EN ESTA ESQUINA1 (Un combate con la escritura, comentado asalto por asalto, sobre cmo hacer un ensayo).

El primer prrafo es definitivo cuando uno escribe un ensayo. El primer prrafo es como un golpe de derecha al mentn del lector. Se trata de derribar su desatencin, de dejarlo quieto sobre la lona de nuestros planteamientos. Si uno logra conectar al lector desde el primer prrafo, de alguna forma, ya perdi la pelea. Y no precisamente por puntos. Hace ya varios aos, Edgard Hall ense la existencia de un lenguaje silencioso, la presencia de una dimensin oculta. Una fuerza comunicativa tan poderosa como la palabra o el lenguaje corporal, y de una importancia tan grande cuanto ms permanece invisible a los ojos. Hall la bautiz, proxmica. El segundo prrafo empieza por el desarrollo de la idea base o la columna vertebral del ensayo. Ahora se trata de ir desenvolviendo, ir construyendo el argumento esbozado en el primer prrafo. En consecuencia, si seguimos fieles a la imagen inicial, el segundo prrafo es ya el planteamiento de la pelea. Ac mostramos nuestro estilo, nuestra finta para el combate. Sin jugarnos todas nuestras armas, por supuesto. Pero, a qu se refera Hall en concreto? En principio, a la revaloracin del espacio como una de las formas cotidianas de comunicacin. Se est donde se est, se vaya donde se vaya, siempre se estar situado, puesto en escena, metido en un ambiente, compartiendo un clima socialEl espacio va con cada uno como una segunda piel. Adems de lo anterior, el espacio est asociado con la atvica manera de entender el territorio. Los seres humanos necesitan marcar una zona, un pas, que les permita sentirse seguros, que les d certeza de tribu, de clan, de pueblo. Parece ser definitivo, entonces, el papel del espacio en la
VSQUEZ, Rodrguez Fernando. Pregntele al Ensayista. Bogot: Kimpres, 2004.
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consolidacin, tanto de la identidad propia y personal como colectiva. El tercer prrafo puede ser la inclusin de nuevos argumentos o el despliegue y profundizacin de la idea inicial. Es un prrafo, por lo general, de amarre. Para decirlo en nuestro lenguaje boxstico, es un round de ablandamiento, de ese golpe persistente al superciliar derecho, de ese continuo martillar a las falsas costillas del lector. El tercer prrafo busca minar el recelo o la resistencia del lector ante nuestra propuesta argumentativa. Un aspecto tan importante como los anteriores, es esto de la proxmica, es el descubrimiento de Hall de la sutileza de las distancias tanto para la interaccin personal como para el mundo de los afectos o los negocios. Hall propuso cuatro tipos de distancias: la pblica, la familiar, la personal y la ntima. De la ms lejana a la ms cercana; de la impersonal a la personalsima. La forma o la manera como se utilizan las distancias, sirven de indicadores culturales para la moral, la sexualidad, el poder o la economa. Y, lo que parece ms interesante, es que cada cultura educa a sus habitantes en una serie de patrones de comportamiento sin los cuales sera muy difcil establecer algn tipo de socializacin. El cuarto prrafo nos debe ya meter en el fondo de nuestra tesis. Es un prrafo donde uno ya le plantea la pelea de frente al lector; ac es donde lanzamos nuestros mejores golpes, todo nuestro repertorio persuasivo. No sobra advertir, que a veces necesitamos de un quinto y un sexto prrafo para poder acabar con nuestro contrincante; bien porque puede sonar la campana y dejarnos en vilo en el planteamiento de una idea o a medias en el cierre de una argumentacin; o bien porque nuestra propuesta es demasiado compleja y necesita un paso a paso, una discriminacin de todos sus elementos. Todo lo anterior puede servir de ejemplo para preguntar, en tanto educadores, qu uso se le est dando al espacio en el trabajo docente?, de qu manera se puede vincular la proxmica a las

