Care sunt condiiile care asigur o memorare facil i temeinic ? a.

n primul rnd, e important motivaia subiectului, scopul memorrii, sensul pe care l are nvarea pentru el. Dac un elev nva numai pentru not, numai pentru obinerea unei diplome, cunotinele sale vor avea puin trinicie. O dat cu absolvirea, cunotinele acumulate i pierd sensul i se afund n incontient. Dac e preocupat de realizarea unei competene profesionale, cel puin materiile avnd o relaie cu ea se vor sedimenta temeinic. Cea mai solid instruire se obine atunci cnd tnrul i d seama c bunurile culturale, lrgind orizontul, nlesnesc comunicarea cu ceilali i asigur posibiliti de satisfacie i adaptare mult sporite, fa de acei ce privesc viaa doar prin prisma avantajelor materiale care, singure, nu asigur un echilibru sufletesc. Acesta va continua s se cultive i dup prsirea colii i se va putea bucura de trirea marilor valori ale culturii. De aceea pedagogia se preocup foarte mult de formarea intereselor pentru cultur, contient fiind de importana lor. Cu ani n urm, n didactic era prezentat ca principiu al nvmntului i principiul interesului", subliniind tocmai nsemntatea acestui aspect pentru trinicia nvrii. b. Un alt aspect l constituie necesitatea cunoaterii efectelor, a rezultatelor nvrii, ele fiind de natur s ghideze eforturile ulterioare. E. Thorndike, cel care a formulat cunoscuta lege a efectului", a realizat o experien simpl. A cerut unor persoane s trag linii cu creionul pe o coal de hrtie, linii avnd exact 4 cm. Ele erau ns legate la ochi, nct nu-i ddeau seama de rezultatele obinute. Lsndu-le s exerseze, dei fceau zeci de ncercri, nu se observa nici un progres. Cu alt grup a procedat la fel, cu deosebirea c, dup fiecare trasare, li se comunica rezultatul: linia e prea scurt" sau linia e mult prea lung" etc. n acest caz, s-au remarcat progrese vizibile, chiar dup cteva exerciii. Prin urmare, greit procedeaz acei profesori care, uneori, pun o not proast unui copil, fr ca s-i explice din ce cauz. Or, acesta trebuie s tie ce lacune are sau ce erori a comis, pentru a le ndrepta, altfel nvarea nu e eficient i dezamgete chiar pe un colar bine intenionat. c. O condiie binecunoscut este nelegerea materialului de nvat, prelucrarea sa raional, recurgndu-se la memoria semantic. nelegerea presupune realizarea de legturi cu informaiile anterior asimilate. Memorarea logic este superioar celei mecanice, mai nti prin uurina nvrii. De exemplu, o grup a fost solicitat s memoreze silabe fr sens, trigrame: luc, nec, min, sel, vip, tul" etc. 6 asemenea silabe au fost memorate chiar de la prima lectur. 12 au necesitat ntre 14 i 16 lecturi, iar 36 de trigrame au avut nevoie de 55 de repetiii. Deci cnd volumul materialului a crescut de 6 ori, numrul necesar de exerciii a crescut de 55 de ori! Aceiai subieci au fost pui s nvee dou versuri dintr-o poezie; ele au fost reinute dup dou prezentri. Cnd li s-au propus 12 versuri, tot de 6 ori mai mult, ele au fost memorate dup numai 15 lecturi. Comparai numrul 7,5 cu 55 pentru a vedea diferena de randament ntre memorarea logic i cea fr neles.

