1

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES La materia de Introduccin a las Ciencias Sociales pertenece al campo de conocimiento histrico social, el cual permite al estudiante comprender desde una perspectiva sistemtica y rigurosa, los fenmenos econmicos polticos y sociales; cuya dimensin se entiende a partir de su ubicacin en el contexto histrico y cultural, este campo aporta elementos terico-metodolgicos que guan al bachiller en el proceso de construccin del conocimiento y favorecen la interpretacin de dichos fenmenos desde una visin integral y humanstica. Para el logro de esta intencionalidad educativa, el campo cuenta con los siguientes ejes conceptuales y metodolgicos: el histrico, que permite interpretar y comprender conceptos y categoras de anlisis de las diferentes ciencias y teoras sociales en su dimensin espaciotemporal y en su proceso de construccin, el epistemolgico articula las disciplinas para su explicacin, el axiolgico que interrelaciona los valores ticos como base de las acciones del ser social y con el conocimiento de su realidad. El metodolgico vincula los aspectos procedimentales, actitudinales y cognitivos para explicar fenmenos sociales con elementos cientfico-tcnicos. La importancia de la materia radica en que brinda elementos terico prcticos con un enfoque interdisciplinario, que permiten al estudiante interpretar e incidir en problemas particulares de su entorno social, tales como: crisis econmicas, prdida de identidad, procesos antidemocrticos, desorganizacin social, injusticia, violencia, adicciones, discriminacin racial y relaciones de poder entre otros; asimismo le permiten valorarse a s mismo y fomentan el sentido de identidad, solidaridad y compromiso social, para apoyar al desarrollo armnico de su comunidad. Los contenidos temticos del programa se organizan en tres bloques secuenciales con diferentes grados de profundidad; en el primero se analiza el proceso de construccin del conocimiento en las Ciencias Sociales, en el segundo se explican, interpretan y diferencian los enfoques del marxismo, el funcionalismo y la teora comprensiva. En el tercero se hacen interpretaciones a travs de la interdisciplinariedad, de fenmenos particulares de la sociedad; con ello se busca que el alumno aplique los conocimientos y habilidades adquiridas a travs de la investigacin y la experiencia. Para el desarrollo de la estrategia didctica se propone el intercambio de experiencias grupales y el uso de estrategias de aprendizaje como la comparacin y diferenciacin de teoras y mtodos; de manejo de trminos, conceptos, principios y categoras para que el estudiante desarrolle habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales; con la finalidad de fomentar en los alumnos actitudes de investigacin, propositivas, reflexivas, analticas, crticas y sistemticas considerndolos como sujetos capaces de crear y recrear su vida y medio social.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico2. La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales pertenece al Componente de Formacin Bsica, se imparte en el primer semestre guarda relacin paralela con tica y Valores I y proporcionan conjuntamente los elementos de apoyo para asignaturas posteriores como son: de tica y Valores II, Historia de Mxico I y II, Filosofa, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin. Las lneas de orientacin curricular se establecen con la finalidad de desarrollar transversalmente, en el plan de estudios, las capacidades bsicas que fortalecern las estructuras de pensamiento socio-afectivas y de accin del estudiante; no son contenidos sino habilidades que debern desarrollarse paralelamente a los contenidos de cada unidad temtica. Las lneas de orientacin curricular en este programa permiten: Desarrollar en los estudiantes habilidades del pensamiento como identificacin, comparacin, clasificacin y anlisis de problemas y fenmenos sociales; as como diferenciar conceptos y categoras de anlisis propuestos por la teora comprensiva el marxismo y el funcionalismo. Tambin posibilita que clasifiquen informacin relevante con base al objeto de estudio, mtodos y conceptos bsicos de cada ciencia social como herramienta terica metodolgica para el anlisis de la realidad social, a fin de que pueda construir el conocimiento de manera creativa e interdisciplinaria. Utilizar un proceso metodolgico que logre el aprendizaje significativo de las ciencias sociales, sus mtodos y propuestas para facilitar el anlisis riguroso y sistemtico de la realidad social. Promover valores a fin de generar conductas y acciones que favorezcan a los individuos y a su comunidad, a travs de la promocin de actitudes positivas tanto por parte del docente como del grupo para que convivan en un clima de responsabilidad, solidaridad, tolerancia y justicia, que propicie el fortalecimiento de su identidad como individuo activo en la Sociedad. Fomentar la educacin ambiental en los alumnos que se traduzcan en actitudes favorables en bien de su comunidad y entorno social y natural adems que contribuyan a la construccin de su conciencia individual y social.

Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn 4

Apreciar el valor de la democracia y los derechos humanos para dignificar a la persona como ser nico, irrepetible y constructor de una vida social en un ambiente de libertad y justicia que contribuya al desarrollo armnico de las capacidades humanas. Promover la calidad buscando la mejora continua mediante la evaluacin formativa de las estrategias de aprendizaje que conformen criterios de actitud que le puedan transferir a los mbitos personal, acadmico y social. Favorecer la Comunicacin acadmica y social mediante la aplicacin de estrategias que motiven la participacin activa de los alumnos, desarrollando las capacidades de: expresin oral, escrita y de comprensin lectora, para que logren la integracin y construccin coherente del significado global de los artculos, ideas o conocimientos proporcionados por las diferentes disciplinas y teoras sociales; para posibilitar una mejor interaccin en su vida individual, laboral y social. ndice de contenido. Bloque I: La construccin del conocimiento en las Ciencias Sociales. Bloque II: Interpretaciones cientficas de la realidad social. Bloque III: El Enfoque Interdisciplinario para el anlisis de la realidad social Contempornea De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato: Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 5

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 6

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ciencias sociales Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. 1. Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin. 2. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. 4. Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. 5. Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos. Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos. 6. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. 7. Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos. 8. Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. 9. Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 10. Evala las relaciones de los procesos de migracin, desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico como factores de transformacin social y cultural. 11. Analiza con una visin emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva. 12. Evala las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social. 13. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 14. Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 15. Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 16. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural. 17. Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: 9

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

10

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

11

PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Plantear problemas sociales contemporneos, a partir de la aplicacin de conceptos y enfoques tericometodolgicos de las ciencias sociales, mostrando actitudes de respeto, compromiso, tolerancia y solidaridad.

