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REPBLICA DE COLOMBIA NUNCHIA - CASANARE

INSTITUCIN EDUCATIVA LAS MERCEDES


Resolucin de Aprobacin No.2188 de Octubre 26 de 2009 Cdigo DANE 285225000870 NIT. 900281558-7

PLAN LECTOR

La lectura el mejor camino, para una buena educacin

Proyectaron
Lic WILMAR AUDEY BELTRAN SOTO Lic. LAURA VICTORIA DURAN MANRIQUE

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OBJETIVOS GENERAL

1. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la lectura y realizar talleres de comprensin lectora en cada periodo acadmico, tanto en la bsica primaria como secundaria de la Institucin Educativa Las Mercedes.

ESPECIFICOS

1) Realizar talleres de lectura-escritura mensualmente, dirigidos por los docentes de cada rea y monitoreados por los docentes de castellano. 2) Lectura y anlisis de obras literarias desde grado segundo hasta grados once. 3) Implementar el uso del cuaderno viajero en todos los grados.
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JUSTIFICACION

La competencia lectora ha sido siempre un instrumento primordial en el aprendizaje escolar. Varias razones avalan esta afirmacin. En primer lugar, los conocimientos de las distintas reas y materias se articulan fundamentalmente de forma lingstica y simblica; en segundo lugar, una gran parte de los conocimientos se obtiene a travs de los textos escritos; por ltimo, las diferencias observadas en lectura son, en gran medida, predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas.

Si la competencia lectora ha sido siempre un instrumento imprescindible para el aprendizaje escolar, esta exigencia adquiere mayor relevancia ahora, en la sociedad de la informacin y del conocimiento. A pesar de que a menudo se insista en la preponderancia de la cultura audiovisual, la sociedad del conocimiento refuerza el papel del texto escrito, por lo que la competencia lectora constituye un elemento insustituible de inclusin o integracin en esa sociedad alfabetizada, caracterizada, entre otros, por estos tres aspectos: el nuevo concepto de alfabetizacin, la importancia de generar conocimiento y el enfoque plurilinge.

La competencia lectora incluye una compleja gama de conocimientos y destrezas. La lectura pone en accin mltiples procesos cognitivos y metacognitivos en los que intervienen la capacidad de razonamiento, la memoria y los conocimientos previos del lector.

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MARCO CONCEPTUAL

Lectura en PISA + (2000): En el estudio PISA 2000, la alfabetizacin en lectura se define como la comprensin, el uso y la reflexin sobre textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar los propios conocimientos y potencialidades y participar en la sociedad (...) Esta definicin supera el concepto habitual de alfabetizacin, entendida como una decodificacin y comprensin literal (...) Considera que el lector realiza un papel activo e interactivo para llegar a construir un significado a partir de los textos escritos (...) (Mineduc, 2004:25).

Lectura en PIRLS (Progress in International Reading LiteracyStudy - USA): (...) la capacidad de entender y usar el lenguaje escrito en las formas requeridas por la sociedad y/o valorada por los individuos. Los jvenes lectores pueden construir el significado de una variedad de textos, y as, leer para aprender, para participar en la vida en comunidad y para divertirse (PIRLS, 2000:3).
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Lectura en SIMCE: La comprensin de lectura, como habilidad transversal, constituye una herramienta bsica para el desarrollo de los alumnos en el mbito acadmico general. En relacin con esta habilidad, se evala la capacidad de los alumnos para identificar informacin presente en un fragmento del texto (comprensin local), establecer relaciones entre sus elementos (comprensin relacional) y realizar inferencias sobre su sentido general (comprensin global) (SIMCE, 2002:24).

Lectura en PSU: Se entiende como la competencia de procesar informacin en los dos niveles del texto: explcito e implcito. Esta competencia est compuesta de tres subcategoras (extraer informacin, interpretar informacin y evaluar informacin), cada una de las cuales supone una serie de habilidades cognitivas que las conforman (DEMRE, 2004).

DEFINICIN DE LA LECTURA Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que son mltiples yacertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de categoras conceptuales que ofrecendiferentes aspectos sobre esta capacidad eminentemente humana, y que permiten su anlisis en toda sucomplejidad.

