Laura Galvn Lerma

INDICE
1. Introduccin -----------------------------2

2. La evolucin del lenguaje en el nio ------------

3. Evaluacin del lenguaje-----------------------

4. Intervencin del lenguaje --------------------

5. Actividades logopdicas --------------------5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9

9 10 17 37 42 45 46 48 52 58

Relajacin ---------------------------Discriminacin auditiva -----------------Ritmo -------------------------------Entonacin ---------------------------Respiracin --------------------------Praxias -----------------------------Fontica - fonologa ------------------Contenido del lenguaje -----------------Uso del lenguaje -----------------------

6. Bibliografa -------------------------------

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1. INTRODUCCIN

Este trabajo surge de mi necesidad para trabajar con los diferentes alumnos que presentan necesidades logopdicas y para tener un repertorio de actividades ms amplio y organizadas por contenidos a trabajar, porque cada alumno necesita unas actividades u otras dependiendo de sus necesidades y an teniendo las mismas dificultades las actividades pueden variar en cuanto a la complejidad de las mismas, por eso es importante tener un abanico amplio de actividades.

Antes de comenzar con el trabajo propiamente dicho me gustara definir el concepto de lenguaje y comunicacin ya que muchas veces se entienden como sinnimos absolutos y no es cierto. La comunicacin es un

trmino ms general que englobara al de lenguaje, aunque ese puede ser la forma ms importante de comunicacin. La comunicacin humana no se limita a la lengua hablada y escrita, tambin puede ser gestual, mmica, kinsica1,
por ejemplo el lenguaje que utilizan los alumnos con deficiencia auditiva o parlisis cerebral.

2. LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE EN EL NIO

La evolucin normal del lenguaje en el nio es el siguiente:

Desde el nacimiento a los seis meses:

Tiene reacciones a los sonidos fuertes.

Gallardo Ruiz y Gallego Ortega. Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque prctico. Ediciones Aljibe

Vuelve la cabeza hacia donde se produce el sonido. Observa nuestra cara cuando le hablamos. Se re o llora en situaciones placenteras o desagradables. Emite sonidos cuando conversamos con l o ella.

Desde los 6 meses hasta los 12 meses:

Comprende cuando le llamamos por su nombre. Entiende el significado de la negacin no. Mira a las personas y a los objetos cuando se le nombran. Realiza balbuceos como ba-ba-ba o ma-ma-ma. Se comunica mediante gestos y acciones de sealar.

Desde el ao hasta los 18 meses:

Mantiene la atencin ante un juguete o un cuento. Responde cuando le llaman por su nombre. Sabe interpretar instrucciones sencillas. Responde con gesticulaciones a preguntas simples. Identifica a los miembros de la familia, a los objetos o

dibujos.

De los 18 meses hasta los 2 aos:

Seala partes del cuerpo que se le nombran. Pronuncia las vocales y los fonemas p, m y n. Dice ms de 10 palabras.

Utiliza el pronombre posesivo mo. Combina 2 palabras formando pequeas frases (2- 3

palabras).

De los 2 a los 3 aos:

Conoce los conceptos espaciales: dentro, encima, detrs,

Dice ms de 40 palabras. Usa adjetivos y verbos. Responde verbalmente a preguntas sencillas. Habla con frases de al menos 3 palabras.

De los 3 aos a los 4 aos:

Nombra los colores, la ropa, los juguetes, Articula la mayora de los fonemas. Forma los plurales de las palabras. Puede expresar pensamientos y sentimientos. Formula preguntas para buscar informacin.

De los 4 aos a los 5 aos:

Enumera elementos de una categora (animales, vehculos Su articulacin permite entender lo que habla. Dice alrededor de 300 palabras. Le gusta escuchar y contar cuentos e historias.

Mas de 5 aos:

Comprende y utiliza palabras del vocabulario usual. Interviene activamente en las conversaciones. Las frases que dice son de 8 o ms palabras. Explica en un orden lgico cuentos y pelculas infantiles. Sabe contar experiencias del pasado y predecir.

3. EVALUACIN DEL LENGUAJE

Antes de intervenir con los alumnos se debe evaluar el lenguaje en los diferentes aspectos:

1. Bases anatmicas y funcionales (Estado y funcionalidad de la audicin y del aparato fonador) 1.1 1.2 Audicin Aparato fonador (respiracin, habilidad motora, voz)

2. Dimensiones del lenguaje 2.1 Forma del lenguaje: Fonologa ( dominio de la capacidad articulatoria y nivel de adquisicin del sistema fonolgico) y Sintaxis (anlisis de la organizacin de las estructuras de los enunciados) 2.2 2.3 Contenido del lenguaje (Significado de la frase, lxico) Uso del lenguaje (funciones de comunicacin, competencia conversacional)

3. Procesos del lenguaje 3.1 3.2 3.3 Comprensin (Decodificacin lingstica) Produccin (Codificacin lingstica) Lectoescritura

Para ello existen diferentes pruebas que pueden ser agrupadas de la siguiente manera:

Tests estandarizados (son diferentes tests que han sido

aplicados a una gran muestra de nios y nias por lo que tienen una gran fiabilidad, y adems permiten realizar comparaciones segn las puntuaciones obtenidas). Algunos tests

estandarizados podran ser los siguientes: Test Illinois de aptitudes psicolingsticas (ITPA), Test de vocabulario en imgenes PEABODY, Test de conceptos Bsicos (BOHEM), Registro Fonolgico Inducido de MONFORT y JUAREZ, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON-R)...

