Desarrollo del lenguaje y sus componentes.

Chomsky plantea que el nio nace con una informacin gentica que le permite descubrir la estructura interna de la lengua que se habla en su medio social; analizarla, diferenciarla y, a partir de esto, apropiarse de ella para su uso. (Alessandri M.L. (2007). Trastornos del Lenguaje, deteccin y tratamiento en el aula. Pg.12) El desarrollo del lenguaje entonces no se produce por mecanismos de imitacin y refuerzo simplemente de lo que escucha, sino que para comprender y producir el lenguaje debe acceder a la estructura ms ntima del mismo y a los fenmenos que lo sustentan. En la adquisicin del lenguaje el nio no percibe el lenguaje como estructuras rgidas, sino que, en base a los que es capaz de producir, crea sus propias hiptesis y normas con las que se maneja mientras le resultan efectivas y las aplica utilizando dos mecanismos bsicos que maneja en forma intuitiva, que son la seleccin y combinacin que le permitirn la construccin de infinitos enunciados diferentes, manifestando as la creatividad en el proceso de adquisicin de la lengua. En el proceso de adquisicin del lenguaje se ponen en funcionamiento numerosas estructuras y procesos que, combinndose, dan origen a un complejo sistema como es el lenguaje hablado. Cada una de estas estructuras constituye un mdulo que se encarga de llevar a cabo una determinada funcin, la cual posee una base orgnica determinada, compuesta por un grupo de neuronas o circuito de memoria. La adquisicin del lenguaje, se puede comprender mejor si

analizamos sus componentes y sus respectivas caractersticas: 1 Componente fonolgico: sistema sonoro de un lenguaje y las reglas lingsticas que gobiernan la combinacin de los sonidos. El desarrollo del sistema fonolgico se refiere a la integracin de los fonemas, que son las unidades mnimas sin significacin.

Cada fonema se define por sus caractersticas de emisin, teniendo en cuenta cuatro parmetros: (Alessandri M.L. (2007). Trastornos del Lenguaje, deteccin y tratamiento en el aula. pgs.23, 24, 26) Punto de articulacin: nos indica la posicin y punto de contacto y punto de contacto de los rganos fonoarticulatorios durante la emisin de un fonema. Modo de articulacin: nos indican la forma en que sale el aire durante la emisin del fonema La sonoridad: se refiere a la intervencin o no de la vibracin de las cuerdas vocales en la produccin de un fonema. La resonancia: nos indica por dnde se produce la salida del aire al emitir un fonema. Existe un orden de aparicin y unas estructuras de desarrollo fonolgico muy definidas. Hay que tener en cuenta que para algunos nios y nias la simple presentacin de modelos no es suficiente, porque la madurez de los factores implicados en la integracin fontica se est estructurando con ms lentitud o incluso con dficit. Partiendo de esta idea se debe estar muy atento a los retrasos fonticos- fonolgicos que son los que llaman la atencin pero que suelen esconder un problema mayor. El desarrollo de esta competencia fonolgica debe ser considerado como algo progresivo que se adquiere a travs de una serie de aprendizajes diversos por oposicin de los fonemas implicados. El nio y la nia van afinando cada vez ms su capacidad articulatoria gracias a una serie de adaptaciones dentro del esquema de aprendizaje por feed-back. Es importante destacar que la adquisicin de un fonema supone la adquisicin previa de otros: /f/ supone la adquisicin de /p/. /s/ supone /t/. /k/ supone /t/... Por ello, cuando un nio o una nia no es capaz de pronunciar /mesa/ no dice /mesa/ sino que aplica el esquema anterior /meta/ por /mesa/; gracias a una serie de adaptaciones dentro del esquema de

aprendizaje

por

feed-back

el

nio

nia

terminar

pronunciando

correctamente /mesa/. Cada vez que el alumnado realiza una nueva adquisicin, modifica la totalidad del sistema fonolgico que anteriormente haba adquirido. A continuacin se exponen las conductas que se deben presentar a nivel fonolgico en las respectivas edades. Extrado de Barreto J. Lara D. Amezcua E. Romero R. (2002) Gran libro de la Maestra de Preescolar.

