SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PSICOPEDAGOGIA KELLY DE OLIVEIRA PONTELO

PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL: POLTICAS, NORMAS E CDIGO DE TICA DO FAZER PSICOPEDAGGICO, PSICOLOGIA EVOLUTIVA: CONTRIBUIES DA TEORIA COGNITIVA, PSICANALTICA E SCIO-INTERACIONISTA, ASPECTOS NEUROLGICOS DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Sete Lagoas 2010

KELLY DE OLIVEIRA PONTELO

PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL: POLTICAS,NORMAS E CDIGO DE TICA DO FAZER PSICOPEDAGGICO,

PSICOLOGIA COGNITIVA, EVOLUTIVA: PSICANALTICA CONTRIBUIES E DA TEORIA SOCIO-INTERACIONISTA,

ASPECTOS NEUROLGICOS DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a disciplina: Psicopedagogia Institucional, Psicologia Evolutiva e Aspectos Neurolgicos dos processos de aprendizagem Professora: Adriana de Arajo, Jos Aloysio Bzuneck e Clay Brites

Sete Lagoas 2010 2

RESUMO

Uma das funes do professor motivar o seu aluno para que este se sinta estimulado para o seu desenvolvimento,proporcionando um ambiente que leve esse aluno a criar, comparar, discutir e perguntar, ou seja, aprender. A inteno desse trabalho entender como era m os problemas de aprendizagem e como so vistos hoje, e como as disciplinas de Psicopedagogia Institucional: Polticas, Normas e Cdigos de tica do fazer psicopedaggico, Psicologia Evolutiva: Contribuies da Teoria Cognitiva,Psicanaltica e Scio -Interacionista e Aspectos Neurolgico dos Processos de Aprendizagem, contriburam e podem contribuir para que o educador tenha maior sensibilidade para ir alm do simples trabalho de transferir ao aluno conhecimento, mas tambm o que ele trs consigo, inclusiv e, acontecimentos particulares ,familiares e at mesmo de fases anteriores no seu desenvolvimento.As teorias aqui abordadas, tais como a Psicanlise, a teoria histrico -cultural,a construo do conhecimento de Piaget, os aspectos neurolgicos e os fundamen tos da Psicopedagogia, se encontram com um nico objetivo a exemplificao da aprendizagem, a fim de facilitar, o desenvolvimento cognitivo, atravs do conhecimento, memria e do pensamento. O psicopedagogo tem um papel fundamental nesse processo de ensino -aprendizagem, que o de conhecer os pressupostos bsico dessas correntes tericas, a fim de atuar precisamente nos problemas diagnostivados.
Palavras-chaves: Psicopedagogia, teorias, aprendizagem. INTRODUO

Psicopedagogia nasceu

da

necessidade de se buscar solues para a questo do problema de aprendizagem; ela vem caminhando com a inteno de contribuir para uma melhor compreenso desse processo. A Psicopedagogia uma rea de estudos recent es, que resultou da unio dos conhecimentos no s da Psicologia e da Pedagogia, mas tambm das diversas outras reas como a Fonoaudiologia, Medicina, Psicanlise. Porm, mesmo sendo a Psicopedagogia uma rea interdiciplinar que teve um crescimento 3