Escalas de desarrollo: Nos permiten conocer el nivel evolutivo

de los nios en los aspectos comunicativos y lingsticos, algunas de estas pruebas seran La Gua Portage, Inventario Batelle, Currculum Carolina, ...

La observacin: La observacin sistemtica de las conductas

verbales nos aporta informacin de las capacidades propias del nio en los contextos comunicativos naturales (lenguaje espontneo).

Algunas de las pruebas estandarizadas ms utilizadas para la evaluacin del lenguaje oral son las siguientes:

ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas): Esta prueba evala las funciones cognitivas y lingsticas que estn implicadas en la comunicacin.

BOEHM: Es un test estandarizado que evala los conceptos bsicos del alumno (lxico), estos conceptos son principalmente a espacio (localizacin, direccin, dimensiones), cantidad y tiempo.

REGISTRO FONOLGICO INFANTIL: Es un material de 57 tarjetas con imgenes para la evaluacin fonolgica, en expresin inducida y en repeticin.

PLON-R: Es una prueba de lenguaje que valora los aspectos fonolgicos, morfosintcticos y pragmtico, siendo una de las pocas pruebas que nos evala tanto la FORMA, como el CONTENIDO y el USO DEL LENGUAJE, por lo que se consigue dar una visin general del nivel de competencia verbal.

Entre muchas otras.

De esta evaluacin se desprende el nivel en el que se encuentra el alumno y el tipo de dificultad que presenta y es cuando tenemos que empezar a intervenir con el alumno, siempre lo antes posible para prevenir cualquier otra dificultad y conseguir que los alumnos se integren totalmente

en el aula ordinaria y no tengan ningn tipo de problemas a la hora de articular, vocabulario, morfosintaxis

4. INTERVENCIN LOGOPDICA

Es a partir de esta evaluacin cuando tenemos que empezar a intervenir con nuestros alumnos ya que como maestros/os de Audicin y Lenguaje nuestras funciones son las siguientes: Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de los problemas relacionados con el lenguaje y la

comunicacin, Colaborar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales en el mbito de su competencia. Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicacin. Informar y orientar a los padres, madres y tutores legales de los alumnos y alumnas con los que se interviene a fin de conseguir una mayor colaboracin e implicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del alumnado con necesidades educativas especiales.

Por tanto estas funciones se pueden resumir en prevencin, evaluacin, intervencin y seguimiento de las dificultades en la comunicacin oral y escrita.

La intervencin, una de nuestras funciones, hace referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y tcnicas que se ponen en juego para lograr una serie de objetivos. Existen tres tipos de intervencin:

1. Preventiva: Orientada a controlar el desarrollo de la conducta problemtica. 2. Rehabilitadota: orientada a corregir la conducta lingstica problemtica o perturbada, o a implantar dicha conducta cuando sta no se manifiesta. 3. Optimizadota: orientada al establecimiento de las conductas externas y/o prerrequisitos internos que hagan posible alcanzar los resultados ptimos.

Las actividades que se trabajan con los alumnos dependern tambin de la dificultad que presenten pudindose clasificar de la siguiente manera:

Dificultades en el habla:
Ritmo y fluidez: DISFEMIA Voz: DISFONA

Dificultades en el lenguaje oral:

Articulacin: DISLALIA, DISARTRIA, DISGLOSIA

Dificultades en la comunicacin: MUTISMO

5. ACTIVIDADES LOGOPDICAS

Algunas actividades generales para trabajar en el aula de Audicin y Lenguaje seran las siguientes:

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RELAJACIN
Nombre: OBJECTIVO CONCRETO 1.una relajacin Conseguir 1.1.- Jugar a ser marionetas, gigantes, enanos, globos buena a 1.2.- En posicin tumbado o sentado, con los ojos cerrados, - El cumpleaos del Pulpo ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN

nivel general en escuchar un cuento o una historia con msica de fondo, e imaginar Sr. posicin tumbado 1.3.- Nio tumbado sobre una superficie plana y con los ojos lo que hace cada personaje en la narracin

- El museo de las nubes

cerrados. La logopeda le mueve lento y suavemente los brazos, las - Alfombra; voz de la piernas, la cabeza logopeda: lenta, suave y clida 1.4.- Hacemos pensar al nio que es un mueco o un oso de peluche y vamos diciendo estoy muy blandito No me pesa nada el pie

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derecho, el pie izquierdo, la pierna, el cuerpo, la mano, el brazo

1.5.- O una marioneta (estn con los brazos cados sin hacer fuerza) Mi dueo tira de mi mano derecha para ponerse en movimiento de mi codo derecho, de mi hombro dem izquierdo, cintura, pie, rodilla. El nio ir moviendo cada miembro como se mueve una marioneta. Cuando estn todas las partes del cuerpo tensas, las vamos soltando y quedan como muertas y sin vida. Podemos terminar hincando que contraigan el cuerpo, que lo pongan rgido y cuando contemos tres los distenderemos de un salto o movimiento brusco.

