Gui A Pre Esl 2

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CONSEJO TCNICO
Representantes institucionales ROSALA ALTAMIRANO FUENTES Escuela Normal Urbana Federal del Istmo MARA JESS GRACIA LPEZ Escuela Normal del Estado de Sonora Jess Manuel Bustamante Mungarro MARTHA LETICIA HERNNDEZ RUIZ Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen MILAGROS MA. S. MANTECA AGUIRRE Benemrita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato MARTHA MARTNEZ AGUILERA Benemrita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato MARA ANTONIA MORENO MARTNEZ Centenaria y Benemrita Escuela Normal del Estado de Quertaro Andrs Balvanera
Representantes de la Secretara de Educacin Pblica FERNANDO ALCOCER ASTUDILLO HILDA GMEZ GERARDO ERNESTO A. PONCE RODRGUEZ
Asesora tcnica del CENEVAL ROCO LLARENA DE THIERRY ANTONIA AGUILAR MONTERROSAS
GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN D. R. 2006 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (CENEVAL) Tercera edicin
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CONTENIDO
PRESENTACIN ........... 5 I. INFORMACIN GENERAL SOBRE EL EXAMEN..... 7 II. APLICACIN Y CALIFICACIN DEL EXAMEN ... 11 III. FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN ....... 17 1. Cuestionamiento directo ... 18 a) Forma afirmativa b) Forma interrogativa c) Forma de completamiento 2. Clasificacin o agrupamiento .. 21 3. Relacin de columnas .. 22 4. Ordenacin o jerarquizacin de componentes . 24 5. Multirreactivos 25
TEMARIO, BIBLIOGRAFA BSICA ......................................................... 29
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PRESENTACIN
La presente Gua se ha elaborado con el propsito de dotar de la informacin y orientacin necesarias a las estudiantes que van a presentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar. La informacin, orientaciones y recomendaciones que aqu se incluyen son de aplicacin general para todos las estudiantes, con independencia de la institucin educativa en la que estn cursando sus estudios.
La Gua consta de tres captulos: Captulo I, Informacin General sobre el Examen. Describe sus principales caractersticas con el objeto de que las estudiantes conozcan su fundamentacin, naturaleza, estructura y organizacin e identifiquen los contenidos que en l son evaluados. Captulo II, Aplicacin y Calificacin del Examen. Presenta las normas, calendarios y procedimientos que habrn de ponerse en prctica para la sustentacin y calificacin del examen, as como algunas recomendaciones generales para su preparacin, con el fin de que las estudiantes planeen adecuadamente sus actividades de estudio, as como los criterios establecidos para la emisin de dictmenes en funcin de los resultados obtenidos. Captulo III, Formatos de Reactivos del Examen. Da a conocer las caractersticas esenciales de los diferentes formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a las estudiantes con la tarea evaluativa que enfrentarn. Al final de la Gua se incluye el temario general de cada una de las secciones que comprende el examen, adems de la bibliografa bsica correspondiente.
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I
INFORMACIN GENERAL SOBRE EL EXAMEN
Qu es el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar? Es un instrumento de evaluacin especializado cuya finalidad consiste en identificar el nivel de logro alcanzado por las estudiantes que han concluido el sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, con respecto a las competencias cognoscitivas esenciales del perfil de egreso de la propia Licenciatura. En este sentido, el examen debe verse como una parte importante del proceso de aprendizaje de la estudiante dentro de la licenciatura, que favorece la reflexin sobre las debilidades y fortalezas de su propia formacin, y sirve de base para orientar los procesos de estudio y aprendizaje futuros. Desde el punto de vista institucional, el examen generar informacin relevante para revisar el Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y las acciones de actualizacin de los docentes. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (CENEVAL), que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa. Este Centro fue creado por acuerdo de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), cuyo rgano mximo de gobierno (Asamblea General de Asociados) est integrado por representantes de instituciones pblicas y privadas de educacin superior, de colegios de profesionales y de la propia SEP. Para el diseo y elaboracin de este examen, la SEP y el CENEVAL constituyeron, de manera conjunta, un Consejo Tcnico integrado por seis docentes de la Licenciatura en Educacin Preescolar de diversas escuelas normales del pas y tres representantes de la SEP. Este rgano colegiado defini las polticas generales de contenido, estructura, organizacin y composicin del examen.
