EVALUACION EDUCATIVA FUNCIONAL

Propuesta del Protocolo de Evaluacin Educativa Funcional direccionada a nios y jvenes con Discapacidades Mltiples y Sordoceguera de 03 a 14 aos de edad

So Paulo Brasil 2011

centro de recursos en discapacidades mltiples, sordoceguera y discapacidad visual

ADEFAV

PERKINS INTERNATIONAL EUA

BIG LOTTERY SENSE - Inglaterra

EVALUACION EDUCATIVA FUNCIONAL DIRECIONADA A NIOS Y JVENES CON DISCAPACIDADES MULTIPLES Y SORDOCEGUERA
Coordinacin del Proyecto
Elenir Ferreira Porto Carillo Helena Burgs Olmos Marilene Souza Silva Maria Teresa Borro Maria Teresa Borro Silvia Costa Andreossi Maria Aparecida Cormedi

Equipo responsable

Digitacin y formatacin
Elenir Ferreira Porto Carillo

Revisin

Profesionales participantes del proyecto

Ana Maria de Barros Silva Lilian Cristina Basso Ana Mrcia Chaves Ana Lucia Rago Magda Passos

Silvia Costa Andreossi

Traduccin para el espaol

Helena Burgs Olmos

Foundation of Reno, Nevada.

Program of Perkins School for the Blind, Watertown, Massachusetts. Hilton

Perkins Program es subsidiado con donaciones de Conrad N. Hilton

Este proyecto de evaluacin fue financiado en parte por Hilton / Perkins

Agradecimientos

sobre la manera de aceptar , se relacionar y vivir con las diferencias; los das sobre sus hijos; desarrollo de

A los educandos de ADEFAV, nuestros verdaderos maestros, que nos ensean todos los das A Los padres, familiares y cuidadores de los estudiantes de ADEFAV que nos ensean todos este modelo contribuyendo con sugerencias y

A Steve Perreault, Consultor Educacional da Perkins International - Perkins School for the Blind, por toda su creencia y confianza en el equipo de la ADEFAV; que acompaa e motiva a equipe da ADEFAV;

A todos los profesionales de ADEFAV que acompaaran y participaran del proceso de

directrices;

A Isabel Amaral, consultora de la Perkins International para la ADEFAV desde 1999, por toda su dedicacin, profesionalismo y orientaciones que nos guio ser un equipo colaborativo; este modelo de evaluacin; A Perkins International, Big Lottery e Sense que patrocin este proyecto.

A Graciela Feriole, Representante Regional para Amrica Latina de la Perkins International

A Renata Capeto y Natalie Bianchini por sus contribuciones, sugestiones y orientaciones en

ndice
3. 4. 7. 5. 2. 1.

Metas de la Evaluacin Educativa Funcional ...................................................................................... 7 Como hacer la Evaluacin Educativa Funcional en un enfoque colaborativo. ...................... 7 Presentacin de la Evaluacin Educativa Funcional ...................................................................100 7.1. Fundamentacin terica.. ..............................................................................................................100 7.2. reas de evaluacin .........................................................................................................................122 Herramientas de evaluacin rpida. ....................................................................................................... 9

Evaluacin Educativa Funcional .............................................................................................................. 6

Introduccin .....................................................................................................................................................6

6.

Justificacin .......................................................................................................................................................8

7.2.3. Sensorial - Tctil ........................................................................................................................144

7.2.1. Sensorial - Visual .......................................................................................................................122

7.2.4. Sensorial - Olfativo....................................................................................................................155 7.2.5. Lenguaje y Comunicacin ......................................................................................................166

7.2.2. Sensorial - Auditivo ..................................................................................................................144

7.2.6. Disfagia y la Alimentacin .....................................................................................................188

7.2.7. Motor: postura, movimiento y propiocepcin ................................................................ 19

7.2.8. Orientacin y Movilidad .........................................................................................................200

7.2.9. Psicosociales................................................................................................................................211

9.

8.

Bibliografa .............................................................................................................................................................. 26 Informe de Evaluacin Educativa Funcional ..................................................................................800 Protocolo de Evaluacin Educativa Funcional ..............................................................................288

7.2.10. AVD y ABVD ..............................................................................................................................222 7.2.11. Educativo ...................................................................................................................................233

EVALUACIN EDUCATIVA FUNCIONAL 1. Introduccin

Este instrumento de Evaluacin Educativa Funcional fue desarrollado con la finalidad de ser Fue patrocinado por Perkins International, EUA e Big Lottery SENSE, Inglaterra, la ADEFAV centro de recursos en discapacidades mltiples, sordoceguera y discapacidad visual, se elaboro Isabel Amaral de la Perkins International. este documento como resultado de un proceso de consultoras desarrolladas en la ADEFAV por La unin de la familia y todo el equipo involucrado en el atendimiento, como participantes en el proceso, se construyo un modelo de evaluacin educativa funcional con un enfoque colaborativo,

servicio social que actan con el nio y el joven que presentan discapacidades mltiples y sordoceguera, as como, para ser utilizado por las familias y cuidadores.

utilizado por profesionales de las reas de educacin regular y especial, de la salud y de el

que puede ser la casa del estudiante, la escuela regular, la escuela especial, el centro de recursos profesionales en el desarrollo de un plan educativo para el acceso al currculo regular. actividades de evaluacin de acuerdo con la edad cronolgica de los estudiantes evaluados.

as nombrada, por se llevar a cabo en los ambientes naturales de aprendizaje y la vida cotidiana

El proceso de evaluacin no es un fin en s mismo, es parte del proceso ms amplio de la elaboracin del plan de educacin individualizado, este proceso est dirigido a nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera

El objetivo de este modelo es recoger datos de evaluacin para orientar las familias y los

o actividades en la comunidad. Los parmetros de este modelo siguen los criterios de las

2. Evaluacin Educativa Funcional

Segundo Alsop (2002), el principal objetivo de la evaluacin es encontrar respuestas y tomar

decisiones sobre todo lo que se diga respecto a la construccin de un plan educativo. Por lo tanto, este modelo es de naturaleza funcional y colaborativo, y est diseado para evaluar del analizar:

familiares y profesionales, la evaluacin educativa funcional propone las siguientes reas a Sensorial: visin, audicin, tato y olfato Lenguaje y Comunicacin

punto de vista educativo de los nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera, de

3 a 14 aos. Con el fin de recoger datos para ayudar en las recomendaciones a los padres,

Actividades de vida prctica y cotidiana (AVPC) Educativa Identificar y valorar las potencialidades y habilidades del nio y del joven con discapacidad mltiple y con sordoceguera. familia y profesionales. Orientar familiares y profesionales sobre las discapacidades, las necesidades y las habilidades del nio y del joven con discapacidad mltiple y con sordoceguera. Facilitar la elaboracin del plan de acceso al currculo regular. Individualizado para la inclusin. sordoceguera. Facilitar la construccin del Programa Educativo Individualizado (PEI) en conjunto con la

Psicosociales Cognitiva

Disfagia y Alimentacin

Comportamental

Orientacin y Movilidad

Motora: postura, movimiento y propriocepcin

3. Metas de la Evaluacin Educativa Funcional

Orientar escuelas regulares y escuelas especiales sobre el Programa Educativo

Recomendar (a los familiares, profesionales, coordinadores de escuelas, directores de escuelas, secretarias de educacin y secretarias de la salud) las prcticas y las intervenciones relacionadas al nio y el joven con discapacidad mltiple y con

4. Como hacer la Evaluacin Educativa Funcional en un enfoque colaborativo.

utilizar como gua a los padres, familiares, cuidadores y profesionales. entornos.

Este modelo incluye Protocolos de Evaluacin relativos a las reas propuestas, que se pude

El objetivo es observar el nio y el joven con discapacidad en diferentes aspectos, actividades y No se pretende ac identificar una escala de evaluacin o seguir parmetros pre establecidos en evaluaciones estandarizadas, ms si, recomendar prcticas de intervencin y la elaboracin del plan educativo individualizado.

Las observaciones se debe realizar en actividades en el contexto natural de los nios y los No hay fecha lmite para concluir la evaluacin , ya que al recoger algunos datos pueden incluir evaluacin no sea muy extensa. observadas la participacin de diferentes profesionales en la observacin de diferentes ambientes, sin y evaluadas, e incluya recomendaciones jvenes evaluados, y por esta razn es necesario tener en cuenta la actividad observada, el entorno y el contexto en el que se llev a cabo, as como el estado bioconductual.