En este artculo se reconoce a la lectura Como un proceso interactivo de comunicacin en el quese establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo alreconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante unproceso de transaccin
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flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al textosegn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. 1

Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior yexclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comportauna serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacinde significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicincognoscitiva.2 Es importante sealar que la concepcin de lectura que se postula en este artculo contraria a latradicional, pone nfasis en la actividad que despliega el lector y reconoce su papel activo para construir elsignificado del texto. Desde esta concepcin constructivista, la lectura se convierte en una actividademinentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar,criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizajeimportante para que el ser humano se forme una visin del mundo y se apropie de l y el enriquecimientoque le provee, dndole su propio significado. LA LECTURA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL

Hoy da vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de personas, de las cuales,de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones tienen acceso a una educacin formal en susdiferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jvenes y adultos son

Margarita Gmez Palacios y otros. La lectura en la escuela. Mxico: SEP, 1996. pp. 19-20

2 Ana Arenzana y Aureliano Garca. Espacios de lectura: estrategias metodolgicas para la formacin de lectores. Mxico: FONCA, 1995. p. 17

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considerados analfabetos y 113 millones de nios en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de lasescuelas por diversas circunstancias. 3

La existencia y el valor de la escritura es un hecho cuya presencia es crucial en el mundo entero, ya que el papel que ha desempeado la escritura desde su invencin por los fenicios hasta el da de hoy la hace prcticamente insustituible, sin ella llegar al nivel de desarrollo que hoy ostenta la humanidad hubiera sido un proceso mucho ms largo y costoso. La existencia de la escritura da lugar al surgimiento y desarrollo de una actividad correlativa: Los beneficios de la lectura son inmensos. Por medio de la lectura se puede ampliar el horizonte cultural, desarrollar la competencia comunicativa, ampliar el repertorio lexical, adquirir nuevos modelos sintcticos y estilsticos, conocer el pensamiento de los autores, perfeccionar la ortografa y la diccin, pues el texto es una fuente valiosa de informacin.

Qu es la Lectura? Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por parte de los lectores.

Se dice que es fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de aceptacin de aceptacin o de rechazo, de inters o desinters, de ansia o empata hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imgenes acsticas visuales.

UNESCO.World Education Report, 2000.Pars : UNESCO, 2002. p. 54-60

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Tambin podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona pasa la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos empleados.

Tipos de Lectura: 1.- Lectura Mecnica: Se denomina lectura mecnica a la aproximacin a un texto con el propsito de obtener una visin general, panormica, de conjunto, de su contenido. Este tipo de lectura se realiza normalmente, de manera rpida, poniendo poco nfasis en aspectos particulares, adivinando o sencillamente prescindiendo de palabras desconocidas y despreocupndose de la estructura del texto.

Por ejemplo la que se hace normalmente cuando vamos al saln de belleza o el barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para evitar el aburrimiento. Difcilmente uno se preocupa por lograr un conocimiento a fondo del contenido del texto. 2.- Lectura Comprensiva: Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la obtencin de una visin ms analtica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc.

Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: conozco el vocabulario? Cul o cules ideas principales contiene? Cul o cules ideas secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y secundarias? Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecnica:
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La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecnica radica en la actitud que se adopta: una actitud analtica frente a una actitud sinttica y globalizante. En el primer caso existe intencin de interpretar el texto con rigor y objetividad, pero en el segundo caso, todo sumamente aproximativo.

Relacin entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecnica: Visto en otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecnica y la lectura comprensiva no se excluyen, usualmente antes de enfrentar un texto en la perspectiva de la lectura comprensiva, el lector lo aborda mecnicamente, por consiguiente existe entre ambas una relacin de medio a fin.

Aprestos para la Lectura: Los preparativos o aprestos para la lectura son de tres categoras:

Materiales: Las condiciones materiales incluyen lugar, postura, visin, nivel de ruido, iluminacin, discrecin, etc.

Psicolgicos:

La disposicin psicolgica se consigue despertando el inters o la motivacin hacia el texto. Y esto se consigue formulndonos algunas preguntas sobre el texto antes de leerlo: qu tema trata? Cmo lo hace? Cul es la importancia de conocer este tema? Qu s yo de este tema?.

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Exploratorios: Esta exploracin consiste en la fijacin de datos preliminares, tales como, l titula, el autor, nmero y fecha de la edicin, nombre de la casa editora. Estos datos se pueden obtener con slo palpar el texto, pero son de extraordinario valor para manejar o hacer referencia de la lectura.