Edad Conductas nivel fonolgico 0 3 Emite sonidos que son reflejos fisiolgicos del sistema respiratorio. meses Respira irregularmente. Presenta llanto fuerte y sin lgrimas. Presenta reflejo de succin, al rozarle los labios. Presenta atragantamiento, mordedura y deglute lquidos en forma refleja. Emite de 4 a 5 sonidos distinguibles y expresiones prosdicas. Reconoce el ritmo y el patrn de inflexin de voz. Balbucea en respuesta de los padres. Inicia juego vocal propioceptivo. Llora en forma diferenciada para demostrar hambre, sueo, etctera. Usa la mayor parte de los sonidos vocales y la mitad de las consonantes que utilizar en la vida adulta. Presenta reflejo de apertura de boca. Utiliza siete sonidos parecidos a fonemas, pero sin serlo. Mueve la lengua, labios y la mandbula. 3 - 6 Emite sonidos y chillidos explosivos. meses Emite alaridos con diferente sonoridad y los sonidos guturales /g/,/k/. Re fuertemente. Presenta llanto intencionado. Cambia de agudos a graves los sonidos que emite. Presenta las actividades prelingsticas de succin, deglucin y masticacin. Emite gorgogeo y balbuceo espontneamente, e intenta repetir monoslabos. Inicia la fase musical, o sea que aunque no comprende el significado se interesa vivamente por el aspecto meldico de las palabras y capta su contenido expresivo. (Esta fase se prolonga hasta los 12 meses). Realiza gargarismos. Emite las vocales /a/,/o/,/e/. Comienza a coordinar las actividades respiratorias y sus cuerdas vocales. Se encuentra en la etapa balbuceante de la lalacin. Produce emisiones bisilbicas indiferenciadas /mo/,/mu/,/do/,/na/, silabeo. Emite un promedio de 17 sonidos diferentes. Presenta los reflejos orofaciales de mordisco, de movimientos linguales, de deglucin (persistente bajo control voluntario) y palatales y faringeos. 6 1/2 9 Perfecciona las actividades prelingsticas de deglucin y masticacin. meses Empieza a imitar movimientos con la boca y la garganta. Imita tos, silbido y algn juego con la boca. Emite balbuceo reduplicado: donde hay caractersticas guturales, bilabiales, explosivos, vocales abiertas y cerradas. Se introduce los objetos a la boca con intento de morder. Emite palabras nicas no muy claras. Emite silabeo enriquecido con los fonemas /m/,/p/,/t/ (esbozo). Emite sonidos especficos para acompaar a la respuesta motora, con movimientos de brazo ms significativos que los de la boca. Utiliza el ritmo y el juego voclico. Elabora diversos esquemas para comunicacin, suprimiendo algunos sonidos y entrando los de su propia lengua. Utiliza la retroalimentacin auditiva, permitiendo que el balbuceo sea progresivamente ms imitativo. Inventa y juega todo el da con las slabas. Imita slabas del adulto. Articula palabras por imitacin, aun cuando no conoce su significado. Para muchos nios, esta etapa es un periodo de silencio. 9 - 12 Re y grita. meses Emite palabras nicas claramente definidas, como mam y pap. Contrasta vocales y consonantes con mayor predominio de vocales posteriores y consonantes de tipo gltico-velar. Emplea expresiones con funciones interrogativa, declarativa, imperativa,

2 Componente semntico: sistema psicolingstico que conforma el contexto de una expresin, la intencin y el significado de palabras y oraciones. La organizacin semntica corresponde a la evolucin del significado de las palabras. Fernando de Saussure plante la dualidad existente entre el significado y significante, es decir la unin que se establece en el referente y su simbolizacin en el lenguaje, que responde a una convencin social y que se produce por la experiencia directa con el objeto, anticipando la formacin de conceptos. La forma en que el nio se relacione con su entorno condicionar la representacin que se hace del mundo que lo rodea y a partir de esto lograr comunicarse con l. El lenguaje acta como un elemento muy importante en la organizacin objetiva de la realidad. El aprendizaje del lenguaje se produce en un ambiente natural, sin situaciones previamente armadas, surge en base a lo que el nio ve y experimenta. El adulto intuitivamente le proporciona informacin y a la vez acompaa su desarrollo, modelando las emisiones del nio. En el caso de los significados va acotndolos cada vez ms, ajustando as el sistema lxico del nio. Es perfectamente conocido el hecho de que la comprensin precede a la expresin. El beb comienza reconociendo la voz humana y es por ello que muchas veces se calma con slo hablarle. Ms adelante, y en el intercambio con un adulto, aprende a interpretar rasgos supra segmentarios como son la voz, la entonacin y la curva entonativa global de quien le habla y reconocer si el otro est dispuesto a jugar o si, por el contrario, est enfadado y de esta forma pueden responder adecuadamente. Aproximadamente a los nueve meses es cuando comienza la actividad comprensiva del lenguaje, interpretando algunas partculas del discurso adulto, comienza por identificar su nombre y el no. Las primeras palabras que el nio comprende estarn estrictamente relacionadas a las experiencias que vive, al aqu y ahora, luego acompaado del desarrollo cognitivo, ser capaz de evocar objetos que no estn presentes. Por otro lado, las primeras palabras que el nio produce tendrn

