LA GERENCIA EN AULA

El concepto de gerencia de aula es nuevo y de cierta manera incomprendido, se lo confunde con manejo de disciplina o con el mero control de la relacin estudiante docente; para aclarar esta confusin es necesario definirlo.

Empezaremos por decir que gerencia de aula est referida a todo lo que el docente hace en el aula que no es instruccional, no constituye ningn desacierto en afirmar que el docente debe ser en el aula, aparte de un eficiente y efectivo MAESTRO, un efectivo gerente de tiempo, tarea social, conflicto, comunicacin, toma de decisiones, cambio, diseos fsicos, ambientes fsicos, tarea acadmica, motivacin, innovacin, entre otros.

Es una concepcin generalizada en los pases desarrollados en todos los niveles y sectores de las organizaciones educativas. Sin embargo, en Venezuela ha sido tratada tmidamente, al punto de que en las instituciones formadoras de recursos para la gerencia educacional, la gerencia en el aula aparece solitaria

Es evidente que muchas cosas de las que "hace un docente en el aula deben depender del tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir, que por ser el aula ese especial ambiente de trabajo, el docente o gerente de esa aula est condicionado por algunas caractersticas tpicas del aula y de la institucin en la que se desenvuelve.

Se debe establecer en primer lugar, la relacin existente entre un docente y un gerente, para demostrar que ambos comparten roles y funciones similares; tanto el gerente de cualquier organizacin, como el

docente, se enfrentan con retos comunes, por ejemplo: adelantar los procesos de trabajo de la organizacin a travs de la asignacin y realizacin de tareas, que son vitales para las organizaciones productoras de bienes o de servicios.

Un segundo elemento de este trabajo, demostrar que el aula es una organizacin social, para ello es necesario demostrar primero, que la institucin es tambin una organizacin social; para ello se requiere de explicaciones que involucren conceptos basados en la psicologa y la sociologa, as como tambin conceptos gerenciales.

Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto en prctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa, cuyo fin es de centrar sus ganancias en funcin de la produccin de conocimientos; es por ello que se debe poner en marcha la utilizacin de los cuatros ejes centrales de la gerencia como son: Organizacin, Comunicacin, Toma de Decisiones y Planificacin; siendo esta ultima una de las ms importante, ya que permite definir los objetivos o metas de la organizacin empresarial, estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarqua completa de planes para integrar y coordinar actividades.

Se ocupa tanto de los fines (qu hay que hacer). Como de los medios (cmo debe hacerse). Es por ello, que debe platearse una Planificacin Educativa, continua y sistmica de construccin colectiva; en el cual participen y se involucren, todas las personas que interactan y hagan vida en las escuelas.

La escuela como toda organizacin empresarial tiene sus estndares de donde parte el proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases, ya que dentro de sus lmites se sucede el proceso de trabajo, all funciona una organizacin, esa es su sede. Independientemente del tipo de aula (saln de clase, cancha deportiva, laboratorio, entre otros), el ambiente fsico le confiere caractersticas propias y nicas a esa aula.

En razn a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa, es el Docente, ya que da a da tiene la loable funcin de llevar a cabo una planificacin para poder realizar sus actividades, donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su mbito de accin (aula de clase), unidas a los contenidos programticos que debe desarrollar en el proceso de enseanza y aprendizaje.

A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en prctica una Planificacin Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participacin e interaccin para los estudiantes, lograr el xito en el alcance de las metas propuestas, as como tambin reducir el impacto del cambio, minimizando el desperdicio y estableciendo criterios utilizados para controlar.

La educacin venezolana requiere de un cambio substancial, donde el objetivo principal sea la calidad de formacin del educando, es decir, la bsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los mtodos pedaggicos aplicados durante el proceso de enseanza. La calidad de la educacin depende principalmente del docente, de la forma en que cumpla con las funciones administrativas conocidas como: planificacin, organizacin, direccin y control, que conduzcan al crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del estudiante; de la forma en

que se comprometa a estudiar profundamente la realidad social del pas y a desempear el verdadero papel de Educar.

Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel importante, al ser el agente transformador de esta sociedad, por una sociedad ms justa, ms humana, ms creativa; de all que se requiere que sea: un gua, orientador, facilitador, investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso de enseanza y aprendizaje, fomentando la utilizacin de tcnicas y estrategias de enseanza que estimulan las actividades acadmicas en base a las necesidades e inquietudes del estudiante.

La calidad de la Educacin de un pas est determinada por la calidad de docentes, docentes que estn orientados hacia la bsqueda de la excelencia, de manera que puedan ensear al alumno a ser, a aprender, a convivir y a hacer. Evitando de alguna manera que este proceso se convierta en un simple suministro de informacin mecnico y por dems vaco que no deja de incrementar el desinters en las aulas. De all, que habra que empezar comprendiendo en qu consiste el proceso de enseanza y aprendizaje, y para ello Mndez, (2004) seala que dicho proceso ?es el conjunto de acciones dirigidas al logro de un aprendizaje significativo y constructivo, que involucra qu es lo que se aprende y cmo se aprende.

Por otro lado, el trabajo del docente depende en gran parte del ambiente en el que trabaja, lo cual hace al aula ese ambiente ?especial?, y este est condicionado por algunas caractersticas tpicas del aula y de la institucin en la que se desenvuelve. Para ello, se debe evitar concebir al aula como un simple espacio fsico, rodeado de cuatro paredes, donde los estudiantes reciben ciertos conocimientos. Sino, por el contrario ver al aula

como una organizacin social, capaz de ser administrada bajo ciertos postulados relacionados con la psicologa, sociologa y por supuesto los conceptos gerenciales que le van a permitir administrar de manera productiva el tiempo, los recursos, y llevar a cabo una planificacin que este orientada al logro de los objetivos propuestos.

Por lo tanto, se debe tener bien claro que la funcin del docente lejos de transmitir conocimientos, dar instrucciones, evaluar los contenidos; es el responsable de incentivar y motivar a sus estudiantes a aprender, a indagar, investigar, reflexionar y ante todo analizar cada experiencia de aprendizaje. Sin embargo, esto solo se podra lograr en la medida que los profesionales de la docencia hagan un buen uso del recurso profesor-ambiente-alumno y comprenda que su quehacer no es una profesin, sino una misin.