona de desarrollo proximal. Herramientas psicolgicas: habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). El lenguaje se

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usa como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales y luego, como una herramienta de pensamiento y de control del comportamiento. El aprendizaje ocurre mediante el uso de las herramientas psicolgicas, las que dependen de la cultura en que vivimos. (mediacin cultural). El aprendizaje ms que un proceso de asimilacin- acomodacin, es un proceso de apropiacin del saber exterior. Jerome Brunner: Etapas cognoscitivas depende ms del proceso educativo que del proceso de interaccin ambientemaduracin. Intuitivo: el conocimiento viene de forma inmediata y total. Aprender haciendo: los conocimientos tericos de aprender verdaderamente cuando se ponen en prctica. Aprendizaje mediatizado: cuando la informacin que se ha de aprender viene a travs de algn medio educativo, sea humano u otro recurso. Mara Montessori: El proceso educativo debe estar centrado en el nio y su desarrollo como ser humano libre, integral, inteligente, social y trascendental y responsable. Estructura educativa: el embrin fsico y espiritual del beb; las tendencias humanas; la mente absorbente; perodos sensitivos; el ambiente Montessori; desviaciones; normalizacin; libertad, disciplina y obediencia. Sigmund Freud: Desarrollo psicosexual Pulsiones de vida- energa motivacional- lbido. Niveles de conciencia: consciente, preconsciente, inconsciente. Estructuras de personalidad: Id (principio del placer); Ego (principio de realidad); Superego. Estados psicosexuales: Etapa oral; etapa anal; etapa flica; etapa de latencia; etapa genital. Complejo de Edipo/Complejo de Electra Mecanismos de defensa: negacin, represin u olvido motivado, desplazamiento, agresin contra s mismo, regresin, racionalizacin. Eric Ericsson: Desarrollo psicosocial Proceso de socializacin de los nios y cmo este proceso afecta la percepcin de su propia persona. Son ocho etapas, cada una de ellas con una crisis y dos resultados posibles. - Etapa (0-1): confianza vs. desconfianza - Etapa (1-4): autonoma vs. duda y vergenza - Etapa (4-7): iniciativa vs. culpa - Etapa (7-12): industriosidad vs. inferioridad

Etapa (12-21): identidad vs. confusin de roles Etapa (22-30): intimidad vs. aislamiento y soledad Etapa (30-50): generatividad vs. estancamiento Etapa (50-?): integracin vs. desesperacin

Bronfenbrenner: Desarrollo desde la perspectiva ecolgica El desarrollo del ser humano se produce en medio de un contexto de diversos ambientes, por lo que es importante entender las relaciones entre el organismo y los diversos ambientes y los sistemas ambientales entre s. Sistemas ecolgicos: - Microsistema o ambiente inmediato: se refiere a la actual ubicacin donde el nio vive, se relaciona y mantiene un contacto inmediato. - Mesosistema o el contexto social y econmico: se refiere a las interrelaciones entre el micro y el ecosistema. - Ecosistema o el contexto social y econmico: se refiere a situaciones que influyen en el desarrollo del nio sin que l est directamente involucrado. Desarrollo de la personalidad Carl Rogers: Auto-concepto/auto-realizacin Car Jung: Psique: Yo; inconsciente personal; inconsciente colectivo, arquetipos. Alfred Adler: pulsin o fuerza motivacional- afn de perfeccionismo. Abraham Maslow: Desarrollo desde la perspectiva humanista-Teora de la jerarqua de necesidades La jerarqua est organizada de tal forma que las necesidades de dficit se encuentren en las partes ms bajas, mientras que las necesidades de desarrollo se encuentran en las partes ms altas de la jerarqua. Necesidades fisiolgicas: seguridad, pertenencia y amor; estima; autorrealizacin. Lawrence Kohlberg: Desarrollo moral La identidad, desarrollo moral en el sentido de construccin y eleccin de normas y pautas de convivencia. Nivel 1: Preconvencional (4-10 aos) - Etapa 1: orientacin hacia el castigo y la obediencia - Etapa 2: intercambio y propsitos instrumentales

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Nivel 2: Moral conformada por un rol convencional (10-13 aos) - Etapa 3: la regla de oro - Etapa 4: sistema social y conciencia Nivel 3: Moral por principios morales autnomos - Etapa 5: moral de contrato, de derechos individuales y de leyes aceptadas democrticamente. - Etapa 6: moral de principios ticos universales. Jean Piaget: Desarrollo moral Tres factores influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coaccin de las normas de los adultos. - El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el ms importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar. - La fase de heteronoma moral, en la que las normas le vienen al nio impuestas desde fuera. En esta etapa las normas morales son como fuerzas reguladoras en s mismas, que funcionan con independencia del nio, el cual las cumple por la fuera, generalmente, de la autoridad que representan. Acatarlas y cumplirlas lleva consigo recompensas; incumplirlas castigo. - La fase de autonoma moral, en la que el nio, despus de un perodo de interiorizacin de las reglas, comienza a actuar basndose en criterios propios y no en imposiciones exteriores. Fundamentos psicolgicos de la educacin Psicologa educativa: campo multidisciplinario que representa la interseccin entre la psicologa y la educacin; incluye el estudio del comportamiento y el proceso educativo. Tradicionalmente, los psiclogos han dirigido su inters hacia el entendimiento de la naturaleza y el proceso de aprender en un sentido relativamente abstracto. Por su parte, los educadores estn primordialmente enfocados en identificar e implementar las estrategias instruccionales ms efectivas. Mtodos de estudio de la psicologa educativa: Estudio de casos; observacin; mtodo experimental; pruebas y encuestas. Desarrollo del lenguaje Bandura: imitacin Dale: reorganizacin y aplicacin de reglas de gramtica. Piaget: interaccin del nio y su ambiente

Noam Chomsky: mecanismo neurolgico LAD= Language Acquisition Device or AM= Acquisition Machina. Lennenberg: motivacin interna Etapas del desarrollo del lenguaje - Llanto o la emisin de sonidos de angustia, dolor o sufrimiento - Cooing-sonidos asociados al placer. - Balbuceo - Etapa de la palabra nica: Holofrases; sobre-generalizacin - Etapa de las dos palabras: habla telegrfica - Palabras esenciales: sobre-regularizacin - Duplicacin del vocabulario - Lenguaje esencial Funcionamiento del cerebro Desarrollo de la dominancia cerebral. - El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje y las funciones analticas. - El hemisferio derecho, con funciones espaciales y lgica-matemtica. Diferencias individuales Variacin intraindividual vs. Variacin interindividual: edad, lapso de atencin, estilos cognitivos, etnicidad, gnero, inteligencia, intereses, estrategias de aprendizaje, estilos de aprendizaje; capacidad de memoria, motivacin, destrezas preceptales, personalidad, conocimiento previo, solucin de problemas, auto-concepto, etapas de cognicin, desarrollo y valores. Origen de las diferencias Herencia vs. Ambiente. Pruebas de inteligencia Alfred Bidet- Theophile Simon; Universidad de Stanford; David Welchsler Teoras sobre inteligencia Spearman: Teora de los dos factores El factor general o factor g; El factor especial o factores s Thurstone: Primary Mental Abilities (PMA)/Habilidades mentales primarias Razonamiento, la fluidez de palabra, percepcin, visualizacin espacial y memoria. Cattell: Teora de dos formas de inteligencia La inteligencia fluida; la inteligencia cristalizada J.P. Guildford: Estructura del intelecto- Teora Trirquica Las operaciones mentales o procesos del pensamiento. Los contenidos o lo que pensamos delimitado por la informacin y la comprensin. Los

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productos o resultados del pensamiento al aplicar operaciones a los contenidos. Howard Gardner: Teora de Inteligencias Mltiples Lingstica, Lgico-matemtica, Musical, Espacial, Fsico-kinesttica, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista. Goleman: Inteligencia emocional Auto-conciencia, manejo de emociones, motivacin, empata, manejo de relaciones. Actividades o capacidades particulares Pensamiento crtico, pensamiento creadorcreatividad, solucin de problemas. Tipos de pensamiento: pensamiento realista, lgico, pre-lgico, abstracto, concreto, convergente, divergente. Estilos cognitivos Herman Witkin: Teora de dependencia de campo Dependencia de campo, independencia de campo Conductismo Tendencia educativa que se fundamenta en que la naturaleza humana es moldeada por el entorno social. John Watson Ley de frecuencia que resalta la importancia de la repeticin. Ley de la respuesta reciente. Edwin Guthrie: Principio o teora de la contiguidad Asociacin de dos eventos debida al apareamiento repetido. Ivan Pavlov: Condicionamiento clsico Apareamiento de respuestas automticas con estmulos nuevos: Estmulo incondicionado, respuesta, incondicionada, estmulo condicionado, respuesta condicionada, generalizacin espontnea, discriminacin espontnea, recuperacin espontnea, extincin, resistencia a la extincin, amplitud, latencia, inhibicin, alto nivel de condicionamiento. Edward Thorndike: Condicionamiento instrumental Estableci una teora de aprendizaje que enfatiza el rol de la experiencia en el fortalecimiento y debilitamiento de las conexiones estmulorespuesta. Leyes principales sobre aprendizaje: Ley del efecto, Ley de la prctica, Ley del apresto.