considervel nos ltimos anos, ela tem, historicamente, se ligado mais a Educao do que a Medicina e a Psicologia.O profissinal da psicopedagogia deve atuar como mediador, intervindo entre o indivduo e suas dificuldades de aprendizagem, deve conhecer os problemas e interpret-lo para ento intervir de maneira mais adequada.Portanto, o Psicopedagogo ir auxiliar o indivduo a retornar o percurso normal de aprendizagem, estabelecendo um vnculo positivo com o mesmo e seus familiares, com o objetivo de resgatar o p razer de aprender. A epistemologia gentica uma teoria desenvolvida pelo bilogo Jean Piaget, que sempre viu a educao como sendo uma condio essencial para o alcance da liberdade do homem. Sua maior contribuio foram os estudos voltados ao conhecimento e aos mecanismos que os produzem. Nota-se a necessidade de destacar o significado do nome dado por Piaget a sua teoria, Epistemologia Gentica, que em poucas palavras seria definida como a teoria da origem do conhecimento. A psicanlise por sua vez, foi desenvolvida por Sigmund Freud em 1896 e utilizada em diferentes reas da educao, tornou -se um conhecimento indispensvel ao educador para se fundamentar em determinadas prticas educativas. Assis (2007) ressalta que se torna difcil, ou at mesmo ,impossvel ,educar o mundo sem aplicarmos o conhecimento que a psicanlise traz.Acrescenta ainda que os objetos de estudos dessa teoria so: a constituio do sujeito;determinaes de pulses,dos de sejos e do outro no processo de desenvolvimento; mecanismo de defesa; fases do desenvolvimento psicossexual. O autor sovitico Lev Seminovich Vygotsky teve um importante papel no estudo do desenvolvimento humano.Vygotsky constr uiu sua teoria dispondo, como base, do desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, dando destaque para o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. A sua questo central a aquisio de conhecimento pela interao do indivduo com o meio.Nesse sentido, a formao psquica internalizada e mediada pela cultura. Os processos de pensamento ,memria, percepo e ateno fazem parte da funo mental, na qual o conhecimento se constitui a partir de relaes intra e interpessoal. Na Neuropsicologia vamos identificar o crebro como o maior instrumento da evoluo humana e que devemos exercit -lo sempre 4

para que o mesmo tenha utilidade. Nosso crebro dividi do em dois hemisfrios, porm trabalham em conjunto ,principalmente no exerccio do nosso foco, ou seja a aprendizagem.

DESENVOLVIMENTO

HISTRIA E CONCEITO DA PSICOPEDAGOGIA

Psicopedagogia

surgiu

da

inquietao

insatisfao dos profissinais que tratavam das dificuldades de aprendizagem. Os primeiros Centros Psicoterpicos foram fundados na Europa, em 1946 por Boutonier e George Mauco, com direo mdica e pedaggica. Estes Centros uniam conhecimento da rea da psicologia, psicanlise e pedagogia onde se tentava readaptar crianas com comportamentos socialmente inadequados na escola ou lar e atender muitas outras crianas com dificuldades de aprendizagem apesar destas serem crianas inteligentes. Esperava -se na poca atravs da unio psicologia-psicanlise-pedagogia conhecer a criana e o seu meio para que fosse possvel compreender o caso para determinar uma ao reeducadora,diferenciando os que no aprendiam daqueles que apr esentavam algumas deficincias mentais,fsicas ou sensoriais. Esta corrente europia influenciou significativamente a Argentina, tendo surgido a a mais de 30 anos sendo Buenos Aires a primeira cidade a oferecer o curso.Foi na d cada de 70 que surgiram l os Centros de Sade Mental, onde equipes de psicopedagogos atuavam fazendo diagnstico e tratamento.Percebendo estes que um ano aps o tratamento os pacientes resolviam seus problemas de aprendizagem, mas desenvolveram distrbios de personalidade como deslocamento de sintoma.Assim resolveram incluir o olhar e a escuta clnica psicanaltica na sua prxis. Nesta poca as dificuldades de aprendizagem eram associadas a uma disfuno neurolgica denominada de disfuno cerebral mnima que virou moda nesse perodo, servindo para camuflar problemas 5