Este informe nico, elaborado conjuntamente por todos los involucrados en la evaluacin es lo

Al final de esto, se debe presentar un informe nico que abarque y articule todas las reas que caracteriza el modelo colaborativo. para padres y profesionales.

embargo, se debe considerar la eficiencia en la recoleccin de datos para que el tiempo de la

5. Justificacin

de las Naciones Unidas, (2008) en su artculo 24, establece que las personas con discapacidad orientacin y movilidad y la formacin del profesorado. Educativa Funcional. general de educacin para apoyar las medidas de apoyo individualizado, desarrollo de

La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU Organizacin habilidades prcticas y individuales; braille, lenguaje de seas, comunicacin alternativa, Con base en los criterios de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ADEFAV desarrollo un modelo de evaluacin que se ocupa de estos criterios a fin de recomendar sido construido destinados fundamentalmente a la evaluacin de las personas con sordoceguera.

tengan asegurado: adaptaciones de acuerdo a las necesidades, las adaptaciones en el sistema

las intervenciones y actividades para el plan educativo, basado en los resultados de la Evaluacin

En la siguiente tabla, basada en Ideas that Work (2009, p. 42), presenta los modelos que ya han

6. Herramientas de evaluacin rpida.

Herramientas Diseado para sordociegos
Si Si

Callier-Azusa-G

reas evaluadas
Todas las reas Todas las reas Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Grupo de edad
0-10 aos 0-10 aos

Callier-Azusa-H

Enfoque en las habilidades presimblica

Alto Alto

Carolina Curriculum Dimensions of Communication Home Talk INSITE

Communication Matriz Hawaii Early Learning Profile (HELP) Infused Skills

No Si Si Si Si Si

No Deficiencia visual

Comunicacin, aprendizaje? Concepto de desarrollo Competencia social y organizacin Todos las reas Todos las reas

Todos las reas

0-3 aos (Edicin Bebs y nios) 2-5 aos (Edicin preescolar Todas las edades: slo las etapas iniciales de la comunicacin Todas las edades 0-3 aos

Baja Alto Alto Alto Alto Alto

Oregon Project SIPSS/HIPSS

Deficiencia visual

Interaccin con el objeto relacionado con los dominios cognitivos y sociales habilidades para la Todas las reas Todas las reas vida diaria, Comportamiento (comunicacin, adaptativo

Primera infancia ciclo de enseanza secundaria 0-2 aos (versin corta) 0-6 aos (versin larga) Todas las edades 0-6 aos

En edad escolar (3 aos)

Baja Baja

Bajs

Vineland COACH IDEA ADEFAV

No Si

habilidades motoras)

Todas las edades Todas las edades 3-14 aos 2-8 aos

Baja Alto Alto Alto

Sordociego y discapacidad mltiple Sordociego y discapacidad mltiple

Todas las reas (Educativo e Teraputico)

Es importante destacar que en la ltima dcada, las instituciones de educacin de las personas nios y jvenes con discapacidades mltiples. La supervivencia de bebs prematuros y nios con discapacidades motoras, han sido cada vez ms frecuentes en las escuelas especiales, escuelas normales y centros de recursos. Funcional. En respuesta a esta porcin de nios y jvenes con sordoceguera y otras discapacidades, y nios mltiples y sordoceguera, se refieren a la dificultad que encuentran en la elaboracin del plan todas las reas de desarrollo y que cumplan con las necesidades especficas de cada estudiante. jvenes con discapacidad visual cortical y desrdenes del procesamiento auditivo asociado las

con impedimentos visuales y sordoceguera han recibido una nueva demanda, representada por diversos sndromes ha aumentado considerablemente debido a los avances mdicos. Los nios y

con discapacidades mltiples es que ADEFAV construyo el modelo de Evaluacin Educativa Escuelas especiales y escuelas regulares que reciben los estudiantes con discapacidades educativo para estos estudiantes, as como la dificultad de definir el plan de estudios que cubren Aqu debemos destacar el papel de la familia y los cuidadores en el proceso de evaluacin y la Este modelo de Evaluacin Educativa Funcional, tiene como objetivo principal recomendar prcticas de intervencin y actividades a desarrollar en el Plan Educativo Individual. Funcional. construccin del Programa Educativo Individualizado, ya que, las necesidades, preferencias y expectativas de las familias son consideradas e incluidas en el proceso de Evaluacin Educativa

7. Presentacin de la Evaluacin Educativa Funcional

La Evaluacin Educativa Funcional presenta un estilo dinmico, que debe referirse a los estudiantes y los padres modelo colaborativo. Esta afirmacin est de acuerdo con la propuesta de una Evaluacin Educativa Funcional en el programa educativo individualizado para nios con discapacidades mltiples y sordoceguera

7.1. Fundamentacin terica.

elementos de la transformacin crtica y activa para el trabajo, y en este contexto, todos son

sujetos de la evaluacin: profesores, personal de orientacin, supervisores y direccin, los

El trmino educativo se refiere al propsito principal de esta evaluacin: el desarrollo del 10

El trmino funcional tiene en cuenta las necesidades actuales y futuras de los nios y jvenes con discapacidad y sus familias, as como las necesidades de la escuela. Un programa funcional habilidades a fin de fomentar la independencia y autonoma. tiene como objetivo identificar el potencial de los nios y jvenes, y tambin desarrollar El modelo funcional considera todas las reas de desarrollo incorporados en todos los contextos la recreacin. Las actividades de este enfoque se preparan de acuerdo a los criterios de edad cronolgica.

de aprendizaje de la vida prctica y la vida social. En este contexto, se consideran zonas del

campo en un enfoque funcional: la familia, la escuela, la comunidad, laboral y el trabajo, el ocio y El trmino funcional, ac tambin se aplica por ser este modelo una evaluacin basada en la nios son respetados como base para la construccin del protocolo de observacin. que tener en cuenta el contexto social y el contexto cultural. guiado en el modelo de evaluacin que utiliza escalas de desarrollo. Los niveles de desarrollo de y las habilidades desarrolladas en el contexto de los entornos en el contexto familiar, escolar y Zamboni (2002), Saramago et al (2004) Cormedi (2005), Toscano (2008). El trmino ecolgico ha sido aadido al funcional por tener en consideracin las potencialidades observacin de las conductas, actividades e interacciones en entornos diferentes, no siendo

social en el que los nios y jvenes con discapacidad participen. En esta observacin, tenemos

Hay varias publicaciones sobre este tema y para las consultas se indican: Jong, Raemaerkers y El trmino colaborativo est relacionado con un trabajo con varias personas, con objetivos compartidos y la explcita intencin de producir un resultado. Es en este contexto que la

Evaluacin Educativa Funcional debe llevarse a cabo con la participacin de un equipo de plan educativo individualizado (SARAMAGO et al, 2004).

colaboracin, con el objetivo de desarrollar un trabajo educativo que estn involucrados la familia y todos los profesionales que trabajan con nios y jvenes con discapacidades, sean discapacidades se proporcionan las medidas de apoyo individualizados, los sistemas Naciones Unidas - ONU, el artculo 24. El acceso al currculo regular es la premisa bsica para la inclusin de nios y jvenes con determinado por la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las personas de la rea de desarrollo de la educacin, salud y sociales visando la elaboracin de un

alternativos de comunicacin, orientacin y movilidad, Braille y lengua de seas, segn lo

11

La Evaluacin Educativa Funcional tiene como principal objetivo recopilar datos y sealar hogar, la escuela y social de los nios y jvenes con discapacidades. Segn Saramago et al (2004), la realizacin de la evaluacin debe centrarse en los entornos

sugerencias y directrices para un plan educativo individualizado que incluye ambientes del actividades naturales con sus compaeros y interlocutores. en nios y jvenes que presentan problemas neurolgicos. donde se inserta el nio o joven con discapacidad, debe ser visto en la accin de estas

Tambin debemos destacar la importancia de observar el estado bioconductual, especialmente

Segundo CRIB - Carolina Record of Individual Behavior (apud Saramago, 2004 p. 212 "se siendo una manera incontrolada". alerta una forma activa, estar alerta en una forma moderadamente ocupado, estar ocupado

muestran los nueve niveles de excitacin en el sistema nervioso central: el sueo profundo,

sueo ligero, sueo no reparador, somnolencia, estar alerta en un ambiente tranquilo, estar

su capacidad, sus habilidades y necesidades de aprendizaje. El evaluador debe ser consciente de estimulacin as estos nios tienen un aprendizaje ms significativo (SARAMAGO et al, 2004). brasileo, la clase del maestro de recursos tambin est incorporado en el grupo. La observacin en diferentes ambientes; Las actividades segn la edad cronolgica La abordaje funcional y ecolgica;

estos niveles de atencin de nios y jvenes ya que el ambiente sea tranquilo, con poca evaluacin es necesaria la implicacin y participacin de los padres, familiares, cuidadores, Evaluacin Educativa Funcional en el modelo colaborativo tiene por fundamentos: terapeutas y maestros de escuelas especiales y regulares. Es de destacar que en el contexto

La observacin de estos estados de excitacin en los nios y en los jvenes est relacionada con

Retomamos la importancia del concepto de equipo colaborativo, una vez ms, ya que para esta

7.2. reas de evaluacin 7.2.1.

