Proyecto ESTIMULACION

ESTIMULACION TEMPRANA
PSICOLOGIA DE LA INFANCIA II
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 1
Presentacin
Nuestros hijos sern libres algn da, y no lo olvidemos! Hay que prepararlos para el uso inteligente de su libertad. Hay que en nuestras familias, lo mismo que en nuestras escuelas, una pedagoga de la libertad Robert Dottrens
El ideal supremo de todo padre es, qu duda cabe, tener hijos sanos, fuertes y felices. Lamentablemente, desde que llega al mundo, el nio tiene que enfrentarse consigo mismo y con su medio, en procura de un equilibrio.
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 2
ndice
Contenido
ndice....................................................................................................................................................3
Introduccin .........................................................................................................................................4
Desarrollo humano ..............................................................................................................................5
Estimulacin Temprana .......................................................................................................................8
Actividades..13
Conclusiones ......................................................................................................................................17
Anexos.20
Bibliografa .........................................................................................................................................23
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 3
Introduccin La educacin es un hecho social que, en ltima instancia, busca proveer al ser humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse con xito a la vida. En ese contexto, al futuro ciudadano -desde la ms temprana edad- se le prepara no para que ms tarde sea un buen alumno o aprovechado estudiante, sino para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda convertirse en una persona adaptada, til y equilibrada, en suma: feliz. Cuanto antes empiece este aprendizaje, mejor. Dentro de la escala animal, el ser humano es quizs el ms indefenso de todos. A diferencia de los otros seres que, instintivamente y casi de inmediato, luego de nacer, se hallan en condiciones de valerse por s mismos, el hombre necesita someterse a un lento proceso de aprendizaje, a travs del cual va aprendiendo a comer, a hablar, a caminar y a ejecutar casi todas las actividades indispensables para la vida. Parte de tal aprendizaje, lo lleva a efecto por experiencia personal o idiosincrasia; muchas otras cosas se aprenden por imitacin, por influencia del ambiente o el proceso de enseanza inconsciente o deliberada, operativa por los nios o mayores.
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 4
Desarrollo humano
El concepto de desarrollo humano tiene sus orgenes alrededor de la dcada del 90 como un mtodo general establecer distintos niveles del bienestar humano en todos los aspectos de la vida. Desde que apareciera el Primer Informe de Desarrollo Humano del PNUD, (2002), ste ha sido fuente de considerables debates en los mbitos acadmicos, sociales y cientficos. El mismo enfatiza en poner a la persona sus necesidades, aspiraciones y capacidades en el centro del esfuerzo del desarrollo. Su propsito est resumido en su eslogan: Desarrollo de los seres humanos, para los seres humanos, por los seres humanos. A comienzos del siglo XXI, el desarrollo humano es considerado como un concepto fundamental e inclusivo, como un trmino-clave que expresa de manera idnea un complejo conjunto de cuestiones, dimensiones, prioridades, necesidades y fines relacionados con la lucha por una vida mejor. No obstante, el Informe del PNUD ha sido objeto de algunas crticas, en tanto ha creado algunas clasificaciones poco claras, lo que impone algunas barreras a su comprensin. As, existen pases ms altos o ms bajos en desarrollo humano, etapas y fases, variables y sistemas de planeacin. Existen sin duda una serie de caractersticas que median a la hora de tratar de definir qu se entiende hoy por desarrollo humano y que derivan en cuatro consideraciones importantes: En primer lugar el desarrollo humano se centra directamente en el progreso de la vida y el bienestar humano, es decir, en una valoracin de la vida. En segundo lugar, el desarrollo humano se vincula con el fortalecimiento de determinadas capacidades relacionadas con toda la gama de elementos que una persona puede ser y hacer en su vida; en la posibilidad de que todas las personas aumenten su capacidad humana en forma plena y den a esa capacidad el mejor uso en todos los terrenos, ya sea el cultural, el econmico o el poltico, es decir, en un fortalecimiento de capacidades. En tercer lugar, el desarrollo humano tiene que ver con la libertad de poder vivir como nos gustara hacerlo. Se incluyen las libertades de atender las necesidades corporales (morbilidad, mortalidad, nutricin), las oportunidades habilitadoras (educacin o lugar de residencia), las libertades sociales (participar en la vida de la comunidad, en el debate pblico, en la adopcin Revista Iberoamericana de
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 5
