LA LOGEGENIA Y EL DESARROLLO LINGSTICO DE LOS SORDOS Bruna Radelli Elisa Franchi (Traduccin del Italiano: Marita de Teresa, Redaccin:

Francisco J. Peral Rabasa) La Logegenia es un mtodo que tiene como objetivo el desarrollo de la adquisicin del espaol, o de cualquier otra lengua histrico-vocal, en nios y adolescentes sordos, llevndolos a adquirir la capacidad de comprender lo que leen y de escribir correctamente, tal como lo hara cualquier coetneo oyente. El mtodo fue desarrollado sobre las bases tericas de la Gramtica Generativa por Bruna Radelli, y ha sido ideado, experimentado y aplicado en un principio en Mxico y posteriormente en Italia. Cuando se habla de sordos y de su educacin, a menudo se omite el establecimiento de una distincin fundamental entre los que saben espaol y los que no. Las personas que se han vuelto sordas despus de haber adquirido el espaol no tienen un gravsimo problema lingstico porque, respecto al espaol escrito en particular, no son diferentes a los oyentes; en cambio, con respecto a los sordos prelingsticos (quienes lo son desde antes de haber adquirido la lengua histrico-vocal de su comunidad), es importante hacer notar que muy pocos llegan a tener una competencia lingstica. Muchos sordos llegan a aprender varias cosas del espaol gracias a grandes esfuerzos tanto suyos como de sus maestros y terapeutas, pero esto, an ponindose en condiciones de ampliar su competencia comunicativa, no es suficiente para lograr que adquieran habilidad en esta lengua. Quienquiera que tenga la capacidad de hacerse comprender de algn modo en una lengua dada, slo porque de ella ha aprendido el lxico y una serie limitada de frases y oraciones, tendr ciertamente competencia comunicativa en esa lengua, pero no competencia lingstica. No obstante que existan sordos prelingisticos, aun profundos, que saben espaol, hablado o escrito, como si fueran oyentes, es un hecho que otros no logran desarrollar esta competencia y su uso de algunos elementos del idioma resulta limitado a situaciones comunicativas en las cuales disponen tambin de informacin proveniente de otras fuentes ajenas a la lengua ( o sea proveniente de su experiencia, de su conocimiento del mundo, de la lengua de seas, de las imgenes, de la mmica, etctera). Estos sordos a menudo rechazan la lectura, y enfrentan muchas dificultades en la escuela porque no pueden comprender los libros de texto, y sus escritos son a veces ininteligible. Es posible describir de forma ms apropiada la situacin de los sordos que no saben espaol en estos trminos: a pesar de tener competencia comunicativa no desarrollan competencia lingstica del idioma. Si para lograr la competencia comunicativa resulta suficiente haber aprendido el lxico, algunas frases y oraciones de la lengua y algunos procedimientos mecnicos para conformarlas, para lograr competencia lingstica es necesario poder reconocer significados sintcticos. Consideremos los ejemplos siguientes: 1 a) El cuaderno esconde el libro. 1 b) El libro esconde el cuaderno

2 a) Quiero una pluma y un lpiz rojo. (La pluma puede ser de cualquier color.) 2 b) Quiero una pluma y un lpiz rojos. (La pluma debe ser roja) 3 a) (Hablando de una bicicleta) Compra la nueva. 3 b) Cmprala nueva. 4 a) Conoc al propietario y al director de la fbrica. (Conoc a dos personas.) 4 b) Conoc al propietario y director de la fbrica. (conoc a una persona.) 5) # Ana est fotografiando a Mara toda despeinada. Para comprender la diferencia de significados entre las oraciones (a) y (b) de los ejemplos 1), 2), 3) y 4) no es suficiente conocer el significado de las palabras que las componen, sino es necesario ver tambin la informacin sintctica que contienen. sta es la informacin no lexical que es transmitida por medio de la estructura de la oracin misma. Que las oraciones de una lengua tengan una estructura, y que esta estructura transmita informacin, se demuestra claramente con la oracin 5). Se trata de una oracin ambigua (como lo inicia el smbolo #) ya que toda despeinada pueda referirse tanto a Mara como a Ana. Lo que sucede en este caso es que una misma secuencia de palabras les corresponde a dos oraciones diferentes: una en que se interpreta que es Ana quien est despeinada, debido a que toda despeinada se relaciona con Mara. Para darle el significado a todas las oraciones de la lengua es necesario percibir su estructura. Es sta la que transmite informacin sintctica a travs de pequeas seales como, por ejemplo, el orden de las palabras en 1), la forma de las palabra en 2), la entonacin (perfectamente reflejada en la ortografa) en 3) y el contraste entre la presencia o la ausencia de un elemento (al) en 4). Estas seales, y algunas (pocas) otras, aportan informacin sintctica y quien no la capta no tiene competencia lingstica, aunque pueda tener una ptima competencia comunicativa. Se delinea ahora ms claramente el objetivo de la Logogenia, que es el de lograr competencia lingstica aun en los sordos que, a pesar de estar escolarizados y educados, en espaol slo tienen competencia comunicativa mas no han desarrollado la competencia lingstica. Constatar que hay sordos que saben Espaol y sordos que no lo saben es quizs el primer paso para enfrentar un problema muy a menudo subevaluando o hasta ignorado, pero cuyas consecuencias se dejan sentir en cada nivel de escolarizacin y en cada circunstancia: para los sordos que no sabes espaol, sta es una desventaja grave y profunda que se agrega a su discapacidad sensorial. Adquirir una lengua es un proceso muy distinto de aprenderla, y el mtodo de la Logogenia tiene el objetivo de activar en los sordos un proceso de adquisicin del espaol que se lo ms afn posible al proceso natural de adquisicin de la lengua que se desarrolla en todos los nios durante los primeros aos de vida. A partir de los presupuestos tericos de la Gramtica generativa ha sido elaborada, durante el curso de los aos, una teora de la adquisicin del lenguaje segn la cual existe una facultad biolgica innata que deber ser activada para permitir que la mente desarrolle la capacidad de comprender y producir un nmero infinito de oraciones de la lengua, a la cual se est expuesto y de reconocer cules son las oraciones que le pertenecen a aquella lengua (o sea que son gramaticalmente correctas en esa lengua) y cules no. Se puede pensar en la
2