12

CONTENIDO

Bloque I: La construccin del conocimiento en las Ciencias Sociales.

Bloque II: Interpretaciones cientficas de la realidad social.

Bloque III: El Enfoque Interdisciplinario para el anlisis de la realidad social Contempornea

13

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

HISTORIA (EDUCACIN BSICA)

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA DE MXICO I

HISTORIA DE MXICO II

TICA Y VALORES I y II

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

CIENCIAS SOCIALES 48 06 BSICA

CIENCIAS SOCIALES SEMESTRE I BACHILLERATO GENERAL

14

15

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

I X X

BLOQUES II III X X X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

16

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

X X X

X X X X

17

CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE I La Construccin del Conocimiento en las Ciencias Sociales.

TIEMPO ASIGNADO

12 horas

PROPSITO GENERAL Sustentar el proceso de construccin del conocimiento de las Ciencias Sociales, a partir de la revisin de los factores y acontecimientos que propiciaron su aparicin y su comparacin con las ciencias naturales, mostrando actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos histricos que contribuyeron a la construccin de las Ciencias Sociales. Identifica y describe los aportes ideolgicos de la revolucin cientfica, empirismo, racionalismo, evolucionismo unilineal y positivismo en la conformacin jurdica, poltica y econmica del mundo actual. Proporciona ejemplos de la vida cotidiana y de su comunidad relacionados con estos acontecimientos. Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida. Describe el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y ciencias fcticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive. Diferencia el objeto de estudio de la filosofa, ciencias sociales y ciencias experimentales identificando su campo de accin en su localidad. Identifica los objetos, principios, tcnicas, campos y mtodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales. Describe con ejemplos de su vida cotidiana el campo de accin de las Ciencias Sociales. Identifica problemas sociales de su comunidad y expresa cules especialistas de las Ciencias Sociales pueden proponer soluciones a dichas problemticas.

18

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS 1.4,2.1,2.2,4.1,4.3,5.1,5.2,5.3,6.1,6.3, 6.4,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3,9.1,9.2,9.3,9.4 9.5,9.6,10.1,10.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Contexto histrico en que surgen las Ciencias Sociales. Antecedentes. o Influencias ideolgicas de la Ilustracin. o Influencias polticas de la Revolucin Francesa.

Papel de la Revolucin Industrial del siglo XIX en el surgimiento de

Identifica a las ciencias sociales y Revisar y relacionar los humanidades como construcciones en conocimientos previos constante evolucin. aplicando la evaluacin diagnstica. Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los Entregar materiales y hechos histricos que han tenido lugar apoyos didcticos, en distintas pocas y contextos. previamente Fundamenta su intervencin en las seleccionados y prcticas sociales, culturales, preparados. econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos. Presentar los contenidos temticos del programa a Relaciona las condiciones sociales, travs del mapa econmicas, polticas y culturales que conceptual, diapositivas, dan identidad a su comunidad con los otros. entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. Problematizar con preguntas de la vida Discute la relacin entre las cotidiana que pueda dimensiones polticas, econmicas, utilizar para introducir al culturales y geogrficas de un tema, mediante la tcnica acontecimiento. de lluvia de ideas.

Contestar la evaluacin de manera reflexiva y participar en la retroalimentacin de los conocimientos previos. Recibir, revisar y fotocopiar los apoyos didcticos.

Evaluacin diagnstica

Apuntes de clase

Atender a la descripcin Anlisis de datos y de contenidos temticos. exposicin del Tomar notas y preguntar alumno. dudas.

Participar activamente respondiendo a la problemtica.

Lluvia de ideas, reporte escrito de la actividad

Escuchar la introduccin

Investigacin y

19

las Ciencias Sociales. Tecnificacin. Caractersticas del capitalismo. Cambios econmicos, polticos y sociales.

Analiza con una visin emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva.

Introducir al tema retomando las ideas de los alumnos que sean aplicables para ubicar el contexto histrico en que Evala las funciones de las leyes en la surgen las Ciencias vida comunitaria y con ello asume su Sociales. compromiso social.

del tema y anotar en su cuaderno tres consecuencias de la Revolucin Industrial, reconocindolas como parte del contexto histrico del surgimiento de las Ciencias Sociales. Participar en la organizacin de equipos y desarrollar los temas planteados para su exposicin ante el grupo.

presentacin electrnica de las consecuencias de la Revolucin Industrial.

Organizar equipos de trabajo y repartir los temas a los alumnos para su exposicin; el orden que se sugiere es el siguiente: antecedentes y contexto histrico en que surgen las Ciencias Sociales, clasificacin y contrastacin tanto de las Ciencias Naturales como Sociales. Por ltimo clarificar sus objetos de estudio, mtodos y principios tericos. Solicitar la lectura extraclase que contenga la temtica referida a la construccin del conocimiento de las Ciencias Sociales, y pedir que utilicen tcnicas de 20

Expone al grupo en equipos de 4 5 alumnos, el contexto histrico en que surgen las ciencias naturales. Realiza un cuadro donde contrasta las ciencias naturales y las ciencias sociales.

