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EL TEST AMPET DE MOTIVACION DE LOGRO PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACION FISICA: DESARROLLO Y ANALISIS FACTORIAL D E LA VERS ION ESP A1OLA 1

LUIS MIGUEL RUIZ PEREZ (*) JOSE LUIS GRAUPERA SANZ (**) MELCHOR GUTIERREZ SANMARTfN (***) TAMOTSU NISHIDA (****) R E S U M E N . El propsito de este estudio fue examinar la estructura factorial y la con sistencia interna de la versin espaflola del test AMP ET (Achievement Motivation in Physical Education Test) desarrollado por Nishida. Este cuestionario fue administra do a 432 escolares de ambos sexos (229 varones y 203 mujeres) y de edades com prendidas entre 9 a 12 aflos. Se realizaron anlisis factorial exploratorio y confirma torio para identificar la estructura de la versin espaflola del A MPE T , revelando la existencia de 3 factores, no manifestndose el modelo de 7 factores de la versin ori ginal japonesa. Las consistencias internas (alpha de Cronbach) de los tres factores fueron de .86,.82 y .87 para cada uno de ellos. Los anlisis diferenciales mostraron la existencia de diferencias en relacin al sexo y la edad. Se concluye que la versin espaflo la del test A M P E T pres e nta las propiedades psicomt ricas adecuadas para poder ser empleado en Educacin FIsica. A B S T R A C T . The development of the motor competence in children is one of the main objectives of physical education in schools. Sport is an important tool for the achie vement of this objective. Many school children practise sport and benefit from it, but the mastery of a series of techniques and procedures is nec essary in order to enjoy them, which can be difficult for a group of the school population, between 22% and 65%. These children show developmental coordination problems and are present in every physical education class. There is a need to understand this c ondition in order to propose solutions which help them to feel more competent in the gym and in the sport field. This paper deals with such problems so that professionals are made more sensitive to this condition.

(1) Este estudi o fo rm pa rte d e la i nvestig aci n fi nanc iada p or el C IDE -MEC ent re 19 97- 19 99 (*) Universidad de Castilla La Mancha. (**) Universidad de Alcal de Henares. (***) Universidad de Valencia. (****) Universidad de Nagoya (Japn).

Revista de Educacin, nm. 335 (2004), pp. 195-2 11. Fecha de entrada: 08-02-2004 Fecha de aceptacin: 26-04-2004

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I NTR ODU CCI ON El estudio de la motivacin de los escolares para aprender ha sido objeto de numerosas investigaciones en la ltima dcada desde pticas y posiciones muy diferentes, y sigue siend o una d e las ma yores preoc upaciones de los profesionales (Ames, 1995; Biddle, 1997; Cervell y Santos Rosa, 2000; Duda y Nicholls, 1992; Ferrer -Caja y Weis, 2000; Nicholls, 1984; Papaioannou, 1995, 1998; Papaioannou y Theod ora kis , 1996; Peir, 1999; Rico, 2003; Roberts, 1995). De ahI que resulte un asunto de gran importancia ante la escasez de instrumentos que permitan al profesional conocer el perfil de motivacin para el aprendizaje de su alumnado. E l c a mb io hac ia p osic ione s c og nitivo s oc ia l e s e n la c om p r e n s i n d e l a m ot i va cin para el aprendizaje dio lugar al surgi miento en nuestro pals de diferentes estu dios basados en los distintos enfoques con ceptuales, entre ellos: perspectivas de metas disposicionales, teorla atribucional, p e rc e pc in de l c lima motiva c iona l, s a tis faccin, divertimento, confianza, etc. Estos trabaj os se han rea liz ado ta nto en c ontex tos d e la ed ucacin fis ica c omo de l de por te ( Boix a d os y C r uz , 1 9 9 9; Ce c c ini e t a l , 2001; Cervell y Santos-Rosa, 2000; Duda y Nicholls , 1992; Guivernau y Duda , 1994). En este contexto terico cognitivosocial, Nishida e Inomata en 1981 y poste riormente Nishida (1984, 1988, 1989, 1991) desarroll y estandariz en poblacin japo nesa el Test de Motivacin de Logro en Edu cacin Fisica (Achievement Motivation for learning in Physical Education Test: A M P E T ) como un ins trumento apr op iado par a eva luar la motivacin de logro para el apren d iz a j e e n c o nt e x t os d e e d u c a c i n fi s i c a , siendo el primer test que es recogido por Ostrow (1996, pp. 3-4) en su directorio de tests psicolgicos en el mbito de las Cien cias del Deporte, en su apartado de Moti vacin de Logro. E l mod e lo fu nd a me nt a l e n e l q ue N is hida se basa para el desarrollo de este test est basado en las propuestas que autores

