Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Competena - un concept polisemantic Din cauz c are o mare doz de polisemantism competena este neleas diferit i este tratat diferit n diverse sisteme de nvmnt. A) Competena, n general, reprezint capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse (cognitive, afective, relaionale, comportamentale etc.) pentru a rezolva cu eficient diverse categorii de probleme sau familii de situaii - problem. B) n domeniul educaional, competena este capacitatea de selecie i combinare a cunotinelor i capacitilor susinute valoric i atitudinal de a rezolva cu succes o sarcin de nvare n raport cu standardele determinate (Dan Potolea). Competena colar poate fi considerat ca o disponibilitate acional a elevului, bazat pe resurse bine precizate, dar i pe experiena prealabil, suficient i semnificativ organizat. Se materializeaz n performane ale elevului, predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare. C) Structura unei competene: resursele, constituite din: cunotine (a ti"), deprinderi/abiliti (a face") i atitudini, valori (a fi, a deveni"); situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial. Fr crearea situaiilor concrete create pentru a pune n aplicare ceea ce a nvat, acel potenial rmne doar n planul lui a ti", nu trece n planul lui a face". Rmne, n plan teoretic, n planul lui a ti". Trebuie completat cu a face" i a deveni". D) Competena - un potenial Competena trebuie probat/demonstrat n situaii concrete. Pentru a fi evaluat, competena trebuie s beneficieze de situaii concrete n care cel ce studiaz va demonstra c este capabil s pun n practic, s valorifice ceea ce a nvat. Situaiile n care acesta dovedete o competen sunt integrate n familii de situaii. Fiecrei competene i se asociaz o familie de situaii". Acestea sunt situaii echivalente. E) Competena se exprim n performane. Performanele unui elev exprim nivelul la care o competen/competenele au fost dobndite de ctre acesta. Deci, performana este expresia competenei, forma i nivelul ei de manifestare n plan personal. Teoria i practica pedagogic intenioneaz s deplaseaz accentual de la paradigma tradiional a evalurii centrat pe cantitate, pe obiectivitate maxim, la evaluarea centrat pe calitate. n contextul evalurii centrate pe competene, standardele la care se raporteaz rezultatele nvrii elevului trebuie s fie de natur calitativ. n pedagogia modern, aceste standarde sunt reprezentate de descriptorii de performan". Un standard este o unitate de msur/apreciere etalon, este un stass". Pentru a asigura o evaluare corect i unitar, procesul i produsul nvrii fiecrui elev trebuie s fie raportate la standardele de performan stabilite la nivel naional. Performanele personale/individuale trebuie apreciate n funcie de gradul de apropiere sau deprtare de aceste uniti cu valoare de etalon". F) Competena reprezint un mega-rezultat educaional. Poate fi corelat cu un obiectiv educaional cu grad mare de generalitate: obiectiv de arie curricular, obiectiv cadru general etc., putnd fi integrat n soclurile de competen G) Competena - finalitate a procesului educaional i obiect al evalurii n condiiile nvmntului modern, competena se transform n finalitate a procesului educaional i obiect al evalurii colare. Competenele colare disciplinare/transversale dobndite de elev n cadrul unei instruiri i evaluri autentice au luat locul obiectivelor operaionale/comportamente (observabile i msurabile). n domeniul evaluativ ne aflm n faza reconceperii evalurii, a trecerii de la evaluarea obiectivelor la evaluarea competenelor colare.
Axa 1: Norma/media clasei (norma statistic a clasei respective) sau standardele procentuale
locale, naionale sau internaionale versus norma individual (raportarea la sine nsui).
Indicatorul n evaluare
Indicatorul este un element care indic prezena altui element. Acesta are valoare de semnal. Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens rezultatului pe care l subliniaz; el trebuie s se refere la un criteriu. Relaia criteriu - indicator este foarte strns. Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul semnaleaz niveluri de dezvoltare, de prezen a acestei caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ. ntr-un context colar dat, dac lum drept criteriu nivelul performanei n nvare a elevilor, acestea (performanele) se distribuie n minimale, medii, maximale. Indicatorii sunt elementele din descriptorii de performan asociai calificativelor care semnaleaz prezena diverselor aspecte care trebuie s caracterizeze rezultatul elevului pentru a i se acord o not sau un calificativ. n nvmntul gimnazial i liceal criteriul de repartizare a performanelor elevilor este reprezentat de scara numeric de la 10 la 1. Indicatorii enumer, precizeaz cum trebuie s arate rspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10, sau 9, sau... sau 5 sau un anumit punctaj stabilit prin baremul de corectare i notare.
Operaiile evalurii
Operaiile evalurii vizeaz paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la momentul su etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului . Aceste operaii sunt urmtoarele: msurarea, aprecierea, decizia.