generalmente un valor de accin y expresarn fundamentalmente deseos y necesidades fuertemente unidas al contexto en que se producen. Ms adelante aparecen palabras cuya funcin ser designar. Estas palabras se utilizarn en un primer momento para designar varias cosas a la vez, por ejemplo llaman guau guau a todos los animales, independientemente de sus caractersticas. Este fenmeno se conoce como sobreextensin; luego, por mecanismos de diferenciacin y oposicin, como ocurra a nivel fonolgico, tambin va a ir afinando el significado y ampliando su repertorio semntico. Cada vez que aprenda una palabra nueva, se producir una reestructuracin de las ya existentes, formndose una compleja red de significados. Para poder integrar una palabra nueva el nio deber cumplir con ciertas condiciones, que son: Diferenciar claramente un objeto en particular. Saber que, aunque lo encuentre en diferentes contextos, contina siendo el mismo. Captar que aunque cambien algunos de sus atributos, por ejemplo el color, el objeto es el mismo. Delimitar cules son los atributos que le son propios.

Por los mecanismos antes mencionados, los significados van a ir ajustndose y hacindose ms especficos a medida que las experiencias del nio aumentan y es justamente por eso que nios de la misma edad pero que viven en medios diferentes, ya sean geogrficos, socio-econmicos o culturales, tendrn un repertorio semntico bastante diferente cualitativamente. Tambin pueden influir en el repertorio semntico las caractersticas de personalidad de un nio, que regulan la forma de vincularse con su entorno. En un medio poco estimulante, encontraremos una disminucin cuantitativa y cualitativa del vocabulario semntico. Un hito importante en la expresin semntica lo constituye el logro de las primeras 50 palabras, hecho que coincide generalmente con el comienzo de la utilizacin de la frases de dos palabras y que ocurre aproximadamente a los 18 19 meses. Dentro de este repertorio de palabras, la mayora

corresponde a sustantivos, pero tambin se incluyen verbos y palabras funcionales (por ejemplo, adverbios: arriba, ms, etc.), aunque hay que destacar que estas palabras no estn categorizadas a nivel gramatical y su valor, en principio, puede variar de objeto a accin o a denominar una situacin en particular. Estos primeros significados atraviesan por tres etapas: 1.-Etapa prelxica: en ella el nio utiliza las palabras como etiquetas, an sin contenido conceptual y estn generalmente acompaadas por gestos con la mano y la cara. Este tipo de emisiones comienza aproximadamente a los 10 meses y contina utilizando algunas de ellas hasta los 20 meses. Un ejemplo es cuando dice MA, acompaado con el sealamiento en incluso movimiento de la mano para que le alcance un objeto. 2.-Etapa de smbolos lxicos: estas emisiones ya tienen nivel conceptual y son reconocidas como palabras. En este perodo se produce un aumento significativo en cuanto a la cantidad, aunque las utiliza an en forma aislada. Se considera que este perodo se cumple aproximadamente entre los 16 meses y los 2 aos. 3.-Etapa de frase semntica: se inicia cuando el nio comienza a utilizar a la frase de dos palabras, aproximadamente a los 19 meses. A partir de entonces y en forma paulatina, sus posibilidades de comunicarse aumentan a medida que se complejiza el tipo de frases que va construyendo y la informacin que desea transmitir. Al mismo tiempo que crece el nmero de palabras que el nio comprende y utiliza, comienza a darse cuenta que hay diferentes jerarquas entre las palabras, que hay trminos que incluyen o que se incluyen en otros, por ejemplo animal incluye perro y perro incluye a Dobermann (raza de perro). Es as que comienza a agrupar sus palabras y a almacenarlas en categoras que, al conectarse, constituyen un complejo sistema llamado redes semnticas. La construccin de categoras hace que el aumento de vocabulario no sea simplemente un crecimiento cuantitativo, sino que contribuye a la organizacin de los conceptos que el nio va adquiriendo a un

acomodamiento de vocabulario se producen en forma de cascada y a un ritmo muy acelerado, siempre utilizando los mecanismos ya mencionados de diferenciacin, que ajustan los significados y forman sucesivas series de oposicin. Entre los 3 y los 6 aos contina siendo importante el aumento de vocabulario, cada vez ms preciso y adaptado, aunque su lenguaje es, ante todo, egocntrico (al igual que su pensamiento): dice todo lo que piensa pero no para comunicar su pensamiento, sino ms bien para reforzarlo. Es importante la diferencia que se establece en este punto entre nios que han tenido escolaridad desde pequeos y los que no, porque, al favorecerse la socializacin, disminuye el lenguaje egocntrico. Es recin a partir de los 7 aos cuando aparece un verdadero intercambio de informacin y se independiza el lenguaje interior del exterior. (Alessandri 45) A continuacin se exponen las conductas que se deben presentar a nivel semntico en las respectivas edades. Extrado de Barreto J. Lara D. Amezcua E. Romero R. (2002) Gran libro de la Maestra de Preescolar. M.L. (2007). Trastornos del Lenguaje, deteccin y tratamiento en el aula. Pgs. 43,44,