B.F. Skinner: Condicionamiento operante El condicionamiento operante, o aprendizaje operante, implica el control de las consecuencias de la conducta. - Antecedentes-hechos que preceden a una accin. - Consecuencias-hechos que suceden a una accin. - Control de antecedentes- sealamiento - Control de las consecuencias-reforzamiento positivo/negativo. - Programas de reforzamiento: continuo, intermitente, de intervalo fijo - Castigo-castigo por presentacin/castigo por supresin. Clark Hull: Estmulo-Organismo-Respuesta Una variable interventora que influye en la ocurrencia de una respuesta fortalece un hbito. Una segunda variable interventora es el mpetu del organismo, el cual es un estado interno que despierta la motivacin hacia un comportamiento. Albert Bandura: Teora de aprendizaje social (Aprendizaje observacional) La observacin y la imitacin: Pasos en el proceso de modelaje: atencin, retencin, reproduccin motriz, motivacin. Teora Gestalt Max Wertheimer, Kart Koffka, Wolfgang Kohler Gestalt es un trmino alemn, sin traduccin directa al castellano, pero que aproximadamente significa forma. La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). Cognoscitivismo El cognoscitivismo se basa en que no todo el proceso de aprendizaje puede observarse; que el aprendizaje es un proceso interno y no se puede observar directamente. Supuestos generales: La mente es un agente de aprendizaje. El rol de las actividades mentales es representar el mundo real. La mente valora el pensamiento como efectivo slo si describe adecuadamente una realidad objetiva. William Wundt Defini el estructuralismo- la mente tiene estructuras elementales.

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John Anderson: Teoras de esquemas (Representacin Mental) Estructuras organizadas que existen en la memoria y contienen la totalidad del conocimiento de un individuo sobre el mundo. Richard Mayer: Modelos mentales (Representacin Mental) un modelo mental, al igual que un esquema, es una estructura que contiene informacin del mundo. R. Atkinson, R. Schiffrin, and Robert Gagne: Procesamiento de informacin: Procesamiento mental Actividad humana que comprende el capturar, almacenar y usar la informacin. Implica el uso de capacidades cognoscitivas: atencin y memoria. Sugiere tres pasos en el proceso: registro sensorial, reconocimiento de patrones y atencin. El enfoque se fundamenta en las computadoras como un modelo para el aprendizaje humano. Modelo de procesamiento de informacin: receptores, registro sensorial, percepcin memoria a corto plazo, memoria a largo plazo. Robert Gagne: Resultados del aprendizaje Habilidades del aprendizaje, dominio cognitivo, efectivo y psicomotor. Tipos de aprendizaje: aprendizaje de seal, aprendizaje de estmulo-respuesta, encadenamiento, asociacin verbal, discriminacin mltiple, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de principios o reglas y solucin de problemas. Jerome Bruner: Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje debe ocurrir de forma inductiva (de los elementos especficos a lo general). Los estudiantes aprenden mediante la participacin activa dentro de la organizacin provista por el maestro en la sala de clases. David Ausubel: Aprendizaje receptivo Da nfasis al aprendizaje verbal significativo: informacin, ideas y relaciones verbales entre las ideas. Propone un mtodo por exposicin: el maestro presenta el material en forma completa, organizada y de forma deductiva (de los generales a los especficos). John Dewey: Mtodo reflexivo Las actividades de solucin de problemas en la escuela desarrollan la inteligencia y el crecimiento social. Las destrezas de solucin de problemas sociales de la vida diaria.

- Percibir la existencia de una dificultad. - Identificar el problema. - Recopilar y clasificar datos para obtener informacin relevante. - Formular una hiptesis. - Aceptar, rechazar o modificar la hiptesis de acuerdo a los resultados. - Formular conclusiones y evaluarlas. Robert Sternberg: Pensamiento crtico Procesos que favorecen el desarrollo del pensamiento crtico: meta-componentes, componentes de ejecucin, componentes de adquisicin de conocimientos. Constructivismo: Duffy y Cunningham Concepto de sombrilla que permite generalizar que: el aprendizaje es un proceso activo de construir y no adquirir conocimiento. La instruccin es el proceso de apoyo de esa construccin de conocimientos. Tipos de constructivismo: constructivismo cognitivo, constructivismo sociocultural. Fundamentos sociolgicos de la educacin Sociologa: ciencia del hombre en el grupo social; estudio cientfico del comportamiento del hombre en grupos, de la interaccin social. La interaccin social es el proceso de contactos recprocos entre dos o ms personas. Sociologa de la educacin: sociologa especial que investiga la influencia recproca entre los procesos educativos y formadores de la personalidad y las estructuras sociales, econmicas y culturales. Enfoques en la sociologa Microsociologa: da nfasis al estudio de las estructuras de la sociedad y las relaciones entre los grupos y las estructuras. Predominan dos enfoques tericos: funcionalismo y conflicto. Microsociologa: enfatiza en la accin de los individuos en un grupo y cmo el grupo afecta los valores, las creencias y el comportamiento de los individuos. Predominan dos enfoques tericos: seleccin y el interaccionismo simblico. Auguste Comte: Positivismo francs Acuo el trmino sociologa para describir la disciplina que se propona crear; se le considera generalmente como el primer socilogo, el padre de la sociologa. Ley de los tres estadios: teolgico o ficticio; metafsico o abstracto; positivo o real. Consenso (Funcionalismo)

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Las funciones de las instituciones sociales se complementan y su operacin coordinada resulta en una sociedad activa y saludable. Funcin social del sistema escolar: transmisin del consenso cultural de una sociedad de generacin en generacin. Capacitacin tcnica y cientfica de los profesionales que necesita una economa cada vez ms tcnica y cientficamente sofisticada. Presentan una visin positiva de la igualdad de oportunidades educativas, la movilidad social, la integracin y estabilidad del orden socio-poltico y el desarrollo social desde la perspectiva tecnolgica y econmica. Conceptos bsicos: estructura y funcin, integracin, estabilidad, consenso. Emile Durkheim (1858-1917) Las escuelas son instrucciones claves para lograr la unidad moral mediante el sentido patrio (sentido nacional) y de compromiso con valores y creencias comunes mediante la creacin de cohesin e integracin social y la reduccin de la anomala. La educacin moral consiste de las experiencia de socializacin que producen la internalizacin de los valores y creencias centrales de la sociedad. El aprendizaje debe incluir: - Desarrollo de un sentido de compromiso con la sociedad. - Internalizacin de los valores e ideas centrales de la sociedad. - Cambio de seres egostas y egocntricos a ciudadanos morales. La escuela debe ser un mecanismo alterno para fomentar la adopcin de los principios fundamentales de la sociedad. Funcin de la educacin: - Socializar las generaciones futuras para que puedan superar el egosmo y se vuelvan miembros productivos de la sociedad. - Contribuir al mantenimiento del sistema social y la conservacin del carcter nacional. - Mantener una mdula educativa comn aunque la diversidad sea necesaria. Talcote Parsons Funciones principales de la escuela: - Socializacin: desarrollo del compromiso y las capacidades que son prerrequisitos esenciales en el desempeo de roles futuros. - Seleccin: seleccionar los estudiantes para los diferentes nichos ocupacionales, as como socializar apropiadamente a aquellos que han sido seleccionados. Conflicto (Dominacin) La teora se fundamenta en la idea de que en toda sociedad viva hay conflictos. La estructuras sociales

producen expectativas conflictivas entre los individuos. El resultado de esto es que la estructura social produce grupos con intereses opuestos dentro de la misma estructura o entre contextos estructurales diferentes. Da nfasis a la naturaleza coercitiva de la sociedad y al dominancia o influencia de los cambios sociales. Los sistemas sociales se dividen en el grupo de los dominantes y el de los dominados. Conceptos bsicos: conflicto, cambio, coercin. Max Weber La educacin no slo responde a los intereses y las formas de dominacin entre las clases econmicas, sino tambin a los intereses y formas de dominacin entre los grupos culturales y las asociaciones polticas. Samuel Bowles El surgimiento del sistema pblico de educacin en los EU ocurre paralelo y como una consecuencia del advenimiento del Capitalismo. La escuela pblica compulsoria puede lograr varias metas importantes, todas al servicio del Capitalismo. - Primero, la educacin masiva le ofrece a los trabajadores las destrezas cognitivas, intelectuales y tcnicas para la economa capitalista. - Segundo, puede suplir trabajadores que ya han aprendido los valores y comportamientos conducentes a una labor productiva. - Tercero, las escuelas pueden ensear lealtad al Estado y obediencia a las leyes. Willard Waller: Conflicto en el saln de clases Describe la escuela como un sistema social en el que la estabilidad est constantemente amenazada por fuerzas internas y externas. La escuela es una institucin coercitiva. Los intereses de los maestros estn en conflicto inevitable con los intereses del estudiantes. Kart Marx La educacin debe ser libre, universal y gratuita subvencionada por el Estado. La enseanza se debe caracterizar por la absoluta objetividad. La unin de la educacin y el trabajo se convierte en un instrumento efectivo donde surge el germen de la educacin del porvenir, en la que se combinar para todos los chicos a partir de cierta edad el trabajo productivo con la enseanza y la gimnasia, no slo como mtodo para intensificar la produccin social, sino tambin como el nico mtodo que permite producir hombres plenamente desarrollados. Marxismo y educacin

