Lire une uvre intgrale romanesque dans le secondaire qualifiant

Squence autour de La Boite merveilles Ahmed Sefrioui

MINA SADIQUI ENS/MEKNES

Introduction:
Lenseignement du franais dans le secondaire qualifiant semble depuis le dbut de la rforme manquer de repres. Lintroduction dobjets denseignement complexes et divers, et nous pensons plus particulirement luvre intgrale, drange le professeur dans ses pratiques courantes . En effet, la gestion pdagogique de luvre intgrale en cours de franais pose d normes problmes : comment partir de cet unique et seul support intervenir sur plusieurs fronts pdagogiques et proposer diverses activits de mise en uvre (langue, oral, crit) sans oublier toutefois de mobiliser des connaissances dhistoire littraire pour construire enfin une squence tout fait cohrente? Rflchir sur le dispositif didactique associer une uvre intgrale rendrait srement accessible sa pratique scolaire. Pour participer donc cette rflexion que mnent quotidiennement les enseignants du secondaire qualifiant, nous proposons cette brve contribution, un appui une rforme toujours en cours.

Les fondements thoriques d'une dmarche didactique et hermneutique :

1- Pour lancer la squence : entrer dans l'uvre partir des composantes de l'uvre. Ne rien donner d'avance, ni contexte, ni groupement de textes Il ne s'agit pas de donner mais de construire. 2- Impliquer l'lve : toujours prciser les taches qu'il doit effectuer hors de la classe avant et aprs chaque activit de classe. 3- Formuler un projet de lecture : c est lui qui donne sens et cohrence la squence. 4- Intgrer l'histoire littraire, lui rendre sa fonction formatrice. 5- Ouvrir sur d'autres textes, d'autres modes d'expression culturelle.

A- Cadre conceptuel :
1

Public cible = 1 A.C.S.Q Moment de lanne = 1er semestre Dure = 5 semaines Comptences vises : Rendre l'lve capable de lire un texte narratif spcifique Rendre llve capable de reconnatre quelques spcificits de lcriture autobiographique. Contextualiser une uvre intgrale romanesque relevant de la littrature magrbine dexpression franaise.

B- Dispositif didactique
Sance 1 = Etude de texte (1h) (mes lves n'ont pas encore lu l'uvre. Je veux les motiver pour les impliquer en ouvrant des perspectives de lecture) 1er entre : Reprage et interprtation des lments paratextuels. le nom de lauteur le titre : interroger les valeurs et les fonctions de , travail sur le titre et ses prsupposs. interroger le pluriel et lusage de larticle dfini de la boite . limage : de quoi est elle constitue ? quindique t-elle concernant le personnage ? 4 de louverture : Quelle est la nature et la fonction du texte rencontr ?

2me entre : tude de lexcipit (dbut.accent de dsespoir (p3/4) Centres d'intrt : Les diverses figures du je (pacte autobiographique) Un je solitaire (thme dominant) Sance 2 = Activit de langue /Intitul= le prsent dnonciation S3-A. Lecture (Excipit=[les voisins faisaientfin] (p.247-248-249) je et les autres, lintgration apparente. Je et les figures de rves . Bilan :
Informations releves 1-Cadre spatio-temporel 2-Personnages prsents 3-relation je/auteur/narrateur 4-Sentiments du je 5-Autres

1er de couverture

4me de couverture

Incipit

Excipit

Le dtail qui se rpte devient indice permet d'ouvrir une perspective de lecture. 2

