Sei sulla pagina 1di 34

DISEO CURRICULAR EGB

El propsito y orientar a las instituciones educativas de la EGB aportando herramientas conceptuales acordes a los instrumentos legales que forman parte del diseo, permitirn a los equipos escolares tener una mirada integral y contextual desde donde se piensan las respectivas reas de conocimientos a ensear y aprender.

Presentaci n orienta a complementar se

MARCO GENERAL

Acuerdos

ACUERDO 285
Organizacin pedaggica y curricular de la EGB 3. Abarca del sptimo a noveno ao de la EGB, se diferencia de otros ciclos porque toma al alumno en un momento evolutivo; la pubertad. Marco conceptual se considera que la practica educativa es una practica social que esta ligada a ensear y aprender incluyendo la bsqueda, curiosidad y error.

ACUERDO 026
Ratifica en todas sus partes la resolucin 281/00

ACUERDO 281 Estructura el primer y segundo ciclo de la EGB, presenta tres dimensiones bsicas, tamao, complejidad y formalizacin.

ACUERDO 258
Marco normativo sobre acreditacin, promocin, certificacin y evaluacin para la EGB.
Concepcin

de la evaluacin. Conceptos asociados: acreditacin, calificacin y promocin. Principios para la construccin de una cultura evaluativa. Criterios para la promocin en la EGB. Instancias complementarias. Certificacin de niveles. Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con NEE.

RESOLUCIN 2025/04
Fue

sancionada y a solo efecto de dar celeridad a la terminacin planteada en los acuerdos: 558/03; 281/00; 026/00; 250/00; 285/00.

Anexo: La educacin a lo largo de toda la vida se basa en pilares tales como en aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.

ACUERDO 369/04

Por resolucin 2025 se anexa Documento Curricular complementario al marco general del diseo curricular para EGB.

CAPITULO 1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.


En

Santa Cruz la escolarizacin es una de las herramientas para logar que todos los ciudadanos se apropien de los valores presentes en la Ley Federal. La oferta educativa, es abierta e integral, esta es complementaria de la accin familiar e integrada a la realidad comunitaria.

CAPITULO II
Educacin general bsica: contexto institucional. La Institucin Educativa. La Educacin general bsica en la actualidad. Caractersticas. Estructura organizativa y curricular. La gestin de las Instituciones Educativas de la Educacin General Bsica. Proyecto Educativo Institucional. Relaciones entre la Escuela, la familia y la comunidad. Proyecto Curricular Institucional. La profesionalidad docente en el Marco del desarrollo curricular. La evaluacin Institucional.

CAPITULO II
Se

explicitan aspectos fundamentales de la Educacin General Bsica, tal como sus objetivos y funcin; a si mismo se hace referencia a las Instituciones Educativas teniendo en cuenta sus particularidades y brindando orientaciones en cuenta a su organizacin y gestin para

OBJETIVOS DE LA E.G.B
a)

b)

c)

Proporcionar una formacin bsica a todos los nios y adolescentes, garantizando su acceso, permanencia y promocin, y la igualdad en la calidad y logros de los aprendizajes. Favorecer el desarrollo individual, social y personal para un desempeo responsable. Incentivar la bsqueda permanente de la verdad, desarrollar el juicio critico, hbitos valorativos y favorecer el desarrollo de capacidades fsicas, intelectuales,

d) Lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativo, comunicacin verbal y escrita, lenguaje y operatoria matemtica, ciencias naturales, etc. e) Incorpore el trabajo como metodologa pedaggica, que fomente la reflexin sobre la realidad y estimule el juicio critico. f) Adquirir hbitos de higiene y de preservacin de la salud en todas sus dimensiones. g) Desarrollar con integralidad la dimensin psicofsica (deporte, educacin fsica, etc.) h) Conocer y valorar crticamente la tradicin y el patrimonio cultural para poder optar por aquellos elementos que mejor favorezcan el desarrollo

CARACTERSTICAS:

Las seas de identidad de la EGB: Los ciclos (organizados en ciclos) Los espacios optativos, en tercer ciclo Las parejas pedaggicas, en tercer ciclo