Educacin de las decisiones polticas), es decir, el desarrollo humano tiene que ver con la expresin de las libertades civiles. Y en cuarto lugar, el desarrollo humano est asociado a la posibilidad de que todos los individuos sean sujetos y beneficiarios del desarrollo, es decir, con su constitucin como sujetos. Estos caracteres perfilan la comprensin del desarrollo humano: la valoracin de la vida, la insistencia en la puesta en marcha de las capacidades humanas, el bienestar. Todo en el contexto de la vivencia de las libertades civiles y adems asumiendo a los individuos como sujetos del desarrollo. En opinin de Germn Rey (2002), a lo largo de los 15 aos que han transcurrido desde la aparicin de este constructo, son fcilmente perceptibles una serie de cambios en la comprensin del desarrollo humano, tanto en su determinacin conceptual como en sus implicaciones prcticas, entre ellos se desatacan: De la visin del desarrollo como una progresin bastante lineal y casi siempre ascensional del crecimiento, que adems estaba orientada por etapas o fases, a una concepcin donde se tienen en cuenta tambin las rupturas, las discontinuidades. Del obstculo como barrera del desarrollo, a los obstculos como vectores del desarrollo: la ausencia de conflicto presidi algunas versiones del desarrollo. Hoy, los obstculos dejan de ser barreras, impedimentos, para convertirse en oportunidades que deben ser tenidas en cuenta como una de las condiciones del desarrollo. Oportunidades para elaborar diagnsticos certeros pero tambin para visualizar alternativas de intervencin, actores que deben ser tenidos en cuenta a pesar de su invisibilidad, ncleos de tensin cuya resolucin adecuada permitir avances significativos. De los modelos impuestos, a los modelos participativos: de modelos de desarrollo invasivos o extrapolados a pequeos cambios y transformaciones graduales que tienen su origen, medio y fin en los actores del desarrollo humano. Del conocimiento, al reconocimiento. El desarrollo humano es sobre todo reconocimiento: de capacidades ocultas, de actores invisibles, de procesos en marcha, de articulaciones viables que habitualmente persisten en la penumbra.
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 6
De los nfasis economicistas, a la interaccin entre reas: la mimesis del desarrollo con la economa ha dado paso a una mayor interaccin entre las diversas reas de la vida social. De la homogeneidad, a la heterogeneidad del desarrollo: una de las experiencias ms interesantes a las que se enfrentan hoy las propuestas de desarrollo es la existencia de mezclas, de sociedades cada vez ms heterogneas. De las poblaciones-objetivo, a los sujetos: uno de los traslados ms radicales en las comprensiones del desarrollo ha sido el abandono de la simple idea de usuario o beneficiario para convertirlos en sujetos. Durante dcadas los planes de desarrollo se construyeron en la lejana de quienes se llamaban usuarios. Hoy han pasado a ser actores. De lo anterior se deriva que el desarrollo humano es un concepto holstico dado que abarca mltiples dimensiones, en el entendido de que es el resultado de un proceso complejo que incorpora factores sociales, econmicos, demogrficos, polticos, ambientales y culturales, en el cual participan de manera activa y comprometida los actores sociales. Se trata de un desarrollo enfocado en las personas y su bienestar, que incluye todas las actividades, desde procesos de produccin hasta cambios institucionales y dilogos sobre polticas. El desarrollo humano no comienza a partir de un modelo predeterminado, se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad; teje el desarrollo en torno a las personas y no las personas en torno al desarrollo. El centro de todo desarrollo humano debe ser el ser humano y, bsicamente, la ampliacin y potenciacin de sus capacidades. En esta dimensin de anlisis, el desarrollo humano se sita en la perspectiva psicolgica; en la que se explica la formacin de la personalidad como nivel superior del desarrollo psicolgico del sujeto y sus determinantes socioculturales. Desde esta mirada se construyen conocimientos acerca del desarrollo humano como regularidades y leyes que rigen los cambios que ocurren en cada etapa del desarrollo, cuando las condiciones del medio posibilitan el paso a niveles superiores, trascendiendo entonces a la problemtica educativa. Sin embargo ms all del reconocimiento del papel de la educacin en el desarrollo humano, hoy los anlisis se centran en el papel activo del sujeto que es educado y que aprende a desarrollarse y autodesarrollarse.
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 7
Estimulacin Temprana
Alguna vez te has preguntado el motivo por el que los seres humanos dependemos de los padres durante tanto tiempo en comparacin con el resto de animales? La razn bsica estriba en nuestro cerebro, cuya maduracin requiere mucho ms tiempo que el de la mayora de especies. Todos hemos visto imgenes de animales que a las pocas horas de nacer ya caminan al lado de sus madres sin aparente dificultad. Desde luego, la supervivencia de un cervatillo resultara muy difcil si ste no fuera capaz de seguir a su madre, que continuamente se est desplazando en busca de pastos frescos. Ni que decir tiene si no pudiera correr a las pocas semanas ante la presencia de un depredador. Un beb, sin embargo, tarda algo ms de una ao en empezar a caminar, por lo que su supervivencia depende en extremo de la proteccin de la madre. El caminar no es una habilidad innata que posea el beb, sino que es el resultado de un aprendizaje. Un recin nacido slo muestra un limitadsimo conjunto de capacidades si las comparamos con las que ir adquiriendo con el transcurso de los aos. Y la mayora de habilidades que posee estn relacionadas con su supervivencia: succionar para poder alimentarse, llorar para atraer la atencin de su madre, o cerrar las manos para intentar aferrarse a aquello que las toca.
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 8