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A quin va dirigido el examen? El examen est dirigido a las estudiantes de todo el pas que han concluido el sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, Plan 1999. Cules son sus principales caractersticas? El diseo y la elaboracin se basan en un Perfil Referencial de Validez establecido por el Consejo Tcnico, en el que se ponderan las competencias cognoscitivas sustantivas de la formacin que reciben las estudiantes durante los seis primeros semestres de la Licenciatura y que, por tanto, se consideran indispensables para el desarrollo de su prctica docente en el jardn de nios. En este sentido, el examen mide los niveles de comprensin, aplicacin y resolucin de problemas alcanzados por la estudiante, en relacin con los contenidos esenciales desarrollados durante los primeros seis semestres de la licenciatura. Es un examen objetivo que tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, y estandarizado, en tanto que cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. Es un examen de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta, de las cuales slo una es correcta. La eleccin de este tipo de examen obedece a: Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales, como la habilidad de la estudiante para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su quehacer docente. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una amplia gama de formatos. Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando, lo que favorece la mejor comunicacin entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo (las alumnas participantes, los evaluadores, los elaboradores de preguntas, y los encargados de interpretar y valorar la informacin resultante, entre otros). Su facilidad de calificacin: estos exmenes pueden ser calificados de manera rpida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente.
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Es un examen que identifica el nivel de logro de las estudiantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico y validados por grupos de expertos independientes, considerando cada una de las competencias cognoscitivas implicadas en el Perfil Referencial de Validez del examen. Cules son las finalidades fundamentales del examen? a. Proporcionar informacin a la SEP, a las autoridades educativas estatales y a las comunidades normalistas, acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por las estudiantes que concluyen el sexto semestre de la licenciatura, con respecto a competencias cognoscitivas fundamentales del Perfil de egreso de la propia licenciatura. b. Aportar elementos de juicio para revisar el Plan de estudios y los programas de la Licenciatura en Educacin Preescolar, as como las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y las acciones de actualizacin de los docentes. c. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el desempeo acadmico de las estudiantes, considerando sus instituciones de procedencia y distintas variables socioeconmicas. Qu estructura y extensin tiene el examen? Se trata de un instrumento de 200 reactivos, que constituyen una muestra suficientemente representativa del universo de medicin, definido a partir del Perfil Referencial de Validez del examen. El 40% de estos reactivos integran la seccin de formacin bsica del examen (80 reactivos) y el restante 60%, la seccin de formacin terico-prctica (120 reactivos).
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Con base en las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
SECCIONES REACTIVOS POR SECCIN % REAS REACTIVOS POR REA
%
Propsitos de la Educacin Preescolar Competencias Didcticas Formacin Bsica Intervencin didctica 80 40% Conocimiento del alumno Percepcin y Respuesta al Entorno de la Escuela Identidad Profesional Habilidades Intelectuales Propsitos de la Educacin Preescolar Formacin TericoPrctica Competencias Didcticas 120 60% Intervencin didctica Conocimiento del alumno Percepcin y Respuesta al Entorno de la Escuela Identidad Profesional Total 200 100% 42 12 12 12
24 24
12% 12%
12 20 20 20 54
6% 10% 10% 10% 27%
14 12 200
7% 6% 100%
Con cunto tiempo se cuenta para resolver el examen? Para resolverlo sin apresuramiento se contar, en un mismo da, con dos sesiones de dos y media horas cada una, con una hora de descanso entre la primera y la segunda sesin. En cada una se resolvern 100 reactivos. Cules contenidos evala el examen? Se consideran nicamente los contenidos esenciales del Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar, identificados a partir de las competencias del Perfil Referencial de Validez del examen. La relacin de contenidos, as como la bibliografa bsica correspondiente para cada una de las secciones del examen se presentan al final de esta Gua.
