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Orientaciones sobre microcentro para la Asesora Tcnica Pedaggica.

Programa de Educacin Rural.

Equipo de educacin rural Mayo 2011

LA ESCUELA RURAL MULTIGRADO, ESPACIO SIEMPRE RENOVADO PARA QUE LOS NIOS APRENDAN.
Las escuelas rurales multigrado son los nicos lugares donde los nios y nias de las localidades pequeas y distantes pueden aprender los contenidos escolares y progresar en la trayectoria educativa de al menos 12 aos de escolaridad. Por tal razn, el Ministerio de Educacin ha decidido poner de relieve el papel de la escuela rural multigrado, como un espacio donde se ofrezcan las mejores oportunidades de aprendizaje para todos los escolares de estas localidades.

1. POR QU LOS MICROCENTROS.

La escuela rural multigrado. En Chile, las escuelas rurales multigrado son una realidad omnipresente de norte a sur del pas, ocupan una gran variedad de entornos geogrficos, con particulares formas de vida comunitaria y expresiones propias, que definen diversos ambientes socio-culturales asociados al bosque, a la agricultura, a la pesca y a la minera. Estas escuelas multigrado rurales han merecido una atencin preferente del Ministerio de Eduacin en su poltica de atencin prioritaria a nios, nias y profesores o profesoras que trabajan en condiciones ms difciles y de mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de la niez rural. El propsito es generar las condiciones para que la educacin bsica en el medio rural disperso realmente satisfaga todas las exigencias y expectativas expresadas en el currculum nacional y, por tanto, que redunde en la efectiva posibilidad de continuidad de estudios, en oportunidades de desarrollo personal y desarrollo de competencias para la vida de nios y nias sobre los recaern las responsabilidades y beneficios que deriven de los procesos de desarrollo rural en cada localidad Para lograrlo, se han previsto diferentes iniciativas que se implementan a travs de los profesores rurales organizados en comunidades de profesionales llamadas microcentros, comprometidas en: -el mejoramiento permanente de las prcticas de enseanza, -centradas en el aprendizaje y en la ayuda a los alumnos; -el desarrollo de formas de gestin curricular descentralizadas y crecientemente participativas; -la adecuacin y contextualizacin de las experiencias de aprendizaje y -la formulacin y desarrollo de Planes de Mejoramiento Educativo de las escuelas.

Desarrollo docente con criterio profesional informado. Los buenos resultados en las escuelas rurales multigrado solo podrn ser efectivos y duraderos si movilizan la comprensin y el compromiso de sus profesores. Esto es, profesores y profesoras mediadores entre el contexto de vida de sus alumnos y los

3 conocimientos propuestos en los programas de estudio de los diversos sectores de aprendizaje. Esta capacidad mediacin exige dominio tcnico-pedaggico y autonoma profesional. Dominio de los conocimientos para estructurar la enseanza en conformidad a las exigencias del currculum nacional, y autonoma para decidir, de cara a la realidad en la cual trabajan, las condiciones sociales y pedaggicas para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Se trata de saber cmo se ensea a nios y nias socializados en los diversos medios rurales, cmo se ensea en un aula multigrado y saber, adems, por qu es necesario ensearles de esa manera. Tcnicamente, esto significa un rediseo de las prcticas tradicionales de enseanza en la escuela rural multigrado, en el sentido que sta pueda avanzar ms all de la mera reproduccin de contenidos escolares y se convierta en una oportunidad para el desarrollo cognoscitivo del alumno; esto es, la adquisicin de capacidades para adquirir, utilizar y crear conocimiento, es decir, la estimulacin del pensamiento, la resolucin de problemas y la creatividad. Por parte de las instituciones destinadas a prestar la asesora tcnico-pedaggica a los profesores y profesoras en su desarrollo profesional, se debe ir ms all de la mera transferencia de instrucciones que los profesores y profesoras deben aplicar en funcin de un modelo preestablecido, indistintamente a sus diversas situaciones de prcticas de enseanza, para avanzar a una autonoma profesional docente, en trminos de comprensin y el compromiso. Es necesario reconocer que, las instrucciones rgidas ocasionan prdida de creatividad de los profesores y profesoras, aumento de su dependencia con respecto a procedimientos tradicionales estandarizados, falta de habilidad para usar el conocimiento en situaciones nuevas y dependencia e incapacidad para pensar por s mismo. Comunidades profesionales de profesores. Las escuelas multigrado rurales suelen ser distantes y de difcil acceso. En ellas los profesores y profesoras ejercen en condiciones de relativo aislamiento personal y profesional, condicin que los predisponen a caer fcilmente en prcticas docentes que no se renuevan y que se hacen obsoletas respecto a las necesidades de la escuela. Una cuestin bsica respecto del diseo profesional de prcticas pedaggicas consiste en comprender que es una actividad que no se puede desarrollar aisladamente. La innovacin pedaggica no surge de la nada, como tampoco es producto de haber seguido la letra de un manual o de haber ejecutado un conjunto de instrucciones. Surge de un espacio de reflexin colectiva y de preguntas legtimas sobre la propia tradicin, sobre sus modos de actuar y de hablar, sobre los resultados que obtienen sus alumnos En estos trminos, la planificacin curricular y de la enseanza para un grupo de escuelas rurales multigrado se construye en el microcentro, en una conversacin donde los profesores y profesoras, a pesar de creer estar haciendo lo que estiman correcto, van a analizar, evaluar y a tomar decisiones respecto a por qu los aprendizajes de los alumnos no son efectivos;