como McClelland, Atkinson, Clark y Lowell (1953); Atkinson (1964), y Weiner (1972) sobre la motivacin de logro a las que aa de dos d imensiones q ue d enomina: Dir ec cin p ara el aprendiz aje y Otros fac tor es influyentes. De acuerdo con estas propues tas, las personas ma nifiestan una motiva cin genr ica hacia el logr o que s e expre sar en el aprendizaje en educacin fisica, a b a r c a n d o t a nt o s u d is p os ic i n e mo c i o na l y la c onc ienc ia del va lor de lo q ue va n a aprend er , como la a utoevaluacin d e sus p r op ia s c omp e te nc i a s y el e f ec t o d e s us experiencias pasadas. De ahi que factores c omo la d ilig e nc ia a l a p r en d er , la va lor a cin del aprendizaje, la competencia motriz percibida o el miedo a cometer erro res sean elementos que influyen en el esta do motivacional de los estudiantes, lo cual se plasma en su estructura de la motivacin de logro para el aprendizaje en educacin fisica (figura I). En un estudio previo realizado por los autores (Ruiz, Graupera, Contreras y Nishi da, en prensa) se describi con detalle la composicin del test A M P E T de Motivacin de logro para el aprendizaje en Educacin Fisica, asi como el proceso desarrollado para su construccin. En dicho estudio se presentaron los resultados de una compa r a c in t r a ns c ul tur a l d e es t e ins tr u ment o realizada entre cinco paises, incluido Espa a, pero empleando la estructura factorial original japonesa de los siete factores. La adaptacin de este test a otros con textos culturales diferentes al japons, slo ha sido llevada a cabo por Miyahara, Hoff,, Espnes. y Nishida (1996, 1999) en Noruega con 670 escolares de edades comprendidas entre los 12 y 18 aos. En este estudio slo fue posible obtener una estructura de cua tro factores de los siete originales y con una c ons is tenc ia i nter n a y fi a b ilid a d b a j a e n c omp a r ac in c on la ver sin j a p onesa . La p r es en te i nves t ig a c in tuvo c omo objetivos, por un lado, analizar la estructu ra fac toria l del test A M P E T en su vers in

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FIGURA I E s tr uc tur a d e la mo tiva c in d e log r op a r a e l a p r end iz a j e en ed uc a c in fs ic a s eg n Nishida (1988)


OTROS FACTORES Indiferencia Deseo de persistir Aptitud intelectual Competencia social Diligencia y seriedad

MOTIVACIN DE LOG RO

Para alcanzar el xito Para evitar el fracaso


CONDUCTA MAN IFIESTA MOTIVACIN PARA APRENDER EN E.F.

Tendencia al xito Tendencia al fracaso


DIRECCION PARA EL APRENDIZA3E EN E.F.

Deseo de alcanzar excelencia Actitud positiva para aprender Aceptar retos para aprender Actitud cautelosa hacia el Aprendizaje.

RESULTADOS

Conseguir objetivos Mejora motriz xito o fracaso

Inters por aprender Sentido y valoracin del aprendizaje Curiosidad intelectual Autoevaluacin de su competencia Necesidad de aprender Experiencias pasadas de xitos y fracasos

AUTOEVALUACIO NES

Atribuciones causales Auto-responsabilidades

Feed-back

espaola, y por otro lado, analizar su con sistencia interna, con una muestra de esco la r es es pa oles . A d ic iona lme nte , s e de s arrollaron diversos anlisis diferenciales en func in d e la ed a d y e l s e xo c on la finali dad de conocer qu aspectos contenidos e n e l te s t r e s a lta b a n e n tr e los e s c ola r e s espaoles. Como paso previo a su aplicacin a los escolares espaoles, se tradujo el test del ingls al espaol por un traductor bilingue, para p osteriormente s er tra ducid o de nue vo a l ing l s p a r a a na l iz a r l a p r e c is in d e dicha traduccin. Asimismo, el test fue presentado en su versin espaola a un grupo de cinco expertos universitarios en mbitos de las Ciencias Sociales, del Comporta miento y del Deporte: dos en Ciencias del De p or te , d os e n P s ic olog I a d e l De p or te y uno en SociologIa del Deporte, para e sta blecer la adecuacin semntica de los dife rentes Items para los destinatarios. Como

punto final de este proceso adaptacin semntica se aplic el test a un grupo pilo to de 30 escolares de edades similares a las que se aplicarla el test, con la intencin de comprobar si existian problemas en la c omp r ens in d el c on ten id o d e los i tems . Dic hos pr ob lemas no s e manifes ta r on, p or lo que la versin espaola se consider u n a p r ec is a i n te r p r e t a c i n d e l a v er s i n inglesa.

