UNIVERSIDAD CENTRAL DE NICARAGUA

Agnitio Ad Verum Ducit

DIRECCIN ACADMICA

ENCUENTROS DE INTERCAMBIO PEDAGGICO

TEMA: Cmo redactar Objetivos de Aprendizaje?

Francisco Antonio Domnguez Facilitador

Ignorar y saber estn en fronteras tan cercanas, que uno no sabe de qu lado est. Hermenegildo Trrez

Managua, Julio del 2011.

Elementos del Proceso enseanza-aprendizaje Antes de abordar el tema, es necesario recordar los elementos que componen el proceso de enseanza-aprendizaje, estos son: Quin (alumnos - participantes) Con quin (docente - facilitador) Para qu (objetivos) Qu (contenido) Cmo (mtodo, procedimientos, tcnicas, actividades) Con qu (recursos didcticos) Cundo (tiempo disponible, el momento de docencia) Dnde (lugar).

Las respuestas que se den a estas preguntas constituyen la planeacin de la accin didctica, que conduce a una organizacin de la enseanza-aprendizaje realista y en consecuencia eficaz. As mismo a valorar la importancia de los objetivos dentro de la planificacin y realizacin de toda actividad docente. Los objetivos, son los resultados que se prevn o se desean alcanzar en un plazo determinado. El objetivo de Enseanza Aprendizaje es la descripcin y delimitacin de la conducta que se espera del alumno al finalizar el encuentro pedaggico. Las capacidades a adquirir durante el tratamiento de la asignatura bajo la conduccin del docente. Es importante orientar claramente los objetivos, de manera que el alumno se identifique con ellos y est claro de qu es lo que se pretende alcanzar con los contenidos a impartir. Fases para determinar objetivos Para determinar los objetivos de Enseanza Aprendizaje, es necesario cubrir las siguientes fases: Determinar las necesidades reas o dominios del aprendizaje Disear los objetivos Determinar necesidades Todas las acciones de capacitacin y desarrollo de personal deben estar basadas en necesidades reales, presentes o futuras.

Para conocer con exactitud las necesidades y la evidencia que las justifique, es indispensable realizar una investigacin o un diagnstico. La correcta determinacin de las necesidades es importante porque: Permite que las actividades de aprendizaje se inicien sobre bases slidas y realistas. Promueven una actitud favorable. Proporciona los antecedentes necesarios para la elaboracin de los planes de clase.

reas o Dominios del Aprendizaje Benjamn Bloom y sus colaboradores determinaron 3 reas o dominios del comportamiento humano en las que puede clasificarse cualquier objetivo de aprendizaje. Cada rea tiene unos niveles que van de lo ms sencillo a lo ms complejo. Esta clasificacin o taxonoma establece tres reas o dominios:

Cognoscitiv o

Psicomotriz Afectiv o

El aprendizaje no se da exclusivamente en una de estas reas, sino simultneamente, ya que toda conducta cae al mismo tiempo en las tres, pero predomina siempre una de ellas. Diseo de Objetivos En la elaboracin de un plan de clase es esencial la redaccin o diseo de los objetivos, que constituyen la base de cualquier actividad posterior. Los objetivos debern redactarse de una manera minuciosa y exacta, ya que de la correcta precisin de stos, depender: La amplitud del contenido Las tcnicas de instruccin Los materiales didcticos El tipo de evaluacin.