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Crtica: la escuela es el instrumento que utiliza la clase en el poder para transmitir los conocimientos que asegura ese poder a los descendientes de su propia clase quienes los sustituirn a su debido tiempo. La escuela es, en su origen, un instrumento para el mantenimiento de la divisin de clases. La misin principal de la escuela es la adoctrinacin de las masas y a formacin de hombres dciles enajenados que no cuestionen el status quo y acepten el orden poltico existente, creando una conciencia falsa de la realidad imperante para obstaculizar su transformacin. Propone: la educacin liberadora implica la desmitificacin de la conciencia, la negacin de la falsa ideologa y el retorno a la criticidad. El ecuador progresista tiene la responsabilidad de analizar la realidad pedaggica de su poca con el modelo terico que le proporciona el materialismo histrico y el esquema clasista. Interaccionismo simblico (Perspectiva interpretativa) Esta perspectiva tiende a concentrarse en niveles pequeos de interaccin social: entre individuos, pequeos grupos sociales, otros. Este enfoque da nfasis a la importancia de los smbolos y las interacciones. En el contexto escolar, se ha estudiando la interaccin de estudiantes entre s, de estudiantes y maestros, y el personal administrativo de la escuela. Enfoque de la teora del etiquetaje (labeling theory)- asociado con la teora del efecto Pigmalin o de la profesa autorealizable derivada de las investigaciones de Rosenthal y Jacobson. Las etiquetas o estereotipos con las que se categorizan a los estudiantes en las escuelas como resultado de las evaluaciones formales o informales que se hacen de stos, generan unas expectativas en los maestros y propios estudiantes que repercuten en sus comportamientos, muchas veces resultando en un rendimiento acadmico que cumple con la profeca implicada en la etiqueta o categorizacin. Muchas de las etiquetas o categorizaciones se basan en prejuicios de tipo racial, clasista o de gnero, y contribuyen a la discriminacin y desigualdad de tipo racial, clasista o de gnero en el sistema escolar. Perspectiva utilitarista Parte de la premisa que los seres humanos son actores racionales que calculan los costosbeneficios de sus acciones e intercambios con otros actores. Tienen una visin un tanto cruda del ser humano al insistir en que los individuos son por naturaleza seres egostas y calculadores, que piensan y actan

en defensa de sus intereses, procurando sus ventajas personales.

Cultura y educacin La cultura es el conjunto de patrones de conducta aprendidos, caractersticos de una sociedad determinada. La educacin es un proceso social que consiste en ensear y aprender los patrones de conducta que se esperan de los miembros de una sociedad. El estudiante debe pasar por dos procesos importantes: - Aculturacin: adquisicin de los conceptos, valores y patrones de conducta que los individuos comparten en la cultura comn. - Socializacin: proceso sociopsicolgico, por el cual se forma la personalidad bajo el influjo principal de las instituciones educativas. Este proceso es un imperativo cultural. No se circunscribe a la escuela, la familia, la iglesia y el grupo de juegos entre otros, influyen en este proceso. Cambio social y educacin Elementos de cambio social que ms afectan el proceso educativo son: - Las tendencias poblacionales, el crecimiento poblacional, la movilidad de poblacin, la urbanizacin. - La interdependencia de pueblos y naciones, la ciencia y la tecnologa, el trabajo, el ocio, los medios de transportacin y comunicacin, la familia, el conocimiento y las organizaciones. La escuela Marco fsico dentro del cual tiene lugar el proceso de la educacin formal, donde los estudiantes se enfrentan a un mundo estimulante de ideas. Agencia social de servicio a las personas y grupos de educacin de la sociedad. Agencia para la transmisin de la cultura, subcultura dentro de la cultura de la sociedad. Misin de la escuela: transmisin de la cultura, transmisin de destrezas sociales de superviviencia, transmisin de valores y creencias, la preparacin para el trabajo. Fundamentos filosficos de la educacin Ciencia (conjunto sistemtico y razonado de conocimientos) de la totalidad de las cosas (real, material y espiritual) por sus causas ltimas (razones y principios ms abarcadores), adquirida por medio de la razn (concepcin racional y no por fe).

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Divisin de la filosofa: - Metafsica: estudio de la naturaleza del ser, el universo y la relacin entre stos. - Epistemologa: teora del conocimiento o - Gnoseologa: estudia la adecuacidad del pensamiento a la realidad. - Tipos de conocimiento: revelado, autorizado, intuitivo, racional, emprico. - Lgica: estudio de las reglas del pensamiento exacto. Deductiva: forma de razonamiento que va de una afirmacin general a un caso particular. Inductiva: forma de razonamiento que va de casos particulares a una conclusin general. Experimentalista: toda hiptesis es un plan de accin que surge como producto de la interaccin del hombre con la realidad, por lo cual, debe comprobarse. Axiologa: estudio general de los valores centrado en saber si los valores son objetivos o subjetivos, si los valores son constantes o mudables; existe una jerarqua de valores. tica: estudio filosfico de los valores morales y de la conducta. Esttica: estudio de los valores en el dominio de la belleza y las artes. Filosofa Educativa Conjunto de principios filosficos que fundamentan el proceso de toma de decisiones en la educacin; proceso y base sobre la cual el educador justifica sus decisiones pedaggicas. Idealismo Platn: el hombre ideal (filsofo) se dedica a la bsqueda y contemplacin de las ideas. Mtodo preferido: dialctica Arte de razonar a travs de oposiciones con el fin de llegar a una sntesis. La esencia de las cosas se alcanza mediante la razn, renunciando a los sentidos. San Agustn El fin de la educacin cristiana es actualizar lo divino en el hombre. Ren Descartes Mtodo de la duda: duda metdica o regla de la evidencia, anlisis, sntesis, enumeracin. Kant

El fin de la educacin es liberar o actualizar lo mejor de la naturaleza humana. La educacin es la bsqueda de la perfeccin moral, tanto al nivel individual como social. Hegel La educacin es la formacin de una voluntad libre y razonable en el educando. El educando debe subordinar sus intereses personales y egostas ante los intereses sociales. Realismo: Aristteles: el fin de la educacin es la felicidad del hombre, la creacin de buenos hbitos disposiciones en el individuo. Santo Toms de Aquino Educar implica la adquisicin de conocimientos y la formacin del carcter del individuo; es la actualizacin de las potencialidades inherentes al intelecto activo y el alma. Mtodo escolstico: - Presentar el tema bajo discusin analizar todos los aspectos particulares. - Presentar todas las objeciones o tesis contrarias a las cuestiones planteadas. - Presentar todos los posibles argumentos contrarios a las objeciones. - Se incluyen todas las fuentes de autoridad que respaldan los argumentos contrarios. - Presentar la solucin al tema bajo anlisis. - Refutar las objeciones. Juan A. Comenio El fin de la educacin es encender en las almas la luz interior que descubra el patrimonio de riquezas espirituales que ellas poseen. Postulados pedaggicos: - La enseanza debe ser integral y completa. - La educacin debe ser universal. - La educacin es imitacin de la naturaleza. - Empezar a temprana edad, antes de que la mente se corrompa. - Preparar bien la mente del educando antes de empezar el proceso didctico. - Proceder de lo general a lo particular. - Proceder de lo simple y fcil a lo complejo y difcil. - Evitar sobrecargar la mente del estudiante. - Lograr que el proceso sea seguro, aunque sea lento. - Partir de los intereses caractersticas de cada una de las etapas del desarrollo del nio y utilizar en cada etapa el mtodo que ms se adapte a la misma. - Ensear todo mediante experiencias sensoriales.

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- Tratar de que los educandos utilicen y apliquen continuamente lo aprendido. - Utilizar el mtodo que se haya descubierto como el ms adecuado siempre. John Locke Los fines de la educacin se reducen a dos: la formacin del carcter moral y el desarrollo pleno de la inteligencia prctica. Los procesos y mtodos pedaggicos se fundamentan en los principios del desarrollo de la personalidad: aprobacin social, placer, libertad, dominio, necesidad de recreacin y curiosidad. Juan F. Herbart El fin ltimo de la educacin es la formacin del carcter del hombre. La escuela debe formar un hombre culto, con un alto grado de sensibilidad esttica. Pasos para guiar el proceso instruccional: preparacin, presentacin, asociacin, generalizacin o sistematizacin, aplicacin. Harry S. Broudy La educacin es una empresa social con un sitio determinado y especfico dentro del orden natural y social del universo. El fin ltimo de la educacin es la realizacin de la vida buena individual y colectiva. El fin de la educacin es proveer las experiencias necesarias para que el ser humano logre su propia autodeterminacin racional; para que el individuo logre autosuficiencia mediante el dominio racional de s mismo y de su ambiente. Pragmatismo: John Dewey La educacin es la reconstruccin de la experiencia, el aprendizaje viene por medio de experiencias. La experiencia directa es mejor que la vocalizacin de conceptos. La escuela es el embrin de la democracia porque en ella se forjan los ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes dentro de una sociedad democrtica. El estudiante debe adquirir los conocimientos intelectuales y las destrezas sociales y manuales para desempearse en la sociedad y contribuir a su mejoramiento. El currculo es funcional y utilitario; se debe revisar frecuentemente para adaptarlo a los cambios sociales. Incluye cursos para el manejo de computadoras, programas tcnicos y vocacionales, manejo de autos, educacin sexual y artes del hogar para ambos sexos. La escuela es activa, es un taller de hacer cosas. La enseanza se lleva a cabo por experiencias. (aprender haciendo-learning by doing).

