Ttulo: Impacto de las TIC en la educacin: un acercamiento desde el punto de vista de las funciones de la educacin.

Autor: Lic Aries M. Caellas Cabrera.

Resumen:
El presente trabajo parte de una situacin problmica creada por la introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin, lo cual ha generado toda una serie de interrogantes vinculadas a la influencia de las mismas en la actividad educativa. Se debe decir que el debate es bastante amplio, y las interrogantes son muchas, en el campo gnoseolgico, el axiolgico, el terreno de los valores, etc. Tales debates son necesarios, y en algunos casos hasta urgente, pues la educacin debe ajustarse a las caractersticas del nuevo milenio, pero de una forma que no afecte sus funciones fundamentales.

Palabras claves: TIC, educacin, actividad educativa, funciones de la educacin.

Introduccin

El presente trabajo parte de una situacin problmica creada por la introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin, lo cual ha generado toda una serie de interrogantes vinculadas a la influencia de las mismas en la actividad educativa. Se debe decir que el debate es bastante amplio, y las interrogantes son muchas, en el campo gnoseolgico, el axiolgico, el terreno de los valores, etc.

Tales debates son necesarios, y en algunos casos hasta urgente, pues la educacin debe ajustarse a las caractersticas del nuevo milenio, pero de una forma que no afecte sus funciones primordiales, ni la calidad de la enseanza. Es por ello que el problema entorno al cual gira este trabajo es: valorar el impacto de las TIC en la educacin.

Tal problema es crucial, pues se trata de definir, en esencia, los mitos y aportes de las TIC a la actividad educativa, para determinar senderos tan escabrosos como es el uso que se le est dando a la tecnologa en el campo educacional, sus posibilidades reales para generar conocimientos, los peligros que ofrece para la formacin en valores de los individuos de cualquier sociedad, etc.

En consecuencia del problema el objetivo del trabajo es valorar el impacto de las TIC en la educacin.

Desarrollo

1. Aproximacin conceptual.

Para poder realizar una valoracin objetiva de un fenmeno tan complejo y moderno como es el que nos ocupa debemos comenzar por definir algunos conceptos bsicos que sern usados como es el caso de: educacin y TIC.

1.1.

Definicin de educacin. educativa.

Caractersticas de la actividad

La actividad educacional est estrechamente ligada a los orgenes de la humanidad, por lo que ha atravesado por diferentes estados sociales, ya que la misma responde a perpetuar el poder estatal, toda educacin lleva implcita en s misma la intencionalidad como elemento constituyente- y por ende su componente poltico e ideolgico varia de acuerdo a la poca histrica y al rgimen poltico de cada sociedad.

Es por ello que el concepto educacin presenta mltiples definiciones, entre ellas podemos citar desde pensadores antiguos1 hasta pedagogos

contemporneos. Pero entre todas la que el autor asume es la definicin martiana que plantea:

Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el

Aristteles planteaba que la educacin consista en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico.

da en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es prepara al hombre para la vida.2

Toda actividad educativa sea institucional o no- cumple con una serie de funciones gnoseolgicas, axiolgicas y valorativas destinadas a la formacin y preparacin del individuo para un modelo de sociedad dado, en el cual la educacin debe entenderse como un modo de promover y garantizar el desarrollo. Formando la conviccin de que el desarrollo del hombre y de la sociedad depende en gran medida de nuestra propia actividad.

Adems, la actividad educativa es necesario analizarla en su conjunto, y para ello debemos tener presentes que la misma incluye adems de la actividad socio-poltica a la actividad moral, esttica, econmico-productiva,

tecnocientfica etc.

De todo lo anterior demos concluir que todo anlisis que se haga debe tomar en cuenta estos aspectos a la hora de valorar el fenmeno. En otras palabras, debe verse ms all del marco del proceso de enseanza-aprendizaje, y de los lmites de un aula.

Compilacin Cintio Vitier (1997). El ideario martiano en la educacin, en Cuaderno Martiano: Mart en la universidad. Editorial Felix Varela.

1.2.

Qu entender por Tecnologas de la informacin y las comunicaciones?

Los profundos cambios tecnolgicos -polticos y filosficos- que caracterizaron el siglo XX dieron como resultado el surgimiento de lo que se ha dado en llamar Era de la Informtica que ha transformado radicalmente el escenario mundial en todos los rdenes, y que ha desatado una revolucin tecnolgica que diariamente arrolla la realidad, provocando una actualizacin constante de conceptos, conocimientos, normas, etc. que imprimen un dinamismo

epistemolgico constante.

Debido a eso resulta peligroso, por el riesgo de quedar obsoleto, aventurarse en una definicin pormenorizada sobre qu entender por TICs. Segn Adell (1997) las nuevas tecnologas son:

"... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de los datos".