Esta total indefensin es consecuencia de un cerebro an por formar. Pero esta circunstancia que puede parecer en principio negativa conlleva, en realidad, una enorme ventaja: el beb ser capaz de adaptarse mucho mejor al entorno y a las circunstancias cambiantes que cualquier otro animal cuyo cerebro ya est programado en el momento de nacer. Disponer de un cerebro moldeable es lo que ha permitido a la especie humana progresar y sobrevivir incluso ante las condiciones naturales ms adversas. Qu es la estimulacin temprana? La estimulacin temprana tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del beb. Mediante diferentes ejercicios y juegos su intencin es la de proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor inters. No slo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el clculo matemtico, sino que la estimulacin temprana tambin contempla los aspectos fsicos, sensoriales y sociales del desarrollo. Qu es la estimulacin temprana en nios sanos? Hoy en da, sabemos que nuestro beb nace con un gran potencial y que est en las manos de sus padres el aprovechar de esa oportunidad en el proceso de maduracin del beb, para que este potencial se desarrolle al mximo de la forma ms adecuada y divertida. La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial. Se emplea en nios desde su nacimiento hasta los 6 aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y sociales, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonoma en el cuidado y desarrollo del infante. La estimulacin temprana en nios sanos desde ningn punto de vista es una terapia ni un mtodo de enseanza formal. Los nios desde que nacen reciben estmulos externos al interactuar con otras personas y con su entorno. Cuando estimulamos a nuestros bebs les estamos presentando diferentes oportunidades para explorar, adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que sucede a su alrededor. Cmo funciona la estimulacin temprana en nios sanos?
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 9
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada nio. Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o presionar al nio. El objetivo de la estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no est preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada nio en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje. Las investigaciones mdicas han avanzado muchsimo y, hoy, sabemos mucho ms sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que tienen los primeros aos de vida. Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante sus primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo posterior. Cmo no aprovechar de estos momentos? Factores importantes para estimular adecuadamente La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposicin del beb. Al inicio las actividades se enfocan en reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres. Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y el autoestima del nio durante todo su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos. Cada nio es diferente Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin del sistema nervioso. Parmetros de desarrollo del nio Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms importante todava entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo como una gua para presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados.
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 10
No forzar al nio La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en ese momento. Jugar con el nio La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante que el nio este bien comido que haya hecho su siesta y se sienta cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y a respetar sus necesidades. Cmo se lleva a cabo? La estimulacin temprana se basa en la repeticin de lo que se viene a llamar unidades de informacin o bits. Al igual que todos los nios aprenden a hablar por si mismos (a base de or diariamente los sonidos del lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos mediante la repeticin sistemtica de estmulos o ejercicios simples. Con la repeticin se consigue reforzar las reas neuronales de inters. Por ejemplo, para que un beb gatee es necesario que controle el llamado patrn cruzado, esto es, la capacidad de coordinar su mano derecha con su pie izquierdo (y viceversa) y as avanzar. Nuestro cerebro est dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte opuesta del cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrn cruzado y, por tanto, ayudan a mejorar la coordinacin entre los dos lados de nuestro cuerpo.
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 11
Desarrollo normal de la nia o nio de 10 a 12 meses
A esta edad la nia o nio inicia los intentos por dar los primeros pasos con ayuda, aumenta el registro en sus actividades manipulativas: golpea dos objetos, golpea sobre una superficie, deja un objeto para coger otro, tira un objeto al suelo y lo busca con la mirada. A esta edad podemos catalogar a una nia o nio con desarrollo normal si realiza las siguientes actividades: Se pone de pie con apoyo. Camina sostenido bajo brazos.
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 12
Coge objetos pequeos con participacin del dedo pulgar. Encuentra objetos que son escondidos delante suyo. Entiende cuando lo llaman por su nombre.
Los ejercicios de estimulacin temprana a esta edad permitirn: Adoptar la posicin parado sin apoyarse y dar algunos pasos. Ayudar a iniciar el lenguaje hablado. Iniciar el garabato.
ACTIVIDAD: Se realiz la estimulacin en un nio de 10 meses, con un total de 4 sesiones para practicar las diferentes formas de estimulacin con las caractersticas siguientes: Nombre: Alex Miguel Estrada Espinoza Edad: 10 meses
Evaluacin Inicial: La actitud del nio es agradable, es sociable, no hay problema en que lo cargue alguna otra persona desconocida, con respecto a su desarrollo se podra decir que cumple con los requisitos bsicos, pues se sienta solo, entiende por su nombre, identifica a las personas ms cercanas a el, mas sin embargo no gatea, pero da pasos si lo sostienen, se mantiene de pie apoyndose en algo.
Sesin 1. Fecha: 13 de Febrero de 2011 Hora: 19:00
Materiales:
Aceite corporal, crema, varitas aromticas, sonaja, piano musical, frutas, Gerber, pasas, recipiente y moos.
Actividades: 1.- Inicio