METODO P AIT IdIPANT Es En este estudio participaron 432 escolares, con edades comprendidas entre 9 y 12 aos,

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de ambos gneros (203 ninas y 229 ninos) (tabla I), seleccionad os ale atoria mente e n los 19 centros que aceptaron participar en el estudio, encontrndose representados tanto

centros pblicos como privados (tabla II) de las Comunidades de Madrid y Valencia. El es tudio s e llev a ca b o una vez ob tenid os los correspondientes permisos.

TABLA I Descr ipcion d e la muestr a segn el gner o yla edad TABLA II

Descripcion de la muestra segn el tipo de colegio P ROCEDIMIENTO

Se aplic de forma colectiva la versin espanola del Test AMPET , cuestionario desarrollado originalmente en japons, y con s is te nte e n 7 s ub e s c a la s d e 8 I te ms c a d a una de e llas . Cons t d e un cuader nillo con los d ife r e n te s it e ms e ins t r uc c ione s p a r a c a d a p a r tic ip a nt e , a s i c om o una hoj a d e n o r m a s p a r a e l e x a m i n a d or . E l l u g a r d e aplicacin fue el aula, y su presentacin fue realizada por uno de los colaboradores de la investigacin, no detectndose pro b l e m a s d e i n t e r p r e t a c i n o c o mp r e ns i n destacables. RESULTADOS

V ALIDEz DE CO NST R UCT O : A NALI SIS FA CT OR IAL


EXPLORAT ORIO

Se realiz un primer anlisis factorial en el que se obtuvo un resultado que no fue c o in c i d e n te c o n el m o d e l o t e r i c o d e s i e t e f a c t or es p r o p u es t o p o r N is hi d a y q u e mues tra una es tr uctura que es s imilar a la d e otr a s a p l ic a c ion es d el t es t a p ob la c io nes europeas (Miyahara et al., 1996; 1999) . P or lo q ue s e tom la d ec is in d e analizar la validez de constructo de la nueva tr ad ucc in y a da p tac in a l es p anol

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d e l i ns tr u me n to or ig i na l d e N is h i d a . P a r a ello se llev a cabo un procedimiento itera tivo consistente en la realizacin de sucesi vos a n lis is fa c tor ia les y d e c ons is te nc ia interna (coeficiente alpha) de los factores resultantes, eliminando en cada nuevo an lisis el Item que incumpliera de maner a ms grave alguna de estas condiciones (Hair et Al., 1998; MartInez, 1996): Tener la saturacin ms elevada en el factor correspondiente, segn el mod e lo te r ic o de N is hida . Tener indices de homogeneidad (correlacin factor -item corregida) superiores a 0.30. No reducir con su inclusin el coefi ciente alpha de su factor.

Siguiendo este procedimiento de elimi nacin sucesiva de items, se lleg a un modelo que const de 37 items (el test ori ginal contaba con 64 items). E l A n lis is F ac tor ia l fina l (m tod o de M x ima V e r os imil itud , r ot a c in V a r ima x ) permiti ex tra er tr es fac tor es que exp lica ron c onj untamente un 45,2% de la var ian z a ( tab la I II) . Las me d id as d e c a lid a d ini cial de l an lis is resultaron ser muy sa tis factorias, con un indice de adecuacin muestral de I c M o = 0.879 y una prueba de e s fe ric id ad d e Ba r tle tt s ignific a tiva ( Chi cuadrado = 4869,72, gl = 666, p>0.001). El factor primero recogi 15 de los 24 items correspondientes a los pertenecientes a los factores Superacin de Obstculos, D i l ig e nc ia y S e r i e d a d e n e l a p r e nd iz a j e y

