A INDISCIPLINA Conceito, Caractersticas e Formas de Ao.

Neste incio do sculo e, asseguradamente nas prximas dcadas, um problema consideravelmente complexo que ser vivenciado pela escola a indisciplina. Desde o final dos anos 90 que essa questo tem sido debatida nos Congressos Pedaggicos, mas de forma ainda muito isolada e sem a repercusso que o tema requer. Afinal o que indisciplina? E disciplina? Onde se manifesta? Quais as perspectivas de ao? Este texto no pretende ser um relato de pesquisa, nem deseja encerrar o assunto que to complexo e tantas so as variveis inerentes. O objetiv o principal sugerir uma reflexo sobre o tema, a partir da literatura disponvel, no somente por parte dos professores e educadores, mas principalmente por parte dos coordenadores, diretores, dos donos de escolas, da comunidade escolar e tambm das famlias. A indisciplina na sala de aula e na escola tem sido uma preocupao e tema de conversas em sala de professores, nas diversas instituies de ensino. Ela se manifesta no corredor, durante os intervalos, na sala de aula, nas visitas, nos eventos da escola, na entrada e na sada, etc. Manifesta -se atravs das conversas paralelas, na disperso durante a aula, atravs da no participao, quando o aluno no traz o seu material, quando usa bon, ou CD player durante a aula, quando sujam as cadeiras e parede s, quando querem ir toda hora ao banheiro, quando no vo de uniforme escola, ou mais seriamente atravs da manifestao da violncia, do trfico de drogas, furtos, portes de arma, etc. Todas estas manifestaes perturbam o educador e toda a conjuntura escolar, mas se compararmos esta indisciplina com a indisciplina social como fome, mortalidade infantil, desemprego, corrupo, assalto, sequestro, neonazismo, violncia no transito, pichaes, depredaes, lixo no cho, extermnio de crianas, impunidade , etc. a indisciplina escolar no se parece to grave. (VASCONCELOS, 2000) Um entendimento suficientemente amplo do conceito de indisciplina escolar integra diversos aspectos, no estando, portanto restrito apenas dimenso comportamental. Podemos situ-lo no contexto das condutas dos alunos nas diversas atividades pedaggicas dentro e fora da sala de aula, sob

a dimenso dos processos de socializao e relacionamentos que os alunos exercem na escola e ainda no contexto do desenvolvimento cognitivo dos alunos. (GARCIA, 1999) A disciplina tem seu conceito quase sempre associado obedincia, o que no a definio mais adequada, pois a disciplina na realidade significa acapacidade de comandar a si mesmo, de se impor aos caprichos individuais, s veleidades desordenadas, significa, portanto, uma regra de vida, uma conscincia da necessidade livremente aceita, na medida em que reconhecida como necessria para que um organismo social possa atingir o seu objetivo. (FRANCO, 1986). A escola deve e precisa assumir o papel de garantir as condies apropriadas ao processo ensino-aprendizagem, a partir da sua realidade, e, portanto das condies, das necessidades e do desenvolvimento dos alunos. Dessa forma, as expectativas da escola precisam estar consensuadas entre toda a comunidade escolar e no apenas pelos profissionais da educao. (GARCIA, 1999) A disciplina requer um aprendizado. Parafraseando Paulo Freire (1921 1997): Ningum disciplina ningum, mas por outro lado ningum se disciplina sozinho. Os homens se disciplinam em conjunto, intermediados pela realidade do mundo. A verdade que a dinmica da sociedade vai mudando com o tempo. A famlia mudou, e no mudou apenas porque quis. Muitos so os problemas nas famlias, mas preciso compreender essas mudanas, para poder ento estabelecer relacionamentos com a famlia e por extenso com o aluno. Mas a escola tambm mudou e o professor da mesma forma, porque a sociedade tambm mudou. Antes a escola tinha um maior valor social, o professor tinha um maior status, a escola tinha, portanto um maior apoio da famlia. O saber era mais centralizado, menos fragmentado e mais prximo da realidade de pelo menos quem podia permanecer por mais tempo na escola. Hoje, ao contrrio, a fragmentao cultural e o desemprego, a crise tica, a economia recessiva baseada no capital e no na produo, a concentrao de renda, a valorizao do ter e no do ser so verdades presentes e atuais em nosso contexto, em nosso cotidiano. Como consequncia de tudo isso se precisa trabalhar mais, a dona de casa precisa ir para o mercado de trabalho, o stress, as preocupaes criam