Redaccin de Objetivos Un objetivo de aprendizaje es el resultado esperado del proceso enseanzaaprendizaje, especficamente lo que el alumno ser capaz de realizar en un tiempo determinado. Para redactarlo hay que responder a tres preguntas: 1. Quin? Es la definicin de la persona o personas que debern cumplir con el objetivo. O sea, los alumnos, los participantes, los capacitandos, etc. En el caso especfico de nuestras aulas de clase, los objetivos se deben orientar a los alumnos en funcin de su aprendizaje de manera que stos se propongan su cumplimiento bajo nuestra conduccin. 2. Qu? Es la actividad o conducta (verbo) observable que el estudiante deber ejecutar y el contenido de estudio (binomio conducta contenido). La conducta se redacta en presente simple del modo subjuntivo, tercera persona (l o ellos): identifique (n), aplique (n), etc. Otra alternativa es la de redactar la conducta con un verbo en futuro claro y preciso: identificar (n), aplicar (n); El objetivo no debe contener ms de una conducta. Esto es una opcin del docente, quien puede emplear tambin el infinitivo. 3. En qu condiciones? El objetivo debe expresar en qu condiciones, con qu restricciones, materiales y grado de exactitud y precisin debe realizarse la conducta para poder dictaminar si el objetivo fue alcanzado por el participante. Es conveniente sealar algunos puntos complementarios: Hay que cuidar que el objetivo redactado no lleve palabras superfluas como: Ser capaz de... Escribir con su puo y letra etc. Hay que considerar los conocimientos previos necesarios del alumno para poder alcanzar los objetivos propuestos. Los objetivos deben ser ordenados en secuencia lgica temporal. Un objetivo bien redactado es susceptible de ser evaluado; debe estar asociado con un instrumento de medicin. Esto lo facilita la seleccin de una conducta observable dentro del objetivo. Los objetivos deben estar basados en la realidad, ser realistas y realizables.

Estructura: Un objetivo elaborado que cumpla con todo lo expresado anteriormente, debe contener los siguientes componentes: Componentes: Conducta es la accin (verbo) que se espera realice el estudiante con el desarrollo de la clase. Contenido es la esencia de lo que el estudiante debe aprender. Medio expresa a travs de qu se adquirir el aprendizaje. Ejemplos: Un ejemplo de objetivo aplicado a este encuentro de intercambio pedaggico puede ser:

1. Redacte objetivos didcticos mediante la aplicacin de las caractersticas

estudiadas. Conducta : Contenido : Medio : Redacte (presente simple del modo subjuntivo). objetivos didcticos la aplicacin de la estructura estudiada.

Otros ejemplos aplicables a nuestra realidad pedaggica son:

2.

Aplicar las reglas generales de gramtica mediante la redaccin de prrafos. Aplicar (futuro). las reglas generales de gramtica la redaccin de prrafos.

Conducta : Contenido : Medio :

Identifiquemos los componentes en los siguientes ejemplos, subryelos.

3.

Consolidarn sus conocimientos adquiridos sobre proporciones a travs de la prctica en ejercicios dados.

razones

4. Aplique los conocimientos adquiridos mediante la resolucin de ejercicios.

sobre razones y proporciones

5. Demuestre las tcnicas de estudio por medio de la elaboracin de esquemas.

Como pudimos haber comprobado, e stos ejemplos de objetivos cumplen en sus estructuras con los componentes bsicos analizados (conductacontenido-medio). Tambin, al redactar objetivos se deben tomar en cuenta los niveles de comprensin como son conocer, saber y saber hacer, procurando ubicarlos en el nivel saber hacer. Si leemos los ejemplos de objetivo antes expuestos, podemos comprobar que todos se ubican en el nivel de comprensin saber hacer Los objetivos didcticos o de aprendizaje, como los llaman distintos estudiosos, definen los tipos y grados de aprendizaje en relacin con cada unidad elemental de contenido. Son aquellos que hacen referencia expresa a determinados tipos, grados o modalidades de aprendizaje, atienden a unidades elementales del contenido y se traducen en actividades, comportamientos y actitudes bien definidas. Cabra distinguir aqu dos tipologas genricas que pueden ser ampliadas y matizadas, nos referimos a: Los objetivos operativos parten del principio de la predeterminacin de lo que el alumno ha de aprender, de acuerdo con estmulos predefinidos y explicitados en la accin; sus caractersticas ms determinantes son: -Estn formulados en trminos de conducta-comportamiento observable del alumno. -La conducta observable habr de suponer un indicador de un aprendizaje de naturaleza cognitiva, afectiva o psicomotriz. -Se ha de determinar el contenido especfico que conlleva la accin terminal. -Han de estar concretadas las condiciones en las que se ha de llevar a cabo la accin por parte del alumno. -Es aconsejable establecer el nivel de ejecucin que ha de ser exigido. Esto es, especificar los criterios con lo que se ha de valorar cuando una conducta final se da por satisfecha. En general se tiene en cuenta que en la formulacin de los objetivos operativos se habr de dar la bidimensionalidad de contenido-conducta, enunciado preciso, sin ambigedades y en las condiciones y niveles en las que ha de ser desarrollada la conducta terminal. Los objetivos expresivos parten de principios procedimentales, exigen la propuesta de actuaciones abiertas en las que al educando no se le exige un resultado predefinido, facilitan la reflexin, el autoanlisis y la autocrtica del alumno. Conceden una mayor libertad y autonoma al individuo introducindole en el descubrimiento de su creatividad y del desarrollo de su dimensin artstica, en