El alumno es el centro de la educacin, es un ser racional y social. El maestro es un gua, un orientador atento a descubrir las habilidades de sus estudiantes para ayudar a desarrollarlas. Propuso el Mtodo Reflexivo. Existencialismo Educacin: proceso por el cual el hombre se convierte en un ser autntico; proceso por el cual el hombre se conoce y se escoge a s mismo. Hombre: un ser completamente libre y por tanto responsable de su propia vida. Fin de la educacin existencial debe ser el desarrollo de este modelo de hombre autntico. Escuela: debe asumir la responsabilidad de formar hombres que se conozcan a s mismos y que sean totalmente responsables de sus propias existencias; debe fomentar la creatividad: percibir las cosas en forma diferente, responder en forma personal, individual y distinta a situaciones que aparentemente son comunes. Maestro: mentor de las juventudes, o sea, el mismo un modelo de autenticidad. Educacin existencialista: no desconoce la importancia del desarrollo del aspecto reflexivo del hombre, hace ms hincapi en el crecimiento de su capacidad afectiva, de su capacidad de amar, apreciar y responder emocionalmente a su circunstancia. Currculo: las humanidades y las artes asumen una funcin preponderante. Progresismo Aplicacin del pragmatismo a la educacin: si el cambio es la esencia de la realidad, la educacin siempre est en progreso de desarrollo o cambio. El progresismo es una continua reconstruccin de la experiencia. La educacin permite interpretar el flujo de la experiencia y entenderlo con claridad. Los principios bsicos del progresismo son: - La educacin debe ser activa y relacionada con los intereses y necesidades del nio. - El nio debe desarrollarse libremente segn sus inclinaciones naturales. - Los intereses que nacen de la experiencia directa son los mejores estmulos del aprendizaje. - La enseanza ha de tener lugar mediante programas consistentes en soluciones de problemas, ms que concentrarse en el material de estudio. - El proceso educativo es sinnimo de la vida civilizada. Por ello la educacin de jvenes debe ser la vida misma y no una preparacin para la vida.

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- El maestro actuar ms como un gua o asesor que como una autoridad; es un investigador de los procesos educativos. - La escuela fomentar ms la cooperacin que la competencia. - Las escuelas deben gobernarse democrticamente. - La escuela debe mantener una relacin estrecha con el hogar. La meta de la educacin es promover un estilo de vida social democrtico. El conocimiento se logra mediante un proceso de aprendizaje vital, conduce al crecimiento y desarrollo y enfatiza el aprendizaje activo y relevante. El educador es un gua del proceso de solucin de problemas y el inquirir cientfico. El enfoque curricular se basa en las necesidades del estudiante, la aplicacin de problemas y humanos, un sistema interdisciplinario de materias y un grupo de actividades y proyectos. Perennialismo Declaracin de la permanencia del conocimiento que ha perdurado a travs del tiempo y por los valores morales, espirituales y/o las permanencias fsicas de la existencia. El perennialismo sostiene que los principios bsicos de la educacin no cambian, es decir, son inmutables o perennes. Los principios bsicos del perennialismo son los siguientes: - La naturaleza del educando es constante puesto que tambin lo es la naturaleza humana. - La educacin debe concentrarse en desarrollar el raciocinio. - El nico tipo de adaptacin al que la educacin debe conducir es la adaptacin a la verdad, que es universal e inmutable. - La educacin no es una rplica de la vida, sino una preparacin para la vida. - Hay que ensear a los nios ciertas materias bsicas que les familiarizarn con las permanencias humanas, tanto espirituales como fsicas. - Estas permanencias se estudian mejor en lo que los perennialistas llaman las grandes obras. - La escuela es una institucin diseada para cultivar la inteligencia humana. Las metas de la educacin son educar una persona racional y cultivar el intelecto del nio. El aprendizaje se enfoca en estudiar lo pasado, lo permanente y en el dominio de hechos y conocimientos de tiempos pasados.

El educador debe ayudar a los estudiantes a pensar racionalmente basndose en el mtodo socrtico. El educador utiliza la exposicin oral y la enseanza explcita de los valores tradicionales en la sala de clases. El currculo se enfoca en las materias clsicas y el anlisis literario. Esencialismo Se esfuerza por examinar todo lo que atae al plan de estudios, distinguiendo lo esencial de lo que no lo es y restableciendo la autoridad del maestro en el aula. Los principios bsicos del esencialismo son: - El aprendizaje incluye forzosamente trabajo arduo y aplicacin. - En la educacin, la iniciativa corresponde al maestro ms que al discpulo. - El ncleo de la educacin es la asimilacin del material de estudio indicado. - La escuela debe conservar los mtodos tradicionales de la disciplina mental. - El currculo de la escuela elemental debe cultivar las destrezas-herramientas bsicas que contribuyan a la literaria y dominio de las tres R's: cmputos aritmticos (aRithmetics), la lectura (Reading) y la escritura (wRiting). - El currculo de la escuela secundaria debe cultivar las competencias en historia, matemticas, ciencias, ingls e idiomas extranjeros. - La escolarizacin requiere disciplina y respeto por la legtima autoridad. Las metas de la educacin son educar una persona competente y promover el crecimiento intelectual del individuo. El aprendizaje se enfoca en el desarrollo de destrezas esenciales y el dominio de conceptos y principios de las materias acadmicas. El educador se considera una autoridad en su campo. El educador ensea de forma explcita los valores tradicionales en la sala de clases. Reconstruccionismo social Los lderes y representantes de este movimiento son los sucesores del pragmatismo en su dimensin progresista. Concibe a la sociedad en crisis y a las escuelas y universidades como los centros para solucionar la crisis. Los principios bsicos del reconstruccionismo social son: - El propsito principal de la educacin es fomentar un programa de reforma social bien

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meditado. Los educadores han de emprender esta labor sin demora. - El nuevo orden socio-cultural ser genuinamente democrtico. - El maestro persuadir democrticamente de la validez y urgencia del criterio reconstruccionista. - Los medios y fines de la educacin deben rehacerse de acuerdo con los hallazgos de las ciencias que tratan del comportamiento. - El nio, la escuela y la misma educacin estn formados y configurados en gran parte por fuerzas socioculturales. Las metas de la educacin son educar para el cambio y la reforma social y mejorar y reconstruir la sociedad. El aprendizaje se enfoca en las destrezas y materias necesarias para identificar y mejorar los problemas de la sociedad. El aprendizaje es activo y se preocupa por la sociedad contempornea y futura. El educador es un agente de cambio y reforma; acta como un director de proyecto y lder de investigacin; ayuda a los estudiantes a ganar conciencia sobre los problemas que aquejan a la humanidad. El currculo enfatiza las ciencias sociales y los mtodos de investigacin social; examina los problemas sociales, polticos y econmicos; enfatiza las tendencias actuales y futuras y la problemtica nacional e internacional. Anlisis filosfico El conocimiento implica verificacin emprica o anlisis lgico del lenguaje. Los analistas concuerdan en que la filosofa debe concentrarse en la clarificacin de conceptos. Supone un serio intento de traer al quehacer filosfico, el uso de mtodos de la ciencia. Sostiene que la filosofa debe abandonar el estudio de los problemas tradicionales y concentrarse en el anlisis lingstico. Tiene dos vertientes: - Empirismo lgico: Bertrand Russellsostiene que las proposiciones normativas de la tica y las especulaciones de la filosofa general no son verificables empricamente, razn por la cual no tienen sentido. Tiende a apoyar a los educadores que abogan por una teora cientfica de la educacin. Propone una teora de la verificacin: las proposiciones empricas pueden probarse directa (percepcin sensorial) o indirectamente. - Anlisis lingstico: Ludwig Wittgenstein- sostiene que el objeto de la filosofa es aclarar el lenguaje. Distingue entre

el sentido de las palabras en variados contextos. Este movimiento ha logrado que los educadores le den importancia al uso correcto del idioma. El currculo, los objetivos, el mtodo, la situacin de aprendizaje, todo se debe someter al anlisis lingstico. Fundamentos curriculares: Enfoques curriculares - Conductual- Bobbit, Charters, Tyler y Taba; lgico y prescriptito; enfocado en productos finales; descansa en principios tcnicos y cientficos; se base en un plan o documento. - Gerencial- considera a la escuela como un sistema social; el plan curricular se concibe en funcin de programas, horarios espacios fsicos, recursos, equipos y personal. - Sistemas- ingeniera curricular; Pasos: desarrollo, diseo, implementacin y evaluacin; Estructuras: materias, cursos, planes de unidad y planes de lecciones. - Acadmicotradicional, enciclopdico, sinptico, intelectual u orientado al conocimiento. - Humanista- el currculo y la instruccin deben incluir aspectos personales, sociales, artsticos, fsicos, culturales, la autorreflexin, auto-actualizacin y la dinmica sociopsicolgica de la sala de clases y la escuela. - Reconceptualista- extensin del enfoque humanista, centra su atencin en temas ideolgicos y morales de la educacin. Definicin de currculo: Plan de accin o documento escrito: que incluye las estrategias para el logro de las metas y objetivos deseados. El currculo trata con las experiencias del aprendiz dentro y fuera de la escuela siempre y cuando hayan sido planificadas en el currculo. Un sistema para trabajar con las personas y procesos o con la organizacin del personal y los procedimientos. El currculo puede verse como un campo de estudio que comprende sus fundamentos y dominios del conocimiento, la investigacin, las teoras, los principios y sus propios especialistas para interpretar el conocimiento. El currculo se puede considerar en funcin de las materias (matemticas, espaol, etc.) o el contenido (la forma de organizar y asimilar la informacin). Fundamentos del currculo Establecen los lmites externos del conocimiento y define la validez de las fuentes de informacin de