Edad Conductas nivel semntico 0 3 Manifiesta comportamientos que le permiten buscar lo que le place y meses evitar lo que le molesta. (La mam lo alimenta, pero l es quien decide cunto alimento necesita). Reconoce juegos, como mviles y otros objetos familiares. Muestra preferencia por el rostro humano. Manifiesta sonrisa a personas conocidas. 3 - 6 Identifica a personas y objetos conocidos. meses Diferencia la voz de la madre. Comienza a identificar el significado de ciertas expresiones, e inflexiones, como: ya voy, aqu est tu bibern. Aprende que una accin puede provocarse a partir de la expresin vocal. Responde al gesto de levantarlo estirando los brazos. Llora intencionalmente. Expresa temor ante caras desconocidas. Reconoce a travs de la visin y el olfato. Comprende y responde a gestos emocionales, diferencindolos. Sonre a imgenes en el espejo. Experimenta diferentes perspectivas y espacios, por ejemplo: examina un objeto de cerca y de lejos. Asocia sonidos con objetos, como el repicar de una campana. Expresa su opinin rechazando o imitado actividades de los adultos. Empieza a distinguir personas extraas. 6 1/2 9 Juega a hacer caer un objeto para que se lo devuelvan. meses Introduce objetos dentro de un recipiente. Mueve objetos circulares o cilndricos. Utiliza el dedo ndice para tantear. Comprende estados de nimo y gestos emocionales. Comprende el no. Realiza gestos intencionales con significado, al escuchar expresiones como Me voy,silencio. Responde alzando sus brazos cuando su madre le dice venga!. Empieza a comprender palabras. Mira al familiar o al animal que se le nombre. Palmotea su imagen en el espejo y sobre un mueco. Reconoce el bibern y lo toma con ambas manos. Dice no con la cabeza. Responde a su nombre con mayor significacin, diferencindolo de los otros. Su memoria aumenta, ya recuerda y repite actividades que ha realizado antes y reconoce categoras diferentes como figuras estticas. Descubre que un objeto existe, aunque no lo est viendo. Demuestra reconocimiento y satisfaccin por la presencia de otros nios. Diferencia claramente a las personas que conoce de los extraos. Utiliza emisiones vocales, como gritos, para llamar la atencin, demostrando claramente su intencin. Empieza a cooperar y oponerse a las propuestas de los adultos (aleja la boca para no comer). Comprende la oposicin del adulto ante su comportamiento. Voltea cajas en busca de objetos y los saca. Aprende que la comunicacin con los otros puede tener recompensa, ya que al hacer ciertos gestos o emitir ciertos sonidos, es atendido. 9 - 12 Comienza a anticipar horarios y rutinas, asociando objetos con meses acciones; por ejemplo, se coloca el babero antes de que le den la comida. Mira cuidadosamente a quienes le rodean para entender su estado de nimo. Expresa aburrimiento ms rpidamente. Reconoce su nombre y el de otras personas. Muestra objetos, ensea lo que atrae su atencin y atrae la atencin de los

3 Componente morfosintctico: sistema lingstico de reglas que gobierna el orden y la combinacin de las palabras para formar oraciones, as como las relaciones entre los elementos dentro de una oracin La organizacin morfosintctica, corresponde a la organizacin y orden de las palabras en una frase. El nio presenta obviamente una gramtica muy diferente a la del adulto, la que sola interpretarse como una simplificacin del modelo adulto en el cual faltaban algunas partculas que el nio incorporaba lentamente. Eso fue totalmente descartado al constatar que los nios poseen un sistema gramatical cerrado que va a ir modificndose con las nuevas adquisiciones y amplindose constantemente con el uso. La elaboracin de la sintaxis es progresiva y tiene un orden de adquisiciones estrechamente ligado a la evolucin del pensamiento. La presencia en el habla infantil de ciertos fenmenos como la regularizacin, cuando el nio dice me pon el pantaln en lugar de me puse el pantaln nos dice que el nio percibe reglas y las generaliza en un sentido u otro, es decir que no aprende por repeticin o imitacin sino que deduce las reglas y las emplea en situaciones nuevas. El valor de las primeras palabras no es solamente semntico, sino tambin sintctico y esto es lo que va a permitir la posterior combinacin con otra palabra. El primer estadio de esta evolucin es la palabra-frase. El nio, valindose de una sola palabra, est expresando cosas que exceden el significado puro de la palabra de acuerdo al contexto y a su intencionalidad. Generalmente las primeras palabras son sustantivos, pero las utiliza para expresar emociones o necesidades, por lo cual se le pueden conceder la calidad de acciones agua puede ser tengo sed o quiero baarme o mira el ro. Tambin la entonacin tiene una funcin sintctica evidente en las primeras emisiones puede decir nene aba expresando una demanda quiero agua, una pregunta me das agua?, una sorpresa, el nio est nadando!.