1.una

Conseguir - Somos un robot, caminamos duro, tensos, cuando escuchen el buena pandero se van a caer desarmados. a - Acostados en el suelo pensamos que estamos en el agua, - Pandero

relajacin

nivel general en nadamos flojos, despacio, ahora rpido, ahora despacio posicin - Somos rboles que nos mueve un viento suave

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tumbado

- Saltamos duros, saltamos flojos, los brazos cuelgan, la cabeza cae. - Llevamos dos bolsas muy pesadas, ahora somos globos que los mueve el viento - Corremos fuerte, fuerte, sobre la arena, estamos muy cansados nos tiramos sobre la arena debajo de la sombrilla..

1.6.- En una silla cmoda, con el tronco inclinado hacia delante, los brazos cados, tocando ligeramente las piernas por la parte de dentro . Los brazos han de quedar suaves sin apretar en ningn lado.

1.7.- El nio toma aire.

Hace una pausa respiratoria de tres -

Colchoneta

tiempos, levantando la cabeza y las extremidades superiores e inferiores. Suelto el aire con libertad por la boca, mientras deja caer la cabeza y los miembros, flojos, sobre la colchoneta. Se realiza, luego, sobre cada miembro del nio, un suave y rtmico

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movimiento de vaivn con las manos, sobre el trax, abdomen y despus se le gira la cabeza lentamente hacia uno y otro lado. (La respiracin debe ser suave y rtmica)

2.- Conseguir la 2.1.- Mecido del hermanito Imaginemos al hermanito pequeo - Tacto, msica, tono relajacin segmentaria: que no quiere dormir. Lo mecemos. Balanceo del cuerpo, cada vez suave de voz ms suave hasta quedar dormido.

Tronco

2.2.- Pap est cansado Papa llega muy cansado a casa, se sienta en el silln y se estira de brazos y piernas, pero relajado, cabeza

Brazos piernas

y cada.

2.3.- Adis! Con el codo apoyado en la mesa relajar la mano, que Mano cae flcida. Podemos decir adis! Cada vez ms despacio hasta llegar a la quietud total (familiar que se aleja hasta que no le vemos)

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2.4.- Prestar atencin al brazo derecho y sentirlo pesado, pierna derecha sentirla pesada. Comparar la parte derecha con la

izquierda y notar la diferencia. Pensar en el brazo izquierdo y sentirlo pesado, pierna izquierda y sentirla pesada. Comparar el lado izquierdo con el derecho y notar que diferencia. ya no hay ninguna

2.5.- Respirar lenta y profundamente varias veces.

- Msculos que 2.6.- Pensar en aflojar: frente, ojos, boca, cuello, hombros, intervienen la fonacin - Repasar mentalmente las diferentes partes del cuerpo, por el mismo orden observando si se est relajado. - Respirar profundamente varias veces, mover los dedos y el cuello. Lentamente abrir los ojos. en brazos, pernas y pies. Hacer el recorrido dos veces

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2.7.- Imitando a la abuelita.

Posicin sentados.

Relajacin del

cuello. Imitar a la abuela que se duerme viendo la tele. Cabeza cada sobre el pecho, ojos cerrados.

2.8.- Empezando en el nacimiento del cabello y descendiendo hasta la nuca, se efecta un suave masaje. Lo mismo desde las sienes, a mejillas y cuello. La cara debe permanecer lo ms blando posible. Frotar sobre los ojos cerrados. relajada. La mandbula debe colgar

2.9.- La mandbula debe caer, no ser empujada. separa del paladar reposa en el suelo de la boca.

La lengua se

2.10.- Se coge el mentn y se mueve lentamente en todas direcciones. Luego se hace lo mismo con movimientos rpidos. 2.11.- Mover lentamente la laringe hacia los lados y hacer masaje suave de los msculos entra la laringe y la mandbula.

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2.12.- El nio sentado o de pie, deja caer la cabeza hacia delante y la balancea suavemente hacia los lados. 2.13.- Imaginar que somos ropa tendida y nos quitan las pinzas, el nio de pie, levanta todo lo que puede los hombros y despus los deja caer por la fuerza de la gravedad, sin notar ninguna tensin en los hombros. 2.14.- Vamos a limpiar la casa: las paredes, las puertas, el techo, el suelo lengua 2.15.- Llevar la cabeza hacia arriba y abajo perezosamente DISCRIMINACIN AUDITIVA Los labios y los carrillos se relajan con pasos de la

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BJECTIVO CONCRETO 1. Descubrir el mundo sonoro

ACTIVIDADES 1.1 Hacer y escuchar ruido producidos por el propio cuerpo: manos, pies, boca