El estado bioconductual del evaluado

La participacin de familiares y cuidadores;

Segn la Organizacin Mundial de la Salud "una persona con baja visin es aquella que tiene un

Sensorial - Visual

impedimento de la funcin visual, incluso despus del tratamiento y / o correccin de errores de 12

refraccin, agudeza visual inferior a 6 / 18 (0,3) o 20/60 en el mejor ojo, hasta la percepcin de para la planificacin o ejecucin de una tarea (OMS apud RAGO, 2007, p.4) interfieren o limitan el rendimiento visual (SIAULYS, 2006). La baja visin es un cambio significativo en la capacidad funcional de la visin, debido a factores por s solos o en combinacin, tales como afecciones visuales significativas, una reduccin de forma espontnea. La aprendizaje a travs de una alteracin visual a pesar de que produce El desarrollo del sistema visual en nios con baja visin, rara vez se produce automticamente y

luz, o un campo visual inferior a 10 desde el punto de fijacin, pero es capaz de usar la visin significativa del campo visual, los cambios en la visin del color y la sensibilidad al contraste, que ms lentamente y en algunos casos incorrectamente, sigue el mismo proceso de desarrollo que un sistema visual normal, es fundamental en este momento la implementacin de programas para promover la eficiencia visual (RUIZ PEREZ, 2008). efectos negativos que esta deficiencia puede dar lugar. La evaluacin de la funcin visual se propone a detectar como el nio o joven con discapacidad utiliza su visin residual, y establecer un plan de intervencin para prevenir o minimizar los La observacin del alumno en diversas situaciones, en condiciones de iluminacin variable, de funciones visuales, especialmente en relacin con la agudeza visual o la capacidad de ver posicin y de distancia nos permite entender cmo usar su visin residual y nos gua en sus

detalles, hacer el seguimiento, hacer el intercambio de un estmulo para los dems, hasta dnde puede encontrar el estmulo. Tambin facilitamos a entender si el campo visual se limita a arriba o por debajo, o la capacidad de ver el estmulo est en el rea central de la visin. Estos que promueven al nio o al joven la eficiencia del aprendizaje visual. discapacidad mltiple utiliza su visn residual. datos son importantes para desarrollar la adaptacin y sobre todo para indicar las conductas La evaluacin del funcionamiento visual tiene como propuesta detectar como el nio o joven con percibir los estmulos a la derecha o a la izquierda, si la posicin de ver el estmulo est por

Las informaciones del comportamiento visual, obtenidas por medio de la familia e del maestro condiciones de iluminacin variable, posicin y distancia. Estos datos permiten saber como el estudiante utiliza su visin residual. cognitivos para su desarrollo integral.

durante el proceso de observacin, orientan sobre las habilidades visuales, el uso de la visin en

las actividades del da a da y posibles cambios en las diferentes funciones visuales bajo Adems de estos factores, el equipo debe estar atento a las implicaciones sociales, emocionales y 13

Datos de la Evaluacin Funcional de la Visin, debe aadirse a la evaluacin oftalmolgica que se puede hacer para trabajar eficazmente en el campo educativo. El organismo responsable de la audicin es el odo. Los sonidos se derivan de la propagacin de

7.2.2.

Sensorial - Auditivo

puede sentir y percibir las diferentes frecuencias, intensidades, y por lo tanto, diferentes sonidos. El concepto clsico del sistema auditivo tiene en cuenta tres elementos: el sistema receptivo perifrico, las vas auditivas y la estructura cortical (MACHADO, 2003). En el sistema perifrico, el sonido producido por el medio ambiente, es decir, la vibracin del sonido pasa a travs del odo externo, odo medio y llega a la cclea que es el rgano sensorial de la audicin. Los sonidos las vas auditivas transmiten la informacin y la estructura cortical procesa la informacin. sonoros, los cambios de la audicin pueden ser perifrica y / o central. cerebral, procesados cortical en trmite. En resumen, el sistema perifrico recibe la informacin,

las ondas de sonido liberado en el aire. Es a travs del sistema auditivo, que incluye los odos

externos, y las vas auditivas medio e interno que conectan al sistema nervioso central, que

de la cclea se transmiten a travs del nervio coclear y las vas auditivas y seguir la va del tronco Cuando hay dficit en la percepcin auditiva no es una captacin adecuada de los seales Este es un factor fundamental en la Evaluacin Educativa Funcional a respecto de la audicin. auditivas en el procesamiento. Las pruebas de diagnstico son esenciales para aclarar el tipo de prdida auditiva y la cantidad

de prdida. Pero lo que es prioritario evaluar es la funcionalidad de la audicin residual, y para eso se necesita determinar si la lesin que caus la prdida auditiva es perifrica, en vas Los nios y jvenes con discapacidades mltiples pueden presentar desrdenes del educativa funcional puede ser un instrumento de evaluacin de las respuestas en relacin al procesamiento auditivo. pero no necesariamente comprender el significado del mensaje. Por lo tanto, la evaluacin procesamiento auditivo. Son capaces, por ejemplo, identificar las canciones, discriminar voces,

Segn Galahue y Ozmun (2001), a travs del sistema tctil es capaz de interpretar las

7.2.3.

Sensorial - Tctil

sensaciones del tacto, la informacin recibida se puede utilizar como una forma de proteccin o de discriminacin, tales como: dolor, el tacto leve y temperatura, as como algunas de las

14

sensaciones que uno experimenta a travs del sistema tctil, que tambin ayudan a la persona tomar conciencia de su propio cuerpo y cmo se mueve en el espacio. Para que este tipo de recepcin pueda ser utilizado, es importante que los nios y jvenes con discapacidades aprendan explorar libremente y acostumbrarse a las diferentes sensaciones a recepcin, y por esta razn, debe ser organizado. travs del tacto, ya que no siempre ocurre de forma natural. En el caso de un nio o joven que Nios y jvenes pueden disfrutar de momentos de percepcin de los objetos mediante la para aprender a tocar y dar funcionalidad a estos objetos

presente falta de visin y audicin (sordoceguera), se utiliza el tacto como una forma de exploracin tctil, lo que permite su identificacin, es por tanto una necesidad de orientacin

informan sobre el sistema aptico que es el tacto activo, que consta de componentes de la piel y sinestsica, que establecen que tales impresiones, sensaciones y vibraciones detectado por el individuo son interpretados por el cerebro como una fuente de informacin. Un ejemplo sera las lneas rectas, curvas de volumen, rugosidad, textura, densidad, las fluctuaciones trmicas y propiedad dolorosa, que generan sensaciones tctiles e imgenes mentales.

De acuerdo con S, Campos y Silva (2007), la experiencia tctil no se limita a la utilizacin de las

manos. El olfato y el gusto trabajan en conjunto y son apoyos necesarios. Los autores tambin

Los casos de nios con discapacidades mltiples, donde los miembros superiores pueden ser afectados, hay una necesidad de explorar otras partes del cuerpo, por ejemplo, con los pies. proporcionar las bases de la adquisicin de conocimientos. Las nuevas experiencias tctiles incluidos en la vida de este nio y de este joven, seguramente

El olfato es un sentido de largo alcance y es a travs de este sentido de que vamos a obtener informacin sobre los distintos olores de los ambientes, objetos y personas.

7.2.4.

Sensorial - Olfativo

Fellipe y Fellipe (1997) confirm la importancia del olfato para la orientacin y movilidad cuando hablan que este sentido puede ayudar en la identificacin, la discriminacin, la interpretacin y la localizacin de los olores, as como pistas del medio ambiente que facilitan la localizacin de tiendas y de advertir situaciones de riesgo as como olor a gas, humo, por ejemplo. Los nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera necesitan de estimulacin olfativa por tener poca oportunidad de explorar el medio ambiente.

15

De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje es un sistema simblico de representacin de la realidad, simblicos con las generalizaciones cada vez ms abstractas. El lenguaje permite al nio un lenguaje apropiado, sea ella oral o de seales. Para lograr los niveles de complejidad del lenguaje es necesario desarrollar formas de A travs del lenguaje podemos estructurar el pensamiento y accesar los niveles cada vez ms comunicacin desde las ms concretas. Tomamos como ejemplo un beb de tres meses de edad. Sabemos que en trminos de lenguaje, las representaciones del mundo que son concretos y se refieren a su bienestar fsico (hambre, sed, comodidad) y con la aproximacin de quin le es lo que nos hace humanos. Este autor ya en 1927 declar: "la educacin de un nio sordociego consiste en ensearle la lenguaje" (Vygotsky, 1997, p. 201

7.2.5.