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donde provienen las teoras, principios e ideas relevantes en el campo curricular: Filosficos, Histricos; Psicolgicos y Sociales. Integracin curricular Justificacin El mundo real es integrado y no fragmentado; los problemas que enfrentan los seres humanos no estn departa- mentalizados y requieren destrezas y conocimientos de distintas reas del saber. Los estudiantes aprenden mejor cuando lo que se les ensea est conectado a lo que ellos conocen y a lo que les interesa. Un currculo integrado facilita la discusin de temas relacionados y centrados en el estudiante. Los estudiantes se estimulan a contestar preguntas cuando stas no estn confinadas a una sola rea del saber. La investigacin cerebral sugiere que el cerebro retiene y accede ms fcilmente el conocimiento que es holstico. Tipos de integracin Integracin manteniendo las materias separadas - Correlacinar dos materias de manera que el contenido similar se ensee simultneamente. - Integrar destrezas a travs de las materias. Analizar las guas curriculares para identificar las maneras en que las destrezas generales se pueden combinar entre las materias. - Integrar entre disciplinas. Whole Language Approach: integrar la enseanza de aspectos del lenguaje tales como la escritura y la lectura. - Integrar informalmente. Traer a la discusin algn contenido de otra materia ocasionalmente. - Integracin de dos o ms materias Integrar enfocando materias. Utilizar una disciplina como estructura organizativa para integrar las destrezas de contenido de una o ms materias. Integrar enfocando en temas. Identificar un tema y usar contenidos de diferentes disciplinas. Integrar enfocando en proyectos. Trabajar un proyecto que requiera el uso de contenidos de diferentes disciplinas. Componentes de una gua curricular - Filosofa, Misin y Visin - Estndares: contenido, ejecucin y avalo (propsito, metas y objetivos) -Estrategias instruccionales y de avalo Dimensiones curriculares

-Alcance: implica establecer la profundidad y el


ancho del contenido: seleccionar las experiencias curriculares; dimensin horizontal -Integracin: enfatiza las relaciones horizontales entre varios temas del contenido para lograr un aprendizaje efectivo y significativo. -Secuencia: refleja la dimensin vertical del currculo: acumulacin de aprendizajes. -Continuidad: refleja la manipulacin o repeticin de los componentes curriculares. -Articulacin: refleja la interrelacin de varios aspectos del currculo relacionados de forma horizontal o vertical. -Balance: implica asignar el peso adecuado a cada aspecto para evitar distorsiones y ambigedades en el diseo curricular. Diseos curriculares - Centrados en la materia - Diseo curricular ms antiguo, popular, conocido y usado. El contenido es el eje central del proceso escolar. Corresponde a la enseanza apoyada por el libro de texto y los maestros como especialistas en la materia. Centrados en el estudiante - El foco de atencin del currculo es el estudiante. Las actividades estn centradas en la satisfaccin de las necesidades y los intereses de los estudiantes. El nio no se ve como un adulto en miniatura sino como un ser en proceso de formacin y desarrollado. - Centrados en el nio: los nios logran la auto-realizacin mediante la participacin social. Las materias se presentan de forma integrada alrededor de unidades de experiencia o problemas sociales. - Centrados en las experiencias: se enfoca en las preocupaciones del estudiante. No se puede planificar un esquema curricular para todos los nios. Centrado en la solucin de problemas - Se enfatiza en los problemas de la vida diaria. Refuerza las tradiciones culturales. La naturaleza del problema es considerada para determinar el diseo curricular. Fundamentos de medicin, avalo y evaluacin Formulacin de objetivos Los objetivos deben: - Relacionarse con los propsitos y las metas curriculares establecidos - Ser relevantes y significativos - Tener valor presente y futuro para el estudiante.

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- Ser efectivos y fciles de entender - Expresar claramente los logros esperados - Ser apropiados para el nivel de instruccin y el contenido - Ajustarse a las necesidades de los estudiantes - Estar agrupados lgicamente - Redactarse en funcin de las taxonomas o dominios del conocimiento Objetivos de ejecucin o conducta observable Los objetivos de conducta observable se componen de las siguientes partes: - La accin observable: es la accin concreta que realiza el estudiante despus de pasar por el tratamiento sealado. Se expresa en trminos de un verbo con un complemento que indica el producto de la accin. - La situacin: es la condicin dentro de la cual el estudiante ha de actuar para demostrar la accin. - La adecuacidad: es el nivel de ejecucin aceptable para el logro del objetivo. Dominio Cognoscitivo- Bloom - Conocimiento (memoria): recibir y utilizar conocimientos para ejercitar el intelecto. - Compresin: asociar la informacin adquirida con experiencias previas para darle ms significacin. - Aplicacin: transferir lo aprendido en una situacin nueva y usar el conocimiento para solucionar problemas. - Anlisis: descomponer el material entre sus partes y estudiar las relaciones entre ellas y el todo; razonar, analizar elementos, relaciones, principios de organizacin. - Sntesis: reorganizar ideas, partes, elementos en un nuevo producto; crear. - Evaluacin: enunciar ideas, productos en trminos de evidencia interna y criterios externos. Dominio afectivo- Kratwhol - Percepcin: estar consciente de un estmulo, estar deseoso de recibirlo y prestarle atencin. - Respuesta: responder a un estmulo de forma voluntaria y por satisfaccin propia. - Valorizacin: aceptar y desarrollar preferencia por un valor hasta llegar a un compromiso. - Organizacin: conceptualizar los valores y establecer un sistema para determinar preferencias.

- Caracterizacin: dar a los valores un lugar de


control y gua en la conducta. Dominio psicomotor- Simpson - Percepcin: percibir por medio de los sentidos. Incluye observar objetos, cualidades o relaciones. - Disposicin: demostrar disposicin por algn tipo de accin o experiencia de naturaleza fsica, mental o emocional. - Respuesta dirigida: dar nfasis a las habilidades que son componentes de destrezas ms complejas; demostrar un tipo de conducta bajo la direccin del maestro. - Mecanismos: convertir en hbitos las respuestas aprendidas. - Respuesta compleja: ejecutar un acto que es considerado complejo por el patron de movimiento o la accin requerida. - Adaptacin: utilizar unas respuestas bsicas motoras previamente desarrolladas para aplicarlas a situaciones nuevas. - Creacin: crear algo nuevo o formas nuevas de manejar nuevo. Planificacin educativa Proceso estructurado, sistemtico, holstico y reflexivo que permite organizar la informacin y los recursos necesarios para alcanzar unas metas y objetivos instruccionales. Se le puede considerar estructurado porque puede utilizar unos formatos que guen el proceso; sistemtico porque se realiza paso a paso para atender las variables que inciden sobre la instruccin; holstico porque puede integrar elementos instruccionales de diversas corrientes educativas; y reflexivo porque requiere que desarrollemos el sentido de pensar, revisar y evaluar y volver a pensar en el proceso. Formato de un plan Depende de la forma en que est estructurado el contenido de la materia que se ensea. Puede incluir algunos de los siguientes elementos: la unidad y/o rea de contenido, el concepto generador del tema, el tema a discutir, los objetivos a lograr, las destrezas a desarrollar, los estndares de contenido y las expectativas. Debe incluir actividades de inicio, desarrollo y cierre para guiar el proceso instruccional. - Inicio: se encamina a estimular la motivacin, explorar los conocimientos y destrezas previas, presentar los objetivos de la clase y relacionar con la clase anterior (si aplica) con la clase del da.

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- Desarrollo: se realizan actividades para presentar, fortalecer y/o desarrollar el tema, los conceptos y destrezas de la clase. - Cierre: es el momento de resumir lo que ocurri durante la clase para verificar si hubo aprendizaje. Estrategia ECA Exploracin - Estudiante: reconoce su capacidad de pensamiento y fortalece su auto concepto como pensador. Distingue entre el pensamiento descuidado y rutinario y el pensamiento eficaz y creativo, y el porque de su importancia. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades de su pensamiento y conocimientos. Reconoce que el pensamiento es una capacidad que puede desarrollarse si se examina y autocrtica. Muestra inters y deseo de mejorar su capacidad de pensamiento a travs del auto examen y la autocrtica. Hace un inventario y diagnstico de los conocimientos, destrezas y actitudes que ya posee con respecto al asunto que ser objeto de estudio. Reconoce la importancia del tema o asunto a tratar con relacin a sus intereses y necesidades de conocimiento. - Maestro: establece un ambiente de confianza y comunicacin entre l y los estudiantes y de estos entre ellos mismo como pensadores. Organizar, propiciar y facilitar la ms amplia expresin y respeto por los diversos puntos de vista. Hacer un diagnstico del marco de experiencia (conocimientos, destrezas, actitudes) del que debe partir y debe ayudar a reconstruir con su enseanza. Activar la experiencia, conocimiento y destrezas que ya tiene el estudiante para que se sirva de estos para asimilar la nueva experiencia representada en el material que se va a estudiar. De este modo, el maestro tiene un puente de comunicacin entre la experiencia del estudiante y la de la disciplina. Propiciar que el estudiante reconozca sus fortalezas, limitaciones y sus necesidades de conocimientos, y desarrolle el inters por adquirir conocimientos, destrezas y actitudes para superarlas. Presentar los objetivos de la unidad o leccin de manera clara y con relacin a los intereses y necesidades de conocimiento del estudiante para orientar el resto del proceso de aprendizaje (motivacin). - Tcnicas: torbellino de ideas (Brainstorming); discusin informal; debates; comentar y analizar un cuento, una foto, pelcula; puede ser usada cualquier otra tcnica que permita que el