sociopedaggicos.Inicialmente, os problemas de aprendizagem foram estudados por mdicos na Europa no sculo XIX e no Brasil.Ainda hoje comum receber no consultrio crianas que j foram examinadas por um mdico,por indicao da escola ou mesmo por iniciativa da famlia, devido aos problemas que este indivduo est apresentando na escola. A Psicopedagogia foi introduzida no Brasil baseada em modelos mdicos e foi assim que se iniciaram nos anos 70, cursos de formao de especialistas em psicopedagogia na clnica mdico -pedaggica com durao de dois anos. De acordo com Visca (1987): A Psicopedagogia foi num primeiro momento uma ao subsidiada da Medicina e da Psicologia, perfilando -se como independente e complementar,possuda de um objeto de estudo -o processo aprendizagem- e de recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios. VISCA (1987,op.cit. CHAMAT.2008). Em 1996 foi aprovado em Assemblia Geral no III Congresso Brasileiro de Psicopedagogia, o Cdigo de tica que assinala dentre outras coisas, que a Psicopedagogia um campo de atuao em sade e educ ao que lida com o processo de aprendizagem humana, de natureza interdisciplinar e o trabalho pode se dar na clnica ou instituio, de carter preventivo ou remediativo e cabe ao psicopedagogo por direito e no por obrigao ,seguir esse cdigo. No Brasil viviencia-se ainda a luta,para que se regulamente a profisso de psicopedagogo, de modo que este seja formado em cursos de graduao a exemplo do que j acontece na Europa, em especial, na Frana e em Portugal, alm de outros p ases. Em 2005 foi reconhecido o primeiro curso de graduao em psicopedagogia, oferecido pela PUC/RS.Na poca o Brasil j contava com outros cursos em andamento: no Centro Universitrio La Salle, (Canoas,RS) e no Centro Universitrio FIEO(Osasco,So Paulo). Nesta ltima instituio ,em 2006,foi recomendado pela CAPES o primeiro mestrado acadmico com rea de concentrao em psicopedagogia. A regulamentao brasileira tem avanado a partir do Projeto de lei n 128/2000 e da lei n 10891.Entretanto, a regulamentao da psicanlise no Brasil, tm encontrado uma forte barreira constitucional, pois o Art .5 6

da Constituio Brasileira prev o livre exerccio profissional, sendo entendido que desnecessrio e oneroso para o Estado a regulamentao de profisses,exceto quando h risco eminente para a sociedade. Psicopedagogo um professor de um tipo particular que realiza a sua tarefa de pedagogo sem perder de vista os propsitos teraputicos da sua ao.Qualquer que tenha sido a sua formao (psiclogo, pedagogo,fonoaudilogo, professor), ele assumir sempre a dupla polaridade de seu papel, o que determinar seu modo de ser perante a criana e seus familiares, bem como diante da equip e a que pertence. Mery (1985,p.48). Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito,como este se transforma em suas diversas etapas de vida,quais os recursos de conhecimento de que dispe e a forma pela qual produz conhe cimento e aprende. preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o que aprender;como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar. O psicopedagogo pode atuar em diversas reas,de forma preventiva e teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a vrias estratgias objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir. Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prtica docente, envolvendo a preparao de profissionais da educao, ou atuar dentro da prpria escola. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo detectar possveis pertubaes no processo de aprendizagem;participar da dinmica das relaoes da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e troca;promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e gr upos; realizar processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo. O psicopedagogo pode atuar tanto na rea da sade como na educao,j que o seu saber visa compreender as vari adas dimenses da aprendizagem humana. Tambm nas empresas ou seja onde houver uma relao de ensino e aprendizagem. O primeiro aspecto a ser considerado quando buscamos um trabalho com a autonomia das crianas o lugar social e subjetivo que ela ocupa. 7

As preocupaes de Piaget foram desde cedo bem definidas e podem ser resumidas a algumas grandes questes,como a da gnese das estruturas lgicas do pensamento da criana e a maneira como elas funcionam, e, consequentemente, a questo dos procedimentos do conhecimento que a criana pe em ao, o que coloca o problema da Epistemologia Gentica no quadro da Epistemologia Geral. Em certo momento da vida de Piaget, ele observa seus prprios filhos em colaborao com a esposa, o resultado de cinco anos de investigaes publicado essencialmente em duas obras que dominam o perodo :(O Surgimento do Pensamento da Criana), 1936 e (A Construo do real da Criana) 1937. Piaget escreve Vinh Bang- consagrou se essencialmente ao estudo das primeiras manifestaes da inteligncia, desde os esquemas sensrio-motores at as formas mais elementares de representao, da imitao e do pensamento simblico. Para o leitor familiarizado com esses dois livros, pode parecer que Piaget recorre ao mtodo de simples observao e que assim sua reflexo metodolgica anterior esteja, seno ausente ,ao menos posta de lado, na realidade no se trata disso. O psiclogo,q ue se tornou pai,tenta simplismente ver,em seus filhos,de que maneira surgem as primeiras manifestaes da inteligncia . Se Piaget abordou o estudo da inteligncia anterior a linguagem ,no foi somente porque tinha filhos que fa cilitavam as suas investigaes . Alm de saber perfeitamente o que deveria observar,ele verificava de algum modo ou experimentava uma ideia importante ,a saber, que a inteligncia a forma tomada pela adaptao biolgica no nvel da espcie.Era precis o descobrir como se constitui a primeira forma assumida pela inteligncia da criana,estabelecendo o inventrio dirio de suas aquisies.Naturalmente a inteligncia sensrio -motora no mais do que a forma mais humilde mas fundamental no sentido em que no apenas as outras dela dependem como no poderiam sem ela existir-assumida pela inteligncia humana.Ela essencialmente uma inteligncia sem pensamento ,sem representao e sem linguagem. Ao observar os moluscos nos lagos suos 8

