Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza

Armada Ncleo - Carabobo Extensin Guacara Ctedra: Defensa integral

EL PROFESOR MILITAR

Profesor: Tte Pedro Romero Miranda Seccin: 003

Bachilleres: B lanco Florentino R. CI: 7.100.208

Guacara noviembre de 2010 INDICE Pg 2 3 3 3 3 4 6 8 9 10 11

Introduccin El profesor Militar Definicin de pedagoga militar Tcnicas de microenseanzas pedaggicas Papel del profesor en el adiestramiento Caractersticas de un buen profesor militar Mejoramiento del profesor Desarrollo de una buena relacin con los alumnos Consejo para los instructores o profesores militares Conclusin Resea bibliografca

INTRODUCCIN Es comn que al hablar de intervencin docente se entrecrucen significados como estrategias, mtodos, estilos, procedimientos, etc. Sin embargo hasta ahora se pens que

eran trminos enfrentados, sin ninguna relacin entre s, pero de uso habitual para dar cuenta del mismo acto de intervencin docente. El trabajo que se presenta a continuacin tiene la intencionalidad de afianzar conocimientos en la asignatura defensa integral especficamente a los aspectos relacionados al profesor de militar, pedagoga militar, su proceso de formacin, las tcnicas de micro-enseanza pedaggicas, papel del profesor en el adiestramiento, caractersticas de un buen profesor militar. Cada uno de los aspectos anteriormente sealados, constituyen fundamentalmente parte del proceso de la formacin integral como docentes, puesto que estaremos frente a grupos de nias, nios y/o adolescentes haciendo uso de metodologas y estrategias que permitan la comunicacin afectividad y efectividad en el logro de los contenidos a desarrollar dentro y fuera del aula. Es decir, seremos lideres frente a grupos e personas en donde la pedagoga cvico militar de cierto modo van a la mano. Se espera que la estructura de esta investigacin bibliografca vaya ajustada a los criterios del docente de la asignatura.

EL PROFESOR MILITAR Definicin de pedagoga militar

La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formacin del sujeto y estudia a la educacin como fenmeno sociocultural y especficamente humano, brindndole un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la educacin, los procesos de enseanza y aprendizaje que intervienen en ella. La pedagoga busca tener un impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. Tcnicas de microenseanzas pedaggicas La microenseanza militar no es muy distinta a la civil; es ms, se basa en la misma para formar docentes (profesores) en todas las reas para que cada uno pueda depurar y perfeccionar sus tcnicas de profesorado (innatas o adquiridas con otros estudios). Durante los 5 aos de estudios militares, los cadetes acuden frecuentemente al aula de microenseanza para desarrollar sus propias tcnicas, dado que cada oficial no deja de ser un docente o profesor para la tropa y sub-oficialidad que tendr a cargo una vez que salga de teniente de la academia. Mientras que un cadete ejerce de "profesor" bajo la atenta supervisin de un profesor militar, los cadetes restantes representan el papel de "alumnos" durante estas prcticas. Aparte de estos estudios elementales, que solo sirven para que los cadetes tengan una primera experiencia con la docencia, aquellos que ejerzan profesionalmente y con posterioridad como profesores militares en las distintas academias deben de perfeccionar sus estudios con cursos como el de Tcnicas y Aptitud Pedaggica, en donde adquieren aprendizaje de como ha de dar una clase y como relacionarse con los alumnos. Tambin hay cursos avanzados que se desarrollan en diversas Facultades civiles y lo ltimo han sido cursos de Gestin de Plataformas Virtuales relacionadas con el e-learning (aprender usando una computadora, sin acudir a clase). En todos estos estudios militares, la pedagoga no es especfica militar, se basa tambin en las teoras de eminentes profesionales de la docencia y de la psicologa, como por ejemplo Bloom. Su taxonoma es utilizada profusamente en la actualidad para definir 4