V a lo r a c i n d e l a p r en d iz a j e , d e l a es t r u c tura original El segundo factor fue muy c o in c i d e n te c o n e l or ig i na l y r ec og i 7 d e los 8 items d e la s ubesc a la Cornp etenc ia M ot r iz P e r c ib id a y e l f a c t or t e r c e r o i nc lu y 15 de los 16 items pertenecientes a los dos factores negativos, Ansiedad antes las situaciones de estrsy A nsiedad y ternor al fracaso propuestos por Nishida en su test original. Los items q ue c or r es p ond la n a l fa c tor d e E s tr a teg ia d e Ap r end iz a j e, es ta b lec id o c on la p ob lac in ja p ones a, q ued elimina do en el proceso iterativo por tener satura ciones muy bajas y repartidas entre las tres dimensiones del modelo factorial de la ver sin espanola. L o s tr es f a c to r es ex t r a id os , e n a t en cin a lo ya comentado, recibieron las siguientes denominaciones: 1) Cornpro rniso y entrega en el aprendizaje 2) Corn p e t e n c i a r n o t r i z p e r c i b i d a y 3 ) A n s i ed a d ante el fracaso y situaciones de estrs. La fiabilidad de cada uno de ellos fue ms q ue s a tis f a c tor ia p a r a un i ns tr umen to d e e s ta s c a r a c te r is ti c a s y os c i l e n tr e u no s coeficientes alpha de 0.82 para el factor 2 ( q ue c uenta c on menos items) y 0 .87 p ar a el p r imer fac tor . Los ind ices d e homoge neidad de los items (correlacin factor item corregida -IH) fueron superiores a 0.30 en todos los casos, cumpliendo la ter cera de las condiciones establecidas en el p r oced imiento ( las pr inc ipales ca r ac ter ls ticas psicomtricas se presentan en la tabla IV).

TABLA III A utova lor e s yp or c e nta j e s d e va r ia nz a e x p l ic a d a d e los fa c tor es ex tr a id os a n tes de la rotacin

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TABLA IV Saturac iones e ind ices d e homoge neidad (cor relacin c or regid a tem -esca la) de los tems d e cada fac tor. Coe fic ientes d efiab ilidad a lp ha de los fac tor es

(Nota: l a nu me raci n co rr esp onde al te st o rigin aly n o conc ue rda co n l a num er aci n de lAn exo l en su v er si n f in a l e sp a no l a n u ev a m en t e r e o rd e n ad ap a r a su a p li c ac i n )

VA L I D E Z

DE CONSTRUCTO:

AN A L I S I S

F A C T O RI A L

CONFIRMATORIO

Una vez obtenido un modelo factorial exploratorio tericamente consistente y parsimonioso mediante el proceso de depura cin antes exp licad o, se rea liz un nuevo anlisis con el objeto de confirmar la estructura resultante. Para ello se aplic al mode lo obtenido un a n lisis factor ial c on -

firmatorio utilizand o el mtodo d e es tima cin de mxima verosimilitud de L I S R E L 8.51. El ajuste del modelo se evalu median te varios de los principales Indices de bon dad de ajuste (tabla V). Los resultados obtenidos son satisfactorios de acuerdo c on los va lores g ener a lmente r ec omend a dos: G F I >0.90 y R M S E A <0.08 (Browne y Cudeck, 1993; Hair et al, 1998).

TABLA V M e d id a s d e b ond a d d e a j us t e d e l a n l is is fa c to r ia l c o nfir ma tor i o

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A N A L I S I S D I F E R E N C I A L P O R GR U PO S y S E x O tes, para lo cual se llev a cabo un Anlisis Como un aspecto adicional al estudio se lle M u l t iv a r i a d o d e l a V a r ia nz a , to ma nd o l os v a cabo un anlisis de las posibles diferentres factores del test como variables depen dientes, y la edad y el sexo como variables cias existentes entre los chicos y chicas y independientes. A continuacin se presen entre las diferentes edades de los participan -tan los resultados obtenidos (tabla VI).

TABLA VI Medias, desviaciones tpicas e intervalos de confianza de los tresfactores del test AMP ET en la version espaola

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Los tests multivariados muestran dife f u n c i n d e l s e x o c om o d e la ed a d ( t a b la r e n c i a s g l o b a l e s s i g n i f i c a t i v a s t a n t o e n VII).

TABLA VII A n lis is mu lti va r ia d o d e la v a r ia nz a . T es ts mu lti va r ia d os

L o s a n l is is u ni v a r ia d o s ( ta b la V I I I ) mos tra r on d ife r e nc ias s ig nific a tiva s e n e l factor Competencia Motriz Percibida (F=11.94; p<0.001) pero no en los otros dos factores. En este factor los nios obtuvieron puntuaciones ms elevadas que las nias. El aumento de la edad en los escolares estuvo significativamente relacionado con un des censo significativo de las puntuaciones en el factor Compromiso y entrega en el aprendi

zaje (F=7.888; p<0.001). Los otros dos facto r es no mos tr a r on r elac iones s ig nific a tiva s con la edad. En cuanto a la interaccin entre el sexo y la edad solo se encontr un efecto significativo en el factor Competencia motrizpercibida (F=3.739; p=0.011), ya que a partir de los 10 aos c omienza a inc re mentarse en los nios, mientras que c omienza a d es cend er a pr ec ia blemente en las nias. En cuanto al factor Compromisoy