que,para se adaptarem ao meio no qual se encontram ,so levados a se transformar fixando se ao suporte,modificando assim as suas conchas ,Piaget funda a psicologia sobre a adaptao do homem ao meio e cria a epistemologia da interao sujeito/ meio ambiente.Isso significa que considerando que todo conhecimento o produto de interaes entre um sujeito e o seu meio,o conhecimento provm da atividade do sujeito e ,particularmente,de sua capacidade para extrair as propriedades ao elemento do meio ou do objeto.Mas conhecer,nesse sentido ,comporta,de um lado,o que seria extrado do objeto,suas qualidades prprias que podem ser captadas pela atividade perceptiva;de outro ,o que o sujeito nele introduz,transformando o .Assim ,por exemplo,esta pedra negra,tem estrias,e,em uma delas,pode-se observar alguns pequenos cristais.Trata-se aqui de elementos pertencentes pedra,que o sujeito descobre atravs de uma simples leitura perceptiva ou constatao. o que o objeto fornece de si mesmo ao sujeito que o observa .Mas levantar ,bater ,lanar,trazer de volta ,esfregar,sovar,girar de um lado para outro este objeto constituem propriedades do sujeito que,ao exerc -las sobre o objeto acaba por transform-lo,descobrindo nele,atravs de sua ao,no apenas novas propriedades-como seu peso ou a sua rijeza-mas tambm que ele mesmo possui a capacidade de levant -lo,calcular seu peso,gir-lo , etc. Logo,a atividade do sujeito pe em ao propriedades que lhe so prprias,fruto de interaes anteri ores que ele pde estabelecer com o mundo que o cerca.Da a epistemologia gentica,que seria a histria da organizao progressiva e sucessiva das estruturas da atividade e de sua construo na e atravs da interao entre o sujeito e o objeto.Essa intera o comporta,se estruturas adotarmos da atividade o ponto do de vista do ,a sujeito cada em relao ao do objeto,assimilao,ou seja,absoro pura e simples do objeto como tal pelas sujeito,e ainda resistncia objeto,acomodao,isto ,modificao das estruturas da atividade do sujeito para que ele possa assimilar o objeto.A epistemologia gentica e a psicologia gentica dela decorrentes no so,portanto,mais do que a descrio de um sujeito geral,to geral que no existe seno como construo.Logo,o sujeit o de Piaget no tem nada a ver com o sujeito concreto,o sujeito psicolgico real.Ele apenas epistmico,universal qualquer,dir o prprio Piaget. Podemos assim discernir,no desenvolvimento das estruturas da inteligncia,um conjunt o de etapas caractersticas,denominamos 9

estdios,que podemos reduzir a trs principais,com subdivises: 1-O estdio da inteligncia sensrio -motora (at 2 anos). 2-O estdio das operaes concretas( de 2 a 12 anos),com os subestdios: a)Da inteligncia simblica ou da inteligncia pr operatria (2 a 7 anos). b)Da operaes concretas ( 7 a 12 anos) 3-O estdio da inteligncia operatrio formal ou das operaes formais (12 anos a 16 anos). Essa diviso em estdios no arbitrria,ela corresponde a critrios definidos ,diferentemente dos estdios das demais escolas psicolgicas ou de outras perspectivas de desenvolvimento. A obra de Piaget exerceu ,exerce e exercer por muito tempo ainda uma influncia considervel sobre a vida e o pensamento cientfico e sobre o desenvolvimento da psicologia em particular. A Psicanlise representa um corpo de conhecimentos sobre os nossos desejos ,os nossos pensamentos,e o modo como esses pensamentos esto e os desejos se expressam atravs dos nossos sonhos ,crenas e aes. uma teoria que procura explicar o modo como as diferenas individuais da personalidade e conflitos que surgem na infncia,ou durante a infncia. A Psicanlise tambm uma forma de psicoterapia ,trata os distrbios emocionais,individua is,mas importante relembrar que enquanto a psicanlise trabalha com pessoas(paciente) , mostrou informao muito importante sobre o comportamento humano. A psicanlise ,apresenta uma srie de suposies e hipteses indeterminadas,do que propriamente um conjunto de fatos cientificamente comprovados. A teoria psicanalista de Freud,influenciou grande parte dos estudos sobre a personalidade humana,na primeira parte deste sculo.Esta teoria foi elaborada a partir de observaes feitas aos pacientes no seu consultrio clnico,no foi elaborada sob condies cientficas rigorosas. Freud pensava que era impossvel compreender os 10 inteligncia operatria concreta ou das