los objetivos de cada sesin de clase, Vigostky en su teora social de aprendizaje entre otras. Papel del profesor en el adiestramiento El xito de combate del Ejrcito depende de la eficacia de la instruccin que los individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El xito de todo plan de adiestramiento depender de los profesores militares que presenten materias de estudio a los estudiantes militares. Una instruccin de primera clase ayuda a producir un ejrcito de primera clase, y una instruccin de primera clase es el resultado de tener profesores bien adiestrados, profesores que sepan perfectamente Sus materias de enseanza y sepan como presentarlas a otros. El instructor es la piedra clave del arco de adiestramiento CARACTERSTICAS DE UN BUEN PROFESOR MILITAR El profesor militar debe poseer las caractersticas siguientes: a. Conocimiento del asunto: Es obvio que el instructor de be conocer la materia si ha de ensearla a otros. En lo posible los instructores deben tener experiencia de campaa como un conocimiento completo de la literatura de adiestramiento aplicable. Comete grave error el instructor que suponga que la experiencia de campaa solamente le dar el conocimiento Suficiente para ensear, sin ms en los manuales de preparacin y sin estudio continuo de la literatura de adiestramiento. La experiencia de campaa debe capacitarlo para evaluar el material adiestramiento y presentarlo de manera realista para los alumnos. Debe conocer

ms de cerca de su asunto que de lo que tendr tiempo para ensear y ciertamente debe estar preparado para responder prcticamente a cualquier pregunta sobre el mismo. b. Conocimiento de las tcnicas de enseanza: Saber como impartir instrucciones es uno de los requisitos para una buena instruccin y es la razn de efectuar cursos de 5

entrenamiento de instructores en el Ejrcito. El instructor debe poder aplicar los principios, mtodos y tcnicas de instruccin que se discuten en este manual. c. Personalidad positiva: La personalidad puede definirse como el conjunto de todas las cosas acerca de un individuo, ante las cuales las dems personas reaccionan, favorable, no es ninguna cualidad innata misteriosa. Puede desarrollarse concentrndose en caractersticas especficas de la personalidad y desarrollndose, Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en si mismo aqullas caractersticas que contribuyen al xito de la enseanza, tales como el entusiasmo y la sinceridad, evitando las caractersticas que interfieran con una instruccin eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia. d. Capacidad de mando: 1. Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en sus alumnos hbitos, actitudes, apreciaciones y rasgos de carcter apropiados, as como ensearles la informacin bsica requerida en un curso. Velan porque se mantenga la disciplina y porque los alumnos se produzcan como militares en todo momento. Mantienen el control de sus clases y aseguran que las mismas se efecten sin tropiezos. 2. La administracin de cursos es una responsabilidad importante de mando. Esta administracin incluye el planeamiento detallado del curso, la obtencin y distribucin de suministros y equipo, el mantenimiento de documentos, la reduccin del despilfarro, el ajuste del programa a las necesidades de los alumnos y el cumplimiento de un nmero de otros detalles administrativos necesarios para una enseanza eficaz. ensearlos con eficacia. 3. Actitud profesional: El instructor con la actitud profesional adecuada est aumentando continuamente sus conocimientos y habilidades en su, materia, y hace todos los esfuerzos por mejorar su habilidad para ensear. Debe tener tambin una comprensin simpatizante de los problemas de sus alumnos y ser justo en su trato con cada individuo. 6 Los cursos deben tener administracin si se quiere

4. Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases, as como la manera en que diga y haga las cosas, refleja su actitud hacia sus alumnos, su materia de enseanza y el programa de adiestramiento sus actitudes tienen una enorme influencia sobre las actitudes y estado de nimo de los alumnos, pues los alumnos tienden adoptar tanto la actitud como el punto de vista del instructor sobre la materia de enseanza y el adiestramiento. Mejoramiento del profesor El profesor puede mejorar slo con un esfuerzo constante. El hecho de que un instructor haya enseado durante algn tiempo no significa que haya mejorado significativamente, ni tampoco el hecho de que un instructor sea clasificado como superior este ao significa que sea superior en el ao que viene. a. Conocer de que se compone una buena instruccin: En sus esfuerzos por mejorar, el instructor debe empezar con una apreciacin de los elementos bsicos de una buena instruccin. Debe fijar ciertas normas para s mismo. b. Observar a otros instructores: El instructor debe mantener su propia individualidad al mismo tiempo que mejora su tcnica. Debe observar a los otros instructores con el fin de aprender de ellos, pero no debe imitarlos demasiado, ni an a los ms capaces. Dos instructores altamente competente pueden tener personalidad radicalmente diferentes y usar tcnicas completamente diferentes, y sin embargo cumplir ambos un trabajo superior de enseanza. Los instructores deben determinar lo que pueden hacer bien y entonces desarrollar tcnicas basadas en sus propias habilidades, ms bien que en las habilidades que admiran pero no tienen. c Analizar sus propias caractersticas: La autoevaluacin y el autoanlisis son esenciales para el mejoramiento. El instructor debe tratar constantemente de evaluar su propia enseanza y de analizar sus propias caractersticas para averiguar exactamente cules son sus puntos dbiles y sus puntos fuertes. Descubrir los puntos fuertes para construir sobre ellos, y los puntos dbiles para Corregirlos.

d.

Concentrarse en elementos especficos: Se hace progreso concentrndose en

tcnicas especficas y elaborando un plan sistemtico para su mejoramiento. Una actitud general por parte del instructor para hacerlo bien, aunque encomiable, raramente produce el mejoramiento significativo deseado; hay que prestar atencin al mejoramiento de los aspectos especficos de la instruccin. e. Buscar la ayuda de sus colegas: El instructor no puede siempre evaluar con objetividad su propio trabajo. De be alentar a otros a que critiquen su instruccin y debe recibir bien sus sugerencias. Otros instructores, asistentes de instructores y supervisores pueden identificar los puntos fuertes y dbiles de una instruccin ms fcilmente que el mismo instructor. f. Hacer constantes esfuerzos para mejorar: La actitud del instructor hacia su trabajo se juzga mejor por el es fuerzo que haga por mejorar. Despus de cada leccin, el buen instructor se pregunta cmo lo habra podido hacer mejor. No se contenta con nada que no sea lo mejor. Esta constantemente alerta en la bsqueda de los mejores mtodos para mejorar la enseanza de sus alumnos es el ingrediente separado ms importante en la receta de mejoramiento del instructor. DESARROLLO DE UNA BUENA RELACION CON LOS ALUMNOS Para tener xito, los profesores deben contar con el respeto de sus alumnos. Los instructores conquistan el respeto de sus alumnos demostrando actitudes correctas hacia ellos. El instructor respetado manifiesta un inters sincero y objetivo. Respeta la personalidad de cada, alumno cualquiera sea el grupo racial, geogrfico o intelectual a que pertenezca. Se mantiene en guardia en contra de la familiaridad con sus alumnos. Finalmente, es firme y sincero cuando se trata de los mejores intereses de los alumnos y del Ejrcito Una manera excelente de desarrollar una actitud apropiada hacia los alumnos es pensar de ellos como posesores de las caractersticas siguientes: a. b. Con pocas excepciones, son mental, emocional y fsicamente maduros. Tienen un propsito serio y estn deseosos de obtener el mximo de su

adiestramiento. 8

c.