tanto que es el modo peculiar con el que cada individuo interacciona con el conocimiento, como lo estructura, reelabora y genera. Estos objetivos tienen, por tanto, un mayor grado de indeterminacin y exigen del profesor una mayor capacidad de liderazgo educativo. Conviene aclarar que objetivos didcticos son todos los que tienen una orientacin educativa, y por tanto no habra razn para diferenciar unos de otros por esta terminologa. Sin embargo, el profesor en su aula y en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, tiene un referente prximo que le ayuda en la conduccin de ese proceso, de ah que podamos hablar, con mayor propiedad, de objetivos didcticos al referirnos a estos objetivos ms prximos y que hacen referencia a aprendizajes especficos de conocimientos, aptitudes, actitudes, valores, etc., en una relacin fin-contenido-tiempo-actividades ms prximos, definidos y controlados (dominio cognitivo-espacial). Segn Ramn Prez, al disear objetivos se debern de tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

La determinacin de objetivos y la consiguiente derivacin habrn de poner de manifiesto el tipo de conducta esperada, as como las circunstancias o contexto en el que la conducta se ha de dar. Es importante que en el objetivo aparezcan tanto el contenido de enseanza-aprendizaje como la conducta que se establece para su consecucin. La derivacin de los objetivos ha de ser completa, coherente e integral. Es decir, deber atender a todas las dimensiones del individuo: el mbito cognoscitivo, el de las aptitudes y habilidades y el de las actitudes y comportamientos.

Coll (1987: 53-63), establece para todos los niveles de concrecin de los objetivos las vas de acceso para la determinacin de los objetivos: La va de los resultados esperados: Se parte de los aprendizajes que habr que realizar el alumno. Esto nos lleva a la definicin de objetivos didcticos, tomando los aprendizajes en trminos de habilidades o destrezas cognitivas, susceptibles de ser aplicadas en variedad de situaciones. La va por los contenidos: Los objetivos son definidos a partir de los contenidos de enseanza, interpretados desde la perspectiva de su potencial formativo. Una de las ideas subyacentes en este planteamiento es que los contenidos, en su estructura y por su naturaleza, tienen valores intrnsecos que les hacen propios para la educacin. A continuacin presento objetivos redactados de manera incorrecta por nuestros colegas docentes. Analcelos y proponga su adecuacin a la luz de lo estudiado. Ejemplos

Dar a conocer los elementos importantes para la toma de decisiones. Destacar los elementos importantes de la comunicacin en la direccin. Conocer qu son los ndices financieros y sus propsitos. Conocer qu es el capital de trabajo y su papel en una compaa. Describir la naturaleza y clasificacin de los costos indirectos. Calcular las tasas de aplicacin de carga fabril, mediante ejercicios. Resaltar la importancia de las actividades promocionales en el extranjero. Conocer objetivos y mtodos para contabilizar transacciones financieras. Explicar los tipos de costos indirectos que se presentan en el proceso de produccin. Aplicar la variedad de medios y herramientas promocionales para la maximizacin. Analizar las solicitudes de crdito en base a las polticas, normas y procedimientos de crdito. Bibliografa Camacho, Salvador. Planificacin de la docencia universitaria. Las guas didcticas. Universidad de Granada. Espaa. 2006. Morales Castro, Arturo. El ABC del Docente. Publicacin de la Universidad Autnoma de Campeche. Mxico. 2000. Prez P., Ramn. El Curriculum y sus componentes. Oikos-tau. Barcelona Espaa. 1994.