RECURSOS - El propio cuerpo

EVALUACIN

1.2 Experimentar la sensacin de chillar, en contraposicin a la de

- Cassette y lminas de Ins Bustos

Con el propio cuero (1.1 1.2)

estar en silencio

1.3 Escuchar los ruidos que se producen en el mundo que rodea al nio. En la escuela, clase, calle, medio ambiente. - Diferentes dibujos que se 1.4 Buscar objetos que producen y pueden producir ruidos y escucharlos presenten sonido/ruido

Del Medio Ambiente (1.3)

Objetos sonoros (1.4)

1.5 Hacer sonar y escuchar diferentes instrumentos: pandero, tringulo, cascabeles - Parejas de cajitas con el mismo contenido 1.6 De silencio/ruido; sonidos realizados por el propio cuerpo/medio ambiente; objetos/instrumentos en su interior

Instrumentos musicales (1.5)

Discriminacin (1.6)
1.7 Escuchar y diferenciar la ausencia o presencia de ruido con diferentes objetos y verbalizarlo

-Imgenes que representen sonidos diferentes 1.8 Escuchar sonidos o ruidos y relacionarlos con el objeto y con el 19

Identificar (1.7 1.10)

RITMO
OBJECTIVO ACTIVIDADES RECURSOS - Msica CONCRETO 1. Vivenciar globalmente 1.1 Poner msica, cada nio har los movimientos que quiera el ritmo

2. Interpretar un ritmo 2.1 Caminar, correr o saltar cuando oigan un ritmo determinado con el cuerpo, caminar, 2.2 A la orden hop! Marchan hacia delante juntando las manos a la espalda. saltar, correr A una seal de hop! Caminan hacia atrs con los brazos extendidos horizontalmente hacia delante. 2.3 Caminar con las puntas hacia dentro, hacia fuera, apoyndose en los talones, apoyndose con los pies de lado, apoyndose sobre las puntas. Pasos cortos, largos

- Pandero

3.1 Los nios saltarn sobre un pie mientras suena de una manera y al cambio lo harn con el otro pie 3. Identificar diferentes 3.2 Idem pero saltar con rebote sobre cada pie

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ritmos con instrumentos 3.3 Marchar a ritmo del tambor. musicales

A una seal determinada los nios se

detienen y dan cuatro palmadas respetando el mismo sonido y velocidad - Pandero dados a la marcha. - Tringulo

4.

Identificar un

y 4.1 Un nio camina lentamente o corre, el resto dice si va lento o rpido ritmo 4.2 Acompaar con palmas un ritmo haciendo que lo imite 4.3 el nio apoyndose en una vocal la emitir larga o corta segn se le indique

diferenciar

lento de uno rpido

5. Reproducir un ritmo 5.1 Caminar siguiendo el ritmo del tambor en distintas velocidades rpido y uno lento 5.2 el nio caminar y simultneamente marcarn el ritmo con palmadas

- Tambor

-Logopeda

5.3 El nio marcar un ritmo con las manos y el nio har un crculo por cada golpe, respetando la secuencia rtmica. 6. Identificar un y 6.1 Al tocar el tambor echarse al suelo, al tocar la campanilla quedarse de sonido pie en silencio

diferenciar

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fuerte de uno dbil 6.2 Tocar un instrumento fuerte y suavemente. El nio habr de caminar de la misma manera, haciendo ruido y sin hacerlo.

6.3 Caminar al ritmo del pandero, si suena fuerte, como gigantes, si suena - Tambor despacio, como enanos. -Campanilla 7. Reproducir un sonido 7.1 al escuchar un sonido fuerte colorear una serie de crculos, al escuchar fuerte y uno dbil un sonido suave no se pinta - Pandero

7.2 El nio acompaado de un instrumento se inventar una comunicacin utilizando el concepto de fuerte-dbil

7.3 El nio reproducir una vocal siguiendo el esquema propuesto con el profesor. -Fichas de crculos 8. Identificar y 8.1 Interpretar el do agudo de la flauta y el do grave, asociar el do agudo del libro

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diferenciar

un

sonido con ponerse de pie y el do grave con agacharse

discriminacin auditiva de Ins

agudo de uno grave

8.2 Idem, pero cuando suene agudo, el nio caminar de puntillas, cuando el Bustos sonido sea grave, deben andar a gatars 8.3 Escuchar un intervalo formado por sonidos. Si resulta ascendente dar un paso hacia delantes, si por el contrario es descendente, dar un paso hacia atrs. Flauta xilofn y

8.4 Mediante una ficha de una serie de dibujos de cositas con un punto arriba que representar el sonido agudo y un punto abajo que representar el sonido grave. Posteriormente trabajar una secuencia rtmica con dibujos apoyndose en la vocalizacin de una vocal o slaba 8.5 A caminar como elefantes si suena el grave, y volar como pjaros o cigeas, si es agudo 8.6 A bajar los brazos, si el grave suena, y agitar las manos en alto, si es el agudo

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9. Reproducir un sonido 9.1 Representar grficamente un punto en la lnea de arriba para el sonido agudo y uno grave agudo y un punto en la lnea de abajo para el grave 9.2 Mediante una ficha de dibujos de casitas el nio intentar una secuencia rtmica colocando un punto arriba para el sonido agudo y un punto abajo para el sonido grave 9.3 el nio reproducir una vocal siguiendo un esquema propuesto Combinacin de

todos los fonemas

10.