El nivel de la EGB en la Provincia de Santa Cruz es organizado en ciclos, entendiendo al mismo como una unidad pedaggica integral que engloba varios cursos, que permite organizar los contenidos en funcin a la distribucin del tiempo de forma mas flexible. Cada ciclo se diferencia de los dems por el modo de organizar la tarea y los contenidos educativos, sta forma de organizacin debe permitir la integracin de los aprendizajes, complementando y/o complejizando los distintos contenidos en funcin de los aprendido en aos anteriores. Debe haber una trabajo en equipo de los docentes, donde cada uno de ellos tenga en claro el qu,

LA GESTIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN EGB

La trama organizativa de la escuela es un componente esencial de la gestin pedaggica. La organizacin es una dimensin de la Institucin escolar que comprende los aspectos que estructuran las prcticas pedaggicas determinando un estilo de funcionamiento que hacen a la cultura institucional. Esta debe guardar coherencia y ser testimonio de aquellos valores acordados entre el equipo docente y las leyes y normativas vigentes

GESTION EDUCATIVA: acciones desarrolladas por gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. GESTIN ESCOLAR: desarrollada por equipos directivos. Procurar la mxima funcionalidad entre los objetivos institucionales, estructuras de organizacin y funcionamiento y sistema relacional para conseguir calidad y mejoramiento de la institucin educativa. Se trata un espacio de decisin que hace a la autonoma institucional.

Teniendo en cuenta que la Escuela es un sistema complejo, la GESTION es una RED MULTIDIMENSIONAL que interviene creativamente en la evolucin de la misma.

Dos puntos fundamentales: 1. Dinmica de las interacciones: procesos relacionales entre distintas personas que realizan tareas en diferentes mbitos. 2. Articulacin de acciones: optimizar recursos humanos en funcin de las necesidades.

En cuanto a la estructura formal (mencionada en acuerdo 285/97) ; se contempla en ella: Organigramas Distribucin de tareas Uso de tiempo y espacios Canales de comunicacin formal Divisin de trabajo

Proyecto Curricular Institucional


Es la instancia de adecuacin del curriculum prescripto, en el se concretan proyectos especficos derivados del problema y necesidades del diagnostico Institucional. Instrumento dinmico, que permite a los docentes articular las practicas del aula con el marco mas amplio del PEI. Su construccin se sustenta en el conocimiento de la distancia que media entre lo que los alumnos saben y lo que se espera que aprendan segn la prescripto en el DC. A partir de aqu se toman decisiones sobre: -Para qu, qu, cmo y cundo ensear, y el qu, cmo y cundo evaluar en relacin a un grupo especficos de alumnos en un tiempo determinado

PEI

ES EL INSTRUMENTO DE LA GESTIN QUE BRINDA EL MARCO PARA LA


ACTUACIN INSTITUCIONAL; PERMITE RECOGER LA EXPLICITACIN DE PRINCIPIOS Y ACUERDOS QUE SERVIRN PARA DIRIGIR Y ORIENTAR DE MODO COHERENTE, FLEXIBLE E INTEGRAL LOS PROCESOS DE INTERVENCIN PEDAGGICA QUE SE DESARROLLAN EN UNA INSTITUCIN ESCOLAR. SE CONSTITUYE EN LA OFERTA EDUCATIVA QUE LA INSTITUCIN BRINDA A LA COMUNIDAD. SU CONSTRUCCIN, DESARROLLO Y EVALUACIN ES UN PROCESO CONTINUO, QUE A PARTIR DEL DIAGNSTICO INICIAL, RECORRE EL CAMINON ENTRE LA ESCUELA QUE SE TIENE Y LA QUE SE QUIERE LOGRAR, CONSTITUYENDOSE EN UNA INSTANCIA AUTNOMA DE PARTICIPACIN Y CAPACITACIN CONTINUA.

RELACIONES ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

Se considera a la familia desde la unidad y la diversidad. Esto implica que la escuela reconozca los cambios recientes en la vida privada y acepte las diferencias. De ste modo la escuela contribuye a la construccin de actitudes ms democrticas y menos discriminatorias y a la formacin del ciudadano sobre la base de la internalizacin de las normas, que slo se alcanza por medio de educacin escolar. La construccin y desarrollo del PEI puede y debe dar lugar a las familias en la accin educativa.

La profesionalidad docente en el marco del desarrollo curricular.