nelegerea influeneaz i trinicia conservrii cunotinelor: un numr foarte mare de cuvinte fr neles se uit n proporie nsemnat, chiar i numai dup o or, pe cnd un text inteligibil se reine exact zile i sptmni. Aadar, prelucrarea logic, deplina nelegere i sistematizare a unui text sunt eseniale pentru o nvare facil i durabil. d. Un alt factor favorizant al memorrii l constituie voina, intenia de a ine minte, ceea ce implic un efort de a reine informaiile pentru a le putea relata altora. Are importan i intervalul de timp pentru care ne pregtim s memorm un material. L.V. Zankov a dat acelai text spre memorare la dou grupe de elevi. Unora li s-a spus c vor fi ascultai a doua zi. Ceilali au fost anunai de o verificare peste 10 zile. n realitate toi colarii au fost examinai, individual, dup 14 zile. Cei din prima grup uitaser aproape totul, ceilali i-au mai amintit 55% din material. Conteaz foarte mult intervalul pe care ni-l propunem pentru conservarea cunotinelor. Prin urmare, procedeaz corect acei profesori care, n afara chestiunilor fundamentale ce trebuie reinute totdeauna, pretind elevilor s cunoasc n amnunt i 2-3 lecii dinaintea celei curente. n legtur cu aceste dou condiii - nelegerea i voina de a memora -se pune ntrebarea care din ele este mai important. Pentru elucidarea acestei chestiuni P.I. Zincenko a organizat un experiment. Pe numeroase cartonae figurau imagini de obiecte i fiine extrem de variate. S-a cerut unui lot de subieci s efectueze o clasificare ct mai logic a vastului material i s-a notat timpul mediu folosit de ei. Apoi, un al doilea grup a primit aceleai figuri, cerndu-i-se s-l memoreze (fr a se cere vreo ordonare). Acestora li s-a acordat timpul mediu realizat de prima grup pentru clasificare. Deci, n primul caz s-a cerut un efort de gndire, fr a se meniona memorarea, pe cnd n cazul celorlali, invers, s-a solicitat fixarea, dar nu i aprofundarea nelesurilor. Apoi, fiecrui subiect i s-a cerut s-i reaminteasc imaginile utilizate. Cei care au clasificat au reinut mai multe figuri. Aadar, nelegerea s-a dovedit mai important dect intenia de a ine minte. Memorarea inteligent, dar involuntar este mai eficient dect memorarea mecanic i voluntar. e. Un bine cunoscut factor al conservrii cunotinelor l constituie repetarea lor, de unde i expresia: repetiia este mama nvturii". Dar nu orice fel de repetare este valoroas. Eficiena ei este proporional cu participarea activ a celui ce nva: s urmreasc aprofundarea nelegerii, stabilirea de numeroase legturi cu bagajul cunotinelor asimilate, s rezolve probleme n relaie cu materialul studiat, s efectueze aplicaii n lucrri practice sau de laborator, s utilizeze desene ori scheme n vederea concretizrii .a. e. Un rol pozitiv l are numrul de repetri. Chiar i repetrile suplimentare (dup ce putem reproduce textul) sunt utile, contribuind la consolidarea informaiilor (desigur, fr exagerare, aceasta ducnd la saturaie). nsemntate au i pauzele dintre dou repetiii succesive. ntr-o experien subiecii au memorat:

- 20 de numere, fcnd 11 repetiii, fr interval ntre ele; - 20 de numere, cu doar 6 repetiii, avnd 5 minute pauz dup fiecare prezentare a seriei. De aici, legea lui Jost: Sunt necesare mai puine repetiii cu intervale relativ mari ntre ele, dect fr pauz sau cu intervale mici". Ct de mare trebuie s fie intervalul optim? El variaz ntre 5 minute i 24 ore, n funcie de natura i extensiunea materialului. Aceast lege ne atrage atenia asupra scderii randamentului cnd cineva nva n asalt" i nu mai are timp pentru a face pauze. Va avea nevoie de un efort sensibil sporit. Repetiia poate fi organizat diferit. Materia se poate repeta global (citind textul de la nceput pn la sfrit i relundu-1 de la nceput) sau se poate repeta fragmentar (mprind materialul pe teme i efectund repetiia pe fragmente pn la asimilarea treptat a tuturor). n cazul unui text scurt i uor de neles, cea mai productiv este repetarea global. Cnd e vorba de un mare volum de informaii i greu de neles, cea mai eficient este o repetare mixt: o lectur global, urmat de nvarea pe fragmente (teme) i, n final, o nou parcurgere n ansamblu. Un bun procedeu de repetare este acela de a mbina lectura cu ncercri de reproducere i aceasta chiar de la nceput. Sunt mai multe avantaje. Poi citi un text de 6 ori, dar dac nu eti atent i i fug mereu gndurile, s-ar putea s nu-l fi memorat suficient. ncercarea de a-l reproduce te oblig s fii atent: nu poi vorbi i, simultan, s te gndeti la altceva. Apoi, i dai seama de la nceput ce ai neles i reinut i ce nu. Vei repeta deci din ce n ce mai puine idei. n fine, revenirea la text i poate semnala i cazurile de nelegere greit, avnd posibilitatea corectrii. E bine s recomandm elevilor acest procedeu de repetare. Numai reproducerea corect poate fi garania asimilrii unei lecii. Sunt muli adolesceni care neglijeaz aceast verificare i constat la examen c nu-i amintesc multe lucruri. ns principala preocupare a unui profesor rmne aceea de a orienta elevii spre o temeinic nelegere a ceea ce nva. Nu trebuie s tolerm o memorare mecanic; verificarea calitii nsuirii regulilor, teoremelor, legilor este esenial pentru un succes real n munca didactic. f. n organizarea nvmntului trebuie s se in cont i de interaciunea dintre cunotine sau priceperi. Ea se produce n special cnd dou categorii de cunotine sau priceperi sunt similare. Interaciunea poate avea consecine pozitive i atunci vorbim despre transfer, dar poate avea i un efect negativ numit interferen. Transferul are loc cnd unele cunotine sau priceperi favorizeaz nvarea altora. Cine cunoate bine limba german va nva mai uor engleza, dect un japonez care nici mcar nu a auzit vorbindu-se o limb germanic. De asemenea, dac cineva e pe deplin stpn pe conducerea automobilului va nva s manevreze comenzile unui avion mai uor, dect o persoan care n-a pus mna n viaa ei pe un volan. Interferena cauzeaz inhibiie, aceasta putnd fi: 1. proactiv, cnd cunotinele sau priceperile vechi stnjenesc