processos patolgicos se s se admitisse a existncia do consciente.A concepo dominante de homem,at ento,definia -o como ser racional ,que controlava os seus impulsos atravs da vontade.O consciente , constitudo pelas representaes presentes na nossa consciencia e conhecido pela introspeco,constitua o essencial da vida mental do homem. Posteriormente,Freud apresentou a personalidade humana basicamente se compe de tres instncias: Id ,ego e superego.O ID refere se aos instintos e as represses e governa se pelo princpio do prazer.O superego o nome dado s normas e exigncias sociais introjetadas.Id e superego so inconscientes,enquanto que o ego ,consciente,que se rege pelo princpio da realidade,tem a funo ativa de atender tanto s exigncias do id e do superego,buscando uma composio aceitvel ,para que lan ar mo de mecanismos de defesa. Freud estava convencido de que os distrbios neurticos manifestos pelos seus pacientes tinha origem em experincias da infncia.Por conseguinte ,ele veio a ser um dos primeiros tericos a atribuir um p apel importante ao desenvolvimento da criana.Na teoria psicanaltica do desenvolvimento ,a criana passa por uma srie de estgios psicossexuais. O Estgio oral vai do nascimento ao segundo ano de vida.Durante esta fase,a estimulao da boca ,como sugar,morder, a fonte primria de satisfao ertica.A satisfao inadequada nesse estgio demasiada ou muito pouca pode produzir um tipo oral de personalidade,uma pessoa excessivamente preocupada . No estgio anal ,a gratificao vai da boca para o nus, e as crianas derivam prazer da zona anal.Durante esse estgio,que coincide com o perodo do treinamento da higiene pessoal,as crianas podem expelir ou reter fezes .Conflitos durante este perodo podem resultar em um adulto anal expulsivo,que sujo,perdulrio e extravagante,ou num adulto anal retentivo,demasiado asseado,parcimonioso e compulsivo. Durante o estgio flico ,que ocorre por volta do quarto ano de vida,a satisfao ertica se transfere para a regio genital.H muita manipulao e exibio dos rgos genitais.Freud situou nesse estgio o desenvolvimento do complexo de dipo.Freud sugeriu que as crianas sentem atrao sexual pelo genitor do sexo oposto e temor pelo genitor do mesmo 11