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II
APLICACIN Y CALIFICACIN DEL EXAMEN
Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y dentro de los mismos horarios en todo el pas. La aplicacin para la generacin 2002-2006 est prevista para el mes de octubre de 2006. Cmo se aplica el examen? En general la aplicacin del examen se realiza en lpiz y papel. Para este periodo, en algunas sedes se llevar a cabo la aplicacin en lnea. Aplicacin en lpiz y papel La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba, en cada sesin de trabajo, una hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un cuadernillo de preguntas: en la sesin matutina recibir el cuadernillo que contiene reactivos de la seccin Bsica y de la seccin Terico-prctica y en la vespertina el que contiene los reactivos de la seccin Terico-prctica; al final de esta sesin se incluye una encuesta, cuya informacin, manejada de forma confidencial y nicamente con fines estadsticos, no tiene efecto en el resultado del examen. Se elaboran varias versiones del examen ajustndolas tcnica y estadsticamente para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. Es por ello que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son diferentes de los que reciben los sustentantes ms prximos. En las portadas de los cuadernillos de preguntas la sustentante deber anotar su nombre. Al trmino de cada sesin la sustentante deber devolver el cuadernillo de preguntas que utiliz y la hoja de respuestas correspondiente. Es muy importante que las sustentantes verifiquen que en las dos sesiones contestan la misma versin del examen.
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Los cuadernillos de preguntas tendrn una portada semejante a sta:
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FORMACIN BSICA
SESIN 1 VERSIN 05
Este es el nmero que debes anotar en tu hoja de respuestas, en el recuadro de versin.
NOMBRE DE LA SUSTENTANTE
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES (S)
NMERO DE FOLIO
LUGAR DE APLICACIN_______________ GRUPO_______________
1PRE0506
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La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente:
La sustentante deber anotar en el recuadro de la parte superior derecha de esta hoja, el nmero de la versin del examen que est presentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra, claramente sealado en la portada del cuadernillo de preguntas.
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Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, la sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida con suficiente presin, de modo que sea claramente legible.
NMERO DE LA PREGUNTA
52 A
B C D
LLENADO CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
52 A B C D 52 A B C D 52 A B C D 52 A B C D 52 A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que la sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene en la hoja de respuestas debe siempre corresponder al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que esta hoja ser procesada por lector ptico no deber doblarse o arrugarse; para su llenado deber usarse exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ). LLENADO INCORRECTO
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Aplicacin en lnea
El examen se aplica por medio de una computadora conectada a Internet. Cada sustentante tiene una clave de acceso que la identifica y que recibir en un sobre cerrado al inicio de la aplicacin. Al igual que el examen en lpiz y papel, la aplicacin considera dos sesiones: en la sesin matutina la sustentante contestar reactivos de la seccin Bsica y algunos de la seccin Terico-prctica; en la sesin vespertina contestar slo reactivos de la seccin Terico-prctica. Al final de esta ltima sesin se incluye una encuesta, cuya informacin, manejada de forma confidencial y nicamente con fines estadsticos, no tiene efecto en el resultado del examen. Asimismo, se elaboran varias versiones del examen ajustndolas tcnica y estadsticamente para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. Es un hecho que el examen de una sustentante ser diferente al de las sustentantes ms prximas. En cada sesin de examen la sustentante deber registrar su clave de acceso. Al trmino de cada sesin deber devolver la clave de acceso al aplicador. Es muy importante que verifique que en las dos sesiones contesta la misma versin de examen.
Cules son las ventajas de examen en lnea?
Los exmenes en lnea son susceptibles de aplicarse a una gran cantidad de personas de manera rpida, simultnea y sencilla. Disminuyen la inversin en recursos y tiempo, y superan barreras de ndole geogrfica.
Es ms difcil presentar un examen en lnea que un examen con lpiz y papel?
No. El examen en lnea tiene la misma estructura, contenido y duracin que el examen en lpiz y papel. Lo nico que cambia es el medio que la sustentante emplea para contestarlo. El resultado del examen depende solamente del nivel de logro de la sustentante, en cuanto a los niveles de comprensin, aplicacin y resolucin de problemas, en relacin con los contenidos esenciales desarrollados durante los primeros seis semestres de la licenciatura.
Qu conocimientos se necesitan para presentar el examen en lnea?
nicamente es necesario tener conocimientos elementales de computacin.

Cmo se contesta el examen?
La pantalla de examen consta de dos grandes secciones centrales: la izquierda muestra la base de los reactivos o preguntas, y la derecha las cuatro opciones de respuesta. Cada opcin tiene un crculo a la izquierda, el cual se utilizar para registrar las respuestas.