Pero las TIC van ms all de una definicin, debemos conocer sus caractersticas para aprender a diferenciarlas de las tecnologas tradicionales y para dominar su interioridad con vistas a poder realizar un anlisis donde ellas son elementos influyentes.

Segn Cabero (1998) las mismas se resumen en:

- Inmaterialidad, ya que su materia prima es la informacin, e informacin en mltiples cdigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales, de datos...

- Interconexin, ya que aunque suelen presentarse de forma independiente, ofrece grandes posibilidades para que puedan combinarse y ampliar de esta forma sus potencialidades y extensiones.

- Interactividad, que es una de las caractersticas que le permiten adquirir un sentido pleno en el terreno de la formacin, y que permite una interaccin sujetomquina y la adaptacin de sta a las caractersticas educativas y cognitivas de la persona. Facilitando de esta forma que los sujetos no sean meros receptores pasivos de informacin sino procesadores activos y conscientes de la misma.

- La instantaneidad, ya que facilita la rapidez al acceso e intercambio de informacin, rompiendo las barreras espacio temporales que han influido durante bastante tiempo la organizacin de actividades formativas.

Elevados

parmetros

de

imagen

sonido

que

permiten

alcanzar,

entendindolos stos no slo exclusivamente desde los parmetros de calidad de informacin: elementos cromticos, nmero de colores..., sino tambin de la fiabilidad y fidelidad con que pueden transferirse de un lugar a otro.

- Los aspectos anteriormente han sido posibles gracias entre otros aspectos a la digitalizacin de la seal.

- Su influencia ms sobre los procesos que sobre los productos.

- La creacin de nuevos lenguajes expresivos que permiten nueva realidades expresivas como es el caso de los multimedia e hipertextos. Que al mismo tiempo nos llevarn a la necesidad de adquirir nuevos dominios alfabticos Y la posibilidad de la interconexin de las mismas.

- Y por ltimo la tendencia progresiva a la automatizacin, es decir a la realizacin de sus actividades controladas desde dentro del propio sistema.

2. Valoracin del fenmeno.

En esta nueva centuria resulta vital para la educacin medir el impacto que las TIC tienen en su accionar, pues en un mundo cada vez ms virtual y tecnologizado la educacin debe y tiene que sufrir necesarias transformaciones.

Cmo quedar enfocado el tema de la intencionalidad sistmica de la educacin orientada a fines con la tendencia actual a virtualizar la educacin?

Este tema es crucial, pues se inserta en la raz misma de la actividad educativa.

Las TIC brindan nuevas posibilidades de instrumentacin de los conocimientos que las tecnologas tradicionales no pueden cubrir, y diversifican el conocimiento con el uso de herramientas telemticas y de teleformacin como las

enciclopedias multimedias, los videos, el software educativo, la realidad virtual, etc. todo lo cual propicia una mayor calidad en el proceso de enseanzaaprendizaje facilitando ampliamente la tarea de difundir, transmitir y crear

conocimientos, al tiempo que posibilita una accin docente mas eficaz sobre el sistema de aprendizaje. El principal riesgo que se corre en este aspecto es el mal uso metodolgico de que muchas veces es objeto la tecnologa, imperando en esos casos lo que podramos llamar fetichismo tecnolgico que no es ms que la tendencia a creer que el simple uso de herramientas tecnolgicas, sin la necesidad de que medien orientaciones metodolgicas contribuye de por si a generar conocimientos. Ejemplo fehaciente de esto es la tendencia que se esta dando con mucha fuerza -principalmente en Europa y EE.UU.- a democratizar la enseanza, en la cual el profesor cambia su rol de portador activo de la verdad por el de facilitador pasivo del proceso, ocupando la tecnologa el espacio dejado por el docente.

Se puede sustituir con herramientas tecnolgicas la labor rectora del docente?

Para respondernos tenemos que empezar por recordar que las TIC han surgido fuera del plano educacional y luego se han incorporado a ste, muchas veces sin haber esclarecido previamente los problemas reales que podran resolver, por lo cual se tiende a veces a confundir el hecho de que la introduccin de las nuevas tecnologas en el contexto educativo es, ante todo, un fenmeno tecnolgico con la creencia de que es slo un fenmeno tecnolgico, lo cual

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seria otorgarle un carcter efmero que entrara en rpida contradiccin con las tendencias del desarrollo actual.

De lo anterior se desprenden varios aspectos que repercuten negativamente en los objetivos y finalidades sociales de la educacin, como es el caso de tomar la tecnologa como un fin y no como un medio; pretender la sustitucin de la labor formativa- del docente; la mala seleccin de la basta informacin que ha desencadenado la red Internet, o el alud excesivo de bibliografa

complementaria que se orienta contribuyen a enajenar al estudiante, desvirtundolo as del proceso de enseanza-aprendizaje.