sexo,agora percebido como rival. As crianas que sobrevivem s muitas lutas desse primeiros estgios entram num perodo de latncia,que dura mais ou menos do quinto ao dcimo segundo ano de vida.Ento,ao ver de Freud,o incio da adolescncia e a proximidade da puberdade a ssinalam o comeo do estgio preparar para o casamento e para formar uma famlia. O autor sovitico Lev Seminovich Vygotsky teve um importante papel no estudo do desenvolvimento humano.Vygotsky nasceu em 1896,na Bielo-Rssia,e faleceu prematuramente aos 37 anos de idade.Ele foi considerado um dos tericos que buscou uma alternativa dentro do materialismo dialtico para o conflito entre as concepes idealista e mecanicista na psicologia. O autor construiu propostas tericas inovadoras sobre as relaes entre pensamento e linguagem,a natureza do processo de desenvolvimento da criana e o papel da instruo no desenvolvimento infantil. A sua questo central a aquisio de conhecimento pela interao do indivduo com seu meio.Nesse sentido,a formao psquica internalizada e mediada pela cultura.Os processos de pensamento ,memria ,percepo e ateno fazem parte da funo mental,na qual o conhecimento se constitui a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com outros indivduos e consigo prprio que vo se internalizando conhecimentos,papis e funes sociais,o que permite a formao de conhecimento e da prpria conscincia,que mediada pela cultura.A linguagem compreendida por Vygotsky (1988) como mediao entre o indivduo e o objeto de conhecimento.Ela transmite a cultura e a forma as nossas funes mentais superiores. Esse processo de internalizao fundamental para o desenvolvimento psicolgico.O indivduo no tem acesso direto aos objetos que o rodeiam,e esse processo acaba sendo mediado pelo outro. O desenvolvimento humano resultado das interaes dialticas do homem e seu meio scio-histrico cultural.Ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para seguir suas necessidades bsicas,transforma-se a si mesmo.O prprio comportamento criado e modificado ao longo da histria social da civilizao,e um dos instrumentos que o ser humano utiliza para dominar o seu ambiente. 12

No que diz respeito ao desenvolvimento infantil,Vygotsky preconiza que devemos considerar no apenas o nvel da criana,mas tambm o seu nvel de desenvolvimento potencial,a sua capacidade de desempenhar tarefas com ajuda de outras pessoas mais capazes.As respostas das crianas ao ambiente,no incio,so desencadeadas por processos inatos.Na mediao dos adultos,os processos psicolgicos mais complexo acabam tomando forma.Embora as crianas dependam de cuidados prolongados,elas participam ativamente de seu prprio aprendizado,tanto no contexto familiar quanto na comunidade. O emprego de apoios como estratgias de ensino junto aos alunos tem origem na teoria sociocultural de Vygotsky e em seu conceito de zona de desenvolvimento proximal(ZDP). Para Vygotsky (1989), a ZDP representa a distncia entre o desenvolvimento real,que se identifica atravs da soluo independente de um problema,e o nvel de desenvolvimento potencial,quando a soluo de um problema acontece sob orientao de um adulto ou em colaborao com colegas mais capazes. A Neurologia uma importante ferramenta para identificar problemas de aprendizagem na criana. As crianas que apresentam dificuldades escolares por mau rendimento crnico,perda de contedo e dificuldades qualitativas e quantitati vas de aprendizado devem ser sempre analisadas como resultado de tres fatores: 1)Problemas scio-culturais; 2)Problemas Psicoemocionais e 3) Problemas Neurobiolgicos(Fonseca,1995).Sendo assim ,a Neurobiologia deve ser estudada e encarada tambm com ingrediente fundamental no rol dos conhecimentos de quem ensina,j que o processo ensino -aprendizagem sofre direta influencia do funcionamento cerebral. A aquisio da capacidade de leitura e escrita e do aprendizado escolar exige um processo de complexas adap taes do sistema nervoso central s demandas da estimulao ambiental,sendo um processo mais lento e progressivo(CASELLA BARBANTE,COSTA,AMARO JUNIOR,2008). Todo processo de aquisio de qualquer informao que chega ao crebro deve passar por circuitos sensoriais (viso,audio,tato,paladar,olfato,etc.) os quais permitem absorver os estmulos do mundo externo e transmiti-las para o crebro.(CASSELLA BARBANTE,COSTA,AMARO JUNIOR,2008). As reas mais comumente envolvidas na percepo do mundo externo esto lo calizadas em 13