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Para contestar cada uno de los reactivos el examen, la sustentante debe seguir las instrucciones siguientes: 1. Leer cuidadosamente la pregunta o base del reactivo 2. Analizar cada una de las opciones de respuesta 3. Identificar la opcin que considere correcta 4. Hacer clic, con el botn izquierdo del mouse, en el crculo correspondiente a la opcin seleccionada como correcta Adems de revisar esta Gua, las estudiantes que presentarn el examen en lnea debern consultar el Manual para el sustentante, aplicacin en lnea que se encuentra en la direccin: http://www.ceneval.edu.mx/portalceneval/docs/ManSusPrees.pdf, a fin de familiarizarse con este sistema y con la forma de contestar exmenes en esta modalidad.
Cmo se califica el examen y de qu manera se informa sobre los resultados?
1. En un centro de calificacin automatizado, el equipo de cmputo lee y califica automticamente todas las respuestas, utilizando las claves de respuesta correspondientes. 2. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: - reactivo contestado correctamente = 1 punto - reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos 3. Los reportes individuales e institucionales de resultados se emiten mediante un dictamen, en el cual se seala el nivel de logro de cada aspirante en la totalidad del examen con respecto a los criterios de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico, as como el puntaje alcanzado en cada una de las reas evaluadas.
Qu aspectos se deben considerar antes de la presentacin del examen?
1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior al examen 4. Llevar dos o tres lpices del 2 , una goma y un sacapuntas de bolsillo (slo para aplicacin en lpiz y papel) 5. Portar reloj (slo para aplicacin en lpiz y papel) 6. Llevar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda
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III
FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN
En este captulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que se usan en el examen, con el propsito de que la sustentante se familiarice con ellos y no representen en s mismos un factor que afecte su desempeo en el examen. Como se ha dicho ya, todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares: 1. Cuestionamiento directo, en cualquiera de sus tres modalidades: a) afirmativa b) interrogativa y c) de completamiento 2. Clasificacin o agrupamiento 3. Relacin de columnas 4. Ordenacin o jerarquizacin 5. Multirreactivos A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de estos formatos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
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1. Cuestionamiento directo
Estos reactivos presentan el formato ms sencillo de los utilizados en el examen. Aqu, la actividad que subyace a la eleccin de la opcin correcta es de un mayor nivel de complejidad que la simple identificacin memorstica de la informacin contenida en los materiales de lectura. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que la sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.
a) Forma afirmativa Ejemplo 1.
Es una caracterstica de la planeacin didctica.
OPCIONES A) Delimita la intencionalidad de la intervencin en el aula y las condiciones ms adecuadas para lograr los propsitos educativos B) Contribuye al control de la intervencin docente en el aula y establece los criterios de la evaluacin de los aprendizajes C) Tiene como referente nico los intereses de los nios D) Permite establecer normas para la realizacin del trabajo educativo
Considerando la afirmacin que se presenta en la base de este reactivo, la nica opcin correcta es la A, porque describe elementos bsicos de la planeacin: la intencionalidad que debe estar presente en toda accin educativa y la consideracin sobre las condiciones que deben asegurarse para lograr los propsitos educativos. Las otras opciones son incorrectas porque, en el caso de la opcin B se habla de un control rgido e inamovible que no es propio de la visin actual de la planeacin didctica, tampoco es correcta la opcin C, que plantea una flexibilidad extrema, basada nicamente en los intereses de los nios y, en el caso de la opcin D es incorrecto asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la planeacin se delimita una organizacin de las actividades que no llega a ser una norma.
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b) Forma interrogativa Ejemplo A partir de la siguiente situacin didctica, responde el reactivo 2. La maestra Martha da clases en un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemticas a partir de un juego, para lo cual, organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno, un juego de barajas espaolas con dibujos del uno al nueve. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustracin hacia abajo; enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y el nio que tenga la carta con el nmero mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego contina de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el nio que junta ms cartas. 2.
Qu operacin matemtica tiene lugar en el juego anterior?
OPCIONES A) Igualacin de cantidades B) Seriacin de conjuntos C) Comparacin de cantidades D) Integracin de conjuntos
La operacin que realizan los nios en el juego descrito es la comparacin de cantidades, ya que el juego exige que para ganar las cartas se identifique la carta con mayor nmero (opcin C). Asimismo, los nios requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar quin es el que gana. En el juego no se les pide a los nios que igualen sus conjuntos (opcin A); tampoco se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas (opcin B), ni se les pide realizar agrupaciones (opcin D).
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c) Forma de completamiento Ejemplo 3.
La educacin preescolar en el periodo 1979-1992 se caracteriz por...