4 qu es lo que no va bien con sus prcticas; cmo a pesar de los esfuerzos no resultan las cosas que se haban propuesto; cmo elaborar sus lecciones, cmo evaluarn los aprendizajes, cmo dispondrn el aula, cmo organizarn las actividades de aprendizaje, cmo construirn materiales etc., inventando nuevas formas de realizar su docencia. Los microcentros son espacios de participacin para favorecer el desarrollo profesional de los profesores y profesoras, para hacer posible que puedan inventar nuevas formas de planificar y realizar su docencia multigrado. Son ncleos de colaboracin de escuelas multigrado que disean, organizan y adecuan sus prcticas pedaggicas a las caractersticas socioculturales de los alumnos y las necesidades de aprendizaje de las comunidades que atienden.

2. QU SON LOS MICROCENTROS RURALES

Una condicin fundamental para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de escuelas rurales multigrado es que los profesores y profesoras lleguen a percibirse como agentes de cambio de s mismos y de su propia actividad docente, que se apropien de los conocimientos tericos y prcticos que involucra la enseanza multigrado y adopten actitudes positivas hacia el objeto de su trabajo profesional. Que puedan pensar reflexivamente acerca de sus acciones, examinando las prcticas escolares, descubriendo las limitaciones. Que vuelvan a pensar sobre lo que han hecho, como punto crucial para la generacin de conocimientos que les permiten crecer personalmente y transformarse en protagonista del avance de sus escuelas a travs de la transformacin de sus propias prcticas. El microcentro es un espacio de reflexin de profesores y profesoras para discutir formas concretas de organizar el aula y a los estudiantes, generando nuevas ideas; descubrir posibilidades de hacer cosas que antes no haban hecho; buscar soluciones adecuadas a los lugares en los cuales trabajan para que todos los alumnos puedan aprender.

Microcentros de escuelas rurales multigrado. Constituyen redes locales de profesores y profesoras rurales que se conforman de acuerdo a la proximidad geogrfica de sus escuelas y que se renen mensualmente para trabajar colaborativamente sobre: El diseo, la programacin, la ejecucin, el seguimiento y la evaluacin de los Proyectos de Mejoramiento de las escuelas; Las estrategias de una enseanza pertinente que considere las disposiciones para el aprendizaje de los alumnos rurales y las condiciones socio-culturales de la localidad; y

5 Recibir apoyo tcnico de parte de los asesores tcnico-pedaggicos del Departamento Provincial de Educacin y el Departamento de Educacin Municipal.

En consecuencia, los microcentros son la instancia privilegiada de fortalecimiento de la profesin docente y de programacin de estrategias pertinentes para vitalizar las escuelas multigrado el currculum nacional y mejorar la enseanza, a fin de que los nios y nias rurales puedan avanzar en los aprendizajes escolares: Instancias de colaboracin pedaggica. Que permite a los profesores, superar, progresiva y sistemticamente, las dificultades de las prcticas docentes generadas en el aislamiento profesional y a enfrentar los desafos de la enseanza multigrado con una concepcin curricular adecuada a las escuelas rurales a travs de un trabajo colaborativo. Instancias de generacin consenso: Que no implica que todos lleguen a pensar igual. Consenso en el microcento significa grandes acuerdos para hacer cosas en conjunto. Significa acuerdos significativos, con sentido y absolutamente realizables para mejorar la educacin que imparten las escuelas del territorio. Instancia de desarrollo profesional docente. Que favorece el reconocimiento explcito de los problemas de la planificacin y de la enseanza en las escuelas rurales multigrado y ofrece una oportunidad de desarrollo profesional para enfrentarlos, mediante: El estudio de los documentos curriculares (Of/Cm, programas de estudio, mapas de progreso, estndares de desempeo, guas didcticas, obras de pedagogos, etc.) La reflexin cooperativa sobre lo que han estado haciendo para desarrollar el Plan de Mejoramiento y ejercer la enseanza en las aulas, La colaboracin tcnica de los asesores pedaggicos. En el microcentro aprende, a la vez, la organizacin y cada uno de los profesores/as, en la medida que todos cooperan juntos en el trabajo.