Alrededor de los 18-19 meses comienza a utilizar frases de dos palabras, donde, adems de la incorporacin de palabras nuevas, surge la habilidad para combinar las que ya posee de diferentes maneras, a la vez que se complejizan a nivel semntico los mensajes que desea transmitir. Las frases infantiles de dos palabras pueden clasificarse segn el valor que se les otorga, teniendo en cuenta el contexto y la interpretacin que el adulto hace a ellas. Pueden clasificarse:

Accin: son enunciados que asocian una accin y otra palabra,

pueden ser: Agente + accin Accin + objeto Accin + locativo Accin + objeto nio am! dame aba jugar ac nio pelota

Recurrencia o repeticin: que indica aumentar o repetir una

situacin. Recurrente + objeto ms tele

Atribucin: son aquellos enunciados que permiten decir algo de un

objeto Objeto + atributo mano sucia

Posesin: con dos palabras indican poseedor y el objeto posedo.

Posesin: auto pap

Negacin: expresa la desaparicin o el no deseo de lago.

Negacin: no pap no tele

 Denominacin: sirven para hacer juicios de identificacin, se

acompaan muchas veces con gestos indicativos, por ejemplo sealar con el dedo, este pelota En estas frases iniciales van a ir amplindose, incrementando la cantidad de palabras pero mantenindose la funcin semntica de las mismas, es decir que aumentar la longitud y la cantidad de informacin que puede transmitir utilizando nuevos elementos que incorporar del lenguaje adulto. Esto se produce juntamente con la maduracin del pensamiento que le permite analizar cada vez ms la retroalimentacin que le llega del entorno, siempre dispuesto a proporcionarle modelos. Un ejemplo de este mecanismo es la yuxtaposicin de enunciados: el nio pequeo suele emplear dos proposiciones para expresar algo cuando an no es capaz de integrar el mensaje en una sola frase. Por ejemplo un nio le ofrece una galletita a otro y ste no la acepta, para contar la situacin dice no quiere tita no quiere nio. El adulto podr interpretar correctamente este mensaje slo si est atento al contexto y a la situacin acontecida y le responder tienes razn, el nio no quiere galletita, acomodando la emisin del nio a un enunciado completo e integrado. De este modo, es probable que la prxima vez que el nio se enfrente a una situacin similar integre el mensaje en una sola frase no quiere tita el nio. Utilizando estos mecanismos percibe rpidamente que el orden de las palabras determina el sentido de una frase y comienza a organizar enunciados cada vez ms largos, aunque su lenguaje an es telegrfico, es decir que le faltan partculas relacionantes. Las primeras conjunciones o partculas conectivas aparecen entre los dos y cuatro aos, por ejemplo el uso de y para unir dos frases la nia come y el perro duerme. Durante este perodo utiliza tambin frases en infinitivo la nia quiere ir a pasear, frases con quiero quiero comer caramelos; frases con preguntas simples con dnde o por qu dnde est pap?. Luego aparecen las oraciones subordinadas con por qu, qu, si, cmo. Aproximadamente entre los 3 aos 6 meses y los 4 aos de edad el nio domina la estructura sintctica fundamental de su lengua materna y puede expresarse con pocos errores de tipo morfosintctico.