OPCIONES A) la formacin de las educadoras en una institucin creada especialmente para ello y la incorporacin del nacionalismo en planes y programas de estudio B) la consolidacin del nivel de preescolar dentro de la educacin bsica, la diversificacin de las modalidades de atencin y la prioridad a la cobertura en el tercer grado C) la apertura prioritaria de jardines de nios en zonas urbanas, la reincorporacin del preescolar a la administracin central de la SEP y los programas diferenciados por grados D) la participacin de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte de la federalizacin educativa y la introduccin de la coeducacin
En este reactivo la opcin correcta es la B, porque la educacin preescolar logra consolidarse entre 1979 y 1992 como el primer peldao educativo; se impulsan modalidades de atencin como el preescolar de turno mixto, las guarderas para trabajadores del Estado, la atencin en zonas marginadas e indgenas con educadoras comunitarias, el programa de madres-jardineras, etctera. Se aplica, adems, la poltica de brindar por lo menos un ao de educacin preescolar a la mayora de la poblacin, con lo que aumenta la matrcula en el tercer grado de los Jardines de Nios. La opcin A es incorrecta porque refiere a eventos ocurridos en los aos cuarenta; en la opcin C se presentan eventos que se suscitaron entre la dcada de los cuarenta y la de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta. La opcin D es incorrecta porque enuncia eventos posteriores al periodo sealado en la base del reactivo, en el caso de la federalizacin y anteriores en el caso de la coeducacin.
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2. Clasificacin o agrupamiento
Los reactivos de clasificacin o agrupamiento presentan un listado de elementos (conceptos, procedimientos, relaciones, etctera) que la sustentante debe clasificar de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contiene el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio.
Ejemplo 4.
Cules de las siguientes actividades fomentan en el nio el desarrollo de la conciencia fonolgica? 1. 2. 3. 4. Aislar la primera slaba de una palabra (paleta-pa) Marcar con palmadas las slabas de una palabra Construir rimas con distintas palabras Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
OPCIONES A) 1 y 2 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 3 y 4
La conciencia fonolgica se desarrolla detectando y produciendo rimas, as como dividiendo palabras, por lo tanto, la opcin correcta es la C. Las opciones A y D incluyen una de estas actividades, pero tambin una actividad que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonmica y la opcin B incluye slo actividades para promover la conciencia fonmica.
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3. Relacin de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que la sustentante debe relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Luego, la sustentante tiene que seleccionar la opcin que contiene el conjunto de relaciones correctas.
Ejemplo 5.
Relaciona el proceso de desarrollo afectivo de la columna izquierda con la descripcin que le corresponda.
Proceso de desarrollo Descripcin
1. Autoestima
2. Motivacin intrnseca
3. Autoconcepto
a) El nio es capaz de describirse a s mismo a partir de sus caractersticas fsicas e intereses b) El nio es capaz de aprender por s mismo, se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) El nio es capaz de responder a las expectativas de la educadora y los pares, puede realizar un sinfn de tareas para ser reconocido por los dems d) El nio es capaz de valorar sus capacidades y rasgos que lo definen, ya sea de manera positiva o negativa
OPCIONES A) 1a, 2c, 3d B) 1b, 2a, 3c C) 1c, 2d, 3b D) 1d, 2b, 3a
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En este reactivo la opcin correcta es la sealada con la letra D debido a que la autoestima da cuenta de la evaluacin que el nio hace de sus rasgos, capacidades y caractersticas. Por ejemplo: Soy bonita y muy inteligente, todos quieren jugar conmigo, a diferencia del autoconcepto donde el nio se describe a partir de sus caractersticas y gustos, por ejemplo: Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de soldados. Asimismo, la motivacin intrnseca se entiende como aquellas fuentes que surgen del interior del nio para aprender o conocer su entorno. Debe desatacarse que en el inciso d) de la columna denominada descripcin se presenta la caracterizacin de la motivacin extrnseca, la cual no tiene correspondencia con ninguno de los procesos sealados en la columna relativa a proceso de desarrollo.
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4. Ordenacin o jerarquizacin
En estos reactivos, la sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin donde los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.
Ejemplo 6.