Instancias de creacin de iniciativas pedaggicas. Que no se reducen a transferencia e intercambio de ideas, sino tambin de intercambio y acumulacin de experiencias, como resultados de la creatividad y reflexin individual de los profesores en el hacer cotidiano de sus escuelas. Experiencias que son discutidas, reformuladas y generalizadas en la conversacin de los docentes y los asesores pedaggicos con el propsito de convertirlas en innovaciones para el mejoramiento de las prcticas escolares en un prximo perodo. Esto es particularmente importante para comprender la metodologa del microcentro, en el sentido de que al plantear el problema desde la prctica, se perciben caminos de

6 solucin provenientes desde distintas direcciones. Se trata de la generalizacin de los problemas particulares de cada escuela trados al microcentro y de reconocer que despus de que se observa la apariencia de un hecho acaecido en las escuelas, es necesario reflexionar ms profundo acerca de por qu eso se produce y cmo puede reemprenderse.

3. CUNDO FUNCIONAN LOS MICROCENTROS RURALES.

Todos los profesores y profesoras de las escuelas multigrado rurales constituidas en microcentros debieran asistir a una reunin mensual, correspondiente a una jornada diaria completa, para la realizacin de actividades de trabajo tcnico pedaggico en equipo, tales como perfeccionamiento, talleres, generacin y evaluacin de proyectos curriculares y mejoramiento educativo. El tiempo dedicado a la reunin de microcentro corresponde a la suma de las horas dispuestas por el artculo N26 del decreto supremo de educacin N 775 publicado en el diario oficial del 22.01.1998, relativo a destinacin de un tiempo no inferior a 2 horas cronolgicas semanales, o su equivalente quincenal o mensual para planificacin curricular y de la enseanza. Para su efecto prctico, las sesiones de microcentro se realizarn una vez al mes, acumulando las 2 horas pedaggicas semanales en una sesin mensual, cuidando no alterar los tiempos destinados al plan de estudios correspondiente a los cursos y niveles que atienden dichos establecimientos en el calendario regional.

El da de funcionamiento de los microcentros ser fijado de comn acuerdo entre los profesores y profesoras participantes y los sostenedores de las escuelas a que pertenecen

4. CMO FUNCIONAN LOS MICROCENTEO RURALES.

Constitucin de microcentros Los microcentros se fueron constituyendo desde 1992 a proposicin de los supervisores de los Departamento Provinciales de Educacin y con acuerdo de las escuelas que compartan un mismo territorio. Se cuid que, en lo posible, pertenecieran a una mima comuna a fin de que compartieran la misma unidad de gestin municipal. El propsito del Ministerio de Educacin y de las administraciones municipales fue siempre que todas las escuelas multigrado de cada comuna, municipales y particulares subvencionadas, pertenecieran a un microcentro por las razones antes indicadas. La decisin cont con amplio respaldo de los profesores y profesoras que se plegaron con entusiasmo a la indicativa e hicieron posible el xito de la iniciativa. Hoy da un nmero importante de escuelas multigrado funcionan en microcentro, algunas han avandonado la prctica y otras no han tenido la experiencia. Se espera que haya un

7 progresivo avance en la oportunidad de incorporarse a ellos. Para algunas escuelas puede considerarse la posibilidad de su incorporacin a un microcentro en funcionamiento, para otras, cabe la posibilidad de ser integradas a un microcentro nuevo. Cada Departamento Provincial de Educacin definir los criterios de coordinacin con sostenedores y escuelas para avanzar en la participacin de todas. Organizacin de los microcentros Conforme a la tradicin, los profesores y profesoras que los constituyen toman acuerso sobre: Definicin de los liderazgos en el microcentro: -eleccin de coordinador o coordinadora, -determinacin de diversas actividades que requieren de un encargado o encargada, -eleccin de quienes asumirn las responsabilidades correspondientes. Definicin de -los roles que debern cumplir cada uno de los elegidos, -el tiempo de duracin de los cargos y -las modalidades de rendicin de cuentas.