Lo que le queda por aprender ms all de los 4 aos es muy poco y sern nicamente estructuras muy sofisticadas que el nio de esa edad no puede entender por la falta de madurez de su pensamiento. Por ejemplo: los trminos comparativos tanto como ms que menos que no sern utilizados como relacionantes hasta lograr las nociones de conversacin de la cantidad y la seriacin que logra aproximadamente a los 7 aos. Algo similar ocurre con aquellas oraciones que no cumplen el orden natural de la frase, por ejemplo la frase antes de tomar la leche el nio lava sus manos no la comprender correctamente hasta estar cerca del nivel de pensamiento operatorio concreto. (Alessandri 61) Para sintetizar el recorrido de las adquisiciones a nivel morfosintctico en el lenguaje expresivo realizaremos un cuadro evolutivo. Extrado de Barreto J. Lara D. Amezcua E. Romero R. (2002) Gran libro de la Maestra de Preescolar. M.L. (2007). Trastornos del Lenguaje, deteccin y tratamiento en el aula. Pgs.59, 60,

Edad 0-3 meses 3 - 6 meses 6 9 meses

Conductas nivel morfosintctico Presenta balbuceo. Emite sonidos guturales, e indiferenciados. Emite silabeo incipiente.

Presenta silabeo enriquecido. No ha iniciado la formacin de oraciones. Su acto comunicativo es un conjunto de elementos motores agregados a las vocalizaciones y los patrones prosdicos. 9 - 12 Presenta silabeo enriquecido. meses Empieza a formar la estructura sintctica primitiva, a travs del monoslabo intencional. An almacena la informacin sintctica que capta. Emite aproximadamente 5 palabras. 12 - 18 Utiliza de 20 a 100 palabras, incluyendo su nombre (18 meses). meses Expresa palabras-frases: quiero, tete, sueo. Conoce el orden que debe tener en la emisin de la oracin. Expresa ms comnmente sustantivos; utiliza pocos adjetivos, verbos y algunos pronombres. Empieza a diferenciar el t y el yo, y a usar el pronombre mo. 18 - 24 Emplea doble palabra-frase (puerta, abrirla). meses Tiene ms o menos de 100 a 150 palabras con fallas articulatorias. Hace mal empleo del tiempo del verbo. Incorpora preposiciones (hasta, con, sin), conjunciones y artculos. Organiza frases ms complejas con pronombre, verbo, sustantivo y adjetivo. Acompaa el sustantivo con el artculo, en frases gramaticales. Utiliza los pronombres: mo, para m, t, yo (inicia la diferencia y accin de t y yo). Utiliza las expresiones qu, cmo, cundo. Utiliza plurales. Inicia subordinacin de frases. Enuncia frases con palabras descriptivas. Su patrn gramatical es sustantivo. Combina patrones de inflexin y modulacin dentro del sistema gramatical. Utiliza la palabra mo con frecuencia. Usa la estructura del lenguaje de su familia. 3 aos Dice ms o menos 1000 palabras. Sus frases se hacen ms gramaticales empleando pronombre, verbo, sujeto y predicado con sustantivo, adjetivo. Aparecen los verbos usados en forma sustantiva. El tiempo del verbo puede estar mal empleado. Emplea los pronombres mo, yo, t, para. Emplea las preposiciones hasta, con, y sin. Usa inflexiones interrogativas: por qu, cmo, cundo, dnde, incluyendo la negacin. Incorpora patrones gramaticales: adverbio de lugar y artculo hasta tercera persona. Utiliza el yo incipiente. Elimina las redundancias en sus expresiones. Utiliza adjetivos que expresan tamao. Sabe cmo y cundo utilizar los elementos sintcticos. Practica la compatibilidad de aspectos de los sustantivos, con verbos que expresan el significado elegido. 4 aos Estructura oraciones completas de 5 a 8 palabras, caracterizadas por su mayor complejidad y carcter ms definido; aunque se encuentran algunas fallas articulatorias. Posee alrededor de 1500 palabras. Usa artculos, sustantivos, adjetivos, adverbios, pronombres, verbos, es decir toda la estructura gramatical. Maneja los adjetivos que implican semejanza, como igual y diferente. Utiliza y comprende formas activas del lenguaje: tanto, ms, menos.

4 Componente pragmtico: sistema sociolingstico que conforma el uso del lenguaje en la comunicacin, que puede ser expresado de forma motora, vocal o verbal La Pragmtica es el estudio de los usos del lenguaje y de la comunicacin lingstica. El desarrollo de las funciones pragmticas abarcar por ello la evolucin de las internaciones comunicativas del nio y los ajustes que realizar en sus emisiones para adaptarse a un entorno determinado que le permita comunicarse eficazmente con su interlocutor. La Pragmtica abarcar todo el modelo de comunicacin entendido como emisor o hablante, receptor u oyente y contexto en el que se produce el intercambio. Para que un mensaje sea comprendido correctamente, no basta con que su estructura fonolgico/semntica y morfosintctica sea correcta, sino que adems debe adaptarse al contexto en que se produce y a la intencin del que habla, a lo que realmente desea transmitir. Muchas veces se utiliza un mensaje para expresar absolutamente lo contrario de lo que se est diciendo desde el punto de vista semntico y sintctico, por ejemplo cuando un nio pequeo est intentando trepar sobre la mesa y su mam le dice Vamos, sbete a la mesa, pero con la intencionalidad de que justamente haga todo lo contrario, o cuando durante un juego de persecucin el nio dice Dale, captrame, pero nos incita a que o corramos pero no lo alcancemos. El inicio de la intencionalidad comunicativa es alrededor de los 9 meses de edad. Es el momento en que el beb es capaz de interactuar significativamente con su medio a partir de instrumentos pre-simblicos como gestos, o simblicos como la produccin oral. Es en esta edad cuando el nio comienza a ser consciente del efecto que tendr una accin (gestual o verbal) en el adulto y persistir en ella hasta lograr su propsito. En etapas anteriores son los padres los que otorgan intenciones a las conductas del beb dndoles una finalidad comunicativa, aunque quizs no la tengan pero, gracias a esta actitud paterna, comenzarn a construirse.

