Taxonomia lui Bloom Posibilele clasificri ale obiectivelor didactice (i numeroase, de altfel) sunt de maxim utilitate teoretic; unele

avnd valene orientative pentru practic. n pedagogie, taxonomiile (ca abordri sistematice clasificatoare, descriptive i explicative, construite pe criterii de ierarhizare, complexitate i pe ct posibil completitudine) s-au impus mai ales prin cercetrile lui B. S. Bloom i ale colaboratorilor acestuia (1951, 1964, 1969). Criteriile de clasificare sunt n primul rnd, fundamentate psihologic (fiind prioritare, pentru c obiectivele vizeaz comportamente (educabile), deci personalitatea celui care nva). O taxonomie se construiete pornind de la diferite principii1: didactic, psihologic, logic, funciona/integralist, al interdependentelor structural-sistemic dintre obiectivele taxonomice ale diferitelor domenii (psihomotor, cognitiv, afectiv, motivaional, caracterial). Specialitii sugereaz necesitatea armonizrii/unificrii clasificrilor pariale, mult mai util pentru practica instructiv-educativ. Din punctul de vedere al nivelului de generalitate i al timpului necesar atingerii lor, se pot enumera urmtoarele tipuri de obiective: - obiective didactice generale (cu valoare prospectiv medie specifice ntregului sistem de nvmnt); - obiective didactice specifice profilurilor/tipurilor de pregtire i nivelurilor de colaritate (cu generalitate mai redus dect primele i realizabile pe termen relativ mediu); - obiective generale i specifice disciplinelor de nvmnt (mai puin generale ca cele anterioare dar nici concrete, realizabile pe termen relativ scurt); - obiective didactice specifice temelor i sistemelor de lecii operaionalizabile sau nu (realizabile pe termen scurt, aproximativ concrete; - obiective didactice specifice leciei/structuri organizatorice similare (operaionale, imediat realizabile i foarte concrete). Din punct de vedere al tipului de comportament care se formeaz (sau dimensiuni ale personalitii care se formeaz), sunt mai utilizate modele taxonomice care vizeaz domeniul cognitiv (Bloom, Blook, De Corte, D' Hainaut). Taxonomia lui B. S. Bloom, spre exemplu, cuprinde 6 clase i 21 tipuri/trepte ale obiectivelor cognitive: 1. Achiziia de cunotine 1.1. Cunoaterea datelor particulare: - cunoaterea terminologiei; - cunoaterea faptelor particulare. 1.2. Cunoaterea cilor care permit prelucrarea datelor particulare: - cunoaterea regulilor (conveniilor); - cunoaterea tendinelor i secvenelor; - cunoaterea clasificrilor; - cunoaterea criteriilor;
1

V. Preda, I. Ferencz, Abordarea obiectivelor procesului didactic, 2001, p. 102

- cunoaterea metodelor. 1.3. Cunoaterea elementelor generale aparinnd unui domeniu de activitate: - cunoaterea principiilor i legilor; - cunoaterea teoriilor. 2. nelegerea (comprehensiunea) 2.1. Transpoziia (transformarea); 2.2. Interpretarea; 2.3. Extrapolarea (transferul). 3. Aplicarea 4. Analiza 4.1. Analiza elementelor; 4.2. Analiza relaiilor; 4.3. Analiza principiilor de organizare. 5. Sinteza 5.1. Definirea unui concept; 5.2. Elaborarea unui plan al aciunii; 5.3. Derivarea unui ansamblu de relaii abstracte. 6. Evaluarea 6.1. Evaluarea pe baza unor criterii interne; 6.2. Evaluarea pe baza unor criterii externe .