3.- La Lectura Expresiva: La Lectura Expresiva es una lectura colectiva, esta se realiza para la comprensin y el disfrute tanto del lector como de los oyentes o auditorio. En la lectura expresiva, el lector es un intrprete en la forma expresiva que el autor de un texto le dara ante sus receptores, al igual que en la oratoria, en la lectura expresiva son importantes el dominio escnico, la empata, la elegancia y la comprensibilidad.

El dominio escnico: Se puede definir el dominio escnico como el desenvolvimiento natural y seguro del orador ante su auditorio. El dominio escnico de un lector se evidencia a travs de la serenidad, la vista y los ademanes. La empata: Se podra definir la empata como una disposicin a escuchar y a entender un orador, lector o interlocutor. Es una corriente comunicativa entre el orador o el lector y el auditorio. La naturalidad del tono, el timbre y la intensidad de la voz influyen en la disposicin del pblico.

Comprensibilidad y Elegancia:

La lectura sin elegancia es poco expresiva, la comprensibilidad y la elegancia estn asociadas a la voz, las pausas, la entonacin, la concordancia, la nitidez y la acentuacin.
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Cmo leer un libro?

Mediante la lectura comprensiva lo primero que debe hacer el lector es plantearse las siguientes interrogantes sobre el texto antes de leerlo: y Qu tema trata? y Cmo lo hace? y Cul es la importancia de conocer este tema? y Qu s yo de este tema?. y Conozco el vocabulario? y Cul o cules ideas principales contiene? y Cul o cules ideas secundarias contiene? y Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y secundarias?

El Contenido y Uso del Diccionario:


El Diccionario es un libro en el que las palabras de una lengua aparecen ordenadas alfabticamente y se ofrece la definicin de cada una de ellas, en otras palabras el diccionario conforma el marco de referencia de una lengua en lo referente a su vocabulario. El diccionario sirve para el enriquecimiento del vocabulario, esto ayuda a comprender el texto en que la palabra aparece, ayuda a comprender otros textos en que esas palabras pudieran aparecer.

El enriquecimiento del vocabulario ayuda a que tengamos un vocabulario ms amplio y ms rico, entre ello se puede sealar:

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La bsqueda de diversas posibilidades de expresar un mismo significado, Ej. Dentista y odontlogo y la determinacin de los diversos significados de una palabra. Ej. Carta: -misiva, tipo de comunicacin escrita Naipes, barajas La identificacin de palabras de pronunciacin idntica con distintos significados. Ej. Vino: -pasado del verbo venir -bebida elaborada a partir de la uva. En conclusin podramos decir que la lectura es una actividad humana, que ha contribuido al desarrollo del hombre, es un factor importantsimo tanto en los escritores, los oradores, el intelectual, el estudiante y la persona comn. La lectura comprensiva puede incidir en la ortografa ms que todas las reglas ortogrficas, ya que quien lee bien y mucho, difcilmente comete un error en la escritura. Pero tambin la lectura expresiva, es decir, en voz alta logra perfeccionar la pronunciacin.

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METODOLOGIA

La metodologa que se llevar a cabo ser la siguiente:

 Aplicacin de talleres de lecto-escritura en cada periodo acadmico.  Lectura de obras literarias de acuerdo al nivel del grado, con el acompaamiento de los docentes de la respectiva rea.  Utilizacin del tiempo libre, donde el estudiante escribir sobre temas de su

preferencia, es de anotar, que se rotar cada semana por grados.

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RECURSOS Humanos  Estudiantes  Docentes  Libros  Fotocopias  Esferos  Obras literarias Fsicos Tecnolgicos  Tablero interactivo  Fotocopiadora  Computador  Tablero fsico  Marcadores  Borrador

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CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES

FECHA
junio 1 de 2011 2da semana de julio

ACTIVIDAD
Socializacin del proyecto a los docentes Taller N 1 Lectura comprensiva

RECURSOS
Computador Tablero interactivo fotocopias esferos

RESPONSABLES
Lic Laura Victoria Lic Wilmar Beltrn Directores de grado Coordinadores del proyecto: Lic Laura Victoria Lic Wilmar Beltrn Todos los docentes

cuarta semana de julio segunda semana de agosto primera semana de septiembre segunda semana de octubre primera semana de octubre