asimilarea altora noi. De pild, un copil precolar, pe care prinii l nva s reconstituie cuvintele liter cu liter, va avea dificulti mai mari dect colegii si, n clasa nti, cnd accentul se pune pe descifrarea de silabe : vechiul procedeu va stnjeni grbirea ritmului lecturii. 2. retroactiv, cnd impresiile noi inhib, ne fac s uitm altele anterioare. Gnd audiem un concert compus din mai multe melodii, imediat ne amintim bine temele din ultima bucat, dar nu ne mai vin n minte altele anterioare, dei a trecut foarte puin timp. Ultimele melodii au inhibat pe cele dinaintea lor. Cnd se produce transferul i cnd interferena? Dac materia nvat na fost bine neleas, nici bine memorat, ea exercit o influen negativ, producnd o inhibiie proactiv. Aceasta e favorizat i cnd de la studiul celei dinti se trece imediat, fr pauz, la nvarea alteia asemntoare. Dimpotriv, cunotinele clarificate i asimilate temeinic exercit un transfer asupra altora similare, mai ales dac se face i o pauz destul de mare ntre cele dou faze ale studiului. n felul acesta nelegem de ce elevii care nva n mod serios, nc de la nceputul colaritii, se descurc din ce n ce mai uor, pe msur ce parcurg anii de liceu, pe cnd cei ce memoreaz superficial ntmpin din ce n ce mai multe dificulti. Este necesar o atenie sporit n privina ntocmirii orarelor. Pentru a evita interferena se recomand asigurarea unei variaii n succesiunea disciplinelor. Dup ora de matematic e bine venit o or de desen sau de istorie, dar e nepotrivit programarea leciei de fizic, disciplin care, nefiind strin de matematic, poate antrena inhibiii reciproce. g. innd cont de ceea ce s-a precizat n privina condiiilor memorrii putem concepe modul optim de organizare a nvrii unui text amplu i dificil n felul urmtor: 1. Prima etap ar constitui-o familiarizarea cu textul, implicnd o lectur rapid a ntregului material, pentru orientare. 2. Apoi se impune aprofundarea ideilor: se fragmenteaz textul dup principalele teme i se urmrete deplina nelegere i sistematizare a temelor luate pe rnd. Pentru lmurirea unor probleme se poart discuii cu colegii, eventual cu profesorul i se consult materialul bibliografic. Lectura unui capitol sau a unui articol se nsoete de ntocmirea unei fie consemnnd tot ceea ce clarific sau mbogete o tem. nelegerea aprofundat asigur n mare msur i memorarea. Totui, sunt date, definiii, clasificri care cer o munc special de fixare. 3. Prin urmare, n a treia faz se impune reluarea fiecrui fragment n vederea unei memorri analitice, cnd memorm ceea ce n-am reinut i revedem fiele. 4. Penultima etap este aceea n care urmrim o fixare n ansamblu, cnd recapitularea ntregului material este nsoit de ntocmirea unor scheme (cteva idei principale pe o foaie de hrtie), sintetiznd esena fiecrei lecii. n fine, n ajun de examen se impune

5. Recapitularea acestor scheme, ceea ce ne ajut s putem aborda subiecte de sintez, presupunnd cunotine din diferite lecii. Reuita pregtirii unui examen depinde n mod esenial de gradul nelegerii, de aprofundarea ideilor, ceea ce implic existena unor priceperi, capaciti de analiz critic, comentariu mintal i sintez, care ar trebui s se formeze nc din liceu.