Lenguaje y Comunicacin

importa, la madre, aunque este beb ni siquiera imaginar el concepto "madre". Pero tambin sabemos que existe una intensa comunicacin entre la madre y el beb a travs de movimientos comportamiento de su beb. sistema de intercambio de informacin entre un emisor y un receptor, siempre que haya un gestos, signos, las palabras, por escrito, o por un nmero de diferentes formas de comunicacin. un mayor nivel de lenguaje simblico. As se entiende el "lenguaje" como un sistema de representacin y de "comunicacin" como un

corporales, expresiones faciales, vocalizaciones, donde la madre interpreta cada movimiento y el cdigo comn de entendimiento de ambos. Este dilogo puede corporal a travs de objetos, podemos facilitar las formas de comunicacin que a su vez facilitan el nio a que tenga acceso a

Son estas formas, que buscamos en un proceso de evaluacin para planear de que manera La dificultad de generalizar y transferir los conceptos de aprendizaje es una de las caractersticas como un sistema de representacin de la realidad puede ser un objetivo muy lejano. Es por esta observadas en los nios y jvenes con discapacidades mltiples de esta manera, el lenguaje presente en la mayora de los casos (Saramago et al, 2004). Ante estos hechos, se entiende que los profesionales y profesores que trabajan con los nios y jvenes que tiene mltiples Como mencionado por Saramago et al (2004) y Cormedi (2009), la comunicacin se entiende, la informacin y la oportunidad para la interaccin. comunicacin pr-lingstica

razn que la comunicacin a travs de los movimientos del cuerpo y el comportamiento est discapacidades deben ser conscientes del desarrollo del lenguaje y de las formas de

entonces, como el eje principal del proceso educativo y la base necesaria para la transmisin de 16

deseos, pensamientos y actitudes.

Otros conceptos importantes a definir se refieren a la comunicacin pre-lingstica y la comunicacin lingstica. La comunicacin pre-lingstica, son formas de comunicacin con gestos. son formas "verbal" de comunicacin que se lleva a cabo en el uso de la "palabra" con su propio significado y sentido. Esta "palabra" se puede transmitir por va oral, por medio de seas o

mensaje y la comunicacin expresiva es que el alumno utiliza para expresar sus sentimientos,

El lenguaje y la comunicacin debe ser visto en sus formas de recepcin y de expresin.

Entendemos que la comunicacin receptiva son las formas en que los estudiantes entienden el

anterioridad a la adquisicin del lenguaje, ya sea oral o de seas, la comunicacin lingsticas

El sistema de calendario es tambin un factor a ser observado y evaluado, y hace parte de la evaluacin de la comunicacin aumentativa y alternativa Para observar y evaluar la comunicacin receptiva: Comunicacin Pre-lingstico: los movimientos del cuerpo, las pistas tctiles, seales las

Formas concretas de representacin: imgenes, pictogramas, fotografas, dibujos, esquemas. Comunicacin lingstica: los gestos, signos aislados de la libras (Lengua de seas del La comunicacin alternativa y aumentativa. El uso de PCS, Bliss y otras formas. Seas tctil.

pistas de movimiento, las pistas de contexto, las pistas de objeto.

Brasil), la lengua de seas , alfabeto manual, Braille, Tadoma, por escrito y Lengua de Sistema de calendario: objeto real, objeto fsico, los objetos en la tarjeta, los contornos, caja de terminacin y el nmero de actividades; el tipo de calendario (de anticipacin,

Para observar y evaluar la comunicacin expresiva: bosquejos.

diaria, semanal), y cantidad de actividades en el calendario.

Comunicacin Pre-lingstico: movimientos corporales y expresiones faciales. Brasil), la lengua de seas, alfabeto manual, Braille, Tadoma, por escrito y.

formas concretas de representacin: imgenes, pictogramas, fotografas, dibujos y Comunicacin lingstica: los gestos, signos aislados de la libras (Lengua de seas del Lengua de Seas tctil.

17

diaria, semanal), y cantidad de actividades en el calendario. El uso de PCS, Bliss y otras formas.

Sistema de calendario: objeto real, objeto fsico, los objetos en la tarjeta, los contornos, caja de terminacin y el nmero de actividades; el tipo de calendario (de anticipacin,

La comunicacin alternativa y aumentativa.

La alimentacin es una funcin esencial para los seres humanos, es la fuente de nutricin y hidratacin del cuerpo, el crecimiento el desarrollo saludable dependen de una dieta adecuada. estructuracin y funcionalidad del sistema.

7.2.6.

Disfagia y la Alimentacin

Tambin es importante para el crecimiento y desarrollo del sistema estomatogntico (labios, lengua, mejillas, los dientes y la mandbula) y sus funciones (respiracin, masticacin, la deglucin y el habla) que, una dieta que involucra consistencias, texturas y sabores ocasiona una

sobre todo el aspecto nutricional de la persona o el control de las secreciones orales. depresin y la privacin psicosocial.

ausencia de autonoma para alimentarse debido a las restricciones sensoriales y motoras. El trmino disfagia se refiere a cualquier dificultad en la deglucin que interfiere en la seguridad y

insertada en el contexto familiar y social. Los bebs, nios y jvenes con sordoceguera y discapacidades mltiples tienen dificultades con la alimentacin, tanto debido a los cambios

estructurales y las funciones del sistema estomatogntico estn comprometidas, como a la

La alimentacin y la funcin de la comida tiene el poder social y emocional, una vez que esta

Como consecuencia de la disfagia, se pueden encontrar en los nios y jvenes con

discapacidades mltiples y sordoceguera lo siguiente: la desnutricin, broncoespasmo,

Las adaptaciones y las directrices especficas son necesarias para los nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera, sus familias y cuidadores. Por lo tanto, los datos las familias y cuidadores, as como indicar la atencin especfica en relacin con la alimentacin, actividad esencial para el desarrollo y crecimiento

obstruccin de vas respiratorias, neumona por aspiracin, infecciones crnicas del pecho, la

obtenidos en la evaluacin de funcionales de los alimentos y la disfagia nos permiten orientar a

18

En el desarrollo normal, en el primer ao de vida, el nio aprende, a partir de muchas desplazamiento.

7.2.7.

Motor: postura, movimiento y propiocepcin

experiencias, diferentes actitudes ante el control, los movimientos y las formas de El aprendizaje se lleva a cabo por las sensaciones, y es tambin a travs de la sensacin de p. 5). Este proceso sigue por la infancia y por toda la vida. interaccin. significativamente en las respuestas que el beb o el nio, pueden presentar en lo que se refiere, movimiento, que puede mejorar su control, equilibrio y coordinacin (citado RAGO Aires, 2007,

En las discapacidades mltiples y sordoceguera el posicionamiento adecuado interfiere a la respuesta visual, la motricidad y las posibilidades de comunicacin, exploracin y
Para algunos, todo sucede como si las representaciones de las articulaciones, musculares, de piel, etc. no transmitieran sus informaciones. La persona busca sentir y reproducir el gesto, pero no es el desequilibrio del tono muscular que la retiene, pero la incapacidad de sentir el comando que debe darse. Ella tiene mala percepcin y no hace diferencia en los elementos de su cuerpo y desconoce la forma y la direccin del movimiento. Luego, el deseo de moverse no encuentra ninguna manera de expresin (Beziers Piret, apud Rago, 2009, p. 116).

experimentar nuevas sensaciones. Tal sensaciones involucran el sistema sensorial y perceptivo, gustativos y vestibulares. A travs de esta estimulacin aferente, combinado con sensaciones de placer y displacer, el nio aprende las nuevas posibilidades de movimiento, el desarrollo de patrones motores ms pensamiento y la intencin es espacio para desarrollarse y actuar. conocimientos. sofisticados y coordinados, donde el control voluntario que est relacionado con el deseo, el su sistema nervioso, que tiene el papel de integrar todas las informaciones y los estmulos recibidos con el fin de permitir la formacin de conceptos y la construccin de los cual limitan el acceso en el mundo, reduciendo considerablemente las posibilidades de A medida que el nio se mueve tiene nuevas experiencias, enriquece la informacin que le da a En la sordoceguera y discapacidades mltiples hay dificultades de interaccin y movilidad, al 19 ofreciendo al sistema nervioso, estmulos tctiles, visuales, auditivo, proprioceptivo, olfativo,

El beb al nacer tiene un movimiento reflejo que ser la base de su desarrollo neuromotor. A

travs de la movimientacin refleja, que se repite en numerosas ocasiones, el beb va a recibir y

experiencia. El nio con mltiples discapacidades tienen una manera particular de percibir el

mundo. Muy a menudo, esta percepcin es muy desorganizada debido a las dificultades sensoriales y de movilidad. Es esencial para el desarrollo de esos nios y en el aprendizaje la percepcin de una manera ms informacin recibida y, en consecuencia, en la produccin de una respuesta eficaz. hay un favorecimiento de la percepcin ms organizada del medio. organizada, lo que impulsar el sistema nervioso central en el anlisis y la integracin de la

El cuerpo es una herramienta importante para lograr este objetivo, al organizarmos la postura contribuyan significativamente a su desarrollo global y de aprendizaje. "El cuerpo es nuestro evaluacin de la intervencin. Lo mismo se puede considerar con respecto a la identificacin de las facilidades que favorecern un movimiento ms coordinado, funcional y eficiente. Trabajar con la postura y el movimiento va ms all de ganar adquisiciones motor o alcanzar

medio general de tener un mundo "(Merleau-Ponty apud MASINI, 2006).

metas musculoesqueltico, permite que el nio juegue y explore y tenga experiencias que los materiales que pueden ayudar en el posicionamiento es esencial prala situacin y Identificar cual y cules son las posturas ms favorables a las respuestas de estos nios, as como

Segn Andreossi (2009), una evaluacin adecuada en Orientacin y Movilidad seguido de un programa integral de intervencin puede llevar significativamente el uso funcional que los movilidad.