Activacin: movimiento del cuerpo al ritmo de la msica iniciando siempre por la cabeza (utilizamos msica y aroma).
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 13
2.- Desarrollo
MOTOR: Se pegan los moos en la pared a manera de que el nio haga lo posible por levantarse y agarrarlos VISUAL: Con ayuda que el nio coloque en el recipiente las pasas, una por una. AUDITIVA: Se le dan dos instrumentos musicales al nio para que diferencie los sonidos OLFATO: Se le dan a oler dos alimentos diferentes para que identifique y diferencie sus olores GUSTO: Se le dan a probar dos alimentos diferentes para que identifique y diferencie sus sabores
3.- Cierre
Masaje corporal utilizando msica de relajacin (utilizamos aceite corporal para aplicar el masaje), tambin utilizamos varitas aromticas
Observaciones:
El nio se mostr dispuesto a hacer cada una de las actividades, quiso comerse las pasas, al no permitrsele, quiso hacer berrinche, pero se calm al mostrarle que se deban de meter en el recipiente. Le gust mucho la actividad de probar alimentos y el masaje de relajacin, costo trabajo levantarse para agarrar los moos.
Materiales:
Aceite corporal, crema, varitas aromticas, globos, aros, porta aros, cucharas, sonaja, esencias, frutas, rebozo.

