Currculo Em que deve basear-se?

Necessidades da sociedade Aspiraes sociais e culturais da sociedade Objectivos O que se quer que os alunos aprendam Por exemplo, ao nvel do ensino bsico os objectivos estratgicos so: Reforo da formao geral Desenvolvimento de aptides para a vida activa e hbitos de trabalho Introduo de mecanismos de informao, sondagem e orientao de vias escolares e profissionais O currculo vai ento surgir tendo em conta o contexto em que se insere

O que ento o currculo Currculo: Conjunto de todas as experincias que o aluno adquire, sob a orientao da escola (Foshay) O currculo engloba todas as experincias de aprendizagem proporcionadas pela escola (Saylor) O currculo o modelo organizado do programa educacional da escola e descreve a matria, o mtodo e a ordem do ensino o qu, como e quando se ensina (Phenix) O currculo uma srie estruturada de resultados de aprendizagem que se tm em vista. O currculo prescreve (ou pelo menos antecipa) os resultados do ensino; no prescreve os meios. (Johnson)

Assim parece ter particular importncia na determinao de um currculo: Os objectivos ou resultados de aprendizagem a alcanar As matrias ou contedos a ensinar As experincias ou percursos de aprendizagem

Definio Sntese: Currculo um plano estruturado de ensino-aprendizagem, englobando a proposta de objectivos, contedos e processos. Tal plano decorre sob orientao da escola e realiza-se segundo um processo dinmico de reconstruo da cultura humana (no mera transmisso de um saber acumulado) e visando satisfazer necessidades de desenvolvimento pessoal e social dos destinatrios do currculo

Componentes fundamentais do currculo finalidades e objectivos matrias e contedos estratgias e actividades avaliao

Um currculo contm o enunciado das finalidades e objectivos visados, prope ou indica uma relao e organizao de contedos de ensino, implica ou sugere modelos, mtodos e actividades de ensino-aprendizagem em funo dos objectivos e contedos e inclui um plano de avaliao dos resultados da aprendizagem.

Desenvolvimento curricular/Diferenciao Os currculos diferem em: Formulao e justificao dos objectivos Modalidades e critrios de seleco e estrutura de matrias ou contedos Modalidades e critrios de escolha e organizao das actividades de ensinoaprendizagem Critrios e modalidades de avaliao propostas

Um currculo deve sempre incluir determinados componentes: Contexto e justificao - anlise do contexto social, cultural e educativo em que se insere e a que pretende dar resposta nomeadamente necessidades educativa a satisfazer. a fase da justificao do currculo.

Quadro de objectivos - preenche a necessidade de definir a intencionalidade fundamental do plano curricular, a sua direco e os resultados ou produtos finais a alcanar Roteiro ou mapa de contedos - realiza-se atravs do roteiro de matrias ou contedos, organizando-os segundo a sua relao e o itinerrio que prope

Elaborao do currculo contempla algumas fases essenciais: Plano de organizao e sequncia do ensino-aprendizagem - deve ser planificado em termos de tipos de actividades, experincias e situaes de aprendizagem a proporcionar, incluindo aces de professor e aces do aluno: estratgias/mtodos, actividades, materiais e meios de ensino-aprendizagem Plano de avaliao - define o plano de apreciao dos resultados reais de aprendizagem, procurando indicadores que evidenciam a aprendizagem conseguida e a sua comparao com os objectivos visados, de modo a aperfeioar o programa e o processo de ensino Referncia a condies de execuo prtica - pretende aproximar o planeamento da implementao curricular, no sentido de encontrar o ponto de equilbrio entre as exigncias de um plano e a situao real onde vai ser executado, em particular no que se refere s variveis espao, tempo, grupo de ensino e pessoal docente

Em sntese, o processo de desenvolvimento curricular (currculo enquanto processo em desenvolvimento) inclui como momentos maiores: a justificao e orientao (fundamentao) do currculo a concepo e elaborao (planeamento) do currculo a implementao curricular a avaliao do currculo

Processo de Desenvolvimento Curricular Desenvolvimento porque o currculo est permanentemente em desenvolvimento

Justificao curricular

Avaliao Curricular

Planeamento Curricular

Implementao Curricular

Pode em princpio partir-se de qualquer deles para analisar e desenvolver o processo curricular. A partir desta figura podem-se considerar as seguintes hipteses de desenvolvimento do processo 1- Partindo de uma fundamentao orientadora, constri-se um plano curricular, analisase a sua execuo e avalia-se a sua eficcia para o definir melhor ou aperfeioar 2 - Partindo da concepo e elaborao do currculo procede-se sua implementao, avalia-se a sua execuo e clarifica-se a sua justificao 3 - Tomando como ponto de partida a anlise de um currculo implementado, procedese avaliao, esclarecem-se os princpios orientadores e o contexto justificativo (ou modifica-se) o plano curricular 4 - Comeando por avaliar o currculo em execuo explicitam-se as suas linhas orientadoras, introduzem-se inovaes ou correces no plano curricular e analisam-se as suas condies de implementao.

Sendo um processo em expanso, o desenvolvimento do currculo nunca est completo, qualquer que seja o ponto de partida por onde se comea. O desenvolvimento curricular deve ento ser encarado numa perspectiva de sistema em que todas as suas componentes e fases se inter-relacionam, formando um sistema coerente.

Currculo no Processo de Ensino Currculo Formal identifica-se com o oficialmente aprovado pelas entidades responsveis pelo sistema educativo Currculo Percepcionado designa aquele que os professores transmitem, de acordo com a sua interpretao acerca do oficialmente definido

Currculo Experenciado traduz o que os alunos recebem e aprendem em resposta ao planeado e ao transmitido Currculo Observado representa a perspectiva externa daqueles que o descrevem independentemente das perspectivas de professor e alunos.

Currculo - pretende definir o processo permanente e diversificado de formao dos membros da sociedade que serve. - define as estruturas, vias e mtodos de consecuo dessa formao.

Assim, constitui a substncia do Sistema Educativo O (qu) que que se deve ensinar/aprender? - Porqu ensinar/aprender isto em vez daquilo? - A quem se deve ensinar? Quem est em condies de aprender aquilo que lhe prope? - Como se deve orientar o ensino/aprendizagem do que se escolheu? Que princpios ou estratgias devem guiar o ensino daquilo que se prope seja aprendido? - Como devem todos estes elementos relacionar-se entre si de modo a constiturem um todo coerente

Por fim, resta sublinhar como principio orientador sobre a seleco e organizao de reas de estudo, disciplinas e contedos programticos a integrar nos currculos e programas, deve ter em conta o leque da cultura, cincia e tecnologia disponvel enquanto fonte inspiradora de reas e contedos de ensino, deve ser relacionado com o espectro das funes sociais mais significativas no sentido de garantir a relevncia dos programas e deve responder s questes: Em que medida o saber ou saberes a incluir permitem ao indivduo adquirir mais conhecimentos? At que ponto favorecem a criao de saber novo Em que medida tornam mais compreensveis as funes sociais a desempenhar e contribuem para o seu exerccio de modo adequado nos vrios quadros de vida, ou seja, que matrias so indispensveis, teis e interessantes para o exerccio de funo em vrios contextos da vida social (familiar e prtica, escolar ou acadmica, profissional, cultural, politica ou social, de ocupao de tempos livres, )

Bibliografia Bsica Ribeiro, A. (1997). Objectivos Educacionais no Horizonte do Ano 2000. Princpios Orientadores de Planos e Programas de Ensino. Texto Editora. Lisboa. Ribeiro, A. (1998). Desenvolvimento Curricular. Texto Editora. Lisboa.