facultad del lenguaje considerndola, por ejemplo, como el sentido de la vista: del mismo modo que la vista se desarrolla slo si los ojos estn expuestos a la luz y no se desarrolla si los rganos de la vista, a pesar de estar intactos, no son estimulados por la luz dentro de un periodo preciso a partir del nacimiento; as el desarrollo de la facultad del lenguaje se activa por la exposicin a un input apropiado en un periodo crtico. Partiendo de este punto de vista, es posible distinguir claramente entre el aprendizaje de una lengua y su adquisicin: - Adquirir una lengua significa estar expuesto a un input adecuado, dentro del periodo apropiada, lo que permite el desarrollo de la facultad que est presente desde el nacimiento en el cerebro y disponible para ser activada. Se alcanza as la competencia lingstica que tpicamente tienen todos los hablantes nativos de una lengua dada. - - Aprender una lengua, en el contexto de la atencin a nios sordos, significa aprender muchas cosas de esa lengua, pero sin lograr el desarrollo de la facultad del lenguaje: poseer conocimientos explcitos y sistematizados sobre algunos aspectos de una lengua (haber aprendido de memoria la conjugacin de los verbos, por ejemplo), o haber aprendido mucho lxico, o haber aprendido muchas frases y oraciones y algunos mecanismos para construirlas, no significa haber adquirido una lengua, porque este tipo de informacin no constituye el input apropiado para determinar el desarrollo de la facultad innata y, por lo tanto, no garantiza que se alcance aquella competencia lingstica especfica que manifiesta cualquier persona que pueda producir y entender los ejemplos de este texto. Dados estos supuestos, en el caso de que se desee hacer que los sordos adquieran una lengua histrico-vocal, debemos preguntarnos: Es posible activar el proceso de adquisicin de la lengua despus del periodo de desarrollo normal (0-5aos)? Cul es el input lingsticamente relevante para activar ese proceso? Cul es la modalidad ms apropiada para exponer a los sordos a dicho input? El primero de estos problemas encuentra la respuesta en la hiptesis de que, en el caso de las facultades biolgicas (como son precisamente la vista o el lenguaje), el periodo crtico biolgico sea en realidad mucho ms largo del periodo efectivamente utilizado en condiciones normales. Existe adems la posibilidad de que algunas facultades biolgicas pudiesen ser activadas tambin despus del periodo crtico, bajo la condicin de que la facultad misma se hayan mantenido funcional y disponible para su activacin a pesar de no estar funcionando (Sacks). Confirmando experimentalmente estas hiptesis, La Logogenia puede lograr el desarrollo de la facultad del lenguaje en nios y en adolescentes sordos, independientemente de cualquier contacto previo del nios con el espaol o con otras lenguas (lengua de seas, por ejemplo). El segundo problema requiere determinar cules son los elementos de la lengua imprescindibles para que se active el proceso de adquisicin. Como hemos visto, la competencia lingstica tiene que ver con la capacidad de construir y percibir significados sintcticos, transmitidos por la estructura de la frase por medio de pequeas seales. Veamos otros ejemplos: 6 a) Ana dijo que vendr. 6 b) Ana dijo que vendr
3