Formulacin de -estatutos o reglamento sobre -el ejercicio de sus cargos -el cumplimiento de los compromisos, -la participacin en el microcentro y la rutina de sesiones mensuales que promueva el despliegue de la capacidad de interlocucin hacia el microcentro. Formulacin del "Proyecto de Desarrollo del Microcentro, expresin organizada de la voluntad colectiva de los participantes de realizar un trabajo bien definido y del deseo por darle proyeccin y continuidad en el tiempo. Es un instrumento programtico que permite a todos los profesores y profesoras participantes reconocer la direccin del trabajo. Acuerdos sobre la cuenta anual de los diversos liderazgos del microcentro. Acuerdo con funcionario del Departamento Provincial de Educacin a cargo de la orientacin y apoyo del microcentro acerca de -la frecuencia y la modalidad de asesora tcnico-pedaggica. Acuerdo sobre los vnculos que promovern con sostenedores educacionales municipales o particulares, los padres y apoderados, as como con otros interlocutores relevantes del sector. Mantencin del Libro de Registro del microcentro: - resea histrica del grupo, de sus visitas importantes, -de acontecimientos y fechas significativas, etc. que contribuya a la identidad del grupo. Mantencin de Libro de Actas donde se registre cada una de sus reuniones, con sus acuerdos de trabajo, tareas, responsabilidades individuales y resultados, etc. (Quines participaron. Qu temas abordaron. Qu acuerdos se tomaron. Qu compromisos se asumieron.

Actividades del microcentro 1. Se analizan las propuestas curriculares y los materiales pedaggicos de la Reforma de la Educacin, como elementos de orientacin y apoyo para la enseanza. (Marco Curricular, Programas de Estudio, materiales didcticos y otros). 2. Se evala la situacin de los aprendizajes escolares de los alumnos y alumnas de cada una de las escuelas participantes. 3. Se revisa el trabajo realizado por los profesores y profesoras en cada escuela para decidir sobre las innovaciones necesarias para mejorar los aprendizajes de los alumnos. 4. Se intercambian experiencias pedaggicas, estimando sus aportes para enriquecer la enseanza. 5. Se programan las estrategias de enseanza en aula relacionadas con: -los Programas de Estudio, -los aprendizajes esperados y -las disposiciones de aprendizaje de los alumnos, 6. Se formulan Planes de Mejoramiento de la enseanza relacionados con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, 7. Se recibe el apoyo tcnico de la supervisin.

Propuesta para la reunin mensual del Microcentro. 1. Inicio de la reunin con la lectura del acta de la reunin anterior. 2. Evaluacin del cumplimiento de los compromisos acordados en la reunin anterior, analizando las causas. 3. Reconocimiento y descripcin de las situaciones que representan desafos importantes para el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos. 4. Anlisis de la situacin recurriendo a la experiencia de los profesores y profesoras, a la informacin tcnica (Programas de Estudio, orientaciones, materiales, etc.) y el apoyo del asesor tcnico pedaggico. 5. Discusin de las propuestas, de las estrategias pedaggicas y de los materiales didcticos para el trabajo en las escuelas, como estrategia de mejoramiento de los resultados. 6. Comentarios de temas de inters general.

9 7. Redaccin de un breve resumen de la reunin que equivale al acta. El registro peridico de las actividades y su posterior anlisis, permite, a los profesores y profesoras -una visin organizada del conjunto garantizar, -estimar la coherencia y la continuidad del trabajo y reflexionar de manera ms fundada sobre las acciones en curso. La Jornada de Coordinadores de Microcentros. Finalmente, es importante que recordemos las Jornadas de Coordinadores de Microcentro, como espacios de activa participacin de los coordinadores de cada microcentro para la formulacin de estrategias que motiven y movilicen la creatividad de los profesores y profesoras participantes en la revisin de sus prcticas docentes, el reconocimiento de los principales desafos de la enseanza y la formulacin de compromisos de innovacin. Esto significa prepararse para enfrentar los desafos del liderazgo que ejercen ante sus colegas, las familias, los sostenedores y otros agentes siempre vinculados al trabajo de abrir oportunidades de mejores aprendizajes a los nios y nias rurales.