Taller N 2 Da especial para la lectura Taller N 3 Lectura comprensiva Taller N 4 El cuaderno viajero Taller N 5 Lectura comprensiva Taller N 6 Lectura comprensiva

copias del texto

copias del texto

copias del texto

copias del texto

copias del texto

Coordinadores del proyecto: Lic Laura Victoria Lic Wilmar Beltrn Coordinadores del proyecto: Lic Laura Victoria Lic Wilmar Beltrn Coordinadores del proyecto: Lic Laura Victoria Lic Wilmar Beltrn Coordinadores del proyecto: Lic Laura Victoria Lic Wilmar Beltrn

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TALLER DE LECTOESCRITURA PARA LOS GRADOS 2 Y 3 DE PRIMARIA

Objetivo general
Leer e interpretar la lectura e indentificando los personajes y sus acciones.

Tema:cuentos

Actividad A continuacin se realizar un taller de lectura donde el estudiante podr disponer de un tiempo para leer y otro tiempo para escribir y contestar algunas preguntas.

a. Realizo un resumen a cerca del cuento ledo. b. Escribo los personajes del cuento. c. Recreo o invento un final diferente al cuento.

d. Realizoun dibujo donde pueda describir su contenido.

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TALLER DE LECTOESCRITURA PARA LOS GRADOS 4 Y 5 DE PRIMARIA

Objetivo general
Comprender el texto e identificando la situacin, personajes e idea principal.

Tema: mito la creacin del sol y la fauna

Actividad

1.

Despus de leer el texto responda las siguientes preguntas.

e. Ttulo del texto. f. Escribo un resumen del texto. g. Escribo el nombre de los personajes e identificando sus acciones. h. Realiza un listado de las palabras pertenecientes al mito El Sol y la Luna, es decir, que hacen parte del vocabulario que aportaron las tribus indgenas poblaron nuestro territorio antes de la llegada de Cristbal Coln a Amrica. i. Evaluacin: Escribe un final diferente al texto ledo. cunado

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TALLER DE LECTOESCRITURA PARA LOS GRADOS 6,7 Y 8 DE PRIMARIA

Objetivo general

Leer e interpretar el tema principal.

Tema: Texto El licenciado vidriera

Nota. A continuacin encontrar un texto donde reconocers interesantes, debes leerlo y luego desarrollar la siguiente actividad. Actividad

cosas nuevas e

1. 2. 3. 4.

Clasifica los sucesos del ejemplo en un cuadro en el orden en que se presentaron. Realiza un resumen en forma adecuada de manera que el lector pueda entender. Redacta una opinin acerca del texto la opinin tiene que ser justificada. Recrea o inventa a travs del lenguaje escrito un final ficticio acerca del texto.

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TALLER DE LECTOESCRITURA PARA LOS GRADOS 6,7 Y 8 DE PRIMARIA

Objetivo general

Comprender e interpretar el tema principal.

Tema: Texto El licenciado vidriera

Nota. A continuacin encontrar un texto donde hallars cosas nuevas e interesantes, debes leerlo y luego desarrollar la siguiente actividad.

Actividad

5. 6. 7. 8.

Clasifica los sucesos del ejemplo en un cuadro en el orden en que se presentaron. Realiza un resumen en forma adecuada de manera que el lector pueda entender. Redacta una opinin acerca del texto la opinin tiene que ser justificada. Recrea o inventa a travs del lenguaje escrito un final ficticio acerca del texto.

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TALLER DE LECTOESCRITURA PARA LOS GRADOS 9,10 Y 11 DE PRIMARIA

Objetivo general

Analizar e interpretar de manera critica el texto identificando la secuencia de los hechos.

Tema: Texto Diario de Coln.

Nota. A continuacin encontrar un texto narrativo, leerlo, e interpretarlo y posteriormente desarrollar la siguiente actividad. Actividad

1. 2. 3. 4.

Realizar un escrito en forma de ensayo acerca del texto. Segn el texto a qu tipo lugar cree Coln que ha llegado? Por qu causa histrica los aborgenes americanos fueron llamados indios? Fundamentalmente lo que busca el texto es informar un hecho, descrbelo de una forma clara para que los oyentes te entiendan bien.

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