Cette premire esquisse permet damener lapprenant comparer entre les diverses situations, l'aide identifier les ventuelles transformations surtout sinterroger sur le pourquoi de ses dernires. Elle permet donc desquisser les contours dun ventuel chemin parcouru et de trouver un possible itinraire de lecture, un projet de lecture. Cest lui qui spcifi la lecture, motive les extraits qui vont lui servir de point dancrage et alimente les synthses construire. Il permet d'articuler les diverses modes de lecture : lecture d'extraits, lecture transversale, groupement de textes. Cest le projet qui donne sens et cohrence la squence. Revenons notre lecture de la B.M la premire phase de notre travail nous a permis de dmontrer que dans toutes les composantes de l'uvre analyses jusque l je est seul face aux monde des autres. Cependant, la 4eme de couverture et surtout l'excipit fait apparatre un nouvel lment : La bote merveilles , qui se trouve nomme : les figures de mes rves . "La boite merveille" prsente dans la 1ere de couverture devient la fin du roman "figure de mes rves". Notre projet de lecture sera donc de chercher comprendre comment la boite va devenir des figures de rve. Pourquoi cette transfiguration et quelle relation instaure-t-elle avec l'criture autobiographique mise en place? Sance 4 : A.L: "La bote des figures" [pendant tout ce temps.mmmena dormir] (p54/55) Un enfant seul La bote ou comment sapproprier le monde Bilan : la double fonction de lcriture autobiographique : -Critique du monde reprsent -Espace de dfoulement fonction libratrice (Ce premier extrait rpond notre premire question. La boite outils devient boite de figures quand l'enfant s'approprie le monde extrieur) Sance 5 : A. Lg: Les figures de style (Ses figures participent dans la construction des figures de rve) Ex : hors de la classe : chercher les autres figures Sance 6 : A-Orale : sujet : relation enfants/adultes lors des ftes familiales.

Sance 7 : production crite (1h) Sujet= raconter un souvenir d'enfance. Sance 8 : AL: les figures en action [ce matin, je me sentais capable de bontma mre] (p.103/104). Les figures de rve en action. Les figures de rve, des figures dnonciatrices (figure du matre, de la pauvret,
de la mre, du despote).

Bilan : double vise du discours autobiographique : Tmoigner de la prcarit dune classe sociale, dnoncer les travers dune socit et dun pouvoir ()

Sance 9 : P.E (2h) Synthse (compte rendu) Reprages et interprtations des diverses contraintes soulignes dans toute luvre. Nature des contraintes repres Sociales Familiales Politiques Autres Sance 10 : A.T.E: Les contraintes scolaires et l'criture autobiographique (Voir annexes). Introduire une notion d'histoire littraire : la littrature magrbine d'expression franaise. Sance 11 : AL = Lautobiographie, quand lcriture dfigure [A six ans .les fleurs] p.158. Les figures de lenfant Les figures de lauteur/narrateur (Le pourquoi de la transfiguration devient clair: dnoncer les contraintes d'une socit, et les contraintes d'un type de discours savoir le discours autobiographique). Sance 12: les indices de subjectivit. Sance 13: A.T.E: Groupement de textes: "rcits de vie" / genres autobiographiques (Voir annexes).
Dmarche propose : - lire les textes - Proposer le tableau - le remplir ensemble (on peut l'approfondir en leur demandant de faire des recherches complmentaires)

Passages correspondants

Type de texte dominant

Biographie

Autobiographie

Roman autobiographique

Journal intime

Mmoires

Qui raconte Relation narrateur/auteur/je Position du je Vise

Sance 14: A.O: Fiches de lecture Sance 15: P.E: rdaction d'une fiche de lecture (Voir annexes). Sance 16: Evaluation

Annexes: Groupement de textes I Extrait 1:

LE MARDI, jour nfaste pour les lves du sont pour moi couleur de cendre. Le matin, je me rendis au taient crits. A six ans, j'avais dj conscience de l'hostilit du monde et de ma fragilit. Je connaissais la peur, je connaissais la souffrance de la chair au contact de la baguette de cognassier. Mon petit corps tremblait dans ses vtements trop minces. Msid selon mon habit ude. Le fqih avait son regard de tous les mardis. Ses yeux n'taient permables aucune piti. Je dcrochai ma planchette et me mis nonner les deux ou trois versets qui y Msid, me laisse dans la bouche un got d'amertume. Tous les mardis

Sefrioui, la boite merveilles Extrait 2:

L'cole en question est tout simplement une boutique en gnral sombre, sol de terre battue et Des enfants de quatre douze ans, parfois mme des adolescents, sont assis l en parfois de souffrance, de faim, de larmes silenc ieuses et de rsignations. La terre est humide et ces enfants ont froid au derrire. Il faut pourtant ne rien dire, apprendre. Les punitions guettent. recouvert de nattes. tailleur, toute la journe, avec leur

planche sur les genoux, nasillant, nonnant, serrant le poing chaque dfaut de mmoire. Ce brouhaha se teinte

Chrabi, Le passe simple Extrait 3:

En classe, dfilaient les classiques, ces dieux officiels. Nous les avalions par petits bouts : chaque anne une tragdie et une comdie, faon de s'quilibrer dans le gazouillis. Avec un peu de chance, on apprenait marteler l'alexandrin, cette cadence effiloche qui nous menait une danse imprvue. Pour nous pater, le professeur de franais fermait les volets, hurlait tout en parcourant la salle. Aux plus beaux jours, nous jouions des scnes de thtre. Ce thtre, minable, nous mtamorphosait et nous sautions, gais, dans un bric--brac de questions et rponses. Le professeur avait un disciple qui hurlait aussi .