Las primeras intenciones comunicativas se producen a travs de acciones y gestos y luego recin a nivel del lenguaje oral. En las acciones interviene todo el cuerpo y pueden ser: Acciones de peticin: Por ejemplo guiar a la mam hacia la puerta porque desea salir. Acciones de rechazo: Por ejemplo patalear cuando no se le entrega lo que quiere. Acciones de mostrar: Por ejemplo dirigir la cara de su mam hacia lo que desea. Gracias infantiles: acciones en que el nio repite porque fueron reforzadas por la aceptacin del adulto (risas o elogios), por ejemplo que linda manito, taparse la cara y descubrirse cuando le dicen dnde est el beb? Ac est! En cuanto a los gestos, son ms especficos aunque no totalmente convencionales y pueden ser: Sealar objetos: con su mano. Ensear objetos: cuando muestra el adulto un objeto que tiene o tom previamente. Entregar objetos: cuando el nio da al adulto voluntariamente un objeto. Pedir: la forma ms habitual es extender la mano moviendo sus dedos sealando lo que se desea. Rechazar: aleando lo que no se desea con su mano o moviendo su cabeza. Gestos referencias: como comer llevando su mano a la boca o dormir cerrando sus ojos. Finalmente consideradas aparecern luego las primeras que palabras y frases

plenamente

como

smbolos

sern

convencionales,

intencionales y compartidas y por esto plenamente comunicativas, que le permitirn interactuar verbalmente con su medio. Es importante recordar que nios o adultos pre-verbales o aquellos que presentan dificultades para el habla utilizarn otras modalidades (gestos y acciones) adems del lenguaje oral surge en el anlisis de

observar no slo lo que el nio dice sino tambin cundo, cmo, por qu y con quin realiza sus emisiones, teniendo en cuenta las situaciones, contexto e interlocutores. Halliday ha establecido en base a ese estudio funciones que van apareciendo en forma progresiva a partir de los 9 a 18 meses. Funcin instrumental: que le sirve para satisfacer necesidades, para pedir, por ejemplo me-me con su mano extendida pidiendo un objeto o directamente quiero. Tambin es utilizada para rechazar objetos acompaados de la emisin no. Funcin regulatoria: la utiliza para controlar su entorno, la usa para mandar, son peticiones del nio para la accin por ejemplo coco para que le hagan jugar al caballito. A partir de los 16 meses las comienza a utilizar tambin para pedir permiso o ayuda. Funcin interaccional: le sirve para mantener la comunicacin, para interrelacionarse con su medio. Por ejemplo contesta a la pregunta Dnde est al nio? Ac! O exclamaciones cuando aparece su mam en el juego de escondidas. Esta funcin se ampla hacia los 16 18 meses a responder a preguntas y saludos a otros, a hablar con otras personas Funcin personal: le sirve para expresar sus sentimientos, para opinar y son expresiones de placer o displacer me gusta o no me gusta, como el entusiasmo y la emisin meme cuando ve su mamadera, comentarios o nominaciones de objetos tutu cuando ve un auto y ms adelante la relaciona con los objetos tutu mo Funcin heurstica: le sirve para explorar la realidad, aparece en forma de preguntas o pedido de informacin Qu es esto? Funcin imaginativa: la utiliza para jugar, para crear diferentes realidades, incluyen tambin canciones o canturreos mientras manipula objetos, por ejemplo juego de hacer compras con sus cosas, etc.