Se puede entonces garantizar que con la introduccin de las TIC que la educacin mantenga su funcin social?

A pesar de las manifestaciones negativas expresadas s es posible lograr que la educacin no pierda su esencia, se trata entonces de esclarecer la forma de aplicar las muchas ventajas que las nuevas tecnologas nos ofrecen, de forma que sean facilitadotas del proceso y no lastres que lo frenen. Entre las funciones imprescindibles de la educacin en todo sistema se encuentra la formacin en valores, que responden directamente a los intereses estatales de la sociedad. Pero este fenmeno se torna ms complejo cuando aplicamos las nuevas tecnologas a la educacin, pues su influencia en este aspecto aunque no es el nico s es en el que se da con mayor fuerza- va ms

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all de sus potencialidades para el aprendizaje y la formacin3 tomando un cariz poltico e ideolgico. Esto se encuentra dado por diversos factores, en primer lugar por: la importancia econmica, social y poltica que ha adquirido el elemento bsico con el que trabajan: la informacin recordemos que es precisamente por esto que se habla en estos momentos del llamado cuarto poder. En segundo lugar porque sus potencialidades de instrumentacin no son las mismas en todos los pases, incluso existen diferencias notables entre regiones de un mismo pas, pues la brecha digital va ms all de una simple y esquemtica divisin norte-sur. Como tercer elemento se puede sealar la deformacin ideolgica a la que se puede ver sometido todo estudiante que navegue sin una orientacin y formacin precisa que le sirva de escudo a los muchos peligros que en materia de ideologa pululan en la red. Pero ninguno de estos factores constituyen una barrera insalvable para la educacin basada en las TIC, pues pueden ser superadas mediante polticas estatales, y particulares de cada centro, que regulen el acceso a la informacin con que trabajara el estudiante; a travs de la labor orientativa del profesor en cada tema, como puede ser por ejemplo una adecuada orientacin de la bibliografa y webgrafia bsica, de manera que le sirvan como complemento a lo recibido y le formen una opinin a la hora de enfrentarse a los muchos ruidos de la red. Una esfera que se ha visto revolucionada con la introduccin de las TIC es la esttica, en la cual el impacto se ve ms en funcin del logro de la perfeccin

Cabero Almenara J. Barroso Osana J. , y Roman Gravan P. Comunicacin y pedagoga, no 175, pag. 48.54.

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artstica, valindose de herramientas tecnolgicas como programas de diseo, de edicin, cmaras digitales, etc. Pero el impacto en la esfera artstica va ms all del uso de programas o

equipos, pues se han impuesto manifestaciones como el arte digital, las pelculas realizadas en computadoras, los libros electrnicos, etc. La influencia de las TIC en la esfera artstica merece ser abordada en un estudio detallado lo cual no entra ahora entre nuestros objetivos-, pues significa tambin un cambio cultural de importancia y por ende una transformacin en la nuestra manera de ver y valorar el mundo.

Conclusiones.

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La introduccin de las TIC en la educacin es una necesidad ineludible impuesta por el desarrollo, que debe ser asumida por la actividad educativa en aras de formar individuos preparados para asumir las exigencias de su sociedad y continuar siendo sujetos del proceso.

El impacto de las TIC en la educacin es un fenmeno que ha afectado profundamente la forma de entender y desempear la actividad educacional, significando una revolucin de la enseanza.

El uso de las tecnologas ha supuesto un cambio en la dimensin gnoseolgica de la actividad educativa, cambio que an adolece de una base metodolgica acabada.

Un punto neurlgico de la funcin social de la educacin que se ha visto impactado es la formacin en valores, la cual constituye un elemento de especial atencin debido a los riesgos polticos e ideolgicos que una mala orientacin puede traer, atendiendo sobre todo a la magnitud de informacin que pulula en la red.

Bibliografa Libros:
1. Compilacin Cintio Vitier (1997). El ideario martiano en la educacin, en Cuaderno Martiano: Mart en la universidad. Editorial Felix Varela.

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2. Colectivo de autores (1999). Seleccin de lecturas, asignatura Filosofa y sociedad. Universidad de Matanzas,.

Artculos:
1. Cabero Almenara J. Barroso Osana J., y Roman Gravan P. Comunicacin y pedagoga, no 175, pag. 48.54. 2. CABERO, J. (1998): Las aportaciones de las nuevas tecnologas a las instituciones de formacin continuas: reflexiones para comenzar el debate, en DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR UNIVERSIDAD COMPLUTENSE-UNED. 3. ADELL, J. (1997): "Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin", Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 7, 1010 lneas URL: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.htm

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