7.2.8.

Orientacin y Movilidad

sentidos que disponen los nios y jvenes y tambin de sus habilidades de comunicacin y Cuando los nios y los jvenes tienen capacidad de desplazamiento autnomo, es posible ensear algunas tcnicas de orientacin y movilidad que favorecen de la direccin de un lado a insertada en contextos naturales y significativos. Cuando no hay posibilidad de desplazamiento de inmediato, la orientacin y movilidad puede ser enseada. El uso de un bastn blanco con xito en entorno interno y externo puede significar hasta la interpretacin de la informacin hasta la comprensin de la relacin entre l y el objeto (Gens y Gens, 2004). otro de forma segura. Estas tcnicas deben respetar sus necesidades individuales, as, debe ser

la independencia. En otros casos, proporcionar las habilidades necesarias para moverse de motoras limitadas, desarrollar la independencia significa desarrollar los sentidos residuales,

forma independiente en la escuela y su casa. Y para los nios y jvenes que tienen habilidades

20

Pensar en un proceso de orientacin y movilidad para personas con discapacidad mltiple y sordoceguera, es pensar en una propuesta para promover mejores condiciones en el desarrollo global y, sobre todo, garantizar la independencia y autonoma en los desplazamientos.

La institucin es responsable por la recepcin y orientacin de la familia que busca atendimiento dirigido a los lactantes, nios, jvenes y adultos con discapacidades mltiples y sordoceguera. participar en el proceso educativo. se requiere para recopilar datos en la primera entrevista y por lo tanto ser responsable para alrededor de ellos.

7.2.9.

Psicosociales

Este proceso es necesario que se defina el responsable por proporcionar las informaciones que Padres, familiares o cuidadores deben informar los datos relevantes al embarazo, el parto, de las consecuencias de la deficiencia, los datos paternos del estudiante y la dinmica de la personas
la familia es el mbito por excelencia que se debe dar el desarrollo integral de las personas, especialmente a los nios. Pero la familia es mucho ms que atencin y apoyo mutuo, es el espacio donde se realizan las ms profundas experiencias humanas. Los sentimientos ms profundos es la fuente en la familia; lo mejor y lo peor se lleva a cabo en ella. (citado en la ONU, 2007, p.22).

Segn la OPS - Organizacin Panamericana de la Salud:

no hay acuerdo entre las partes no hay evolucin, para esto, las familias necesitan apoyo y soporte completo en el trabajo de desarrollo de su hijo. padres. Debido a la debilidad que provoca el nacimiento de un beb con discapacidad, la familia tiende a atencin prestada a su hermano con discapacidad y, as como, el trauma por la separacin de los algunos casos, la situacin familiar se vuelve catico. embarazo y el parto.

La familia es el apoyo del trabajo de continuidad en el proceso establecido con la institucin. Si desmoronarse, y puede haber separacin de los padres, el resentimiento de los hermanos por la

En este contexto, por lo general los abuelos cuidan de los bebs, un Ya que la madre tiende a rechazarlo porque se siente culpable por haber generado un nio con discapacidad. De hecho, en primera entrevista del lactante, nio o joven con discapacidad, as los miembros de la familia es responsable de proporcionar la histrica de los evaluados en relacin a la concepcin, el En este caso, el papel de la institucin es dar la bienvenida a las familias, y recoger datos en la

21

El estudio social, histricamente, es una funcin del Trabajador Social. El Panorama social es una prctica habitual en l atendimiento a las familias que buscan atencin en ADEFAV. interpretacin de las cuestiones sociales. intereses y necesidades de las familias. momento crtico de sus vidas.

consolidadas en los profesionales tales como: la entrevista, enfoque, las visitas a domicilio y la

Para la preparacin des Estudio Social la opinin social son necesarias herramientas

La opinin social es fundamental para complementar el estudio de la familia. Como

informacin de salud, solicitar documentos de identificacin, investigacin, sistematizar, Como parte de la visita domiciliaria es una herramienta de bsqueda de materialidad de las relaciones sociales, la recoleccin de datos se lleva a cabo in loco, con el objetivo de observar la para el debate polticas pblicas y sociales.

analizar las particularidades de la gua de estudio social y apoyar a las familias que estn en un cultura (sus costumbres), la rutina, las necesidades bsicas y de seguridad. Con esto, se abre La investigacin psicosociales pone de manifiesto las necesidades de familia, nios y jvenes con discapacidad, por lo tanto proporcionar orientacin para la realizacin de Evaluacin Educativa Funcional y en consecuencia la construccin del Plan Educativo Individual.

El instrumento utilizado se llama "Panorama Social", y tiene como objetivos: obtener

procedimiento metodolgico, se utiliza para el estudio cuantitativo para identificar el perfil,

Las AVD (Actividades de la Vida Diaria) son las actividades relacionadas con el auto-cuidado, o sea, estn relacionados con el cuidado, alimentacin, movilidad, cuidado personal (baarse, (botones, cierres, encajes). tener la continencia) vestirse, desvestirse, la puesta en zapatillas / zapatos y otros accesorios El AIVD (Actividades Instrumentales de la Vida Diaria) y / o ABVD (Actividad bsica de la vida (limpiar la casa, hacer uso del telfono, cocinar, lavar servicio de lavandera, de tomar el medicamento) y el uso del transporte pblico. diaria) son las actividades relacionadas con las funciones ms complejas que permitan una vida independiente en la comunidad (de compras, administrar el dinero) en ambiente del hogar De acuerdo con los autores Gallahue y Osmun (2001), las tareas motoras orientadas son

7.2.10.

AVD y ABVD

esenciales para las necesidades bsicas de la vida cotidiana, tales como por ejemplo, levantarse de la cama, vestirse, baarse y preparar las comidas, y estos requieren la atencin de los adultos. 22

En los nios con discapacidades mltiples y sordoceguera, estas tareas la vida cotidiana a menudo se producen en ambientes naturales (hogar, escuela, comunidad) a travs de prctica diaria (AVPD). experiencias reales, proporcionando el aprendizaje actividades significativas para la vida y la Las capacidades funcionales requiere destreza de la persona para realizar las actividades desde tarea de organizar, verificar la independencia de la persona en diferentes lugares y proporcionar la facilitacin de la transicin hacia la vida adulta. y jvenes con sordoceguera y discapacidades mltiples. La participacin de la familia en este contexto, es primordial en el desarrollo global de los nios Para que este trabajo sea eficaz, es necesario la participacin de un equipo colaborativo con la

que va a hacer, dnde vive, dnde van a trabajar, quien ser su amigo, o quien le puede ayudar.

los ms sencillos como la eliminacin de un paal y cmo sostener un vaso, hasta descubrir lo

todos los das y con la participacin responsable de las familias permite satisfacer las de transformacin.

necesidades de los nios y jvenes con sordoceguera y discapacidades mltiples en el proceso De acuerdo con el artculo 24 de la Convencin sobre los Derechos de las Personas razonables, apoyos individuales y

La autonoma que se logra en los programas aadidos a las actividades de la vida cotidiana y de

Por lo tanto, se sugiere reflexionar sobre el proceso que implica la independencia y la autonoma de los nios y jvenes con sordoceguera y discapacidad mltiple en todas las reas de su vida.

7.2.11.

Educativo

expresarse libremente, tengan sus opiniones debidamente en cuenta en funcin de su edad, y tingan la mismas oportunidades con los dems. El derecho a la educacin es universal y ninguno con sordoceguera y discapacidades mltiples tienen acceso a la inscripcin a las escuelas nios y jvenes con discapacidades mltiples y sordoceguera implica no slo reflexionar sobre el discapacidad. La actual poltica de inclusin se establece cada vez ms que los nios y jvenes

formas especficas de comunicacin para que los nios y jvenes con discapacidades puedan

derecho al desarrollo de las habilidades, talentos y la creatividad. Con este fin, las actividades apropiadas deben ser implementadas, las adaptaciones

con Discapacidad de la ONU (2008), los nios con discapacidad tienen derecho al pleno

desarrollo del potencial humano, del sentido de la dignidad y la autoestima, y as como el

nio o joven con discapacidad sern excluidos del sistema regular de educacin por motivos de regulares. Como resultado, los maestros y otros profesionales trabajan con ellos, sienten cada vez ms la necesidad de formacin, capacitacin y reciclaje de conocimientos. La inclusin de 23

comunicacin. Adems de los cambios, est la cuestin de la preparacin profesional. Se sabe que el nio aprende mediante la observacin o la exploracin de forma independiente,

Para esto, es necesario adaptacin de los materiales, ambiente adaptado, de equipamientos, de identificando los resultados de su accin durante los experimentos. Y, ms a menudo, los nios

papel de la escuela, sino tambin en la nocin de xito en la escuela. Esto debe ser entendido

como un local donde aprenden a participar en actividades con diferentes personas para vivir con la diversidad, y la nocin de xito para el individuo se convierte en la diversidad de cada uno. adecuar la postura y posicionamiento, as como la comprensin de las formas especficas de

con discapacidades mltiples y sordoceguera pierde este momento de aprendizaje incidental. Deben proporcionar al nio y a los jvenes la oportunidad de participar activamente en las actividades propuestas para que puedan entender lo que est sucediendo a su alrededor, y

de respuestas.

propiedad de su la imagen corporal.