TABLA VIII A n l is is m u lt i va r ia d o d e la v a r i a nz a . T e s t s un i va r i a d os Suma dcuadrado .319 12.00 .588 9.950 5.900 1.701 1.931 9.012 1.384 a Medi

Fuente Fuent O SEX

Variable d Compromiso y Competencia percibida Ansiedad ante fy estrs

gl 1 1 1 3 3 3 3 3 3

a cuadrticF .319 .760 12.00 .588 3.317 1.967 .567 .644 3.004 .461 14.94 .773 7.888 2.448 .745 1.531 3.739 .607

Sig. .384 .000 .380 .000 .063 .526 .206 .011 .611

D EDA

Compromiso y Competencia a percbid i Ansiedad ante fy estrs

SEXO *

Compromiso y Competencia percibida Ansiedad ante fy estrs

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entrega en el a p r end iz a j e el d ec r e me n t o soy situaciones de estrs se mostraron unas con la edad es semejante en los dos sexos y puntuaciones similares a lo largo de los anos en relacin al factor Ansiedad ante elfraca -en ambos sexos (Figuras II, III y IV).

FIGURA II M e d ia s d e lfa c tor C omp r omis o y E ntr eg a , s eg n ed a d y g ner o

FIGURA III M e d ia s d e lfa c tor C omp e te nc ia M otr iz P er c ib id a , s eg n e d a d y g ner o

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entrega en el a p r end iz a j e el d ec r e me n t o soy situaciones de estrs se mostraron unas con la edad es semejante en los dos sexos y puntuaciones similares a lo largo de los anos en relacin al factor Ansiedad ante elfraca -en ambos sexos (Figuras II, III y IV).

FIGURA IV Medias del factor Ansiedad ante elfracaso y situaciones de estrs, segn edad y gnero
3.5

3.3

3.0

2.8

2.5

Gnero
2.3 Nias Nios 2.0 9 10 11 12

Edad (aos)

DISCUSION Como en el caso noruego (Miyahara et al.,1996, 1999) fruto del anlisis factorial exploratorio y confirmatorio llevado a cabo en esta versin en espaol se encontr una estructura factorial diferente a la propuesta por Nis hid a, vind ose d rs ticame nte r edu cido a tres factores principales y a 37 Items, de los siete factores originales y de los 64 items establecidos en la versin original del test. Miyaha ra et a l. de 1999 o btuvie ron un mod e lo d e c ua tr o fa c tor es q ue d e nomina ron: Compromiso y Autorregulacin, Ansie dad a l re ndiry mied o a l error, Competencia Motriz Percibida y V a lora c in d e l A pr e nd iza j e, y un cuarto factor que denominaron Aprender de modelos.

Aprend izaje se fundieron en el p rimer fac tor extraido. Los dos factores negativos se fusionaron un uno taly como ocurri en el presente estudio. El factor competencia motr iz p er c ib ida y V a lora c in d el a p rend i zaje configuraron el tercer factor, y el cuar to fac tor lo formaron tres items relaciona dos con el apr ender a pa rtir de mod elos. En el presente estudio el primer factor ha llad o r ec oge g ra n pa r te d e los items de tres factores de los propuestos por Nishida (Superacin de Obstculos, Diigencia y Seriedad, y Valoracin del aprendizaje) siendo renombrado como Compromiso y entrega en el aprendizaje, y quedando reducido a 15 items. El segundo factor encontrado se corresponde con el factor Competencia Motriz Percibida del original, aunque con un it em men os , ma n teni n d os e la mis ma d enominac in: Comp etenc ia M otr iz Per c i bida. El ultimo fac tor ha lla do rec oge a las dos subescalas de carcter negativo del test ( Ans ied a d a nte la s i tua c i on es d e es tr s y

Como en esta investigacin, en el estu dio norue go, factores de l origina l jap ons como Estrategia de Aprendizaje, Superacin de obstculos y Diigencia y Seriedad en el

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entrega en el a p r end iz a j e el d ec r e me n t o soy situaciones de estrs se mostraron unas con la edad es semejante en los dos sexos y puntuaciones similares a lo largo de los anos en relacin al factor Ansiedad ante elfraca -en ambos sexos (Figuras II, III y IV).