Se entiende a la profesin docente como aquella representada por intelectuales transformativos que interactan en distintos espacios, haciendo que el conocimiento del aula sea relevante para la vida de los estudiantes, de manera que stos tengan voz y voto, ofreciendo contenidos curriculares y practicas pedaggicas que encuentran resonancia en las experiencias vitales de los estudiantes. Se requiere del docente, el dominio del conocimiento pedaggico y del conocimiento disciplinar. Como aprendan los estudiantes esta relacionado con el hecho de que los docentes aprendan a perfeccionarse.

Evaluacin Institucional
La

evaluacin implica el proceso de recoleccin de informacin necesaria y el anlisis que permite construir un saber acerca de la institucin, disear estrategias y tomar decisiones. Esta se transforma en una practica inherente al desarrollo e implementacin del PEI y del PCI. Debe ser permanente, continua e integradora. La autoevaluacin institucional es una herramienta que favorece la propia regulacin y control de la escuela en su conjunto.

Articulacin
Significa

enlace, continuidad en cada nivel educativo, ciclo y regmenes especiales entre si. Estrategias: -Desarrollo de proyectos conjuntos -Criterios comunes para el abordaje pedaggico-didctico en la misma rea en diferentes niveles, ciclos y aos. -Seguimiento de los alumnos en diferentes ciclos y niveles. -Compartir espacios y tiempos para posibilitar las integraciones y diversidad de

REAS

CIENCIAS NATURALES.
Para que ensearlas? El sistema educativo debe facilitar la adquisicin de una cultura cientfica y tecnolgica, propiciando la educacin en Ciencias Naturales desde el nivel inicial, ya que contribuye a que los alumnos adquieran durante el aprendizaje, competencias cientficas que le permitan reconocer hechos, conceptos y valores; la identificacin, resolucin y reconocimiento de los problemas; la exploracin e interpretacin y anlisis de diferentes situaciones que conduzcan a la aplicacin de conocimientos en situaciones diversas. La EGB debe brindar la formacin cientfica de base de todos los alumnos apuntando al logro de la alfabetizacin cientfica.

Expectativas de logro:
Primer

Ciclo: identificar y describir cualidades y propiedades de los materiales. Segundo Ciclo: reconocer y clasificar sustancias y materiales teniendo en cuenta sus propiedades, composicin y cambios para relacionarlos con su utilizacin como recurso. Tercer Ciclo: Comprender y describir las acciones humanas en la obtencin, usos de los materiales como recursos renovables y no renovables y su impacto en el ambiente.

CIENCIAS SOCIALES.
Para

que ensearlas? Desarrollar en los alumnos competencias socio- poltico- comunitario ejerciendo una ciudadana critica en una sociedad pluralista y democrtica.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Conocer

diferentes formas de organizacin social, actuales y pasadas, identificando y analizando los problemas relevantes de la sociedad. Establecer relaciones entre las necesidades bsicas de las personas, los recursos naturales y las formas de organizacin social del trabajo y el poder, a travs del tiempo.

EDUCACIN ARTSTICA.
Para

que ensearlas?

Brinda la oportunidad de interpretar producciones artsticas de distintas pocas y lugares. La escuela tiene como funcin social que los alumnos se apropien de una parte socialmente legitima de la cultura de nuestro tiempo. Favorece el desarrollo de la creatividad para posibilitar el pensamiento divergente, el pensamiento critico y la posibilidad de resolver problemas de toda ndole. Ofrece un amplio panorama de interacciones, espacio- tiempo, para que los alumnos identifiquen su dominante expresiva personal y puedan concretar sus opciones. Promueve el reconocimiento del otro y el respeto de diferentes valores estticos de manera que se puede enriquecer la mirada sobre el mundo y sobre el arte.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Que

el alumno sea capaz de producir e interpretar discursos artsticos; lo que supone que se apropie, seleccione y organice cdigos, modos y medios de los lenguajes; que adecue las distintas formas expresivas, comunicativas a sus necesidades discursivas; y a la vez que pueda desarrollar su sensibilidad esttica y sus criterios de valoracin frente a producciones propias y del universo cultural.

LENGUA EXTRANJERA: INGLES.


Para

que ensearlas? Acceder a una formacin especializada y ampliar un horizonte laboral y profesional. Es la EGB la encargada de propiciar el desarrollo comunicativo del espaol como lengua materna y de la lengua extranjera ingles. El aprendizaje de esta favorece la autoestima y contribuye al afianzamiento de la propia identidad cultural.