Realizar la lectura extraclase que le ayude a explicar cmo adquieren las ciencias sociales su rango cientfico y utilizar la siguiente tcnica de comprensin: prediccin a travs de ttulos y

Redacta una reflexin de cmo las ciencias sociales adquieren su rango cientfico. Elabora una presentacin donde sintetiza el tema a

comprensin lectora que le sirvan como base para elaborar fichas de trabajo, mapas conceptuales, sntesis, representaciones graficas, analogas, etc., en las cuales sinteticen las ideas del tema que les corresponda exponer.

subttulos; subrayar; resaltar ideas principales en un resumen, sntesis, ficha de trabajo, representaciones graficas, analogas, etc., y utilizarlo como material didctico durante las exposiciones frente al grupo. Realizar consulta documental acerca del proceso de construccin de las ciencias sociales.

exponer.

Promover la socializacin de exposiciones con orden sistemtico de temas destacando la parte conceptual. Durante la exposicin corregir errores, retroalimentar el tema y contestar dudas. Centrar las ideas en el proceso de construccin cientfica de las ciencias sociales. Propiciar el debate durante las sesiones considerando todas las opiniones de los alumnos. -El tema a debatir es el proceso de construccin del conocimiento de las ciencias sociales. 21

Fichas de trabajo Mapa conceptual Sntesis Representaciones grficas.

La cientificidad de las Ciencias Sociales.

Participar en equipos de trabajo para la discusin, exposicin y anlisis de los temas. Sustentar posiciones de manera crtica y reflexiva, respecto del proceso de construccin de las ciencias sociales.

Discute en grupo sobre el proceso de construccin del conocimiento de las ciencias sociales

Concepto de Ciencia. Contrastacin entre Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. -Objeto -Mtodo

Pedir que consulten el concepto de Ciencia y que identifiquen cinco diferencias entre ciencias sociales y ciencias naturales. Solicitar que elaboren un cuadro comparativo, tomando como referencia los temas investigados. -Promover la socializacin del cuadro comparativo.

Consultar el concepto de ciencia y cinco diferencias entre las ciencias sociales y ciencias naturales.

Representacin visual de las diferencias entre ciencias sociales y ciencias naturales. Realiza un cuadro comparativo con los temas investigados.

Elaborar un cuadro comparativo de los temas investigados. Participar en la socializacin del cuadro comparativo y complementar el mismo con las ideas de los compaeros de clase. Tomar nota a manera de conclusin, elaborando una breve sntesis del tema.

Explicar que las ciencias naturales y sociales son diferentes, aunque ambas tienen rango de ciencia, su objeto de estudio no es igual.

Discute con el grupo, por medio de TIC`S, que las ciencias sociales y naturales son diferentes y que su objeto de estudio es diferente Realiza una reflexin escrita sobre el objeto de estudio de cada ciencia social.

Las Ciencias Sociales: Sociologa, Economa, Derecho, Poltica y Psicologa Social, Historia y Antropologa Objeto de estudio, 22

Indicar que realicen lectura extraclase rescatando el objeto de estudio, principios tericos y mtodos de la

Realizar la lectura extraclase y subrayar la idea principal referida al objeto de estudio, principios tericos y

principios tericos, mtodos.

sociologa, economa, derecho, poltica, psicologa social, historia y antropologa. Solicitar que jerarquicen los conceptos de su lectura de mayor a menor rango de importancia. -Solicitar que definan los conceptos referidos a cada ciencia social. Indicar que unan con palabras enlace ya sean preposiciones o artculos con los cuales conecten los significados y den coherencia a un mapa conceptual. Seleccionar el mapa ms completo y solicitar al alumno que lo elabor lo socialice ante el grupo. Proponer un problema social de inters para los alumnos en el cual ejerciten la observacin, anlisis e interpretacin distinguiendo el objeto, mtodo y ciencia social referida.

mtodos de cada una de las ciencias sociales. Enlistar los conceptos de la lectura jerarquizndolos en orden de importancia. -Definir los conceptos de cada ciencia social. Unir con palabras enlace los conceptos de las ciencias sociales y elaborar un mapa conceptual. Exposicin del mapa conceptual seleccionado por el grupo. Realiza un peridico mural ilustrando el alcance de cada una de ellas. Elaborar un cuadro donde se jerarquicen las ciencias sociales

Mapa conceptual

Complementar las ideas de sus mapas conceptuales. Comentar y argumentar los problemas de su entorno social planteados mediante su observacin directa, anlisis e interpretacin. Argumentar en el grupo sobre las diferentes ciencias sociales, para valorar el alcance de cada una de stas. Ilustrar y explicar

Collage

23

Solicitar la elaboracin de un collage, considerando los problemas que atiende cada ciencia social. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO EXAMEN ESCRITO INSTRUMENTOS ESCRITOS

mediante el collage los problemas referentes a las diferentes ciencias sociales.