Para que exista desarrollo es necesario interactuar con los dems, sean adultos o nios. Esta interaccin social promueve la formacin de los vnculos y la seguridad de llevar al nio a expresarse y aprender, porque el modelo de los otrso favorecen la imitacin, el lenguaje y la

percepcin, lenguaje, resolucin de problemas y socioemocionales, adems, permite la adquisicin de conceptos, conocimientos y habilidades.

La exposicin a un ambiente rico en experiencias significativas y funcionales fomentan su

pueden dar sentido a sus acciones, lo que suscita su curiosidad, y lo que aumentar la bsqueda

desarrollo de forma global, proporcionando el aprendizaje en todos los aspectos: la memoria,

apoyo individuales se aplican en plan de educacin para cada estudiante.

Por lo tanto, la institucin acadmica debe ofrecer a los nios y jvenes con sordoceguera y necesidades y que incluya el acceso a los planes de estudios regulares as como las medidas de

discapacidades mltiples, un espacio accesible y una poltica de enseanza que se ajuste a sus

La propuesta de ADEFAV en su regimiento de la escuela, es referendo que la escuela regular y la basar en un enfoque funcional ecolgico que cumpla con las necesidades actuales y futuras del social, cultural e histrico en que viven.

escuela especializada son imbuidos de los principios filosficos humansticas, reconociendo y estudiante y su familia con el fin de darles autonoma e independencia dentro del contexto las familias son parte de este equipo, junto con profesionales de diversos campos. En este

valorando las diferencias y la diversidad de sus estudiantes. La enseanza que se propone se El proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo en el modelo de equipo colaborativo, donde

contexto, se pretende desarrollar un plan de estudios personalizado con acceso a los contenidos 24

Se espera que estos datos de esta Evaluacin Educativa Funcional puedan sugerir y recomendar actividades, contenidos y estrategias para el plan de estudios y el Plan Individualizado Educativo de los nios y jvenes discapacitados y mltiples sordoceguera.

satisfacer las necesidades educativas de la comunicacin y la accesibilidad de los estudiantes.

permite un plan educativo individualizado y teniendo en cuenta todo el apoyo especfico para

regular, busca incluir a las reas de desarrollo curricular y de los parmetros nacional, lo que

25

Bibliografa

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27

8. Protocolo de Evaluacin Educativa Funcional Identificacin de el Estudiante NOMBRE DEL ESTUDIANTE FECHA DE NACIMIENTO MADRE PADRE CUIDADOR Histrico Del estudiante
Salud Antecedentes del embarazo Enfermedades/complicaciones; La edad gestacional; Dados do RN peso altura anoxia ictericia lloro incubadora - UTI Diagnstico: visuales, auditivas, neurolgicas; Causa de la Discapacidad Medicamentos Convulsiones Cmo fue el nacimiento-cesrea- normal-frceps?

otras________________________________________________________________________________________________________

Discapacidades: ( ) sordoceguera ( ) discapacidad mltiple ( ) discapacidad visuales ( )

Condiciones de la salud: ( ) homecare ( )ventilacin mecnica ( ) alimentacin por sonda ( ) traqueotoma ( ) gastrostoma Enfermedades y hospitalizaciones Utiliza rtesis prtesis silla de ruedas caa longa

28

Atendimientos que hace Cuantas veces Das de la semana

Atendimientos
Neurologa

Sitio

Oftalmologa Pediatria Fisiatra

Otorrinolaringologista Gastroenterlogo Psiquiatra Ortopeda Terapia del Habla Psicologa Fisioterapia animales

Terapia Ocupacional Estimulacin visual Psicopedagogia

Terapia Asistida por

29

Datos de la familia

Cuntas personas viven en la misma casa del estudiante?; Educacin de los padres; Cul es el beneficio utilizado;

Quin proporciona los ingresos de la familia?; La ocupacin de los padres; Quin es el cuidador principal; Educacin de los padres;

Quien acompaa al nio en los distintos servicios; Hermanos (cuntos y sus edades); Quin es el cuidador principal? Quin de los padres tienen caja de seguridad? Hermanos (cuntos y sus edades); Rutina del estudiante y su familia. Datos de la Comunidad tos

Quin acompaa al nio en el cuidado de distintos servicios;

Ocio de la familia (parques, visitas familiares, compras, etc ...); Qu recursos de la comunidad hay cerca de su casa; Educacin

Qu sitios de asistencia (por ejemplo, mdico, parque, iglesia, centros comerciales, los abuelos y Frequenta la escuela: especial, regular, escuela privada; Qu la frequencia del estudiante en la escuela; Qu actividades realiza en la escuela; En el saln de clases cuenta con el apoyo de: la madre, auxiliar de clase, instructor, facilitador,

gua, traductor, intrprete;

Qu transporte utiliza: vehculo privado, autobs escolar, las lneas de autobs, taxi, tren, metro.

30

Preferencias de los estudiantes: DESCRIBE Le Gusta

Alimentos Objetos Juegos Actividades Personas Otros

No le gusta

Ambientes

Expectativas de la familia. Que desea la familia con esta evaluacin?

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ 31

rea: Sensorial - Visual ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
estrabismo, nistagmos juguetes)

Presenta un cambio en forma de manchas, las ventanas, por ejemplo, a la luz de los

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Buscar por estmulos luminosos ( se dirige a Muestra fotofobia (dificultad con mucha luz) Muestra compulsin a la luz

Prefiere el ambiente con luz /oscuridad Le falta curiosidad por el entorno colocan a la frente

Empujar objetos o personas cuando se Cierra los ojos cuando escucha algo 32

Tiene ms atencin cuando est en Prefiere objetos brillantes

movimiento (ex: en la silla de ruedas, coche)

Prefiere las colores amarillas o rojas otro no)

Presenta respuestas visuales inconstantes (la vez parece darse cuenta de el estmulo y en Presenta fatiga visual

Presenta estereotipia (Ex: cerrar los ojos) al se aproximar algo)

Presenta reflejo de proteccin ( cierra los ojos Tiene atencin a sus manos (objetos/personas)

Tiene atencin a movimiento

Realiza contacto visual durante cunto tiempo (por ejemplo, 2 segundos) Realiza fijacin (cunto tiempo)

33

Prefiere mirar com el ojo derecho/izquierdo Las posiciones de la cabeza para mirar (cmo) Realiza el seguimiento visual (vertical, horizontal o crculos) Realizar coordinacin ojo-mano objetos

Realiza movimientos de los ojos entre dos Percibe estmulos arriba, abajo, derecha, izquierda. baja)

Hace uso de contrastes (contrastes de alta y Reconoce objetos (reconoce / nombres / funcin)

Reconoce figuras (tamao / percepcin de los detalles / de inters) Percibe las formas

Reconoce gestos y expresiones faciales

34

Imita los gestos e expresiones faciales

Hojear libros o revistas y ver las fotos de los detalles (por ejemplo, tamao y distancia) afilados Identifica los diseos con trazado fuertes y

Realiza dibujo / pintura / diseo

en el papel, de derecha a izquierda

Realiza la escritura y la lectura de palabras

35

rea: Sensorial - Auditiva ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Hace uso constante de su Aparato de audfonos

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Amplificacin Sonora Individual AASISe lo tira (los audfonos) com frequencia

Muestra el malestar con sonidos fuertes

Demuestra malestar en ambientes ruidosos cerrados(por ejemplo, muchas personas hablando a la vez) calles y el los transporte) electrodomsticos)

Demuestra malestar en ambientes externos ( Que reacciona a los sonidos ambientales (por ejemplo, choque de puertas, Mantiene la atencin

Discrimina los sonidos. Cules?

36

Tiene atencin a sonidos. Cules son? sonidos?

Se dirige a la fuente de sonido. Cuales Utiliza la fuente de sonido para guiar atencin

Mantiene la atencin a los sonidos. Tenga en cuenta cuales sonidos y su capacidad de Presenta estereotipos (por ejemplo, apretando el odo) Cuales son lo que suena bien Tolerar los sonidos fuertes Cuales sonidos rechaza melodas. Cules?

Tiene preferencia por canciones. Ritmos,

Ritmos de acompaamiento y meloda (por

ejemplo, se balancea y emite sonidos , clap)

Emite slabas despus de escuchar los sonidos 37

Trata de duplicar el sonido que se oye contexto o no

Incluye sonidos del habla: palabras en su sencillas (en el contexto o no)

Comprender los sonidos del habla: rdenes

38

rea: Sensorial - Tctiles ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Intolerancia tctil - (por ejemplo, caminar pelo)

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

descalzo con angustia, la dificultad con ciertas ropas, dificultad para cepillarse los dientes / Se resiste a ser tocado

Necesidad de la piel sobre la piel Reacciona al tacto

Tolerar que lo toquen

Use su boca para explorar

Use la piel para explorar

Use sus manos para explorar

39

Tiene preferencias por las vibraciones Dificultad com alguna textura. Cules?