D'aprs Abdelkbir KHATIBI, La mmoire Tatoue Denol, 1977 Extrait 4:

J'APPROCHAIS de mes six ans, et j'allais l'cole dans la classe enfantine que dirigeait Mlle Gui marc. Elle apprenait patiemment leurs lettres mes petits camarades, mais elle ne s'occupait pas de moi, parce que je lisais couramment, ce qu'elle considrait comme une inconvenance prmdite de la part de mon pre. En revanche, pendant les leons de chant, elle disait, devant toute la classe, que je chantais faux, et qu'il valait mieux me taire, ce que je faisais volontiers. Pendant que la marmaille s'poumonait suivre sa baguette, je restais muet, paisible, souriant; les yeux ferms, je me racontais des histoires, et je me prome nais au bord de l'tang du parc Borly, qui est une sorte de parre Saint-Cloud, au bout du Prado de Marseille.

M. Pagnol, La gloire de mon pre 6

Groupement de textes II
Extrait 1 :

SEFRIOUI Ahmed N Fez en 1915, dans une famille berbre arabise, il frquente l'cole coranique, puis le collge Moulay-Driss Fez. Il fait plusieurs mtiers (interprte, garon de bureau...) avant d'tre haut fonctionnaire au service des Monuments historiques de Rabat. Ahmed Serfoui dcrit les milieux traditionnels du Maroc, en s'attachant leurs dimensions vcues et en laissant volontairement de ct les problmes politiques. Principaux crit : La Bote merveilles, Paris, Le Seuil, 1954 ; rd. 1971. La Maison de servitude, Alger, Sned, 1973. Collectif Anthologie du roman magrbin Nathan, 1987
Extrait 2 :

Je forme une entreprise qui n'eut jamais d'exemple et dont l'excution n'aura point d'imitateur. Je veux montrer mes semblables un homme dans toute la vrit de la nature ; et cet homme ce sera moi. Moi, seul. Je sens mon cur et je connais les hommes. Je ne suis fait comme aucun de ceux que j'ai vus ; j'ose croire n'tre fait comme aucun de ceux qui existent Si je ne vaux pas mieux, au moins je suis autre. Si la nature a bien ou mal fait de briser le moule dans lequel elle m'a jet, c'est ce dont on ne peut juger qu'aprs m'avoir lu. Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions (1765-1770), incipit.
Extrait 3 :

Pendant les quinze heures que durrent, au total, mes entretiens avec Staline, j'aperus sa politique, grandiose et dissimule. Communiste habill en marchal, dictateur tapi dans sa ruse, conqurant l'air bonhomme, il s'appliquait donner le change. Mais si pre tait sa passion qu'elle transparaissait souvent, non sans une sorte de charme tnbreux. Charles de Gaulle, Mmoires de guerre, Tome III : Le salut (1954-1959), Pion, 1959.
Extrait 4 :

Vendredi 21 fvrier Aujourd'hui, je n'ai envie de rien faire, seulement de rester allonge sur mon lit et de ne pas bouger. Je savoure avec bonheur ces instants de paix et de silence que je m'offre gnreusement. Je pense alors en toute quitude ma famille qui est si loin de moi, mes amis que j'ai brusquement quitts. Puis je me remmore mes souvenirs de vacances, les moments inoubliables passs en compagnie de ceux que j'aime. Je parviens mme me faire rire moi-mme. Quel repos exquis ! Quelqu'un frappe la porte. Maudit soit-il ! Je n'ai pas envie de me lever. Je ne rponds mme pas. Rien ni personne ne parviendra troubler ces sublimes instants. Lundi 2 dcembre Je me sens toujours seule. Pourquoi ai-je si peur des autres ? Encore une question sans rponse... Journal de Nadine, S