24

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de ciencia, sociedad y mtodo; Procesos histricos como: la Ilustracin y la Revolucin Francesa referidos a movimientos polticos; y las ideas previas desde el punto de vista de identificacin de fenmenos sociales y naturales. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters, Tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes manejan. Evaluacin Formativa Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsable de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones de los fenmenos sociales referidos a los conceptos bsicos del objeto de estudio, mtodo y principios tericos de las ciencias sociales mediante la elaboracin de cuadros comparativos, ensayos, mapas conceptuales, resmenes,

25

analogas, ejercicios, fichas, reportes de investigacin, y destrezas de los alumnos para desarrollar las actividades y procedimientos indicados. Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin. MATERIALES Y RECURSOS Evaluacin sumativa: Es de tipo retroactiva , ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizar al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeos, exmenes o pruebas; Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Proceso de construccin cientfica de las Ciencias Sociales. Podrn utilizar ensayos, pruebas objetivas, etc. Ejemplos de evidencias: Productos: Portafolio, que puede contener: mapas conceptuales, o ensayos breves, o reseas crticas, ejercicios. Desempeo: exposicin de manera oral, o participacin en equipos, o en mesas de debate. Examen: prueba objetiva. Peridicos del da y revistas especializadas donde pueda consultar problemas actuales en el mbito local, nacional o internacional. Programas radiofnicos o televisivos en los que pueda identificar problemas particulares de su comunidad. Videos documentales o comerciales en los que pueda encontrar elementos susceptibles de ser relacionados con la materia de Introduccin a las Ciencias Sociales. Seleccin de textos para ejercicios de lectura comentada y para lectura extraclase. Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia. Guas de lectura, discusin, consulta. Guas de observacin con escalas valorativas. Lista de cotejo. 26

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA Bsica: 1. Amezcua Cardiel, Hctor . Introduccin a las Ciencias Sociales . Mxico, Nueva Imagen, 2003. 2. Schettino, Macario. Introduccin a las Ciencias Sociales y Econmicas. Mxico, Prentice Hall, 2001. 3. Yenisey Rodrguez Cabrera, Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, Editorial Progreso Complementaria: 1.Anda Gutirrez, Cuauhtmoc. Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, LIMUSA. 1999. 2.Andrade Snchez, Eduardo. Introduccin a la Ciencia Poltica . 2. Ed , Mxico, Harla, 1990. 3.Belmeni Allier, Laila y Serdn Contreras, Hctor. Sociologa I y I1 . Mxico, McGraw Hill, 1996. 4.Bourdieu Pierre, et al . El oficio del socilogo . 24. Reimpresin, Mxico, Siglo XXI Ed., 2003. 5.Cobos Gonzlez, Rubn, et al. Introduccin a las Ciencias Sociales I (partes 1y 2) . Mxico, Porra, 2003. 6.Duverger, Maurice. Mtodos de las Ciencias Sociales. Barcelona, Ariel, 1988. 7Yenisey Rodrguez Cabrera y otros. Introduccin a las CIENCIAS SOCIALES 2009 8.Gallo, Miguel Angel. Introduccin a las Ciencias Sociales I y II . Mxico, Textos Universitarios, Ed. Quinto Sol, 1999. 9.Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales. Mxico, Harla, 1989, 10.Hall, Catherine. Sweet Home , en Philippe Aris y Georges Duby, Historia de la vida privada, La revolucin francesa y el asentamiento de la sociedad burguesa. Vol. 7, Buenos Aires, Taurus, 1991. 11. Magaa Silva, Carlos, et al. Introduccin a las Ciencias Sociales I (parte II). 42. Edicin, Mxico, Porra, 2003. 12. Maquiavelo, Nicols. El principe. 2. Reimpresin, Madrid, Alianza Editorial, 20011983. 13. Mardones, J.M. y Ursa, N. Filosofa de las Ciencias Sociales. Fontamara, 1989. 14. Marshall, Alfred et al. An introduction to Economic Reasoning (Introduccin al razonamiento econmico). Washington, 1959. 15. Marum Espinoza, Elia. Economa para Principiantes. Mxico, CECSA. 1989. 16. Mas Araujo, Manuel, La poltica , 28. Edicin, Mxico, Porra, 2002. 17. Puga, Cristina et al. Hacia la sociologa. 3. Edicin, Mxico, Alambra, 1999. 18. Reale, Miguel. Introduccin al estudio del derecho. Madrid, Pirmide, 1989. 19. Reza Becerril, Fernando. Ciencia, metodologa e investigacin. Mxico, Alambra mexicana, 1997. 20. Yenisey Rodrguez Cabrera y otros. Introduccin a las Ciencias Sociales. 2009 21Savater, Fernando. Poltica para amador. Barcelona, Ariel, 199

27

BLOQUE II

Interpretaciones Cientficas de la Realidad Social.

TIEMPO ASIGNADO

16 horas

PROPSITO GENERAL Explicar los principales conceptos y categoras de anlisis de las teoras marxista, funcionalista y comprensiva, mediante su contrastacin y su aplicacin en la interpretacin de problemas sociales actuales con una actitud crtica y propositiva en un marco de respeto y tolerancia. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida. Investigacin documental y de campo.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Identifica la concepcin del individuo y de la sociedad desde el Materialismo histrico, el Estructuralfuncionalismo, la Teora comprensiva y la Teora crtica. Identifica las diferencias y semejanzas en la concepcin del individuo y sociedad a travs del Materialismo histrico, el Estructural-funcionalismo, la Teora comprensiva y la Teora crtica. Utiliza los conceptos de individuo y sociedad para describir desde los diferentes enfoques cmo est organizada su comunidad. Busca informacin general en fuentes diversas del problema social de su inters. Delimita el problema social a analizar, definiendo los aspectos a considerar. Elabora un informe sustentndose en una investigacin realizada para explicar y concluir posibles soluciones al problema planteado.