A ns ie d a d y te mor a nte e lfr a c a s o) c on 15 Items y que ha sido renombrado como Ansie dad ante e l fr acaso y situaciones de estrs. Esta estructura factorial fue satisfactoriamente refrendada por el anlisis facto rial confirmatorio. A difere ncia d el es tud io nor uego en e l que la fiabilidad de los factores hallados es moderada, osciland o entre 58 y .70, en la versin espaola estos valores fueron ms altos y aceptables oscilando entre .82 y .87. A s imis mo la s c or r e la c ion e s ite m -e s c a la e n el modelo espaol superaron todas el .30, he c ho q ue no s uc e d i e n el mode lo ob te nido por los investig adores noruegos. Del mismo modo los datos referidos al anlisis confirmatorio en el estudio noruego fueron pobres (c2[1463, N=592] = 6,216,70, p<.01, C F I =.74), mientras que en este estudio los r e s ulta d os ob te nid os fue r o n s a tis fa c tor ios d e ac uer d o c on los va lor es g e ner a lme nte recomendados: G F I >0.90 y R M S E A <0.08. Si consideramos estos resultados pode mos indicar que para los escolares espao les participantes en este estudio su motiva c in se c entr e n tr e s a p arta d os p r inc ip a le s . P or un l a d o: e l Comp r omis o y E ntr eg a en el aprendizaje de la materia, cuyas pun tuaciones globalmente fueron altas pero que descienden progresivamente con la e d a d . E n s e g un d o , l ug a r la C o mp e t e nc ia Motriz Percibida, elemento importante en e l p r oce s o d e a pr e nd iza j e d e ha b ilid ad es motrices, para poder llevar a cabo lo pro puesto en las sesiones de educacin Fisica, cuyas puntuaciones fueron moderadas, c on te nd enc ia a una d is minuc in p r og r es i va e n la s nia s a m e d id a q ue a ume n ta la edad y a aumentar en los nios. P or ltim o, la A ns i e d a d a nt e e lfr a c a s o y s ituac ione s d e es tr s q ue p ue de n ex is tir en ed ucac in fisica , mostr puntuaciones b a j a s , l o q u e i nd ic q u e no p e r c i b e n los contextos de educacin fisica especialmen te estresantes, lo cual nos c onecta con otros estudios recientes sobre el clima motivacional (Cervell y Santos Rosa, 2000; Rico, 2003).

Ad em s d e su va lid ac in y d el a n lis is d e s us p r op ieda d es ps ic omtr ic a s fund a menta les , el an lis is d ifer enc ia l efec tuad o en tr minos d e sex o y ed ad ha p ermitido constatar que en esta muestra de escolares e s p a o le s la p er c e p c i n d e c o mp et e nc ia motr iz d isminuye c on la edad en la s nias , lo que llama la atencin ya que esta dimen sin se considera importante en el desarro llo de la competencia motriz (Roberts, 1985; Ruiz, 1995). Esta misma tendencia se manifest en el estudio transcultural de R uiz , G r a up e r a , Co n tr er a s y N is h id a ( e n prensa) en el que las chicas siempre mani fes ta r on p un tua c io nes in fe r ior es e n es ta dimensin del test. Sin duda se est ante un claro efec to d el contexto s ocia l y cultura l s ob re la s p er c ep c iones de efic ac ia d e las nias. Resultados similares fueron presen tados recientemente en su trabajo doctoral por Rico con escolares de la E S O en Educacin Flsica (Rico, 2003). E s t o c o nt r a s ta c o n e l el e va d o e mp e o y compromiso manifestado, que decrece con la edad muy moderadamente, lo que n o s i nd ic a q ue s e t o ma n en s e r io l o q u e sucede en las clases de educacin fisica, y que por regla general siguen las indicacio nes que alli se presentan para mejorar sus niveles de habilidad. A esto hay que aadir las bajas puntuaciones en la dimensin negativa de la motivacin de logro, el mie d o a l f r a c a s o . L o s p a r t i c ip a n t e s d e e s t e estudio no manifiestaron una especial ten sin o estrs por lo que se propone en las clases, se podrla afirmar que no se sienten agobiados en las sesiones de Educacin Fisica. Este estudio nos manifiesta que la cul tur a ej erc e un p a pel muy releva nte en la forma de percibir, interpretar y valorar las activid ades r elac ionadas c on la ed ucac in fisica y el deporte en latitudes tan distantes como la espaola y la japonesa, o entre la j a p onesa y la noruega , a lgo q ue ta mb in q ued p a t ente en el a n lis i s tr a ns c ul tur a l de Ruiz, Contreras, Graupera y Nishida (en prensa), en el que los escolares japoneses