Estn vivamente interesados en las aplicaciones prcticas de la teora y los

conocimientos Juzgan las instrucciones en trminos de sus necesidades y las exigencias de sus tareas. Estn interesados en el como y el por qu, de lo que se les pide que hagan. d. Son prontos en apreciar y respetar a los instructores que conocen su materia y que tienen la habilidad de presentar una 'instruccin eficaz Son igualmente prontos en descubrir al incompetente. e; Los individuos varan en sus caractersticas fsicas, inteligencia educacin general, experiencia, determinacin o deseos de lograr y estabilidad emocional. Los instructores deben estar en cuenta de estas diferencias y tomarlas en consideracin sin embargo la mayora de ellos son capaces de dominar los puntos esenciales del adiestramiento militar, s son bien enseado. CONSEJO PARA LOS INSTRUCTORES O PROFESORES MILITARES Los profesores deben seguir ciertas reglas de conducta las cuales mostramos a continuacin: 1. No pedantear para simular una falta de conocimientos. El instructor debe conocer perfectamente su asunto, pero aun as pueden presentarse preguntas que no pueda responder. Si no conoce la respuesta, debe admitirlo y buscar la respuesta correcta, dndole a la clase tan pronto como sea posible. 2. No usar blasfemias ni obscenidades. Si lo hace, el instructor pierde dignidad y el respeto de la clase. 3. No usar palabras sarcsticas o ridiculizantez. Como mente cerrada para el aprendizaje. 4. No hablarle a la clase en tono superior. El instructor debe hacer sentir a los alumnos que se considera afortunado de haber adquirido una experiencia y conocimientos que desea compartir con sus compaeros de profesin. 5. No perder la paciencia. El retardo o la evidente incapacidad para aprender puede significar que el instructor debe usar otros mtodos y tcnicas. 9 los alumnos no estarn en condiciones de replicar, se vuelven resentidos y una Persona resentida tiene la

Para concluir, podemos inferir que el profesor que slo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el aprendizaje probablemente vera limitado su xito. Para alcanzar la mxima eficacia, el profesor debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje, el proceso bsico de la instruccin y los principios o ansias generales para crear una situacin eficaz, enseanza - aprendizaje.

CONCLUSIN Una vez finalizado este trabajo hemos llegado a la siguiente conclusin:

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Es base para el docente organizar, toda prctica pedaggica tiene un supuesto bsico subyacente, que se hace explcito en la forma de intervencin docente durante las clases. Nuestro modo de actuar depende en gran medida de cmo vemos y apreciamos el mundo que nos rodea, nuestra experiencia en el mundo fsico, social y con nosotros mismos, depende de nuestras teoras personales. Como docente seleccionaremos y por ltimo tomaremos decisiones que estarn mediatizadas por el modelo didctico al cual adhiera. Estas teoras personales, como esquemas prcticos de accin constituyen el saber docente, provisto por una amalgama de conocimientos. Este saber, conforma una "teora operativa que gua las situaciones prcticas, integrada por supuestos, principios, datos de investigacin, retazos de grandes teorizaciones, orientaciones filosficas, entre otras. Ahora bien, si entendemos por estrategias didcticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica, este modelo didctico al cual hacamos referencia, se pone en juego en la multidimensionalidad de la prctica cotidiana. En terminacin el profesor militar abarca mltiples funciones de acuerdo en el campo de trabajo donde se desenvuelve, lo cual hace que su accin sea relevante en la convivencia con los dems. Cada situacin concreta de intervencin docente plantea un problema peculiar, para cuya resolucin el profesor debe contar con unos elementos de juicio y conocimiento de lo ms completo y objetivo que sea posible.

RESEA BIBLIOGRAFICA

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Dixon Moran reyes (2003) Fundamentos de instruccin militar. Cuarta edicin tomo 1 Editorial all color Barquisimeto Venezuela. Manual de Instruccin Militar (2000) Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de la Defensa ejercito manual de operaciones psicolgicas. Caracas Venezuela. Manual de trabajos de especializacin y maestras y tesis doctorales (2010) 4 Edicin. Editorial pedaggica de Venezuela. http://www.buenastareas.com/ensayos/Manual-De-Pedagogia-Militar/

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ANEXOS

Un instructor tiene la doble tarea de prepararse para instruir y de preparar a sus alumnos para recibir su instruccin. 13

El instructor debe lograr la mxima participacin del alumno en cada segmento. Para asegurar el cabal aprendizaje del alumno en cada segmento, el instructor debe planear hacer preguntas, hacer que los alumnos resuelvan problemas o hagan trabajo prctico despus de haber aprendido un segmento o segmentos ntimamente relacionados. 14

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