7 a) Come 7 b) Come? 8 a) Tambin Ana come la pizza. 8 b) Ana come tambin la pizza. 9 a) (Hablando de pizzas) Quiero la caliente. 9 b) La quiero caliente. Tambin en estos ejemplos son los significados sintcticos y no los lxicos (o sea los significados de cada una de las palabras) los que permiten distinguir entre las oraciones (a) y las oraciones (b): de nuevo, las informaciones sintcticas se manifiestan a travs de pequeas seales, como la oposicin entre las formas de una palabra 6), entre las formas de la entonacin que se manifiesta en la escritura por medio de la puntuacin7), o simplemente la oposicin entre los rdenes en que estn colocadas las palabras como en 8) y 9). Se observa la lengua desde este punto de vista, se puede afirmar que todas las informaciones sintcticas (y no slo las sintcticas) se manifiestan a travs de oposiciones: las pequeas diferencias que se muestran en cada par de ejemplos del 1) al 9) cambian el significado de las oraciones. En los ejemplos a continuacin mostramos cmo muy pequeas diferencias vuelven agramatical una oracin gramatical (el smbolo * indica agramaticalidad): 10 a) El nio come la manzana. 10 b) * El nio manzana la come. 11 a) El nio come la manzana. 11 b) * El nio comen la manzana. 12 a) El nio tiene calor. 12 b) *El nio tiene el calor. 13 a) El nio lee el libro. 13 b) * El nio lee libro. 14 a) Si, el nio viene. 14 b) * Si el nio viene. El input relevante que provee a la facultad de la adquisicin del lenguaje toda la informacin necesaria para poder desarrollar la gramtica de la lengua, por lo tanto, est constituido por oposiciones. stas permiten volver visibles e identificables a las informaciones sintcticas: en todos los pares de ejemplos hasta aqu reportados la diferencia por un solo elemento corresponde a una diferencia de significado o determina que una oracin sea gramatical o agramatical. Proponer oposiciones a travs de pares mnimos, como los vistos hasta aqu, permite entonces que la informacin sintctica que se necesita para la comprensin de la oracin sea percibida con claridad y con precisin. Veamos otros ejemplos:
4

15 a) Tcame la mano. 15 b) Tcame con la mano. 16 a) A Ana le gusta el helado. 16 b) * A Ana le gusta los helados. Lo que a menudo ocurre en el caso de los sordos que no tienen competencia lingstica es que ellos interpretan como idnticas las oraciones (a) y (b) arriba mencionadas, porque en 15) no reconocen el valor de la preposicin con y en 16) no ven la agramaticalidad. La Logogenia busca ofrecer a los sordos un input lingstico significativo, o sea oposiciones expresadas a travs de pares mnimos de oraciones que se diferencian por un solo elemento, como todos los hasta aqu propuestos como ejemplos. Las oposiciones estn naturalmente presentes en la lengua en la cual los nios oyentes estn cotidianamente inmersos durante todas las horas que estn despiertos. En el caso de los sordos, en cambio, el input lingsticamente relevante les puede ser presentado solamente durante algunas horas a la semana, por lo que se requiere encontrar un mtodo que les haga inmediatamente accesibles y evidentes aquellas oposiciones sintcticas que son tanto o ms necesarias para la interpretacin de las oraciones que la informacin lxica. Para verificar, de modo detallado e inequvoco, la compresin exacta de toda la informacin presente en la oracin, y para poder fcilmente mostrar el significado de nuevas oraciones, los pares mnimos se presentan bajo forma de rdenes escritas que el nio o el muchacho ejecutan. Cuando no saben hacerlo, se ensea la orden a otra persona, que la ejecutar en presencia del nio, sin comentario alguno. He aqu algunos ejemplos de rdenes: 17 a) Tcame la nariz. 17 b) Tcate la nariz. 18 a) Pon el libro sobre la caja y brelo. 18 b) Por el libro sobre la caja y brela. 19 a) Dame la tala de la botella. 19 b) Dame la tapa y la botella. El tercero de los problemas arriba expuestos es cul sera el instrumento ms adecuado para proponer a los sordos este tipo de input, y la respuesta fue: la lengua escrita. En primer lugar, el espaol es el nico medio posible de usar si se quiere obtener la adquisicin del espaol como lengua materna; en segundo lugar, la forma escrita es la nica integralmente accesible tambin para los sordos. La Logogenia se realiza por lo tanto bajo la forma de un dilogo escrito a travs del cual se proponen a los nios y adolescentes sordos pares mnimos de oraciones que les permitan ver las oposiciones y reconocer los significados sintcticos relaciones con ellas: de este modo, aun el sordo tiene acceso a aquellos aspectos del input lingstico que son necesarios e imprescidibles para activar el proceso natural de la adquisicin de la lengua.

Una vez alimentado tal proceso, el sordo puede, a travs de la lectura, acceder libremente a toda la informacin lingstica suplementaria que necesita para construir la gramtica de la lengua, a la cual est expuesto a travs de la escritura, y lograr una competencia lingstica igual a aque3lla de los oyentes.