estudiante exprese lo que sabe (de donde proviene, en que destrezas y actitudes se base) y reconocer lo que no sabe y debe aprender. Conceptualizacin - Estudiante: conduce observaciones, adquiere informacin, enriquece o forma conceptos, patrones, generalizaciones sobre el asunto o tema bajo discusin. Analiza y lleva a cabo razonamientos o demostraciones sobre el asunto planteado. Evala su proceso de pensamiento y reconoce que el conocimiento es producto del esfuerzo del pensamiento eficaz, creativo y crtico. - Maestro: presentar informacin, crear situaciones que le permitan al estudiante adquirir nuevos conocimientos destrezas y actitudes que aporta la disciplina o materia del curso para la clarificacin y solucin del asunto planteado anteriormente. Desarrollar el nuevo conocimiento (informacin, destreza, actitud) de manera consciente y razonada, de modo que la informacin o conceptos adquiridos tengan validez y solidez. Si el concepto o conocimiento se desarrolla a partir de la lectura de un texto, donde un pensador expone sus ideas, entonces el maestro deber llamar la atencin sobre el problema que se plantea el autor, su propsito y la estructura de su pensamiento, los argumentos a favor y en contra de sus ideas. Servir de modelo al estudiante, ser un ejemplo concreto y especfico de lo que significa pensar crticamente al pensar y desarrollar el material de la clase de manera lgica y objetiva. Dar ejemplos concretos y especficos de la importancia del conocimiento desarrollado (informacin, destrezas, actitudes) para atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones, etc. - Tcnicas: lecturas y discusin; presentacin o exposicin y discusin; investigacin y discusin; debates; laboratorios; puede ser usada cualquier otra tcnica que permita exponer de manera objetiva y razonable la informacin y conceptos que deba adquirir el estudiante y que simultneamente, al adquirirla reconozca y haga uso de sus destrezas y actitudes de pensamiento crtico. Esto ltimo requiere que la discusin en clase este orientada por preguntas, cuyas respuestas obliguen al ejercicio de las destrezas de pensamiento. Aplicacin - Estudiante: aplica lo aprendido a nuevos problemas o situaciones. Cobra conciencia de la

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importancia de la nueva informacin adquirida y del poder mental desarrollado. Fortalecer as su autoconcepto de pensador, el inters en el aprender y su creatividad. Lleva a cabo un diagnstico de lo aprendido al comparar las respuestas de la fase de exploracin con las de aplicacin. Maestro: disear y organizar actividades de aplicacin de las destrezas y conocimientos desarrollados en la discusin del tema. Evaluar lo aprendido y por otro lado, sealar lo inconcluso del aprendizaje y la necesidad de seguir aprendiendo sobre el tema. Tcnicas: discusin de lecturas o problemas; laboratorios; presentaciones o informes; trabajos de investigacin o proyectos; puede usarse cualquier otra tcnica que requiera que el estudiante cree un producto intelectual en el cual aplica lo aprendido en la fase de conceptualizacin.

Avalo Proceso de recopilar informacin y organizar informacin multicontextual relacionada con lo que los estudiantes pueden hacer con los conocimientos adquiridos (Rodrguez, D) Proceso de obtener informacin sobre qu aprenden, cmo aprenden y cmo sabemos que los estudiantes aprenden para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. (Rodrguez, D) Avalo alternativo Todo avalo que difiere de las prcticas tradicionales. Avalo autntico Avalo que permite usar las destrezas y el conocimiento en la misma forma en que se usa en la vida real. Avalo de ejecucin Avalo donde se utilizan ejercicios de ejecucin y se combinan nuevas prcticas con enfoques de autenticidad en relacin al ambiente real. Actividades de avalo Formulacin de objetivos, criterios y estndares. El proceso de inquirir, recopilar, organizar e interpretar informacin. El arte de pasar juicio y evaluar calidad. El proceso de retrocomunicacin, reflexin, autocrtica y reorganizacin. Caractersticas del avalo Aprendizaje mediante la retrocomunicacin y la reflexin. Importancia al proceso y al producto. Multiplicidad de tcnicas, medios e instrumentos. Datos para un proceso de documentacin. Informa el nivel y la calidad del aprendizaje. Correspondencia con el proceso enseanzaaprendizaje del estudiante. Fomenta la metacognicin. Informacin sobre la efectividad de la enseanza. Estimula la accin y la creatividad. Utiliza la evaluacin sumativa. Aprendizaje a travs del proceso de autoevaluacin. Tcnicas de avalo Reaccin Inmediata Presentacin visual, oral o escrita, donde el maestro procura animar al estudiante a expresarse sobre algn concepto, destrezas, proceso o actitud hacia matemticas, en corto tiempo. Pregunta Abierta Una pregunta abierta es aquella que presenta una situacin que requiere que el estudiante se exprese y que contiene diferentes posibles respuestas. Organizador Grfico Herramienta para organizar y generar ideas que se presenta en forma grfica. Mapa de Conceptos Organizador grfico que presenta la informacin en un mapa donde pueden verse los distintos componentes y la relacin entre stos.

Aprovechamiento escolar - Aprendizaje afectivo: modificacin de actitudes, valores y sentimientos. - Aprendizaje motor: desarrollo de destrezas fsicas. - Aprendizaje racional: uso de la razn, juicio, conocimiento; desarrollo de conceptos, de contenido, de procesos mentales. Medicin Proceso de obtener una expresin numrica de algo en tal forma que permite hacer comparaciones cuantitativas. Clases de medicin Determinar la cantidad de un atributo en un objeto fsico; distancia, peso, temperatura. Determinar los efectos del atributo: ejercicios de gramtica para medir el conocimiento en gramtica. Escalas de medicin - Nominal: los numerales se utilizan para identificar las categoras donde se clasifican los objetos. - Ordinal: las categoras se establecen en un orden de acuerdo a un criterio particular. - Intervalos: requiere un orden como la escala ordinal, pero la diferencia entre niveles deben ser iguales. No tiene un cero absoluto. - Razones: incluye un valor cero que se atribuye a cero intensidad del atributo que se establecen comparaciones entre las medidas que se le hacen al atributo.

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Hoja de Cotejo Hoja que se utiliza para evaluar con una escala dada, una lista de dimensiones, caractersticas, conductas, o criterios. Escala de Actitud Hoja de cotejo que contiene una escala donde se evalan actitudes hacia un tpico especfico. Ejemplos: Actitudes hacia las Matemticas y Actitudes hacia el Aprendizaje Hoja de Observacin Hoja de cotejo que se utiliza para evaluar la presencia de ciertos criterios mediante la observacin de una conducta, un proceso, o la ejecucin de una tarea. Autoevaluacin Proceso mediante el cual el estudiante se autoevala en ciertos criterios dados o especificados. Autobiografa o autorretrato Narracin (autobiografa) o dibujo (autorretrato) en el cual el estudiante se presenta a s mismo Diario Reflexivo Coleccin de narrativos en los que el estudiante se expresa y reflexiona sobre el proceso enseanzaaprendizaje: los objetivos, conceptos, destrezas, procesos y actitudes hacia las matemticas. Portafolio Coleccin representativa de los trabajos realizados por el estudiante, incluyendo su autoevaluacin y reflexin. Rbrica Conjunto de escalas para asignar puntuaciones a las tareas realizadas. Existen dos tipos de rbrica: la global y la analtica. Evaluacin (B. Bloom) Proceso de obtener informacin sistemtica y objetiva sobre un fenmeno y en interpretar dicha informacin a fin de seleccionar entre distintas alternativas de accin. Fases del proceso de evaluacin Planificacin; observacin; anlisis e interpretacin. Caractersticas de la evaluacin Integral; sistemtica; continua; acumulativa; cientfica; cooperativa Propsitos de la evaluacin Determinar el nivel de conocimiento o logros del estudiante. Proporcionar una base adecuada para las calificaciones. Proporcionar un conocimiento adecuado de las dificultades individuales y colectivas de los estudiantes. Estimar la efectividad de las tcnicas y mtodos de enseanza, el contenido programtico y todos los recursos de la instruccin. Usar la motivacin propia de las pruebas para desarrollar el pensamiento crtico. Recoger informacin con fines administrativos. Estimar la efectividad de la labor del educador y

estimularlo para vencer sus deficiencias y aumentar sus aciertos. Estimular el aprendizaje de los estudiantes. Tipos de evaluacin Evaluacin Diagnstica Evaluacin que establece un juicio de lo que ocurrir durante o despus del proceso instruccional. Evaluacin Formativa Conjunto de actividades y apreciaciones que se utilizan para establecer un juicio y controlar el avance del proceso instruccional mientras se examinan sistemticamente los resultados de la enseanza. Evaluacin Sumativa Evaluacin acumulativa utilizada para medir y establecer un juicio sobre el aprendizaje. Elementos para la evaluacin Aprovechamiento Escritura, ortografa, lectura, destrezas de matemticas, dominio de contenido, proyectos, laboratorios. Rasgos de personalidad Hbitos de orden, aseo o cuido personal; puntualidad en la asistencia a clases; entrega de trabajos a tiempo; participacin en actividades de la escuela; cooperacin; responsabilidad; facilidad de expresin; cortesa y sociabilidad; espritu de investigacin; estusiasmo en el trabajo; creatividad; cordialidad y tolerancia. Instrumentos de evaluacin Tcnicas de observacin - Caractersticas personales y sociales: rcord anecdtico, rcord acumulativo, lista de cotejo, escalas evaluativos, observacin sistemtica y directa, pelculas, televisin, grabaciones. - Expresiones propias: autobiografas, composiciones escritas, expresin oral, discusin permisiva, diarios, auto-evaluaciones, dramas y sociogramas, sociodramas, escala de distancia social, trabajos de creacin. - Pruebas: manera de medir, en forma breve, el comportamiento de un individuo en una situacin dada. Permite hacer inferencias diagnsticas y pronosticas acerca del comportamiento. Clasificacin de pruebas La forma de calificar o valorar las respuestas: prueba objetiva, ensayo, subjetivas o de discusin. La interpretacin de las puntuaciones: prueba relacionada con un dominio, prueba normativa, prueba de criterio. El uso de las pruebas: pruebas diagnsticas y prueba de aprovechamiento. El nmero de estudiantes a los que se le aplica: colectivas o individuales. El efecto de la variable rapidez y tiempo: prueba de rapidez y prueba de