2.- Desarrollo
MOTOR: Se inflan y se pegan los globos en la pared a manera de que el nio haga lo posible por levantarse y agarrarlos, ponerle un rebozo en sobre la pansa y que trate de hacer el gateo. VISUAL: Se le dan los aros al nio y debe de colocarlos en el porta aros, se le debe de decir cmo y hacerlo para que vea el ejemplo. AUDITIVA: Se le dan al nio dos cucharas y una sonaja para que diferencie los sonidos OLFATO: Se le dan a oler dos esencias diferentes para que identifique y diferencie sus olores GUSTO: Se le dan a probar dos frutas diferentes para que identifique y diferencie sus sabores
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 14
3.- Cierre
Masaje corporal utilizando msica de relajacin (utilizamos crema corporal para aplicar el masaje)
Observaciones:
En esta ocasin le pareci interesante el tener que levantarse para tomar los globos, lo hizo con ms facilidad que la sesin anterior, la actividad del porta aros lo hizo sin ningn problema, y al igual que la sesin anterior le gust mucho la actividad de probar las frutas.
Materiales:
Aceite corporal, crema, varitas aromticas, plumn, hojas, lmina perforada, frascos con semillas, hierbas de olor, dulces.

2.- Desarrollo
MOTOR: Se le da el marcador al nio para que haga garabatos, ensearle como y que lo haga solo. VISUAL: El nio debe de meter las manos por los agujeros de la lmina perforada, hay que ensearle como. AUDITIVA: Se le dan dos frascos con semillas diferentes para que el nio haga sonidos y los diferencie. OLFATO: Se le dan a oler dos hierbas de olor diferentes para que identifique y diferencie sus olores, decirle que es lo que esta oliendo. GUSTO: Se le dan a probar dos dulces diferentes para que identifique y diferencie sus sabores, decirle lo que esta comiendo.
3.- Cierre
Masaje corporal utilizando msica de relajacin (utilizamos aceite corporal para aplicar el masaje)
Observaciones:
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 15
La actividad de los garabatos la hizo, pero mostro poco inters, al igual que la actividad de la lmina agujerada. La actividad de los frascos y los dulces las hizo muy entusiasmado, la actividad de las hierbas se complic un poco pues quera tomar las hierbas y comrselas.
Sesin 4. Fecha: 03 de Marzo de 2011 Hora: 19:00
Materiales:
Aceite corporal, crema, varitas aromticas, Mobile, jabn, pelota, agua, alimentos hechos en casa.