Imitar

secuencias 10.1 Dada una secuencia el nio la imitar con palmas, pitos, pies

rtmicas

11.Interpretar secuencia (dictado) 12. Reproducir

una 11.1 Marcar un ritmo con las manos, el nio har un palito por cada golpe rtmica

frases 12.1 Repetir el ritmo marcado

rtmicas 13. Inventar frases 13.1 El nio inventar un ritmo y lo repetiremos con palmadas

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rtmicas

ENTONACIN
OBJECTIVO ACTIVIDADES RECURSOS Decir las noticias - Peridico, revista CONCRETO 1. Pronunciar una 1.1Hacer de locutores de radio, que den noticias.

misma frase con cambiando el volumen de la voz, (intensidad dbil, frase como un susurro, -Material de reeducacin de diferentes intensidades fuerte) 1.2 Mantener el ritmo del pandero u otro instrumento mientras se hable al nio. Mientras el nio camina, escucha rdenes. dislalias (frases)

1.3 Parado, escucha una frase con palmadas luego el nio la repite caminando. Separar 2.1 Pedir a los nios una palabra que tenga una palmada (sol), dos palmadas - Material de reeducacin y (casa), tres y cuatro. de dislalias (vocabulario) - Cuaderno de discriminacin Auditiva:

2. oralmente

contar las slabas Emitir palabras y el nio las imita siguiendo el ritmo con palmadas

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de una palabra

2.2 Contar con palmadas las palabras de una oracin La mesa est puesta X X X X

Ritmo y Meloda

Cuaderno de discriminacin Auditiva: Ritmo y Meloda

3. Discriminar la 3.1 Entonacin espontnea de nombres de nios. intensidad de las 3.2 Decir cantando el nombre de animales, vehculos, flores. palabras 3.3 Cantar espontneamente frases cortas, media y larga duracin. 3.4 Representar grficamente la lnea meldica de nombres, palabras y frases. 3.5 Dado una serie de dibujos, el nio subrayar debajo de cada dibujo las slabas y marcar de rojo la slaba ms fuerte. 4. Expresar distintos mensajes, emociones y sentimientos mediante la

- Actividades del Cap. VII del libro Voz y

pronunciacin

4.1 Repetir frases con distinta entonacin: Afirmativa, exclamativa, - Cuentos clsicos interrogativa. 4.2 Realizar dramatizaciones en torno a un tema, diferenciando roles entre los personajes: alegre, triste, mandn 4.3 Mientras caminan la logopeda dir una frase en diferentes

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entonacin

entonaciones, al terminar se paran y la repiten en forma de eco

5. Recitar poemas trabalenguas e interpretar canciones con el ritmo y la entonacin adecuados 5.1 Los nios cantan canciones, juegos con los dedos, adivinanzas, poemas, - Repertorio de trabalenguas. trabalenguas, retahlas, adivinanzas del material de reeducacin de dislalias. Actividades el para lenguaje

desarrollar comprensivo.

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RESPIRACIN
1. Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire durante unos instantes. Expulsar lentamente el aire por la boca. 2. Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire durante unos instantes. Expulsar lentamente el aire por la nariz de forma discontinua. En tres o ms veces. 3. Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las aletas. Retener el aire durante unos instantes. Expulsar lentamente el aire por la nariz. 4. Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las aletas. Retener el aire durante unos instantes. Expulsar el aire por la nariz rpidamente. 5. Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire durante unos instantes. Expulsar el aire por la boca. 6. Inspirar lentamente por la nariz, tapando el orificio nasal izquierdo. Retener el aire durante unos instantes. Expulsar el aire por el orificio nasal izquierdo. 7. Inspirar lentamente por la nariz, tapando el orificio nasal derecho. Retener el aire durante unos instantes. Expulsar el aire por el orificio nasal derecho. 8. Inspirar profundamente. Llenar de aire los pulmones. Observar como se dilata el trax y coloca la mano en el pecho. Expulsar el aire por la boca lentamente, vaciando los pulmones de aire. 9. Inspirar el aire por la nariz y soplar por la boca a travs de una pajita o un tubo. 10. Inspirar el aire por la nariz y soplar hasta hacer grgaras (con agua). Soplar con una pajita, colocndola a la derecha y despus a la izquierda de la boca. 11. Soplar sin hinchar las mejillas, tapando y sin tapar la nariz. 12. Hinchar globos. 13. Soplar un molinillo, hacindolo girar rpidamente. 14. Soplar un molinillo, hacindolo girar lentamente. 15. Soplar sobre la mano, fuerte y flojo.

T C

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16. Sacar el labio inferior y sopla sobre tu flequillo. 17. Poner el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el pecho. 18. Inspirar el aire por la nariz y apagar una vela a un metro, a metro y medio de distancia. 19. Inspirar el aire por la nariz y apagar tres velas a un metro de distancia. 20.Soplar suavemente sobre las velas encendidas pero sin apagarlos. Se observa como baila la llama de la vela. 21. Inspirar el aire por la nariz y expulsar el aire por la boca moviendo la pelota de pin-pon.