uma brecha interna na famlia que lhe rouba o tempo de dar maior ateno aos filhos, acompanhar mais de perto seu desenvolvimento, promover a inculcao dos valores, enfim, de poder estar tambm mais prximo da escola, de se somar a ela na formao de seus filhos. Falta tempo, falta prioridade, falta motivao. Um fator fundamental para a crise da disciplina na escola e na sala de aula est na queda do mito da ascenso social atravs da escola. Antes a escola tambm no era um espao agradvel, mas os alunos tinham a grande motivao de ser algum na vida. Com a queda deste mito fica mais difcil conseguir um comportamento adequado do aluno, ainda que seja de passividade. (VASCONCELOS, 2000). Convm destacar que a escola ainda est mal aparelhada para trabalhar com alunos indisciplinados tendo que tratar a questo de forma coletiva, semsingularidades, as quais requerem tratamentos diferenciados. (GARCIA, 1999). Os mtodos mais tradicionais do exerccio de controle comportamental sobre a conduta do aluno, apesar de se fazerem presentes no cotidiano das escolas, tem-se mostrado ineficazes quando aplicados a alunos que esto aprendendo a pensar criticamente e a contestar, pr incipalmente no Ensino Mdio, quando resulta em situaes de conflito, ou quando os professores, coordenadores e diretores no gostam ou no esto preparados para lidar com alunos que recorrem a este tipo de expresso. Por outro lado, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao deseja que o aluno seja formado para ser capaz de exercer sua cidadania, refletindo eintervindo em sua realidade social. A escola tambm a realidade social do aluno. Portanto a escola ter que se tornar um ambiente adequado, fundamentalmente humano e caloroso, capaz de agir como um elemento preventivo, o que se torna bastante difcil de praticar em uma sala de aula congestionada, onde conflitos interpessoais j se instalaram. Quando o professor entra em sala, no est entrando sozinho; com ele entram seus colegas, os funcionrios, as regras determinadas pela escola, as vivncias, enfim toda a instituio que naquele momento ele passa a representar, alm da matria que ele leciona. (). Por isso, o problema da disciplina a ser implantada na escola no exclusivo do professor, mas pelo contrrio, de todo o conjunto de profissionais e da equipe escolar. (VASCONCELOS, 2000)

O que se percebe que apesar deste quadro de indisciplina escolar, notria a ausncia de uma cultura disciplinar pre ventiva nas escolas, bemcomo a falta de preparo adequado por parte da comunidade escolar para lidar com os distrbios de sala de aula, onde a indisciplina facilmente se expressa e que a prpria escola pode estar ensinando e reforando.(GARCIA, 1999). Observa-se que frequentemente o que ocorre o jogo do empurra empurra, onde a escola diz que a disciplina funo do professor, os professores dizem que a responsabilidade dos pais que no do limites aos filhos e estes que culpam a escola por no ter competncia ou regras duras para resolver o problema. Precisamos a partir da dialtica ao-reflexo-ao, buscarmos a conscientizao do novo sentido de disciplina e refletindo sobre a indisciplina, projetar para onde queremos ir, e a partir do desejo, do comp rometimento, da vontade poltico-pedaggica de se construir algo novo, construir uma teoria que possa contribuir para o enfrentamento desta questo: a indisciplina. preciso que a escola se organize de tal forma que permita aos educadores forjarem uma vontade coletiva, um firme desejo e um inarredvelcompromisso poltico com a aprendizagem slida e duradoura do aluno. (FRANCO, 1986). A disciplina no est pronta, pois se trata de uma construo coletiva, de um aprendizado, de uma luta, de um trabalho efetivamente humanizador. Para tanto necessrio que haja a participao efetiva de todos no enfrentamento do problema, sem receitas, modelos ou verdades prontas e acabadas. Sem empurra -empurra, sem caa aos culpados. Faz-se urgente e necessrio provocar uma r eflexo na comunidade escolar e familiar sobre este srio problema, de forma que se busquealternativas adaptadas realidade de cada escola, de acordo com o projeto poltico pedaggico de cada uma delas. Tal diretriz deve incluir o desenvolvimento de orientaes disciplinares claras e amplas, e que ganharo legitimidade medida que so desenvolvidas com a participao dos estudantes, tornadas claras e conhecidas de toda a comunidade envolvida na escola (GARCIA, 1999). A participao dos alunos um element o importante, pois favorece o sentimento de pertena, e implica o exerccio de algum grau de poder sobre as disposies coletivas, que fundamental para a criao de um

senso de responsabilidade comum e um elemento de motivao para os alunos. (DANTOLA, 1989b). importante ressaltar que a diretriz disciplinar adotada no deve se restringir a estabelecer um conjunto de normas que organizem o ambiente escolar apenas, mas deve tambm orientar a prpria cultura daquilo que a comunidade deseja em termos de desenvolvimento disciplinar. Afinal, a disciplina deve ser tambm um objetivo do processo educacional (ABUD e ROMEU, 1989). Trata-se, portanto, de desenvolver polticas internas de dimenso preventiva, programas de formao continuada de professores, de forma a instrumentaliz-los para tratar destas questes voltadas para a indisciplina. preciso assumir a realidade, acreditar na possibilidade de mudana de comportamento, de postura, na transformao de uma realidade. Mudar o que precisa ser mudado, viabilizar a aprendizagem do respeito mtuo, do exerccio de direitos e deveres e buscar de todas as formas a presena da famlia que grande contribuio pode dar na busca da disciplina na escola.