Digitado por: YOLANDA MARA HURTADO ARIAS - Docente

clases?, cmo hace sentido en la didctica? Porque el espacio, esa zona invisible, contribuye enormemente para un aprendizaje significativo. La forma como se ordena o distribuye un aula, la preparacin de un ambiente, son claves en eso que se podra llamar de una vez la puerta en escena del saber. Hasta las mismas aulas, la arquitectura de las instituciones educativas, deberan estar pensadas desde una proxmica encaminada a favorecer la enseanza y el aprendizaje. Espacio y educacin; proxmica y didcticaa continuacin se citan algunos ejemplos que son, a la vez campos de formacin. A los maestros les urge aprender, en principio, a a marcar un territorio. El territorio casi siempre es una pauta de danza, un ritmo que permite apropiarse de un espacio para, desde all, hablar o explicar. La marca del territorio, casi siempre hecho sobre dos o tres paso, habla tambin del ritmo con el cual llevamos el comps de una explicacin o la cadencia de una temtica. Pero no slo eso, los educadores deben tener la competencia para saber ubicar lneas de fuerza en las clases; porque si se saben determinar las lneas de fuerza, ellas, estn los ejes de atencin. Para ubicar estas lneas, basta abrir los brazos a la manera de un comps y, dependiendo de la arquitectura del auditorio, descubrir dnde hay un mayor cubrimiento o una mayor cobertura. Por regla general, las mejores lneas de fuerza, estn dadas por las diagonales. Y ni qu decir de la disposicin del espacio para trabajar las distancias en la relacin pedaggica. Educar es, en cierto sentido, pasar de las distancias pblicas a las distancias ntimas. Acercar, romper barreras, eludir repulsas. En ello interviene un fino estudio de la disposicin espacial, tanto de los alumnos como del maestro; desde dnde se habla?, cul es su lugar?, Cmo se facilita el encuentro, el dilogo, la confidencia? Precisamente, ese ha sido el aporte, maysculo del teatro; la puesta en escena ha ayudado a entender que, para educar, no basta con tener un discurso, que hay que saberlo situar, darle una topologa, dotarlo de tablas, luces y escenografa. All tambin los maestros tienen una

asignatura pendiente, otra faceta de la proxmica que bien pudiera enriquecer y hacer ms efectivo el trabajo docente. El ltimo prrafo es tan definitivo como el primero. Todo ltimo prrafo es el anuncio de otro ensayo; es como si en el ltimo prrafo la escritura nos advirtiera que en el mismo cinturn de la victoria est inscrito el reto de una nueva defensa. Hemos tenido al lector en el cuadriltero, la victoria es nuestra; sin embargo, tenemos que dejarle una esperanza. El ltimo prrafo debe dejarle al lector un saborcito de derrota a medias, de que es posible ganarnos en una prxima pelea. Los ltimos prrafos de un ensayo tienen que ser abiertos, deben convocar para la posible revancha. A Edgard Hall se le debe ese llamado de atencin sobre la proxmica, sobre la importancia del espacio en la cultura. Pero es a los maestros, a quienes les corresponde ponerse en la tarea de descubrir, de crear, de propiciar la didctica implcita en el uso de espacios. Tal vez el dominio de la proxmica corresponda a un saber hacer, a una didctica, que se pudiera denominar invisible. EL ENSAYO: exige rigor, sencillez, brevedad, honestidad y responsabilidad en el momento de tratar los temas y problemas de la humanidad. Generalmente se debe escribir en tercera persona (se dice, se propone, se plantea, se considera, etc.). La estructura de un ensayo es el siguiente:

1. Ttulo: es un trmino o concepto bsico de la tesis o tema

central. 2. Primer prrafo: se definen conceptos y se plantea la tesis. 3. Segundo prrafo: se citan las caractersticas del tema, aspectos interesantes o problemticos; se exponen las causas y consecuencias, mediante conceptos que le den solidez argumental al ensayo. 4. ltimo prrafo: en l se presenta la conclusin que refuerza y reafirma la tesis planteada. Se proponen posibles soluciones y se exponen conclusiones personales.

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