28

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS ACTIVIDADES DE 1.4,2.1,2.2,4.1,4.3,5.1,5.2,5.3,6.1,6.3, ENSEANZA 6.4,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3,9.1,9.2,9.3,9.4 9.5,9.6,10.1,10.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

El Marxismo como perspectiva terica para el anlisis social. Carlos Marx y su aportacin a las Ciencias Sociales. -Las tres fuentes tericas del marxismo. -Contexto histrico. -Concepcin de la realidad social. -Totalidad. -Categoras de anlisis: Relacin sujeto-objeto de estudio. Clases sociales y lucha de clases. Dialctica materialista Problemas sociales desde la perspectiva del Marxismo -La televisin en el siglo XXI. -La familia en la sociedad industrial. -La educacin y los cambios estructurales. -Mercado de trabajo para jvenes.

Identifica a las ciencias sociales y Plantear un problema y humanidades como construcciones explicar que puede ser en constante evolucin. interpretado de diferente manera. Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas Introducir al tema como parte de las interpretaciones mediante lluvia de ideas de los hechos histricos que han retomando las tenido lugar en distintas pocas y respuestas de los contextos. Fundamenta su alumnos referidos a la intervencin en las prcticas sociales, problematizacin y que culturales, econmicas y polticas de sean aplicables para su entorno como resultado de explicar que existen procesos histricos. diferentes formas de interpretar la realidad. Relaciona las condiciones sociales, Solicitar que investiguen econmicas, polticas y culturales que la teora Marxista. dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 29 Organizar grupos de trabajo y solicitar que socialicen los siguientes contenidos: El contexto

Escuchar el planteamiento del problema y participar en su anlisis. Aportar ideas y establecer conclusiones que determinen que un mismo problema social puede ser explicado de diferente manera.

Expresa por escrito su anlisis.

Expresa por escrito sus conclusiones.

Investigar la teora marxista y elaborar fichas de trabajo, describiendo los principales conceptos del marxismo. Discutir en grupos y analizar la teora del marxismo. Elaborar analogas,

Expresa de manera escrita su interpretacin de la teora Marxista.

histrico en que surge el Analiza con una visin marxismo, sus tres emprendedora, el funcionamiento de fuentes tericas, una empresa y las estrategias que la conceptos y categoras hacen productiva y competitiva. de anlisis. Evala las funciones de las leyes en la Solicitar que elaboren vida comunitaria y con ello asume su analogas con los compromiso social. conceptos de clases sociales, mercanca y Compara las caractersticas valor. democrticas y autoritarias de Organizar equipos de diversos sistemas sociopolticos. trabajo y repartir los siguientes: La televisin en el siglo XXI, la familia en la Sociedad Industrial, la Educacin y los cambios estructurales y Mercado de trabajo para los jvenes.

anotarlas en su libreta y Discute en grupo socializar las ideas ante el contexto el grupo. histrico en que surge el marxismo. Investiga sobre las analogas con los conceptos de clases sociales, mercanca y valor. Formar equipos de trabajo y con apoyo de esquemas, mapas conceptuales, sntesis o resumen, desarrollar los temas a exponer. Relacionar por lo menos dos conceptos o categoras de anlisis del marxismo. Explicar de manera objetiva cada uno de los problemas sociales identificados. Participar y socializar los problemas sociales ante el grupo. Redactar conclusiones. Realizar la lectura extraclase y subrayar los principales elementos tericos

Pedir que socialicen los problemas sociales.

Reporte por escrito de la actividad

El funcionalismo como perspectiva terica para el anlisis social. Durkheim y su aportacin a las Ciencias Sociales. 30

Solicitar lectura extraclase del funcionalismo

Investiga y discute de manera grupal el contexto histrico del

- Contexto histrico. -Concepcin de la realidad social. -Categoras de anlisis. -Hecho social. -Funcin y autorregulacin. -La divisin del trabajo -Reglas del mtodo sociolgico. Problemas sociales desde la perspectiva del funcionalismo. -Derechos y obligaciones de los jvenes -Marginacin social. -El suicidio -Identidad y tolerancia

considerando lo siguiente: Leer y subrayar el contexto histrico del funcionalismo, la idea de realidad social, el hecho social, funcin social, la divisin del trabajo, las reglas del mtodo sociolgico, el concepto de autorregulacin, el problema del suicidio y la marginacin social. Pedir que formen parejas y describan a manera de sntesis los principales conceptos del funcionalismo y los problemas planteados. Pedir que anoten en su cuaderno dos reglas del mtodo sociolgico de Emilio Durkheim y las relaciones con el suicidio. Indicar a una pareja que socialice el trabajo.

metodolgicos del funcionamiento.

funcionalismo, as como los problemas sociales.

Conclusiones escritas Describir y sintetizar los principales conceptos del funcionalismo, as como los problemas sociales.

Anotar las reglas del mtodo sociolgico y explicar de manera objetiva el problema del suicidio. Reflexionar sobre el problema planteado y argumentar en grupo sobre su punto de vista respecto al problema del suicidio.

Argumenta con el grupo, sobre su punto de vista respecto al problema del suicidio. Conclusiones

La teora comprensiva como 31

perspectiva terica para el anlisis social. -Max Weber y su aportacin a las Ciencias Sociales. o Contexto histrico. o Concepcin de la realidad social. -Categoras de anlisis. -La accin social. -Tipos ideales. Problemas sociales desde la perspectiva de la teora comprensiva. o Tergiversacin de valores en los jvenes. o El fenmeno de la aculturacin. o Fanatismo religioso.