PRAXIAS OROFACIALES:
1. LABIALES 1.1. Abrir y cerrar la boca como si bailara. 1.2. Apretar y cerrar los labios sin abrir la boca. 1.3. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez. 1.4. Sonrer sin abrir la boca. 1.5. Proyectar y contraer los labios sacando morritos. 1.6. Abrir y cerrar los labios rpidamente haciendo presin. 1.7. Morderse los labios superiores con los incisivos. 1.8. Morderse los labios inferiores con los incisivos. 1.9. Sostener una pajita o un lpiz slo con los labios. 1.10. Inflar las mejillas y apretarlas con las manos haciendo una explosin. 1.11. Hacer sonar los labios con el sonido de un beso. 1.12. Hacer vibrar los labios. 1.13. Poner los labios en posicin de a. 1.14. Poner los labios en posicin de e. 1.15. Poner los labios en posicin de i. 1.16. Poner los labios en posicin de o. 1.17. Poner los labios en posicin de u. T C

2. LINGUALS:
2.1. Sacar y meter la lengua rpidamente. 2.2 Sacar la lengua ponindola ancha y relajada. 2.3 Doblar la punta de la lengua hasta tocar la nariz. 2.4. Doblar la punta de la lengua hasta tocar la barbilla

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2.5. Pasar la lengua por el labio superior e inferior. 2.6. Llevar la lengua de un extremo al otro (derechaizquierda). 2.7. Golpear la lengua con la cara interna de los incisivos superiores. 2.8. Golpear la lengua con la cara interna de los incisivos inferiores. 2.9. Contar los dientes con la punta de la lengua. 2.10 Doblar la lengua y con la punta tocar el velo del paladar. 2.11 Limpiar el paladar con la punta de la lengua. 2.12 Colocar la lengua entre los dientes y hacerla vibrar. 2.13 Realizar movimientos giratorios de la lengua interiormente. 2.14 Tocar con la lengua las mejillas como si nos estuviramos comiendo un caramelo. 2.15 Chupar nocilla o miel extendida por la poca. 2.16 Hacer un canal longitudinal con la lengua y con la ayuda de los dientes. 2.17 Poner la punta de la lengua detrs de los dientes superiores y dejarla caer sobre el labio inferior. 2.18 Doblar la lengua hacia arriba sujetndola con los dientes. 2.19 Doblar la lengua hacia abajo sujetndola con los dientes. 2.20 Chuparse las muelas de arriba, izquierda-derecha. dreta 2.21 Chuparse las muelas de abajo, izquierda-derecha. 2.22 Chuparse los dientes de arriba. 2.23 Chuparse los dientes de abajo. 3. MEJILLAS : 3.1. Llenar las mejillas con aire. 3.2 Llenar una mejilla de aire y pasar el aire de un lado hacia el otro. 3.3 Morderse suavemente la parte interna de las mejillas. 3.4 Chuparse las dos mejillas a la vez. 3.5 Llenar una mejilla con agua y pasarla de una hacia la otra. 4. VELO DEL PALADAR 4.1 Tragar saliva. 4.2 Bostezar. 4.3 Toser. 4.4 Roncar 4.5 Articular las vocales en orden descendente : i, u, o, e, a. 4.6 Hacer gargarismos. T C

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5. MANDIBULAS :
5.1 Abrir y cerrar la boca lentamente. 5.2 Abrir y cerrar la boca rpidamente. 5.3 Apretar i aflojar los dientes. 5.4 Masticar. 5.5 Bostezar exageradamente. 5.6 Mover la mandbula inferior hacia la derecha. 5.7 Mover la mandbula inferior hacia la izquierda. 5.8 Cerrar la boca venciendo la resistencia del logopeda. 5.9 Abrir la boca venciendo la resistencia de la logopeda.

FONTICA I FONOLOGIA:
1. SONIDOS VOCLICOS
1.1 Identificar las vocales aisladas entre diferentes sonidos. 1.2 Identificar el sonido voclico entre sonidos consonnticos. 1.3 Identificar una vocal determinada entre otras vocales. 1.4 Identificar un sonido voclico al inicio de la palabra, cuando las otras palabras comiencen por consonante. 1.5 Identificar un sonido voclico intermedio en palabras monosilbicas. 1.6 Identificar un sonido voclico determinado al final de palabra. 1.7 Identificar un sonido voclico inicial de dibujos. 1.8 Diferenciar palabras donde nada ms vara un sonido voclico. 1.9 Juntar las imgenes que tengan la misma vocal inicial. 1.10 Unir parejas de imgenes que tengan la misma vocal final. 1.11 Agrupar imgenes que tengan la misma vocal intermedia en palabras monosilbicas. 1.12 Agrupar imgenes que tengan un mismo sonido voclico inicial. 1.13 Agrupar imgenes que tengan un mismo sonido voclico final. 31

1.14 Agrupar imgenes que tengan un mismo sonido voclico intermedio. 1.15 Emitir un sonido voclico que primero lo ha emitido el logopeda. 1.16 Decir por que sonido voclico empieza una palabra determinada. 1.17 Emitir el sonido voclico correspondiente, delante de una imagen que empieza por vocal. 1.28 Decir palabras que empiecen por una vocal determinada.