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ob tuvi e r on p un tua c i one s m s e le va d a s e n los fa ctores nega tivos de l test y m s bajas e n l os fa c t or e s p os i t iv os e n c omp a r a c i n c on e s c ola r e s e s p a o le s , i ng le s e s , c a na dienses y norteamericanos, lo cual nos obliga a abog ar p or la ad ap tacin c orr ecta de los instrumentos que han sido construi dos fuera de nuestro contexto social y cul tural, antes de su aplicacin indiscriminada en la p ob la c in e s c o la r o d e p or ti va e s p a ola (Duda y Hayashi, 1998; Gauvin y Rus sell, 1993). Si b ie n e s te e s tud io n os mue s tr a la s dificultades que tiene aplicar el test A M P E T en s u ve rs in or ig ina l a p ob la cin es pa o la , p od e mos ind ic a r q ue e s te te s t, e n s u vers in espaola, p or sus c aracterls tic as y por sus propiedades psicomtricas, es adecuado e interesante para que pueda s e r e mp l e a d o p or los p r of e s or e s y p r ofe soras para conocer las motivaciones de sus alumnos, a partir de los 9 aos de edad (Gutirrez, 2003). En el Anexo I se presen ta n l os I te ms q u e c ons t itu ye n la ve r s i n espaola de l test A M P E T de motivac in de logro para el aprendizaje en Educacin Fisica.

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207

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208

entrega en el a p r end iz a j e el d ec r e me n t o soy situaciones de estrs se mostraron unas con la edad es semejante en los dos sexos y puntuaciones similares a lo largo de los anos en relacin al factor Ansiedad ante elfraca -en ambos sexos (Figuras II, III y IV).

ANEXO I
CUESTIONARIO AMPET-e L. M. Ruiz, J. L. Graupera, Gutirrez, M. y T. Nishida (2004). Adaptacin de Nishida (1988)
Este cuestionario busca conocer cmo piensas, sientes y vives las situaciones que se te presentan en las clases de Educacin FIsica y Deportes. Se te presentan 37 frases para que las leas atentamente y las respondas con sinceridad segn sea tu grado de acu erdo o desacuerdo con ellas. Para ello rodea al lado de cada frase el nmero que ms se acerque a tu opinin. La escala va del 1 al 5. Si ests totalmente de acuerdo rodea el 5 y si ests en total desacuerdo rodea con un cIrculo el nmero 1. Las opiniones dudosas las contestas empleando el 2, 3 o el 4, segn se acerque ms tu opinin al acuerdo o al desacuerdo. N o h ay r e sp u es t as c o r r ec t as n i i n co r r ec t as , n o s e t r at a d e un e x am e n. N o e s n ec e s a ri o q u e po ng a s t u n o mb r e p e ro s i e l re s to de l o s da t os . Re c ue r d a q u e t od o l o qu e exp r e s es e n e st e cu e st i on a r i o s e r t r a ta d o d e f o r m a p ri v ad a y c o n fi d en ci a l , d e ah I qu e t e r u eg u e q u e r e sp on d as con sinceridad. Gracias por tu colaboracin. Datos pe rso nal es: Edad (cuntos anos tienes): Sexo: ch ico - chic a Curso: Colegio:

De s d e 1 = M U Y E N DE SA C U E R DO has t a 5 = T O T A L M E N T E DE A CU E R DO

1 . Me c on c en t r o mu ch o en l o qu e t e n go q ue p r ac t ic a r e n cl a s e d e E . F . 2. Creo que soy mejor que muchos companeros o companeras en la clase de educacin fsica. 3. A menudo me pongo nervioso/ a y mi rendimiento baja, cuando tengo que realizar los ejercicios y los deportes delante de mis companeros y compafieras de la clase. 4. Practico una y otra vez para conseguir realizar bien los ejercicios y los deportes. 5 . A nt e s d e p r ac ti c a r e n c l a se d e e du ca ci n f Is ic a , e st o y intranquio/a por el recuerdo de mis fallos en los dIas anteriores. 6. Con frecuencia he recibido felicitaciones por ser mejor que ot ros c ompa ne ros y c ompa ne ra s en l as cla ses d e educ aci n fIsica. 7. Siempre sigo los consejos de quien me ensena bien.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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Desde 1 = MUY EN DESACUERDO hasta 5 = TOTALMENTE DE ACUERDO

8. Muchas veces, cuando en educaciOn fIsica estoy frente a toda la clase, me pongo nervioso/a y no puedo actuar tan bien como me gustarIa. 9. Puedo lleg ar a pr acticar m uy intensamente si veo que mi re ndim iento en clase mejora. 10. Mie ntr as p r ac tico, e stoy m s pre ocup ado /a e n pe ns ar q ue no lo v oy a realizar bien, que pensando que silo conseguir. 11. Cuando en la clase de educ aciO n fIsica pr actico, sigo al pie de la letra las normas que establecen mis compafieros y compafieras. 12. P ie ns o q ue p o s eo me jo r e s c ap ac id ad e s q ue o tr o s c o m p afie r os y compafieras para la educaciOn fsica . 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 4152345