Llevar a cabo una lectura dirigida de teora comprensiva, auxilindose de un alumno Solicitar que identifiquen y subrayen los principales conceptos de la teora comprensiva tales como: Accin social con arreglo a fines Accin social con arreglo a valores. Accin social afectiva. Accin social tradicional. Tipo ideal.

Leer en silencio junto con la persona que dirige la lectura y participar activamente sobre la temtica. Subrayar los conceptos solicitados y elaborar un cuadro comparativo con los cuatro tipos de accin social.

escritas.

Notas de clase

Cuadro comparativo

Redactar y comentar ante el grupo los ejemplos de accin social. Elaborar y discutir en equipo el ensayo tomando como base al tipo ideal. Socializar el ensayo y participar activamente Solicitar un ejemplo Retroalimentar el tema. cotidiano de cada tipo de Explicar de manera Accin Social. objetiva el fanatismo Pedir que elaboren un religioso utilizando la breve ensayo comparacin de un tipo destacando el tipo ideal ideal. como modelo de anlisis. Elegir un ensayo para socializar. 32

Elaboracin de un ensayo

Resumen del Ensayo analizado Exposicin de argumentos.

Pedir que expliquen el fanatismo religioso tomando como base metodolgica al tipo ideal.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS EXAMEN ESCRITO

33

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o aplique un cuestionario acerca del concepto de sociedad y de ideas previas referidas a la explicacin de los problemas sociales. Las evidencias del conocimiento previo se registraran mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, guas de observacin y cuestionarios de autoevaluacin y/o coevaluacin. Evaluacin Formativa Esta evaluacin se versar sobre los tres tipos de contenidos: Contenidos declarativos: evaluar conceptos y categoras de anlisis de las teoras materialista, funcionalista y comprensiva mediante la elaboracin de cuadros comparativos, ensayos, mapas conceptuales, resmenes, analogas, ejercicios, fichas y reportes de investigacin, etc. Contenidos procedimentales: se evaluarn las destrezas para desarrollar los procedimientos instruidos para la realizacin de las actividades y las habilidades de interpretacin y explicacin terica de los problemas sociales, mediante una lista que verifique el cumplimiento adecuado de los criterios establecidos. Contenidos actitudinales: ser evaluada su participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante registrando sistemticamente por medio de una escala valorativa. Evaluacin Sumativa Se realizar al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes. Se integrar un portafolio de evidencias cuyos criterios de evaluacin se determinarn de manera colegiada as como el tipo de evidencia. Ejemplos de evidencias: Portafolio, que puede contener: mapas conceptuales, o ensayos breves, o reseas crticas, ejercicios. - Productos: Redaccin de ensayos breves. - Desempeo: Participacin en debates o exposicin oral. - Examen: Pruebas objetivas.

34

MATERIALES Y RECURSOS Peridicos del da y revistas especializadas donde pueda consultar problemas actuales en el mbito local, nacional o internacional. Programas radiofnicos o televisivos en los que pueda identificar problemas particulares de su comunidad. Videos documentales o comerciales en los que pueda encontrar elementos susceptibles de ser relacionados con la materia de Introduccin a las Ciencias Sociales. Seleccin de textos para ejercicios de lectura comentada y para lectura extraclase. Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. Guas de lectura, discusin, consulta. Guas de observacin con escalas valorativas. Lista de cotejo. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA Bsica: 1. De la Torre, Francisco y Bedolla, Ma. Teresa. Introduccin a las Ciencias Sociales. Un nuevo enfoque. Mxico, Mc Graw Hill, 2004. 2. Yenisey Rodrguez Cabrera, Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, Editorial Progreso Complementaria: 1. Amezcua Cardiel, Hctor . Introduccin a las Ciencias Sociales . 4. Edicin, Mxico, Nueva Imagen, 2003. 2. Berlin, Isaiah. Karl Marx . Mxico, Alianza Editorial, 1973. 3. Belmeni Allier, Laila y Serdn Contreras, Hctor. Sociologa I y I1 . Mxico, McGraw Hill, 1996. 4. Bourdieu Pierre, et al . El oficio del socilogo. Mxico, Siglo XXI Ed., 1979. Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales y otros ordenamientos electorales. Mxico, Instituto Federal Electoral, 1997. 5. Gomezjara, Francisco y Prez R., Nicols. El diseo de la investigacin social. Mxico, Fontamara, 1986. 6. Gomezjara, Francisco. Sociologa. 35. Edicin, Mxico, Porra, 2003. 7. Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales. Mxico, Harla, 1989. 8. Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales I. Mxico, HARLA, 1984.

35

9. Harris, C.C. Familia y sociedad industrial. Barcelona, Pennsula, 1986. 10. Karl R. Popper. Una patente para producir televisin. En La televisin es mala maestra. Mxico, F.C.E., 1998. 11. Mannheim, Kart, Diagnstico de nuestro tiempo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1978. 12. Muoz Patraca, Vctor Manuel. La televisin: los retos de fin de siglo. Mxico, En fuentes humansticas, 1999. 13. Ocriz, Fernando. El Marxismo. Madrid, Ed. Palabra, 1978. 14. U.N.A.M. Facultad de ciencias polticas y sociales. Revista de las Ciencias Sociales. Nm. 3, Mxico, U.N.A.M., 1983. 15. Runciman, W.G. Ensayos: sociologa y poltica. Mxico, Fondo de Cultura econmica, 1975. 16. Schutz, Alfred. Estudios sobre teora social. Buenos Aires, Amorrortu editores, 1974 17. Touraine y Habermas. Ensayos de teora social. Compilado por Galvn Daz Francisco , Universidad Autnoma de Puebla y UAM-ATZ, Mxico, 1996. 18. Weber, Max. El poltico y el cientfico. 5. Reimpresin, Madrid, Alianza, 2003. 19. Zeitlin, Irving. Ideologa y teora sociolgica. Buenos Aires, Amorrortu editores, 1976.