Preferencia por alguna textura. Cules?

Preferencia por alguna temperatura. Cules? Dificultad con la temperatura. Cules Atencin a la exploracin de objetos, personas y el medio ambiente Manipular objetos sin funcin

Explora los objetos con funcin

Discrimina a los objetos de gran tamao Discrimina objetos pequeos

Discriminar texturas y superficies

40

Reconoce y comparte la totalidad del objeto Percibe la diferencia de los tamaos Diferencia pesos

41

rea: Sensorial - Olfativo ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Huele objetos

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Huele alimentos Huele personas

Utiliza el olfato para situarse Reconocer olores

Discriminar los gustos y los olores

42

rea: Lenguaje y Comunicacin - Interaccin ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Resiste el contacto fsico con la gente Resiste tocar objetos

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Acepta personas Acepta objetos

Hace contacto visual(ojo-ojo)

Acepta contacto con personas que no conoce Tolera que lo tocan con las manos

Tolera la mano en contacto con las manos 43

Tolera la actividad

Coopera en las actividades que se proponen Apoya el intercambio de los cambios en las Interacta con un objeto

actividades (mi turno tu turno)

Interacta con personas interlocutor

Comienza despus de que hay modelo del Comienza de forma espontnea la accin

Mantiene la atencin sobre las actividades (Nota de la capacidad de atencin) Anticipa acciones y/o actividades del saln y /o de otro saln) cuando se le solicite

Interacta con el grupo (juega con sus amigos Ayuda el profesor y / o compaero de trabajo

44

Puede compartir materiales y / o juguetes con otros Imita los otros

45

rea: Lenguaje y Comunicacin - Lenguaje ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Imita el movimiento

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Iniciar el dilogo del cuerpo

Imita gestos y seales

Iniciar un dilogo con palabras

Iniciar el dilogo con los gestos y / o signos

Hace preguntas

Presenta el habla repetitiva (ecolalia)

Responde a preguntas 46

Dice los nombres de objetos y figuras Dice nombres de personas

Proporciona informacin de su cotidiano Participa en la conversacin espontnea

Comentarios acerca de las escenas, objetos, historias y actividades elementos elementos

Habla frases en el lengua de seas con , 2, 3, 4 Habla frases en el lengua oral con 2, 3, 4

Expresa sus necesidades, deseos y voluntad Entiende ordenes simples

Entiende ordenes con varias informaciones Sigue y comprende la trama de la historia

47

Relata los acontecimientos Nombres de los elementos

Prepara o crea situaciones en el contexto

48

rea: Lenguaje y Comunicacin Comunicacin Expresiva ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Hace movimientos corporales y expresiones faciales. Ejemplo: (sonriendo, llorando, piernas y brazos)

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

jugando en el suelo, hace muecas, mueve sus Se hace uso de referencias a objetos (parte real, objetos concretos en la tarjeta)

Se utiliza un sistema de calendarios (caja de terminacin, tenga en cuenta el nmero de actividades organizadas en el calendario) Gestos naturales y / o contextuales

Utiliza signos aislados de la lengua de seas Utiliza la lengua de seas estructurados Vocaliza (balbucea y slabas)

49

Utiliza el lenguaje oral estructurado

Hablar una sola palabra

Usa sus propias fotos, cuadros, dibujos y PCS recursos de tecnologa assistiva Utiliza la comunicacin alternativa y los

50

rea: Lenguaje y Comunicacin Comunicacin Receptiva ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Entiende el las expresiones faciales y de contexto

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Se compone de movimientos y pistas tctiles Comprende Pistas de objeto concreto y cartn) actividades contexto seas

Entiende un objeto de referencia (real,

Comprende la secuencia de calendario de Comprende los gestos naturales y / o

Comprende las seas aisladas de la lengua de Comprende las seas aisladas de la lengua de seas estructurada 51

Comprende la Lengua de seas tctiles Utiliza Tadoma

Comprende palabras aisladas

Comprende lengua oral estructurado de la PCS

Comprende fotografas, imgenes y smbolos Comprende otras formas de comunicacin

52

rea: Disfagia y Alimentacin ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Rutinas de alimentacin. Hora de comer rutina de alimentacin mobiliario)

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Cules son los alimentos que hacen parte de la Sitio que se alimenta. (Ex: en la falda, Posicionamiento y postura Come solo

Necesita persona de apoyo para alimentarlo alimentacin

Necesidad de herramientas adaptadas para la Cantidad de alimentos que come 53

Temperatura : comida , como le gusta o en pasta tamizado

Procesador de alimentos: golpear, triturado, Presencia de tos

Consistencia de los alimentos: slidos, lquidos

Embotellamiento

Se encarga de la comida en la boca Alimentos que prefieren

Los alimentos que rechaza

Restriccin de comidas. (alergias, intolerancia) Acepta dulce

Acepta salado

54

Aceita grnulos Acepta helado

Acepta caliente

Preferencia por temperaturas clidas Preferencia por temperatura fra Pasa la lengua a los objetos Acepta alimentos nuevos

Preferencia por los lquidos Preferencia por pasta

55

rea: Motor - postura, movimiento y propiocepcin

ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Control de cabeza

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Control del cuerpo

Pasar de posicin supina a prono

Se queda en posicin supina (boca arriba)

Se queda en posicin de prono (boca abajo) Sienta con apoyo

Pivoteo / arrastre

Sintase sin apoyo

56

Utiliza brazos y manos con funcin Utiliza las manos en lnea media superiores) con funcin detrs)

Utiliza los brazos y manos (miembros

Reaccin de proteccin(frontal, lateral, por Equilibrio en una lnea recta Equilibrio ascendiendo

Reacciones de equilibrio en posicin sentada Equilibrio descendiendo

Presencia de movimiento involuntario Asumir la posicin de cuatro (rastreo) tomar otra posicin

Realiza la posicin a cuatro apoyos y trata de

57

Presencia de movimientos involuntarios / estrategias para reducirla Postura a cuatro apoyos (gato) / arrastre postura y el movimiento Quedase de rodillas funcin

patolgicas / Cmo afecta esto el control de la

Presencia de reflejos primitivos o reacciones

Se queda de pie. Utiliza esta postura para

realizar la actividades/Libera MMSS para la Usa equipamiento adaptado para postura y posicionamiento (silla, mesa, parapodium, mesa con tabla inclinada) Conoce las partes del cuerpo y del otro

Apunta o nombra las partes del propio cuerpo Esquema corporal

Conoce la posicin del cuerpo en el espacio

sentado y viceversa, sentado para gato, acostado o sentado a ponerse de pie y viceversa, etc.)

Cmo realiza el cambio postural (acostado para 58

Marcha / postura, coordinacin y el equilibrio al caminar Coordinacin mano-ojo-objeto

Actividad bimanual Realiza ajuste

Realiza prensin Corre

Salta con ambos los pies Salta sobre un pie

Lleva a cabo cortando y pegando recortes y collagens

Necesidad de ayuda o adaptacin para motores para la escritura.

Controle motor para escrita. De control de

59

Necesidad de ayuda o adaptacin para la escrita sus acciones

Mejora el movimiento de los resultados de Planeamiento motor desplazamiento

Forma predominante de locomocin y de Presenta soluciones motoras para la objeto, un obstculo puente, etc.) Utiliza diferentes posturas o resolucin de problemas(por ejemplo, cmo llegar a algn lugar que desee, alcanzar un posicionamientos durante las clases refecciones s, etc.)

