OK. Y qu hacemos entonces con los colegios municipalizados?

Pareciera ser que la cordura comienza a retornar al convulsionado escenario donde nuestra juventud est dando la batalla ms importante de las ltimas dcadas (me atrevo a pensar que ni siquiera quienes llevan el pandero se dan cuenta de lo importante que puede llegar a ser). Los contrincantes, el Gobierno y las directivas estudiantiles (acompaadas, vaya irona, de los profesores) parecen dispuestos a sentarse a la mesa con una agenda sin exclusiones. Esperemos pues que la discusin sea fecunda y los resultados que se alcancen, los mejores para Chile. Uno de los temas ms relevantes, sino el que ms, que se verter sobre la mesa, es el de la desmunicipalizacin, y al respecto, dada su enorme relevancia, es necesaria una reflexin. Resulta evidente que, tal como lo sealan los alumnos, el modelo de educacin bsica y secundaria utilizado hasta la fecha fracas rotundamente. Creo que no hay dos opiniones al respecto. Tanto los colegios municipalizados como los particulares subvencionados, si les hacemos caso a los indicadores (que, mal que mal, son como los termmetros, es decir, sirven para medir), estn lejos de cumplir las expectativas. Por ms que existan diferencias entre ellos (que son bastante leves, hay que reconocerlo), ambos estn muy distantes de conseguir promedios razonables en los diferentes exmenes a los que se someten peridicamente sus educandos, en especial los provenientes de sectores ms vulnerables. La conclusin parece obvia: 30 aos de ensayo sin resultados son ms que suficientes; un cambio drstico, ms que necesario, es imprescindible e impostergable. Y, por mucho que alguien quiera defender la iniciativa privada en esta rea, lo concreto es que hay que buscar otra alternativa mejor. Desde luego, hay que tener mucho cuidado al pasar de la situacin general a la particular: tampoco se trata de comenzar a descabezar proyectos exitosos a tontas y a locas, de manera que si existen colegios particulares subvencionados con rendimientos espectaculares, hay que, obligadamente, darles un trato especial. Mirando desde fuera el problema, y a la luz de los tratados de buena gestin, da la impresin de que el hecho de que el sistema no funcione como corresponde, no es slo un problema de recursos (que tambin influyen, sin duda), sino ms bien uno de enfoque: es bastante poco racional pretender alcanzar niveles de calificacin elevados y uniformes, si se entrega la administracin de la principal herramienta para lograrlos a instituciones heterogneas, con distintas capacidades y visiones, poco preparadas, con objetivos contrapuestos incluso, con recursos dismiles y que actan como compartimientos estancos (con lo cual desaprovechan uno de los ms potentes mecanismos de progreso que conoce el ser humano: el compartir las experiencias, tanto favorables como desfavorables; el aprender de los errores); instituciones para las cuales, adems, la educacin es una ms de las tantas preocupaciones que tienen (y quizs ni siquiera la principal); instituciones, en fin, que no estn pendientes de supervisar de manera permanente los rendimientos de los planteles a su cargo y que, si lo estuvieran, no disponen de las herramientas ni los conocimientos adecuados para hacerlo de buena manera (ni para corregir los errores que detecten). Con un sistema as es razonable pedir planes? o estrategias? o cumplimiento de objetivos? Usted tiene la respuesta, estimado lector.

Aprendiendo, aunque sea tarde, de la experiencia, se puede salir de este atolladero. Qu se necesita? Pues, lo contrario de lo que hay: una sola institucin, una corporacin altamente especializada sin fines de lucro, con dependencia tcnica del Mineduc y administrativa a definir, y que disponga de oficinas regionales debidamente implementadas y empoderadas, y cuyos objetivos sean: recoger todo el conocimiento y la experiencia disponible, tanto en el pas como en el extranjero, en la materia, para adaptarlo y aplicarlo en cada una de las unidades educativas de su dependencia (tiene que ser en todas; no sirve esa horrorosa solucin segregacionista de transformar algunos colegios, elegidos con pinzas, en centros de alto rendimiento; todos tienen que llegar a serlo); efectuar un completo diagnstico, a nivel de cada escuela, de las falencias que les impiden alcanzar resultados adecuados, y elaborar las correspondientes estrategias para solucionarlas en el plazo ms breve posible; cuantificar los recursos necesarios, con el propsito que la sociedad chilena, hastiada de tanta desigualdad, decida de qu forma los proveer; e implementar, administrar y evaluar de manera permanente esas estrategias. En particular, esta institucin debera ser la encargada de capacitar y evaluar a directivos y profesores, de preocuparse de incrementar notoriamente sus remuneraciones, segn su grado de cumplimiento de expectativas y la localidad en donde prestan sus servicios (las zonas ms desfavorecidas en trminos de localizacin, ya sea porque estn muy alejadas o porque sus alumnos son demasiado vulnerables, deberan tener bonificaciones importantes asociadas a las rentas de quienes las atienden), de dotar y mantener en buenas condiciones la infraestructura necesaria (salas de clases confortables, servicios higinicos limpios y aseados, gimnasios bien equipados, buenas bibliotecas, completo equipamiento informtico, etc,), definir cantidad de alumnos por clase, proponer al ministerio planes y programas de estudio, definir mtodos de enseanza y evaluar su puesta en prctica, crear e implementar actividades de extensin (por ejemplo, se podran implementar unos juegos multidisciplinarios a nivel nacional, con eliminatorias comunales y regionales, que permitieran integrar tanto a los alumnos como a sus profesores y apoderados), apoyar profesionalmente a directores y profesores, etc. Creo que un sistema as reemplazara ventajosamente al que hoy existe, y permitira comenzar de una vez por todas a alejar a nuestros nios y jvenes del rido erial del subdesarrollo. Respecto de si tendra en l cabida el lucro, estoy convencido de que sera el mismo rodaje del sistema el que nos dara la respuesta. En efecto, si se logra desarrollar una educacin pblica de alta calidad, con buenos estndares de rendimiento y con estmulos que hagan atractivo pertenecer a ella, es seguro que casi todos los colegios particulares subvencionados, al no poder competir, desaparecern. Pero si existen escuelas que se adaptan y los cumplen, no veo por qu pueda prohibrseles participar del sistema. La saliva no hay que gastarla en discutir si se acepta o no el lucro, sino en cmo implementamos un sistema de educacin pblica lo suficientemente bueno como para hacer innecesaria su existencia y poco probable su subsistencia. Eso es todo por esta primera parte. Saludos.