La Logogenia: el proyecto.
Una vez expuesto en la parte anterior lo que es la Logogenia, revisemos el desarrollo de este proyecto. A raz de cursos de sintaxis impartidos por Bruna Radelli a maestros de los SEIEM (Servicios Educativos Integrales del Estado de Mxico) (1986) y enfrentar el planteamiento de la forma de dar competencia lingstica a nios sordos, para 1990n construy una propuesta terica bien definida que dio origen al proyecto, adscrito a la Direccin de Lingstica del INAH: Naturaleza del lenguaje e implicaciones para la adquisicin del lenguaje (febrero de 1991 a diciembre de 1996): Esta teora se aplic con un mtodo de trabajo especfico, se experiment, comprob y afin, trabajando directamente con nios sordos durante el periodo de septiembre de 1992 hasta agosto de 1996, lo cual dio lugar a un Convenio de colaboracin SEIEM-INAH, siendo Bruan Radelli Coordinadora del Taller para la Adquisicin del Espaol (TAE). Este proyecto se continu, de enero de 1997 a la fecha, con el nombre Logogenia: adquisicin del espaol en nios sordos en el cual se establecieron los vnculos de colaboracin con instituciones en Mxico, Italia, Espaa y Portugal. Entre las instituciones de los otros pases podemos mencionar al Istituto di Studi Transculturali en Miln, el Istituto Tecnico Statale per Comerciale e per Geometri per Sordi Antonio Magarotto, Padova, la Facultad de Lengua y Literatura Extranjera de la Universit CaFoscari Venezia, en esta ltima se incluy el Curso de Lingstica Aplicada: la Logogenia dentro de la curricula de la carrera. Universidad de Padova y el Centro de Audiologa y Foniatra y de la Escuela para Logopedistas del Hospital de dicha Universidad. El trabajo realizado en estas instituciones ha sido durante diferentes periodos desde 1990 con su ao sabtico a la fecha. Las instituciones arriba mencionadas estn inscritas en el Programa Scrates Accin I de Comenius Azion de la comunidad Europea. Por su parte, en Mxico se han establecido convenios de colaboracin para la creacin de Diplomados en Logogenia con el Instituto Mexicano de la Audicin y el Lenguaje (IMAL) y la Escuela Nacional de Antropologa e Historia (ENAH) cuya poblacin, en cada institucin, asciende aproximadamente a 30 estudiantes. La Logogenia ha tenido gran impacto entre los profesionales de las diferentes disciplinas relacionadas a la adquisicin del lenguaje por nios sordos que se han tenido que implementar diferentes cursos, seminarios y talleres en todos los pases mencionados. Entre los que podemos citar a manera de ejemplo, son: Historia de la Comunicacin, Lengua y Dialecto, Lengua Nacional y Sintaxis de la Lengua, dirigido al personal docente de la Zona Escolar 61-X, Direccin de Educacin Primaria nm. 1, en el DF, del 27 al 31 de agosto de 1990. Especializacin para adquisicin del Lenguaje en Sordos, Cor di linguistica applicata alla riabilitazone del sordo, Lingstica aplicada a la rehabilitacin de ninos sordos, Una alternativa ms para la rehabilitacin del nio sordo, Logogenia, Lo

sviluppo del lionguaggio con particolare riferimento allhandicap uditivo, Logogenia en el desarrollo de los sordos. Seminarios Competenza linguistica e competenza comunicativa, Adquisicin del espaol en nios sordos, nicola vuole le virgole. Introduzione alla logogenia, Seminario de formacin para docentes de escuelas especiales para sordos de La Corua, Espaa. Talleres Taller de evaluacin sobre la investigacin de adquisicin del espaol, en el alumno sordo, Talleres paa capacitacin de maestros en el Instituto Magarotto, Laboratorio de Logogenia en la escuela Ntra. Sra. del Rosario, Taller de capacitacin en el APECDA de Braga, Portugal, Laboratorio di Logogenia de la Scuola Media Statale Donatello. De igual forma se ha presentado una serie de conferencias a lo largo de todo este tiempo para dar a conocer tanto el mtodo (Logogenia) como sus beneficios y resultados en diferentes parte del mundo en muy diversos foros. Como parte de los resultados de la Logogenia, adems de la gran cantidad de nios sordos que han adquirido la competencia lingstica de su lengua materna, han resultado trabajos dirigidos directaente hacia la Logogenia como son: la tesis doctoral presentada en 1999 por Rossana Rizzo, dirigida por Bruna Radelli. Actualmente se encuentra dirigiendo dos ms, una de la Universidad de Venecia y otra de la Universidad de Torino: y dos en Mxico (IMAL, ENAH).