circuitos sensrio-sensitivos na rea de integrao sensrio -motora cortical.Esta extena rea cortical d sentido ao que recebemos do ambiente e correlaciona com os nossos conceitos internos j gerados internamente.(CASSELLA BARBANTE,COSTA,AMARO JUNIOR,2008). A Neuropsicologia uma ciencia que tenta relacionar os processos psicolgicos superiores ao funcionamento cerebral,utilizando dois grandes grupos de disciplinas: as Neurociencias, que elucidam a estrutura e o funcionamento cerebral,e a Psicologia ,que expe a organizao das operaes mentais e de comportamento(SERON,1991). O estudo das relaes entre os distrbios de linguagem e as leses cerebrais,na Neurologia uma das vertentes da Neuropsicologia.Em torno da dcada de 30 ,a Neurop sicologia constitui-se em uma rea interdisciplinar ,compreendendo a Neurologia,a Psicologia e a Linguistica.(CALDAS 2000). A Neuropsicologia cognitiva um ramo da Neuropsicologia cujo interesse compreender o funcionamento do crebro normal e lesado por meio de modelos ou arquiteturas funcionais de tratamento de informao.Este termo comeou a ser usado em torno da dcada de 70,com a unio dos conhecimentos da Neurologia,do avano das tecnicas de Neuroimagem e dos modelos do funcionamento mental,provenie ntes da Psicologia Cognitiva.Os dados Neuropsicolgicos e a teoria cognitiva apresentam uma relao recproca ,dando suporte a Neuropsicologia cognitiva.(RIDDOCH e HUMPHREYS,1994). Roazzi (1999) ,salienta a impossibilidade de dissociar totalmente ,do ponto de vista psicolgico,os elementos supostamente cognitivos daqueles relacionados s regras de interao social e de estruturao do contexto no qual esto inseridos os sujeitos,e menciona a existncia de um novo paradigma de investigao de pesquisa cognitiva, inserindo os sujeitos,e menciona a existncia de um novo paradigma de investigao de pesquisa cognitiva,inserindo o contexto sociocultural.A Neurocincia cognitiva social busca compreender os fenmenos em termos de interaes entre trs nveis de an lise : 1)O nvel social,relacionado com fatores motivacionais e sociais que influenciam o comportamento e a experincia ;2)O nvel cognitivo; relacionado aos mecanismos de processamento da informao que sustentam o fenmeno e 3) O nvel neural,que compreende os mecanismos cerebrais que esto subjacentes aos processos cognitivos.(OCHSNER E LIEBERMAN,2001). 14

Na

perspectiva

da

Neuropsicologia

do

desenvolvimento,as

dificuldades de aprendizagem so entendidas como um conjunto de distrbios sistmicos e parciais da aprendizagem escolar,que surgem como consequencia de uma insuficincia funcional de um ou vrios sistemas cerebrais.(SANTANA,2001). As prticas sociais relativas leitura e escrita transcedem no s os limites da escola como,tambm,precedem o ingresso da criana no sistema de ensino formal.(CORREA,2001). Sabe-se que a criana inicia-se o processo de alfabetizao atravs de atividades da vida diria ,a partir do uso de materiais escritos e figurativos,disponveis em casa (CASTANHEIRA,1992).Assim,o contexto familiar constitui um fator importante para favorecer o desenvolvimento de habilidades iniciais de leitura e escrita. Dentre as variveis de cunho sociocultural ,Witter (1996) destaca a influncia do contexto histrico -cultural da prpria sociedade,a mbiente sociocultural mais prximo em que vive o leitor e ambiente da prpria escola.Portanto,as dificuldades de leitura e escrita envolvem tambm fatores relacionados ao ncleo familiar,a escola e ao meio social.(DOCKRELL E MC SHANE,2000).

CONSIDERAES FINAIS

Os educadores precisam ter clara conscincia de que quando a criana na escola transfere a imagem que tem da me para a educadora,que se torna exemplo e referncia. Precisam perceber principalmente na prtica psicopedaggica ,que a criana tem total dependncia em relaao a sua me e sua famlia para construir um mundo interior que lhe seja favorvel e gratificante. O psicopedagogo tem grande importncia tanto na avaliao quanto na interveno. Os educadores precisam ser estimuladores de aprendi zagem nos alunos,proporcionando estmulos que ajudam na utilizao e desenvolvimento da memria dos alunos .Sendo um ponto de referncia que ajuda o educando a encontrar arquivos na memria que ajudam a memria principalmente a associativa,utilizando de estratgias e procedimentos pedaggicos. Portanto o psicopedagogo de grande importncia na sociedade atual,onde possuir conhecimentos um diferencial no mercado de trabalho e competitivo e nesse processo de obteno de conhecimento,atravs do processo 15

de ensino-aprendizado que esse profissio nal atua.Cada dia v-se a necessidade de um profissional que atue com as dificuldades ,principalmente das crianas,onde os pais na correria do dia -a-dia confiam muitas vezes somente a esse profissional.

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