SI 1.19 Imitar una secuencia voclica. 1.20 Imitar diptongos.

NO

1. SONIDOS

CONSONNTICOS

P B V

T D K G F Z S J C M N L H

L R R L R

1.1 Identificar consonantes aisladas entre diferentes sonidos. 1.2 Identificar el sonido consonnticos entre diferentes sonidos. 1.3 Identificar una consonante determinada entre otras. 1.4 identificar un sonido consonntico al inicio de palabra. 1.5 Identificar un sonido consonntico intermedio de palabras. 1.6 Identificar un sonido consonntico 32

determinado al final de palabra. 1.7 Identificar un sonido consonntico inicial en dibujos 1.8 Diferenciar palabras donde solo varia un sonido consonntico. 1.9 Agrupar imgenes que tengan la misma consonante inicial. 1.10 Agrupar imgenes que tengan la misma consonante final. 1.11 Agrupar imgenes que tengan la misma consonante intermedia de palabras monosilbicas. 1.12 Agrupar imgenes que tengan un mismo sonido consonntico inicial. 1.13 Agrupar imgenes que tengo un mismo sonido consonntico final. 1.14 Agrupar imgenes que tengan un mismo sonido consonntico intermedio. 1.15 Emitir un sonido consonntico que primero ha

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producido el logopeda. 1.16 Decir por que sonido consonntico empieza un palabra determinada. 1.17 Emitir el sonido consonntico correspondiente delante de una imagen que empieza por una consonante. 1.18 Decir palabras que empiecen por una consonante determinada.

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CONTENIDO DEL LENGUAJE 1. Ampliar el 1.1 Discriminacin de objetos, imgenes - Maestro de E.E. Logopeda Objetos de la

vocabulario desde un 1.2 Identificacin de objetos. punto productivo comprensivo. de vista 1.3 Percepcin multisensorial. Pedirle que reconozca objetos por y el taco, el odo, el gusto, el olfato y la vista.

1.4 Enumeracin de segmentos corporales, en su cuerpo y en el de vida cuotidiana. una mueca. 1.5 Juego de Vocabulario : Ha venido un barco cargado de ... Bolsa de tela frutas, animales, Se puede hacer por turnos o con una Cassette Alimentos

pelota a quien se le pase decir la palabra.

1.6 El nio sentado delante de la mesa, reparte tarjetas que Cuentos pertenecen a diversos campos semnticos; despus sacamos tarjetas de una en una y el nio tiene que colocarla en el campo semntico al que corresponde. Imgenes de los diferentes 2.Establecer 2.1 Dentro de un grupo de fotografas y dibujos, separar centros de

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categoras semnticas.

subgrupos de animales, cosas de la casa, plantas

inters

2.2 Mirar una persona i describirlo. Despus la ropa que lleva 2.1 Nombrar objetos 2.3 Utilizando material doble, cada nio o nia ha de describir el y sus categorias. objeto que tiene sin nombrar para poder conseguirlo y poder Recursos formar una pareja. 2.2 Establecer semejanzas y diferencias. 2.4 Acertar una palabra por su definicin: un nio define una Fotografas de palabra y otro tiene que acertarla. la familia. personales igual

2.3 Formar famlias de palabras

2.5 Acertar la respuesta correcta entre varias: ej. para viajar volando utilizamos coche-tren-avin-barco Revistas

2.4 Buscar sinnimos y antnimos

2.6 Buscar comparaciones: grande como alto como

Propaganda comercial

2.7 Adivinanzas sencillas. 2.5 Clasificacin

Registro de onomatopeyas

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segn un criterio

2.8 Juego de la cajita: el logopeda dice se abre la caja y aparce el nio que estaba agachados y con las manos tapndose sus ojos se levantan y hacen el movimiento con sonidos o palabras segn el animal o objeto nombrado por el logopeda.

2.9 Repeticin progresiva (cuando hay un grupo): en corro, uno dice al que est a su lado he estado en el jardn y el otro le contesta: s, que me has trado? El primero dice el nombre de un objeto o animal que todos repetirn.

2.10 Uso de las palabras: sentado en crculo, el primero dice un Recursos nombre, el segundo el nombre del primero y otro, el tercero el humanos igual nombre del primero, del segundo y otro y as sucesivamente. Canciones 2.11 Juego con palabras: se busca una palabra y despus hay que buscar otras que comiencen por el fonema que termina la primera Poesas palabra.