13. Aunq ue p ar tic ipe e n m is ac tiv id ades pre fe rid as, c uando te ngo q ue actuar delante de muchos compafieros y compafieras de la clase hago las cosas peor de lo que acostumbro. 14. Cuando pr actico en clase de E.F. trato de mejorar, aunq ue sea un ejercicio difcil para ml. 15. Me preocupa a menudo la derrota antes de un juego o un p artido . 16. Has ta e l mome nto , soy b ue no e n ed uc ac iOn fI sic a y de po r tes sin realmente esforzarme en serlo. 17. N o r m alm e nte e sc uc ho las c o s as q ue m e d ic e m i p r o fes o r o p r o fes o r a de educaciOn fsica. 18. Cuando es to y de lante de los de ms com p afiero s y co mp afi e r as de la clase de educaciOn fIsica, me pongo tan nervioso/a, que hago las cosas peor de lo que soy capaz. 19. Tr ato de tr ab ajar m s inte ns ame nte q ue o tr os co mp afie ros o compafieras para poder ser bueno en educaciOn fIsica. 20. O t r o s / as m e d ic e n q ue s o y un / a d e p o r t is t a c o m p le to / a c a p az d e realizar bien cualquier ejercicio en la clase de educaciOn fIsica. 21. A m e nu d o m e p o n g o ne r v io s o / a c u a n d o p r ac tic o lo s e je r c ic io s enpUblico. 22. M e to m o las c las e s d e e d uc ac iO n fs ic a d e fo r m a m s s e r ia que otros compafieros y compafieras. 23. No q uiero hace r e je rc ic io o p ar ticip ar e n las com pe tic io nes de por tiv as porque tengo miedo de cometer errores o de perder. 24. A u n q u e n o p ue d a r e a l iz a r b i e n l o s e j e r c i c io s , n u n c a a b a n d o n o , sino que continUo con mis esfuerzos hasta conseguirlo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

21 0

Desde 1 = MUY EN DESACUERDO hasta 5 = TOTALMENTE DE ACUERDO

2 5 . C u an do p r ac t ic o e n l a c l a s e d e e du c ac i n f Is i ca , s u e lo ll e ga r a ponerme ms nervioso/a que otros compafieros o compafieras. 26. Obedezco los consejos de mi profesor o profesora sin dejarlos de lado o evitarlos. 27. A u n q u e s l o c o m e t a u n e r r o r d u r a n t e e l j u e g o , d e s e o q u e v e n g a o t r o compafiero o compafiera a substituirme. 28. Puedo llevar a cabo cualquier tipo de ejercicio, por intenso que sea, si esto me puede ayudar a mejorar mi rendimiento en educacin fIsica. 29 . En educ aci n fIs ica y dep ort e, s ie mpre teng o la s ens aci n de s er s up eri or , de ser mejor que los dems compafieros o compafieras. 30. Cuando practico, sigo al pie de la letra las reglas y reglamentos estab lecid os. 31. Cuando hay pUblico, me pongo tenso/a y no puedo actuar como habitualmente lo hago. 32. Practico con paciencia para conseguir hacerlo bien. 33. Cuando participo en clase en una competicin, a veces deseo escapar de alll porque tengo miedo de perder. 3 4 . Si e m p re m e to m o e l c a le n t am i e nt o m uy en s e r i o an t es d e p r ac ti c a r e n l a cla se educac in f Isic a y depo rte . 35. Soy bastante malo/a actuando delante de mis compafieros y compafieras declase. 36. Pienso que poseo las cualidades necesarias para ser bueno/a en educacin fIsica y deporte. 37. Cuando llega la hora de actuar en clase, a menudo vacio porque temo come te r e rro r es. 1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 45 1 1 2 3 2 3 45 45 1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2 3

45

1)

Items

delItems del fac to r C o my entrega y en entrega factor Compromiso p r o m iso el Aprendizaje:


1

2
2)

1,4, 7,9,11,14,1 7,19,22,24,26,28,30,32,34

en el Ap

Items

I t e m s d e l f adelo factor p e t e n c i a c t r C o m Competencia mot riz pe rcib ida: 2, 6, 12, 1 6, 20 ,2 9, 36 Items del actor

motriz p

tems
3)

del fac to r

Ansiedad ante ante el rro el error y yla s las situaciones situaciones dede estrs: estrs: 3 , 5 , 8, 1 0 , 1 3 , 1 5 , 1 8 , 2 1, 2 3 , 2 5 , 2 7 , 3 1 , 3 3 , 3 5 , 3 7

An sieda

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