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poder. El refinamiento psicomtrico: prueba estandarizada y prueba del maestro. El aspecto que se quiere medir: prueba de inteligencia de habilidad mental, personalidad o inventarios, aptitudes especiales y aprovechamiento. Cualidades de una prueba Validez Se refiere al grado de precisin con que un instrumento mide lo que debe medir. - Validez de contenido: indica hasta que punto una prueba representa verazmente el contenido de la materia que se desea probar. - Validez de prediccin: indica en qu medida los resultados de la medicin predicen la actuacin futura de los alumnos a partir de la puntuacin o calificacin que obtuvo. - Validez concurrente: indica el grado en que los resultados de la medicin representan verazmente el estado actual del aprendizaje de los alumnos, sus logros, etc. Confiabilidad Grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. Cuando se aplica una prueba varias veces, en iguales condiciones o circunstancias y arroja aproximadamente el mismo resultado, se dice que es una prueba confiable. Factores que afectan la confiabilidad: - La extensin del instrumento - La variabilidad del grupo examinado - Condiciones de prueba Objetividad Implica reducir al mnimo la influencia de los sentimientos y otros elementos subjetivos de parte de quien corrige la prueba. Amplitud La prueba debe cubrir todo el contenido que se desea explorar, o al menos, la mayor parte de l, para que as pueda asegurarse su consistencia. Utilidad Debe ser fcil de administrar, fcil de calificar, econmica, debe estar bien presentada y debe tener instrucciones claras y especficas. Facilidad de manejo Toda prueba debe ser de fcil manejo, tanto para el alumno como para el profesor, sencillo para su aplicacin, interpretacin y calificacin. Integridad La prueba debe poner en juego todos los factores que influyen en el hecho educativo: comportamiento de alumno, diferencias individuales, situacin emocional, nivel de inteligencia y cualquier otro hecho de significacin que pueda afectar la prueba. Relevancia

Fueron todas las preguntas seleccionadas de acuerdo a los objetivos de la enseanza? Balance Tiene la prueba una buena distribucin de tems de acuerdo al contenido y tiempo dedicado a la enseanza? Rapidez Est la prueba diseada para contestarse en un perodo de tiempo razonable? Objetiva Estn las preguntas expresadas claramente para que las contestaciones sean bastante uniformes? Especfica Son las preguntas relacionadas especficamente con la materia? Dificultad Estn las preguntas uniformemente distribuidas para que la prueba no tenga muchas preguntas fciles o difciles? Discriminacin Estn las preguntas diseadas para diferencias entre estudiantes de alto y bajo aprovechamiento? Razonable Tienen los estudiantes igual oportunidad para demostrar lo que han aprendido? Eficiente Usar el maestro los resultados de la prueba de forma tal que justifique el tiempo dedicado en la preparacin de sta? Elaboracin de una prueba Debe considerar los siguientes principios: - Establecer claramente el propsito de la prueba. - Establecer un balance en las destrezas que se van a medir y evaluar mediante el uso de una planilla de especificaciones. - Elaborar un plan cuidadoso para las preguntas que incluir la prueba. La tabla o planilla de especificaciones Tabla que permite establecer el nmero de tems que se construirn para cada objetivo establecido en la prueba. Su construccin depende de asignar un por ciento del peso del examen a cada nivel de la Taxonoma de Bloom que se desea medir. Este por ciento depender del nfasis que se le haya dado a cada nivel durante el proceso instruccional. Planilla para prueba de criterios La preparacin de esta planilla es ms sencilla porque considera tres elementos bsicos: la destreza u objetivo, el nmero de tems y el punto de ejecucin mnima. Tipos de preguntas para una prueba Preguntas de discusin:

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Este tipo de preguntas se usa para medir el aprovechamiento a nivel de la interpretacin y la aplicacin. La rbrica es una tcnica de avalo que permite establecer un marco de referencia contra el cual se puede corregir una pregunta abierta para minimizar el factor subjetivo en el proceso. Con el uso de preguntas de discusin, se estimula el pensamiento crtico del estudiante hacia la habilidad creadora. - Ventajas: son deseables para medir la habilidad creadora del estudiante para organizar sus ideas y expresarse. Se aplica muy bien para medir los conceptos aprendidos. Nos demuestra muy bien las diferencias individuales. - Desventajas: su correccin es muy subjetiva. Contestar preguntas abiertas consume mucho tiempo. Ofrece la oportunidad para que el estudiante sobresaliente tome ventaja sobre el estudiante promedio y lento. Cierto o falso Mide datos que el estudiante memoriza, pero se puede utilizar para medir procesos de razonamiento ms complejos. - Ventajas: fcil y rpida de corregir. Puede cubrirse mucho material. Se puede escribir gran nmero de ellos en una pgina. - Desventajas: 50% de oportunidad para adivinar. Se presentan situaciones no reales, en trmino de su solucin. Se pasan por alto fallas en el aprendizaje (cuando el estudiante adivina correctamente). Difcil de construir buenos tems que midan razonamiento. No es deseable para nios pequeos por la influencia negativa. Principios para redactar Cierto o Falso: - Deben ser totalmente ciertos o falsos. - No deben copiarse directamente del libro. - Cada tem debe tener un solo concepto. - Deben haber similaridad entre ciertos y falsos. - Se deben evitar tems con dos negativas. - Debe evitarse el uso de palabras como: todo, ninguno, siempre y nunca, que se asocian con argumentos falsos y palabras como algunos, generalmente, debiera y puede que se asocian con argumentos ciertos. - Todos los tems deben ser de un largo promedio. Llena blancos Requiere que el estudiante conteste supliendo informacin que falta en sus propias palabras. - Ventajas: se controla el adivinar. Estimula al estudiante a estudiar y a aprender el material. - Desventajas: es muy difcil estructural tems que contenga slo una contestacin. Se presta para recalcar la medicin de detalles aislados. Puede resultar ambiguo y difcil de contestar. Pareo

Variacin de la seleccin mltiple que presenta una serie de tems en una columna para combinarse con otras frases y palabras de tal manera que haga sentido. - Ventajas: es til para medir conocimientos de asociaciones. Cuando la lista de respuesta es ms larga, se reduce el adivinar. Se presta para medir conocimientos sobre: quin, qu, cundo, dnde. - Desventajas: para unidades cortas no hay suficiente material. No se presta para medir comparacin. Cuando est mal construido, el alumno consume mucho tiempo. Sugerencias para construir tems de pareo: - Las listas de premisas y respuestas deben ser relativamente cortas. - Las aseveraciones ms largas se usan como premisas y las cortas como respuestas. - Las instrucciones deben incluir claramente sobre qu base han de parearse las listas. - La lista de respuestas debe ser ms larga que la lista de premisas para evitar que contesten por eliminacin. Por cada cinco respuestas, se recomienda una adicional. - Se advertir al estudiante que cada premisa habr de parearse con una sola respuesta. - El mximo de preguntas a incluirse ser de 15 tems. - Las dos columnas del pareo deben escribirse en la misma carilla del papel a utilizarse. Seleccin Mltiple Se considera la mejor y ms valiosa de las preguntas objetivas. Puede utilizarse para medir destrezas, conocimientos, comprensin, aplicacin, interpretacin, anlisis e influencias. - Ventajas: se presta para medir informacin, vocabulario, conocimientos, aplicacin de principios y habilidad para interpretar. Reduce grandemente la posibilidad de adivinar dependiendo del nmero de alternativas que se utilicen. Los resultados no se afectan por la expresin escrita. Para corregir es objetiva, fcil y rpida. Utilizada por pruebas del Departamento de Educacin y del Collage Board. - Desventajas: difcil construir buenos tems de seleccin mltiples. fcilmente puede dar nfasis a la medicin de la memoria y no del conocimiento en general. Elementos de un tem de seleccin mltiples: Premisa, base o raz: parte inicial del tem donde se establece la pregunta, la direccin o la oracin incompleta. Alternativas: todas las contestaciones Clave: la contestacin correcta Distractores: las contestaciones incorrectas

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Sugerencias para la Seleccin Mltiple: - Hay que asegurarse de que el tem tenga una sola contestacin. - El lenguaje debe ser claro, sencillo y libre de ambigedades. - Se debe evitar redactar tems que midan habilidad para leer. - El contenido del tem debe tratar de hechos o principios significativos. No debe tratar de hechos aislados. - El tem debe ser lo ms corto posible y fcil de entender. - Cada pregunta debe tener cuatro (4) alternativas, una sola correcta. - Es preferible expresar el problema en forma positiva. - Desde el punto de vista del formato, es ms claro que las alternativas se escriban debajo de la premisa. - La forma final de la prueba debe organizarse lgicamente, esto es, de lo fcil a lo difcil. El anlisis de tems de una prueba Provee informacin objetiva de los tems que se escriben para una prueba, facilitando el mejoramiento de la calidad de las mismas. ndice de dificultad Indica cuan difcil es ese tem en comparacin con el resto de los tems de la prueba. Se expresa en por ciento para que haya uniformidad y puedan hacerse comparaciones. Se determina buscando que por ciento de los estudiantes que tomaron la prueba contestaron correctamente el tem. Clasificacin de tems Por ciento Grado de dificultad Sobre 90% tem muy fcil 61-90% tem fcil 40-60% tem de mediana dificultad Bajo 40% tem difcil ndice de discriminacin Este valor se expresa en forma decimal e indica hasta que grado de xito en contestar ese tem esta relacionado con el xito obtenido en la prueba. Indica cuan bien el tem separa aquellos estudiantes que dominan la destreza o materia bajo medicin de aquellos que no la dominan. Clasificacin de tems ndice Capacidad para discriminar 0.40 o ms El tem discrimina muy bien. 0.30-0.39 El tem discrimina bien. 0.20-0.29 El tem no discrimina bien pero puede usarse si se revisan las alternativas. Menor de 0.19 El tem no discrimina entre los grupos y no debe usarse.