36

BLOQUE III

El Enfoque Interdisciplinario para el anlisis de la Realidad Social Contempornea.

TIEMPO ASIGNADO

20 Horas

PROPSITO GENERAL Formular planteamientos a la realidad social contempornea con base en la aplicacin del enfoque interdisciplinario y su metodologa que permitan establecer un diagnstico objetivo, mostrando actitudes crticas y propositivas. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida. Investigacin documental y de campo. Taller. Solucin de problemas.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende el concepto de interdisciplinariedad de las ciencias sociales. Realiza planteamientos de la realidad social contempornea desde el enfoque de la interdisciplinariedad. Muestra actitudes crticas y propositivas respecto a la realidad social. Identifica la Teora Crtica de Jurguen Habermas. Analiza el Enfoque Interdisciplinario en el estudio de la Poltica Neoliberal.

37

COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 1.4,2.1,2.2,4.1,4.3,5.1,5.2,5.3,6.1,6.3, ACTIVIDADES DE 6.4,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3,9.1,9.2,9.3,9.4 ENSEANZA 9.5,9.6,10.1,10.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

Interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales. o Concepto de Interdisciplina o La Interdisciplina como paradigma en la explicacin de problemas.

Identifica a las ciencias sociales y Recuperar los humanidades como construcciones conocimientos previos. en constante evolucin. Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos. Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos. Elaborar algn tipo de organizador previo para presentar los contenidos temticos de la unidad. Problematizar con preguntas de la vida cotidiana que expresen la idea de cooperacin.

Participar en los ejercicios introductorios planteados por el profesor(a). Participar en equipos de trabajo para discusin, anlisis o investigacin sobre la interdisciplinariedad. Participar en exposiciones, considerando los temas que a continuacin se mencionan: Interdisciplina, Teora Crtica y Poltica econmica en Mxico. Elaborar materiales didcticos para presentar los temas

Ejercicios resueltos

Resumen de la exposicin

Elementos metodolgicos de la Interdisciplina. -La idea de colaboracin entre disciplinas sociales. -Especializacin entre Ciencias. -Utilizacin sistemtica de

Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, Utilizar la tcnica de lluvia nacionales e internacionales. de ideas para introducir al tema; retomando las Discute la relacin entre las respuestas de los alumnos dimensiones polticas, econmicas, que sean aplicables para culturales y geogrficas de un explicar el enfoque

Comenta con el grupo-

38

todas las disciplinas de investigacin de la ciencia social.

acontecimiento. Analiza con una visin emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva.

interdisciplinario

Teora Crtica de Jurguen Habermas. o Antecedentes. -La escuela de Francfort y sus aportaciones a la Interdisciplina. -Horkheimer. -Marcuse. -Adorno.

Entregar materiales y Evala las funciones de las leyes en la apoyos didcticos. vida comunitaria y con ello asume su Organizar equipos de compromiso social. trabajo y repartir los temas para exposicin de Compara las caractersticas Interdisciplinariedad, democrticas y autoritarias de Teora Crtica y la poltica diversos sistemas sociopolticos. econmica del Estado. Indicar a los alumnos que para la presentacin de la Valora distintas prcticas mediante el exposicin, deben rescatar reconocimiento de sus significados la idea del capitalismo dentro de un sistema cultural, con como totalidad y a la una actitud de respeto. interdisciplina como elemento metodolgico; los materiales didcticos que puede utilizar para la exposicin pueden ser: mapas conceptuales, esquemas, representacin grfica, etc. Propiciar el debate durante las sesiones tomando en cuenta todas las opiniones de los alumnos. 39

Participar en los debates que se organicen durante las sesiones de trabajo concretando ideas acerca de la metodologa que se debe utilizar como proceso de anlisis para la explicacin de problemas. Realizar la lectura de peridicos recientes, rescatando en fichas de trabajo la siguiente idea: costos sociales de la crisis econmica.

Expone al grupo de manera interdisciplinaria algn tema relativo al capitalismo, apoyado por mapas conceptuales.

Resumen Participar en la socializacin de ideas estableciendo puntos de

Habermas y su anlisis del Capitalismo Avanzado. -Problema de la interaccin social.

-Inters de conocimiento y ciencia. -Emancipacin.

Aclarar dudas, corregir errores, moderar debates y coordinar discusiones en cada una de las exposiciones Elegir al azar un material didctico elaborado por los alumnos para socializar opiniones y con ayuda del grupo complementar las siguientes ideas: interdisciplina como proceso de anlisis de los problemas derivados de la globalizacin.

vista y comparando posturas. Elaborar resumen o sntesis contestando la siguiente pregunta: por qu el Estado asigna pocos recursos para solucionar el problema del desempleo? Contestar la interrogante y opinar acerca de la poltica econmica Problema resuelto utilizada por el Estado. Resolver el problema propuesto por el profesor utilizando los planteamientos metodolgicos de la Interdisciplina. Notas de la clase Participar en la socializacin de las posibles soluciones. Desarrollar un planteamiento para la problemtica expuesta por el profesor.