2.- Desarrollo
MOTOR: Sentar al nio y sentarse frente a l, aventarle la pelota hacindola rodar, y que el trate de regresarla, trabajar con el Mobile, que vea las figuras y trate de tomarlas, caminar apoyado. VISUAL: Lavarle las manos con agua y jabn al nio, al momento se le dice que se le estn lavando las manos, que el trate de hacerlo tambin. AUDITIVA: Se le dicen palabras como hola y mover la mano, adis, y algunas otras. OLFATO: Se le dan a oler dos alimentos diferentes para que identifique y diferencie sus olores, decirle que alimentos est oliendo. GUSTO: Se le dan a probar dos alimentos diferentes para que identifique y diferencie sus sabores, decirle que alimentos est probando.
3.- Cierre
Masaje corporal utilizando msica de relajacin (utilizamos crema corporal para aplicar el masaje)
Observaciones: Mostro mucho inters en probar los alimentos, le gust mucho la sesin del agua y jabn, al Mobile le mostro poco inters, pelo le gusto demasiado jugar con la pelota, le gust mucho caminar y jugar con los pies y la pelota, en todas la sesiones ha mostrado gusto por el masaje. Evaluacin Final:
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 16
El nio ha mostrado avance, pus hace gestos como adis, aplaude, le gusta mucho el agua, ya empieza el gateo, le gusta mucho el juego del piano, ya da pasos un poco ms firmes.
Conclusiones
La decisin de poner en prctica un plan de estimulacin temprana es absolutamente personal. Pero se debe tener en cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece rpidamente con la edad. As, el mximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres aos de edad, para luego decrecer y prcticamente extinguirse a la edad de seis aos. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya estn establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto. Es cierto que un programa de estimulacin puede resultar pesado y rutinario para los padres, ya que exige una cierta dedicacin diaria. Pero, a pesar de que se pueda dudar de su efectividad, el tiempo invertido con los hijos siempre resulta provechoso. Al finalizar la prctica de estimulacin en el nio que est en el rango de edad de 10 a 12 meses, pude observar que
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 17
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 18
SESION 1
MASAJE DE ACTIVACION
MASAJE DE ACTIVACION
COORDINACION MOTORA
COORDINACION VISUAL
COORDINACION AUDITIVA
SENTIDO DEL GUSTO
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 19
SESION 2
COORDINACION MOTORA
COORDINACION MOTORA
COORDINACION VISUAL
COORDINACION VISUAL
SENTIDO DEL OLFATO
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 20
SESION 3
COORDINACION MOTORA
ORRDINACION MOTORA
COORDINACION VISUAL-MOTORA
SENTIDO DEL OLFATO
SENTIDO DEL GUSTO
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 21
SESION 4
COORDINACION MOTORA
COORDINACION VISUAL - MOTORA
COORDINACION VISUAL - MOTORA
COORDINACION MOTORA
SENTIDO DEL GUSTO
MASAJE DE RELAJACION
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 22
Bibliografa
http://www.adra.org.pe/salud/Archivos/Publicaciones/ed_guiaestimulacion.pdf http://www.babysitio.com/bebe/estimulacion_temprana.php http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/ http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm http://www.rieoei.org/deloslectores/1901Perez.pdf http://biblioteca.hegoa.ehu.es/system/ebooks/7007/original/Pueblos_Indigenas_y_Estado_descentralizado.pdf http://uaim.files.wordpress.com/2010/01/antologia-desarrollo-humano.pdf
U. CANADIENSE
3 PEDADGOGIA
Pgina 23

Proyecto ESTIMULACION

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Proyecto ESTIMULACION

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

ESTIMULACION TEMPRANA

Desarrollo humano ..............................................................................................................................5

Estimulacin Temprana .......................................................................................................................8

Desarrollo normal de la nia o nio de 10 a 12 meses

Sesin 1. Fecha: 13 de Febrero de 2011 Hora: 19:00

Actividades: 1.- Inicio

Sesin 2. Fecha: 19 de Febrero de 2011 Hora: 19:00

Actividades: 1.- Inicio

Sesin 3. Fecha: 24 de Febrero de 2011 Hora: 19:00

Actividades: 1.- Inicio

Sesin 4. Fecha: 03 de Marzo de 2011 Hora: 19:00

Actividades: 1.- Inicio

SENTIDO DEL GUSTO

SENTIDO DEL OLFATO

SENTIDO DEL OLFATO

SENTIDO DEL GUSTO

COORDINACION VISUAL - MOTORA

COORDINACION VISUAL - MOTORA

SENTIDO DEL GUSTO

Potrebbero piacerti anche