Si es negativo

El tem no discrimina y debe eliminarse.

Informacin que se obtiene del anlisis de tems y su interpretacin - Si el tem es fcil, difcil o de mediana dificultad (ndice de dificultad). - Si el tem separa aquellos estudiantes que dominan la destreza (diestros) de los que no la dominan (no diestros). - Si el tem tiene un ndice de discriminacin negativo porque un mayor nmero de estudiantes del grupo inferior seleccion la clave. (Ese tem debe eliminarse). - Si las alternativas incorrectas (distractores) resultaron atractivas o no para el grupo que tom la prueba. - Si el ndice de discriminacin del tem es cero porque el mismo nmero de estudiantes del grupo superior y del grupo inferior seleccion la alternativa correcta. Manejo de los datos obtenidos en una prueba La puntuacin que un estudiante obtiene cuando toma una prueba tiene poco significado si no se presenta algn tipo de disposicin ordenada. Generalmente las puntuaciones de las pruebas se tratan mediante dos medidas: - Las medidas de tendencia central - Las medidas de variabilidad (dispersin) Conceptos estadsticos 1. puntuacin bruta: es la suma de las contestaciones correctas que obtiene un estudiante en una prueba. 2. nmero de datos: cantidad de datos obtenidos u observados en un evento; se representa con la letra N. 3. frecuencia: nmero de veces que ocurre un evento. Distribucin de frecuencia no agrupada Representacin en la que se presentan los datos obtenidos del evento observado sin agrupar con sus respectivas frecuencias. Ejemplo: Resultados en una prueba corta Puntuacin Frecuencia 7 1 9 2 12 1 16 3 18 1 23 1 28 1 31 1 35 1

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4 1 2 3 2 1 N = 25 Grfica de barras para la distribucin de frecuencia no agrupada


3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

36 39 40 41 43 46

Representacin grfica lineal que se obtiene del histograma de una distribucin de frecuencia agrupada.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 10 20 30 40 50

Distribucin de frecuencia agrupada Representacin en la que se presentan los datos obtenidos del evento observado en forma agrupada con sus respectivas frecuencias. Ejemplo: Resultados en una prueba corta Puntuacin Punto medio Frecuencia 0-9 4.5 3 10-19 14.5 5 20-29 24.5 2 30-39 34.5 7 40-50 44.5 8 Histograma de frecuencia Representacin grfica de barras distribucin de frecuencia agrupada
Histograma

4. Medidas de tendencia central Media aritmtica (promedio) Este valor se obtiene dividiendo la suma de todas las puntuaciones brutas por el nmero de estudiantes que tomaron la prueba. Ejemplo: Resultados en una prueba corta Mediana Punto o valor que divide en dos partes iguales el nmero total de casos en una distribucin de frecuencia. Si el nmero de casos es impar, se identifica la puntuacin central como la mediana. Si el nmero de casos es par, la mediana ser el punto medio entre los dos valores centrales de la distribucin. Ejemplo: Resultados de una prueba corta Mediana Md = 36 (Dist FREC no agrupada) Moda o Modo Puntuacin que se repite con mayor frecuencia, es decir, aquella puntuacin obtenida por el mayor nmero de estudiantes. Ejemplo: Resultados en una prueba corta Moda = 36 5. Medidas de dispersin y variabilidad Amplitud (Campo de variabilidad, alcancerange Diferencia entre la valoracin o puntuacin ms alta y la ms baja en una distribucin Ejemplo: Resultados en una prueba corta A = (Valor mayor Valor menor) A = 46 7 = 39 A = (Valor mayor Valor menor) + 1 A = 46 7 + 1 = 40 Desviacin Media Corresponde al promedio de la suma de las desviaciones respecto a la media o el promedio aritmtico. Para calcular la desviacin media, se puede utilizar el mtodo corto: - Calcular la amplitud de la distribucin. - Dividir la amplitud por 5. Ejemplo: Resultados en una prueba corta

para

una

EMBED
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 10 20 30

MSGraph.Chart.8

\s

40

50

Polgono de frecuencias

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A = 39 DM = 39 / 5 = 7.8 A = 40 DM = 40 / 5 = 8 Varianza Promedio de las desviaciones de cada valor con respecto a la media. Ejemplo: Resultados en una prueba corta S = 163.4 Desviacin estndar Medida para determinar la distancia entre un conjunto de datos y la media o promedio; raz cuadrada de la varianza Ejemplo: Resultados en una prueba corta S = 12.8 6. Curva normal (Curva Gaussiana) Cuando una distribucin de frecuencia tienen una representacin en un polgono de frecuencia que se asemeja a una curva en forma de campana, se dice que es una distribucin normal y la curva correspondiente es la curva normal. Curva normal para un grupo de estudiantes tpico o normal - Se calculan el promedio y la desviacin estndar. Ejemplo: Asumir que los resultados de la administracin de un examen de 50 puntos fueron los siguientes: X = 36, S = 3 Se establece el lmite inferior de la A sumando dos (2) veces la desviacin media a la media aritmtica. Ej. Lmite inferior de la A = 36 + 6 = 42 - Se establece el lmite inferior de la B sumando una (1) vez la desviacin media a la media aritmtica. Ej. Lmite inferior de la B = 36 + 3 = 39 - Se establece el lmite inferior de la C restando una (1) vez la desviacin media a la media aritmtica. Ej. Lmite inferior de la C = 36 3 = 33 - Se estable el lmite inferior de la D restando dos (2) veces la desviacin media a la media aritmtica. Ej. Lmite inferior de la D = 36 6 = 30 Se construye la curva con los valores calculados: Valoraciones Nota 42 ms A 39-41 B 33-38 C 30-32 D 31-0 F Comparacin de la nota entre la curva cientfica y la curva normal Ejemplo: Puntuacin C Cientfica C Normal 43 43/50 = 86% B 43/50 A

39 34

39/50 = 78% C 34/50 = 68% D

39/50 B 34/50 C

Distribucin de notas para la prueba: Nota A B C D F Total Cantidad 2 8 22 7 1 40 Por ciento 2/40 x 100 = 5% 8/40 x 100 = 20% 22/40 x 100 = 55% 7/40 x 100 = 17.5% 1/40 x 100 = 2.5% 100%

7. Medidas de posicin Rango Percentil Medida que divide el conjunto de datos ordenados de menor a mayor en 99 partes iguales; indica el por ciento de casos por debajo de un dato en la distribucin. Ejemplo: cuando se dice que el rango percentil de un estudiante es 8383 ), esto significa que la (P calificacin del estudiante super al 83% de los que tomaron la prueba (aproximadamente17% de los estudiantes estuvieron sobre la puntuacin del estudiante). Cuartil Medida que divide el conjunto de datos ordenados de menor a mayor en 4 partes iguales (cuartos). - Cuartil 1 (Q)- significa que la puntuacin bajo consideracin super el 25% de las puntuaciones en la distribucin (aprox. 75% por encima); el cuartil 1 es igual al rango percentil 25. - Cuartil 2 (Q)- significa que la puntuacin bajo consideracin super el 50% de las puntuaciones en la distribucin (aprox. 50% por encima); el cuartil 2 es igual al rango percentil 50 y a la mediana. - Cuartil 3 (Q)- significa que la puntuacin bajo consideracin super el 75% de las puntuaciones en la distribucin (aprox. 25% de por encima); el cuartil 3 es igual al rango percentil 75. 8. Correlacin Mtodo estadstico para determinar si existe o no existe relacin entre variables. Diagrama de dispersin: representacin grfica de los pares ordenados formados por las variables bajo estudio. Tipos de correlacin - Correlacin positiva: ocurre cuando el aumento en una de las variables implica un aumento en la otra.

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- Correlacin positiva perfecta: ocurre cuando


el aumento de una de las variables implica un aumento en la otra y los valores en el diagrama de dispersin caen sobre una lnea recta. - Correlacin negativa: ocurre cuando el aumento en una variable implica una disminucin en la otra. - Correlacin negativa perfecta: ocurre cuando el aumento en una de las variables implica una disminucin en la otra y los valores en el diagrama de dispersin caen sobre una lnea recta. - No correlacin: ocurre cuando los datos estn tan dispersos que no se puede establecer una relacin entre ellos. ndice de correlacin de Pearson Medida para determinar la fuerza de la relacin entre las variables estudiadas; se identifica con la letra r y oscila entre -1 y +1 (-1< r < +1) - Correlacin positiva r > 0 - Correlacin positiva fuerte- el coeficiente de correlacin se acerca a 1 - No existe correlacin- el coeficiente de correlacin se acerca a 0 (r = 0) - Correlacin negativa r < 0 - Correlacin negativa fuerte: el coeficiente de correlacin se acerca a -1

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