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Cuentos 2.12 Escoger una palabra y buscar otras que comiencen por el mismo fonema que esa, que rimen con ella, que tenga relacin Frases con semntica soporte visual

2.13 Ordenar palabras: por el nmero de fonemas, por el nmero de slabas, por el significado

3. Relaciones de significado que se establecen entre componentes del discurso

3.1 Conseguir una buena estructuracin lgica de la frase

3.11 Imitar frases siguiendo modelos. Hemos de mirar que las frases estn bien estructuradas.

3.12 Aadir elementos a una frase dada, podemos hacerla por partes: alargar el SN, el SV, formar coorinadas con i,, pero, o, Subordinadas con que, para

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3.13 Intuir el final de una frase o frases enteras. 3.14 Reducir frases (buscamos pronombres, unimos dos frases en una). 3.15 Transformar frases de activa a pasiva, de positiva a negativa o viceversa. (Conseguir las negaciones

sintcticas con no).

3.2Utilitzar adecuadamente las categoras verbales. 3.21 Por grupos se buscan palabras con las que despus se ira formando una historia.

3.3 Conseguir organizar y sintetizar una historia contada previamente. 3.31 Contar cuentos en los que se va introduciendo una palabra. Los nios debern de contar el cuento de la cenicienta que est constipada (por ejemplo) (Binomio fantstico de Rodari) 3.32 Contar cuentos conocidos al revs (Ej. Caperucita roja,

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los tres cerditos). 3.33 Ir levantando tarjetas con fotografas y dibujos e ir contando una historia con los elementos que van apareciendo. 3.4 Corregir i discriminar absurdos. 3.5 Desarrollar un razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin. 3.51 Juego de imaginacin. Que pasara si 3.52 Ir aadiendo elementos en una frase. 3.53 Acabar poesas propuestas sin final. 3.54 Partir de una serie de preguntas planteadas en grupos diversos y montar un historia con las diferentes respuestas. 3.55 Construccin de frases: partimos de la realizacin progresiva de un dibujo y se van haciendo preguntas sobre lo que va apareciendo, qu es? Cmo camina? Cmo es?, dnde est?...

USO DEL LENGUAJE

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OBJECTIVO

ACTIVIDADES

RECURSOS

CONCRETO 1. Responder de forma 1.1 Se confeccionaran unos cartoncitos, en los que aparezca el nombre del - Cartulinas adecuada simples a preguntas nio, calle donde vive, Se le pregunta al nio como se llama, el nio tiene que contestar y coger el cartoncito donde aparece su nombre - Sobres

1.2 Se fabricar un calendario con cartulina. Todos los das se le pregunta -Rotuladores al nio qu da es hoy? qu tiempo hace?... el nio responde y pone la cartulina del da correspondiente

1.3 Se leer al nio un cuento que contenga muchas imgenes, una vez ledo se le harn preguntas simples con respecto al cuento: el protagonista - Cuentos del cuento era un gato? Cmo se llamaba?...

2.

Ser

capaz una

de 2.1 Hablaremos con el nio sobre lo que ha hecho durante el fin de semana breve 2.2 Ensearemos una lmina al nio de una granja, casa y motivaremos al Lminas de

mantener conversacin

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alumno para que cuente todos los aspectos que se le ocurran de la lmina

diferentes dibujos

3. Practicar juegos de 3.1 Cogeremos distintos instrumentos musicales, los ensearemos al nio y sonidos

Instrumentos

escucharemos como suenan. Luego el nio tocar uno de los instrumentos y musicales nosotros con los ojos cerrados lo adivinaremos Despus nosotros - Radio cassettes

tocaremos los instrumentos y los nios, con los ojos cerrados, lo adivinarn

3.2 Haremos distintos grupos con los instrumentos que ms se parezcan en su sonido 3.3 Cantaremos canciones 4. Introducir al nio en 4.1 Contaremos un cuento al nio. el dilogo Despus de contarlo sacaremos los -Cuento

personajes del cuento en siluetas de cartulina, y volveremos a componer el cuento de forma dialogada

4.2 Imitaremos distintas escenas de la vida cotidiana, en forma de teatro -Siluetas en las que el nio debe intervenir: ej. Vamos a comprar a una tienda, personajes hablamos por telfono con un amigo cartulinas

de

los de

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-Objetos 5. Saber explicar hechos siguiendo una temporalidad correcta

que

se

5.1 El profesor hace un recorrido por la clase. Ej. Va hacia la puerta, luego encuentran en una hacia la ventana Una vez terminado el recorrido, el nio tiene que decir lo tienda que ha hecho primero y lo que ha hecho despus.

5.2 Ordenar y contar cuentos secuenciados. El nio ordena las secuencias de un cuento y luego intenta contarlo ordenadamente.

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6. BIBLIOGRAFA

AGUADO, G (1989): El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Madrid: CEPE.

BORRS, A. y OTROS (1988): Reeducacin logpdica y ortofnica. Valencia. Generalitat Valencia. Consellera de Cultura, Educaci i Cincia.

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voz. Editorial CEPE.

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Discriminacin auditiva y

logopedia. Manual de ejercicios de recuperacin. Editorial CEPE.

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Escolar. Mlaga: Ediciones Aljibe.

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nio. I Simposio de Logopedia. Editorial CEPE.

MONFORT, M y JURES, A. (1987): El nio que habla. Madrid: CEPE. PASCUAL GARCA, PILAR: La dislalia. Naturaleza, diagnstico y

rehabilitacin. Madrid. Editorial CEPE. Coleccin Educacin Especial.

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