Incentivar a los estudiantes durante el proceso de enseanza. El Enfoque Interdisciplinario en el estudio de la Poltica Neoliberal. Antecedentes del Neoliberalismo. -Caractersticas sobresalientes Conceptualizacin. Costos sociales de la Poltica Neoliberal aplicada por el Estado. 40 Plantear un ejemplo real que tome en cuenta el problema del desempleo referido a los costos sociales de la poltica econmica que utiliza el Estado; identificando las causas, efectos y proponiendo soluciones; el ejercicio debe contener

Plantea de manera grupal el problema del desempleo, identificando las causas que lo producen. Propone como resolver el problema

-Desempleo -Pobreza.

los siguientes elementos: Solicitar una sntesis que considere la idea de desempleo con las acciones que el estado realiza para resolver el problema. Adems de indicar a los alumnos que para desarrollar este ejercicio es necesario utilizar los planteamientos metodolgicos de la Interdisciplina. Organizar y retroalimentar una exposicin sobre las posibles soluciones a la idea del desempleo. Elabora por escrito su sntesis y la comenta con el grupo.

Elaborar una sntesis en la cual interrelacione la idea de desempleo con las acciones que el estado realiza para resolver el problema: Identificar la causa y el efecto. Proponer la posible solucin.

Exposicin de cierre. Exponer ante el grupo los resultados del ejercicio solicitado por el profesor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS EXAMEN ESCRITO

41

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Se evaluarn los conceptos del campo de estudio y mtodos de las Ciencias Sociales realizando un pequeo foro en el que se abordarn, a manera de recapitulacin y sondeo de conocimientos, los problemas sociales y la naturaleza de los mismos, y acerca del concepto de la interdisciplina. Evaluacin Formativa Contenidos declarativos: se tomarn en cuenta los elementos de anlisis del enfoque interdisciplinario, las reglas, principios y conceptos para el planteamiento de problemas y elaboracin de mapas conceptuales, resmenes, analogas, ejercicios, fichas y reportes de investigacin, tareas de solucin de problemas, etc. Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades y destrezas en la verificacin del desarrollo adecuado del proceso de planteamiento de problemas, utilizando un sistema de registro del avance y desempeo en el taller, muestras de trabajos, autoinformes. Contenidos actitudinales: se evaluar la participacin, curiosidad e inters por investigar, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y socializacin; al observar sistemticamente mediante registros. Evaluacin Sumativa Las evidencias y sus criterios de evaluacin se determinarn de manera colegiada y los contenidos a evaluar son el Enfoque Interdisciplinario para el anlisis de la Realidad Social, Teora Crtica, elementos metodolgicos de la Interdisciplina. Ejemplo de evidencias: Portafolio, que puede contener: mapas conceptuales, o ensayos breves, o reseas crticas, ejercicios. - Productos: Ensayos o mapas conceptuales. - Desempeo: Participacin en discusiones, debates, exposiciones. - Examen: Prueba objetiva. 42

MATERIALES Y RECURSOS - Peridicos del da donde pueda consultar problemas actuales en el mbito local, nacional o internacional. - Programas radiofnicos o televisivos en los que pueda identificar problemas particulares de su comunidad. - Vdeo programas documentales o comerciales que se relacionen con los problemas seleccionados. - Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA Bsica: 1. Chinchilla, Perla (comp.). Historia e interdisciplinariedad. Mxico, Universidad Iberoamericana (antologas universitarias), 1994. 2. Pia Osorio, Juan Manuel. Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, Publicaciones Cultural, 2003. 3. Yenisey Rodrguez Cabrera, Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, Editorial Progreso

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES Complementaria: 1. Amezcua Cardiel, Hctor. Introduccin a las Ciencias Sociales. 4. Edicin, Mxico, Nueva Imagen, 2003. 2. Barpo , Enciclopedia de Mxico Tomos I y II, Espaa, Ed. Credimar, 2001. 3. Belmeni Allier, Laila y Serdn Contreras, Hctor. Sociologa I y II. Mxico, McGraw Hill, 1996. 4. Boltvinik, Julio. Satisfaccin desigual de las necesidades esenciales en Mxico. En Cordera, Rolando y Tello, Carlos ( Coords. ). 5. Bonfil Batalla, Guillermo, et al. Culturas Populares y poltica cultural. Mxico, Consejo Nacional para la cultura y las artes, 1995. 6. Giddens Anthony, Jonathan T. y otros. La teora social, hoy. Mxico, Alianza, 1990. 7. Guilln Romo, Hctor. Orgenes De crisis en Mxico. Mxico, Era, 1992. 43

8. La desigualdad en Mxico. Mxico, S. XXI, 1989. 9. Marcuse, Herbert. Razn y Revolucin. Madrid, Alianza Editorial, 1986. 10. Maza Zavala, D.F. La economa internacional y los problemas del desarrollo. Mxico, Nuestro Tiempo, 1984. 11. Patrick Baert. La teora social en el siglo XX . Madrid, Alianza Editorial, 2001. 12. Schettino Yaez, Macario. Mxico, problemas sociales, polticos y econmicos. Mxico, Prentice Hall, 2002. 13. Schutz, Alfred. Estudios sobre teora social. Buenos Aires, Amorrortu editores, 1974. 14. Weintrub, Sydney. Libre comercio entre Mxico y E.U.A? , Mxico, EDAMEX, 1987.

44