En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar? 1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios 2. Definir los comportamientos a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades 4. Disear actividades con el propsito de atender necesidades educativas especficas
OPCIONES A) 1, 4, 2, 3 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2 D) 4, 1, 3, 2
Para evaluar el aprendizaje se requiere primero establecer los aspectos a observar; despus, obtener evidencias sobre los mismos; por ltimo, valorar la informacin obtenida. La valoracin que orienta la toma de decisiones en torno al diseo de estrategias que conviene aplicar para mejorar la atencin a las necesidades educativas de los alumnos, por lo tanto la opcin correcta es la B.
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5. Multirreactivos
El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn, en un rea de conocimiento disciplinaria determinada o de la descripcin de una situacin (educativa, social, psicolgica, etctera) especfica. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar desde la comprensin de conocimientos hasta la aplicacin de procedimientos y la solucin de problemas disciplinarios o didcticos. Su estructura presenta uno o varios prrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio), seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados, considerando la informacin presentada inicialmente.
EJEMPLO
INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responde los reactivos 7 y 8. A principios de febrero se realiz la semana de la ciencia en el Jardn de Nios Andrs Quintana Roo y se me ocurri la idea de trabajar con los nios un experimento para formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que tenan que formar con ellos el arco iris. Los nios se mostraron curiosos pues vean y tocaban los objetos que se encontraban sobre la mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cmo podan utilizar los objetos para hacer el arco iris. Observ que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el saln tena que estar oscuro para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los dems nios se mostraron curiosos, pero Sebastin, que traa el espejo en la mano, les dijo: Oigan, qu haremos con el espejo?, no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus compaeros hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastin y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo despus de que ha cado la lluvia. Sin embargo, esto no sucedi, por lo que Sebastin insisti: no funciona porque no quieren utilizar el espejo. Despus de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener xito, por lo que uno de los nios exclam decepcionado: Maestra, el experimento no funciona!
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7. Qu capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento al experimento de la situacin didctica descrita? OPCIONES A) Formar conceptos y elaborar inferencias B) Categorizar y clasificar C) Establecer hiptesis y observar D) Comparar y describir
En la situacin descrita las nicas capacidades cognitivas que, se advierte, ponen en juego Adriana y Carlos son las que corresponden al inciso C, porque establecen la hiptesis de que al apagar la luz aparecer el arco iris y, posteriormente, observan los efectos de la manipulacin que hicieron con el recipiente, el agua y la linterna.
8.
Cmo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los nios desarrollen sus capacidades cognitivas? I. II. III. IV. V. Permitir que los nios sigan experimentado hasta que por s mismos resuelvan el problema Formular algunas preguntas a los nios para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron para realizar el experimento Mostrar a los nios cmo se forma un arco iris Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre el arco iris Participar con los nios en la realizacin del experimento
OPCIONES A) I y III B) I y IV C) II y III D) II y V
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Para propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios conviene que la educadora se integre en el desarrollo del experimento y les plantee preguntas a los nios para que, conjuntamente, evalen su participacin, por lo que la opcin correcta es la D. Las formas de intervencin III y IV no son correctas, porque la educadora asume un rol directivo que no favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios, tampoco es adecuada la forma de intervencin I, porque dejar sin orientacin a los nios no favorece que stos resuelvan el problema.
TERMINA MULTIRREACTIVO
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TEMARIO Y BIBLIOGRAFA BSICA
HABILIDADES INTELECTUALES CONTENIDO ASOCIADO Anlisis y reflexin sobre la prctica BIBLIOGRAFA Zabala Vidiella, Antonio (1998), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4a ed., Barcelona, Grao (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), Historical roots of reflective teaching [Races histricas de la enseanza reflexiva], en Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. En SEP, Observacin y Prctica Docente III y IV. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 y 6 semestres, Mxico, pp. 41-50. Recursos para una prctica docente reflexiva. La observacin y el dilogo Bassedas, Eullia, Teresa Huguet e Isabel Sol (1998), La comunicacin con las familias. En Aprender y ensear en educacin infantil, Barcelona, Gra (Serie: Metodologa y recursos), pp. 318-324. Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin. En Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 201-205. Porln, Rafael y Jos Martn (1993), El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones, El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la prctica y Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-71. Van Manen, Max (1998), El tacto pedaggico, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 159-192. Anlisis y reflexin sobre la prctica Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano), pp. 21-31. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie pedagoga, 120), pp. 11-24. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), , Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. [Races histricas de la enseanza reflexiva] en SEP, Observacin y Prctica Docente III y IV. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 y 6 semestres, Mxico, pp. 41-50. Comprensin anlisis y crtica de la informacin. Lectura comprensiva y crtica SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1o y 2o semestres, Mxico, 2002. Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids.