En una segunda fase que, transcurre entre los 18 y los 36 meses, estas funciones se reagrupan y combinan, formando dos tipos de funciones bsicas. La funcin pragmtica, que agrupa la funcin instrumental, regulatoria e interaccional y constituir el lenguaje-accin, es decir el que le sirve para actuar sobre la realidad pidiendo, tomando objetos y controlando su entorno. La funcin mattica, integrada por las funciones personal,

heurstica e imaginativa que constituir el lenguaje aprendizaje y es la que le permite aprender mediante el lenguaje de la realidad en que est inmerso, preguntando, jugando y formando relaciones entre los objetos. En este perodo surge, adems, una nueva funcin, que es la funcin informativa, que le sirve para comunicar a los dems de sus propios juicios, conocimientos e impresiones acerca de la realidad. La gran explosin en la evolucin pragmtica ocurre en una tercera fase, para Halladay agruparse en dos. entre los 3 y 5 aos, donde las funciones vuelven a

Interpersonal: que deviene de la funcin pragmtica y se refiere a

lo que los nios comunican a los dems.

Ideacional: que deviene de la funcin mattica y es por medio de la

cual el nio observa el contexto que lo rodea. Adems de agrega una ltima funcin, la funcin textual, que sirve para reorganizar las otras funciones. (Alessandri M.L. (2007). Trastornos del Lenguaje, deteccin y tratamiento en el aula. Pgs. 79, 80, 81, 82, 83) Para sintetizar el recorrido de las adquisiciones a nivel pragmtico realizaremos un cuadro evolutivo. Extrado de Barreto J. Lara D. Amezcua E. Romero R. (2002) Gran libro de la Maestra de Preescolar.

Edad Conductas nivel pragmtico 0 3 Estn presentes los actos perlocusionarios, como mirada , llanto, agarre meses y sonrisa. 3 - 6 Combina actos perlocucionarios, con otros locucionarios; al final, meses perfecciona los ilocucionarios: sealar, mostrar, dar. Inicia el desarrollo de las relaciones interpersonales. Aprende a mirar a la madre a los ojos, manteniendo contacto interpersonal con ella. Aprende a hacer giros verbales con la madre; cuando ella habla, l habla. Aprende a asociar el referente a la palabra que escucha. 6 1/2 9 Utiliza las funciones instrumental y reguladora con intencin especfica, meses pero el adulto es quien le interpreta. Toma turnos referidos al momento en que debe dar emisiones. Produce sonidos alargados, y modifica el tiempo de comienzo de la voz con intencin. 9 - 12 Posee las funciones instrumental, reguladora y personal a travs de meses pedir, repetir y solicitar extendiendo los brazos para que lo ayuden, y ofreciendo alguna cosa. Se encuentra en el estado ilocucionario, que sienta las bases de los performativos y los modos interrogativos, imperativos, declarativos, negativos y positivos que pueden ser con produccin verbal y gesticular. Pide con la mano algo que el adulto tiene y seala el objeto que quiere obtener del adulto. 12 - 18 Sienta las bases de los performativos y los modos interrogativo, meses declarativo, negativo, etc.; que pueden ser totalmente gestuales, o combinacin de vocales y gestuales. Se encuentra tambin con aspectos de estado perlocucionario con significado, no con la intencin del nio, sino por el hecho de que se siente impulsado a expresar una serie de vocalizaciones y gestos, que son interpretados significativamente por la madre. Utiliza las funciones inventiva, informativa e imaginativa; adems de las presentadas en las edades anteriores. Inicia una forma primitiva de topicalizacin, se desarrollan y perfeccionan las formas de saludar, protestar y atender. Invita a la accin a los dems, utilizando palabras que designan ya sea la accin, el objeto de la accin, o la persona que debe realizarla. Utiliza lo que tiene de lenguaje para suplir sus necesidades. 18 - 24 Hace representaciones ms complejas y juegos motores ms finos. meses Asocia ideas a nivel preverbal con juguetes. Investiga, representa y realiza acciones sencillas con objetos y con algunos sucesos. Le agrada el juego espontneo y solitario. Empieza a buscar solucin a algunos problemas sencillos. Toma los objetos como instrumentos para alcanzar otros. Empieza una etapa egocentrista al jugar, en donde no hay ideas conectadas. Imita lo que observa a su alrededor y lo integra a su aprendizaje. Identifica un objeto comn al verlo dibujado. Se imita a s mismo, haciendo algo que verdaderamente puede hacer (fingir que est comiendo o llorando) Imita a los otros hacindoles llevar a cabo algo que no puede realizar por s mismo. Aumenta el juego con juguetes. Manipula y realiza acciones y asociaciones con juguetes. Juega paralelamente con otros nios sin competir. Forma colecciones; identifica y compra objetos. Habla solo durante el juego; su actividad ms importante es jugar. Presenta formas tempranas de inmadurez, como de apego a personas mayores en busca de afecto y aprobacin.