Diferentes posturas o posicionamientos en

otras actividades/ambientes (Ex: durante las

60

rea: Orientacin & Movilidad ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Presenta independencia en la locomocin Necesidad de asistencia durante el desplazamiento locomocin

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Utilizar algn tipo de apelacin a la Presenta una base amplia

Tiene equilibrio mientras se mueve Se sienta independientemente

Se levanta Independientemente

Tropieza con obstculos o escaleras 61

Introduce la nocin de esquema corporal

Utiliza las manos para asegurar los objetos Utiliza las manos/dedos para explorar Utiliza los pies para explorar alcance de sus brazos cado

Explora los juguetes y objetos que estn al

Consegu los juguetes y los objetos que han Busca juguetes y objetos al rededor encontrar un objeto

Para moverse en torno a los obstculos para Moverse con un propsito llama

Camina de encuentro a una persona cuando la Movimientase de un sitio/ambiente a otro solicitado

62

Reconoce/asocia olores

Identifica puntos de referencia tctiles Evitar obstculos

Se mueve en diferentes entornos Explora los espacios abiertos

Empuja mobles o objetos a su frente

Utiliza juguetes de empujar o otras ayudas Desplazase lentamente y con cuidado

Explora ambientes independientemente Golpes contra objetos Sub escaleras

63

Asciende escaleras

Demuestra miedo de subir o bajar escaleras Desplazase en rampas

Utiliza la tcnica de gua vidente adecuada

Utiliza el brazo del gua vidente de manera Rastrea las superficies das paredes y muebles Tiene una posicin privilegiada al caminar Presenta locomocin independiente

Necesita de apoyo cuando se desplaza

64

rea: Comportamiento ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Acepta los lmites

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Utiliza los otro para obtener lo que quiere quiere

Lleva las manos del otro para obtener lloque Usa e otro como herramienta Tiene fijacin a los objetos

Respeta su tiempo y el otro. Como

Ritmo de aprendizaje del estudiante Dirige los ojos para establecer una interaccin

65

Prefiere estar solo

Mantiene la atencin sobre la actividad Se dispersa en la actividad

Busca estmulos mltiples, al mismo tiempo Reacciona con ira, a veces Muestra agitacin Reacciona con ira

Golpea a si mismo Golpea el otro

Presenta momentos de aislamiento Lanza objetos y materiales

66

Presenta auto-estimulacin

Acepta direccionamientos

Desafa a los adultos o colega

Reacciona cuando est molesto. Como Expresa sus sentimientos. Como

67

rea: Cognitivo ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Atencin al medio

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Anticipacin de la accin o actividades Anticipa los pasos de la actividades

Memoriza la sequencia de las actividades Recuerda lo que hio el da anterior Tomar decisiones

Utiliza el adulto para conseguir lo que quiere Busca lo que quiere

68

Conocer la funcin de los objetos Discrimina objetos

Reconoce las secuencias

Demuestra entendimiento de causa y efecto Anticipa el siguiente paso situaciones

Reproduce las actividades en diferentes

69

rea: AVD - ABVD ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Lugar donde se alimenta

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

Se alimenta solo o necesita ayuda. De quien? Usa las manos para alimentarse Qu

Utiliza talleres. Quais Utilizar los cubiertos. Hace uso de baso, botella o el tubo

Cmo vistese o desvistese (solo o con ayuda) Realiza adiciones a las prendas como el encaje, con cremallera, velcro, botones ropa

Puede identificar el lado equivocado de la 70

Dnde se baa(local). afeitarse)

Puede realizar las actividades de cuidado

personal (peinarse, cepillarse los dientes, como, participa)

Durante el bao el ayuda o no. (Por ejemplo, Hace uso de paales da / noche

Le molesta cuando el paal est sucio Dnde durme

Como es su rutina para dormir

Tiene cuidado com sus objetos personales Ya tuvo su perodo comprende el uso de absorbentes

71

rea: Educacional ACTIVIDADES OBSERVADAS AMBIENTES ESTADO BIO CONDUCTUAL OBSERVADO POR ASPECTOS OBSERVADOS
Acepta el contato fsico

DATOS DE LA EVALUACIN-DESCRIBE

s atento al que ocurre en el entorno Acepta juguetes corporales Interacta com el maestro

Interacta com los colegas

Interacta con otras personas

Tiene inters por juguetes y / objetos

Conoce la funcin de los objetos/juguetes 72

Reconoce las partes del cuerpo Imita el otro

Lleva a cabo el juego simblico Juega de fantasa otra

Transfiere la aprendizaje de una situacin a Comparte juguetes

Acepta reglas (respeta)

Reaccionan cuando estn molestos

Atento durante las actividades o juegos Anticipa la Actividad

Entiende la rutina del da

73

Tomar decisiones (objetos, actividades o personas) Memoriza las actividades independiente Jugar juegos

Completa la rutina y / o actividad de forma

Entiende las reglas de los juegos Espera su turno

Espera el turno del otro

Manejo de la arcilla, pintura, arena. objetos

Similitudes y diferencias percibidas entre los Clasifica objetos clasifica los objetos

Reconece cores reconoce los colores

74

Resuelve problemas (por ejemplo, los absoluto) Reconoce (s) el maestro (s)

intentos de resolver llama al otro, se enoja, en

Sabe el nombre (s) del maestro (s) Reconoce los compaeros de clase Sabe el nombre de sus colegas

Nombra las personas, objetos y actividades Identificar sus pertenencias (mochila, los objetos de referencia, etc) Identifica su foto y de sus amigos etc

Explora los materiales (tizas, pinceles, lpices, Hace uso de materiales como goma, tijeras y lpices de colores alfabeto manual, braille)

Identificar su nombre y otros (por escrito, el

75

Tiene atencin a dibujos

Realiza dibujos com y sin intencin

Recebi y comprende informaciones Apunta diferencias dentro, fuera, etc.)

Conoce los conceptos (ex. grande, pequeo, Hace secuencia lgica de los factos Tiene inters por letras Braille)

Reconoce las letras (alfabeto manual, escrita, Lee y escribe su nombre (describa) Lee y escribe otros nombres

Asocia la palabra escrita con el objeto

76

Organiza su material

Reconoce (s) el maestro (s)

Reconoce los compaeros de clase objetos de referencia, etc.)

Identifica los artculos personales (mochilas, Identificar su foto y sus amigos etc.)

Explora los materiales (tizas, pinceles, lpices, Hace uso de materiales como pegamento, tijeras y lpices de colores. Identifica su nombre (escrita, lengua de seas, alfabeto manual, habla y braille) Respeta los lmites en uso del papel Inters por dibujos

Realiza dibujos con o sin intencin

77

Inters por cuentos

Inters por msica (reproduce movimientos a or una msica; sigue el ritmo) actividades Mantiene la atencin/concentracin en la Recebi y comprende informaciones Apunta diferencias

Conoce cuales conceptos (ex. grande, pequeo, dentro, fuera, etc.) Hace secuencia lgica de los factos Inters por letras Braille)

Reconoce letras (alfabeto manual, escrita, Clasifica por comparacin Compara letras

78

Inters por palabras

Corresponde objetos con la escrita Hace lectura global

Autonoma para realizar actividades (cuidados personales, alimentacin, organizacin de los materiales) Responde a preguntas

79

9. Relatrio de Evaluacin Educativa Funcional

Perodo del informe: ___________________________________________________________________________ Identificacin del Estudiante NOMBRE DEL ESTUDIANTE FECHA DE NASCIMIENTO Histrico del estudiante
_______________________________________________________________________________________________________________ a) Salud: _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ b) Educacin: _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________ c) Atendimiento Teraputico:

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ 80

d) Datos de la familia:

_______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

81

rea: Sensorial - Visuales

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

82

rea: Sensorial Auditivo

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

83

rea: Sensorial Olfativo

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

84

rea: Sensorial - Tctil

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

85

rea: Lenguaje y Comunicacin - Interaccin

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

86

rea: Lenguaje y Comunicacin - Comunicacin Receptiva

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCUELA

87

rea: Lenguaje y Comunicacin Comunicacin Expresiva

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCULA

88

rea: Disfagia y Alimentacin

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION/DIRECION DE LA ESCULA

89

rea: Motora - Postura, Movimiento y Propriocepcion

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCOLA

90

rea: Orientacin & Movilidad

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCUELA

91

rea: Comportamiento
CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

rea: Cognitivo
CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCUELA

92

rea: AVD / ABVD

CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA LA FAMLIA / CUIDADOR

RECOMENDACIONES PARA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCUELA

93

rea: Educativa
CONCLUSION

RECOMENDACIONES PARA LA FAMLIA / CUIDADOR PARA EL EDUCADOR / TERAPEUTA

RECOMENDACIONES PARA LA COORDENACION / DIRECION DE LA ESCUELA

94

incluso social e educacional de pessoas com deficiencia mltipla, surdocegueira e deficiencia visual. Seu trabalho na rea de incluso feito atravs de seis centros de atuao: Centro de Avaliao Educacional Centro de interveno Precoce Centro de Habilitao e Reabilitao Centro Educacional Especializado

organizao filantrpica reconhecida no Terceiro Setor pelo trabalho que desenvolve en prol da

A ADEFAV - centro de recursos en deficiencia mltipla, surdocegueira e deficiencia visual uma

Desde 1991 a ADEFAV mantiene parceria con el programa Hilton Perkins da Perkins School for Latina por medio de cursos de capacitacin en que ADEFAV promueve.

Centro de Formao e Capacitao

Centro de Incluso na Escola e Sociedade

the Blind EUA. Por medio deste convnio tenemos recebido consultorias de diversos especialistas en vrias reas e con esto multiplicado conocimientos en el Brasil y Amrica

MISIN: Possibilitar la inclusin social y educacional de personas con discapacidades multiples, sordocegera y e discapacidad visual, por medio de servicios de intervencin, habilitacin, reabilitacin, capacitacin de famlias y comunidad , bien como formacin de profissionales.

ADEFAV - Rua Clemente Pereira, 286 Ipiranga So Paulo SP - Brasil CEP: 04216-060 Fone: 55 11 3571-9511 Impresso en So Paulo por Premier Artes Grficas Fevereiro de 2011 95 www.adefav.org.br adefav@adefav.org.br