Anlisis y reflexin sobre la prctica
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HABILIDADES INTELECTUALES CONTENIDO ASOCIADO Caractersticas del ensayo acadmico BIBLIOGRAFA SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1o y 2o semestres, Mxico, 2002. Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Mxico, Paids. Serafini, M. Teresa (1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids. Estrategias para recuperar informacin oral Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Mxico, Alhambra. SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1o y 2o semestres, Mxico, 2002. Alvermann, Donna E. y otros (1990), en Discutir para comprender. El uso de la discusin en el aula. Madrid, Visor. Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Mxico, Alhambra. SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1o y 2o semestres, Mxico, 2002. Fuentes de informacin Arguinzoniz, M. de la Luz (1995), Gua de la Biblioteca, Mxico, Trillas. Moreno Lpez, Salvador (1998), Gua del aprendizaje participativo. Orientacin para estudiantes y maestros, Mxico, Trillas. SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1o y 2o semestres, Mxico, 2002. Interpretacin de datos Moreno Lpez, Salvador (1998), Gua del aprendizaje participativo. Orientacin para estudiantes y maestros, Mxico, Trillas. National Council of Teachers of Mathematics (1995), Recopilacin, organizacin e interpretacin de datos, Mxico, Trillas. SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1o y 2o semestres, Mxico, 2002.
Elementos del debate
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR CONTENIDO ASOCIADO Los contenidos de la intervencin educativa en preescolar BIBLIOGRAFA Pramling, Ingrid (1990), "General theoretical starting-points" en Learning to learn. A study of swedish preschool children, New York, Spriger-Verlag, pp. 7-19 ["Puntos de partida terico-generales"] en SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5o y 6o semestres, Mxico, pp.77-89.] Torres, Rosa Mara (1998), "Contenidos curriculares", en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-81. Los procesos de construccin de las nociones matemticas bsicas en el preescolar Baroody, Arthur J. (1997), Tcnicas para contar, Desarrollo del nmero y Aritmtica informal, en El pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial, Gens Snchez Barbern (trad.), 3.ed., Madrid, Visor (Aprendizaje, 42), pp. 87-106, 107-126 y 127-148. Gadino, Alfredo (1998), Los cinco dedos de las tareas matemticas, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, nm. 2, julio, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 68-85. Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein (2000), El nmero y la serie numrica, El espacio y La medida y sus magnitudes, en Cmo ensear matemtica en el jardn? Nmero Medida Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educacin inicial), pp. 37-87, 89-135 y 137-173. Los contenidos de intervencin educativa que promueven el cuidado de la salud infantil Castilla Valcrcel, Julia (1998), Educacin para la salud, en Jos Luis Gallego Ortega (coord.), Educacin infantil, Mlaga, Aljibe, pp. 371-388. Cravioto, Joaqun et al. (1990), Desnutricin en la infancia, en Salvador Zubirn et al. (comps.), La nutricin y la salud de las madres y los nios mexicanos, II. Pediatra, Mxico, FCE, pp. 251-273. Deveaux Cazorla, Jos et al. (1990), Accidentes, en Salvador Zubirn et al. (comps.), La nutricin y la salud de las madres y los nios mexicanos. II. Pediatra, Mxico, SSA/FCE (Biblioteca de la salud. Serie: Formacin e informacin), pp. 325-341. SEP (2001), A la escuela seguros! Seguridad y emergencia escolar en el Distrito Federal, en http://www.sep.gob.mx/ExtensionEducativa/EmergenciaEscolar/2/Protecci _n_Civil/Comit__de_SeguridadEscolar/comit__de_seguridad_escolar.html Las prcticas pedaggicas en preescolar y su relacin con los propsitos educativos Harf, Ruth et al. (1999), Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial. Dimensin historiogrficopedaggica, en Nivel inicial. Aportes para una didctica, Buenos Aires, El Ateneo, pp. 66-87. Tonucci, Francesco (1997), La verdadera reforma empieza a los tres aos, en Revista Investigacin en la Escuela, nm. 33, Sevilla, Dada, pp. 5-16.
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR CONTENIDO ASOCIADO El desarrollo de las competencias comunicativas en los nios de edad preescolar BIBLIOGRAFA Borzone de Manrique, Ana Mara (1993), En el camino hacia la escritura y la lectura, en Mara Teresa Gonzlez Cuberes (comp.), Articulacin entre el jardn y la EGB, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 69-84. Gonzlez Cuenca, Antonia M. (1995), El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico y El desarrollo del lenguaje: nivel morfo-sintctico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y Psicologa), pp. 77-84, 89-99 y 103-115. Meece, Judith (2000), Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico y Perspectivas antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje, en Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 204-207. Royal, Sgolne (1999), Lcole de tous les possibles [La escuela donde todo es posible], en Bulletin Officiel de lEducation Nationale, Martha Gegndez (trad.), HS, nm. 8, del 21 de octubre. SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5o y 6o semestres, Mxico, pp. 291-310. Los contenidos que favorecen el desarrollo del lenguaje en el jardn de nios Meece, Judith (2000), Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico y Perspectivas antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje, en Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 204-207. Royal, Sgolne (1999), Lcole de tous les possibles, en Bulletin Officiel de lEducation Nationale, Martha Gegndez (trad.), HS, nm. 8, del 21 de octubre. [La escuela donde todo es posible] en SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5o y 6o semestres, Mxico, pp. 291-310. Las caractersticas del habla infantil y los factores que explican las variantes en el uso del lenguaje Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Interaccin social y desarrollo del lenguaje, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 51-78. Meece, Judith (2000), Factores culturales del desarrollo lingstico, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 249-256.
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR CONTENIDO ASOCIADO Los propsitos que se persiguen en el preescolar para fortalecer las capacidades de socializacin y afectividad del nio BIBLIOGRAFA Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Interaccin social y desarrollo del lenguaje, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 51-78. Meece, Judith (2000), Factores culturales del desarrollo lingstico, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 249-256. Clemente Estevan, Rosa Ana y Lidn Villanueva Badenes (1996), El sistema familiar y el sistema de los iguales. La interdependencia entre entornos de crianza, en Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos Hernndez Blasi, Contextos de desarrollo psicolgico y educacin, Granada, Aljibe (Educacin y Psicologa), pp.175-193. Dunn, Judy (1993), Entendiendo a otros, en Los comienzos de la comprensin social, Argentina, Nueva Visin, pp.11-21. Kagan, Jerome (1987), Las emociones, en El nio hoy. Desarrollo humano y familia, Eloy Fuente Herrero (trad.), Madrid, Espasa Calpe (Espasa universidad, 10), pp. 149-167 y 170-172. Meece, Judith (2000), Cmo conocemos a otros y nos relacionamos con ellos, Desarrollo de la motivacin para el logro, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 299-306 y 285-295. Pinto Tena, Vicente y Susana Sorribes Membrado (1996), El aula como contexto social: las relaciones entre iguales, en Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos Hernndez Blasi, Contextos de desarrollo psicolgico y educacin, Granada, Aljibe (Educacin y Psicologa), pp. 233-237.
Los contenidos que se desarrollan en preescolar para fortalecer las capacidades de socializacin y afectividad en el preescolar
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR CONTENIDO ASOCIADO Las caractersticas de los procesos de socializacin y afectividad del nio BIBLIOGRAFA Dunn, Judy (1993), Connections between family relationships and friendships y Relationships in action, [Las conexiones entre relaciones de familia y amistades y Relaciones en accin] en Young Childrens Close Relationships. Beyond Attachment, Londres, Sage Publications, pp. 93-118. Kagan, Jerome (1987), Las diferencias temperamentales entre nios, en El nio hoy. Desarrollo humano y familia, Eloy Fuente Herrero (trad.), Madrid, Espasa Calpe (Espasa universidad, 10), pp. 73-78. Tambin se puede consultar en SEP, Socializacin y Afectividad en el nio. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 3o y 4o semestres, Mxico, pp. 53-71. Lpez, Flix (1995), Desarrollo social y de la personalidad, en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa, 30), pp. 99-112. Palacios, Jess et al. (1998), Ideologas familiares sobre el desarrollo y la educacin infantil, en Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza (Psicologa y educacin, 4), pp. 181-199. Los propsitos de la educacin preescolar orientados al desarrollo del pensamiento matemtico infantil Duhalde, Mara Elena y Mara Teresa Gonzlez Cuberes (1996), La medida, convenciones necesarias para entendernos, en Encuentros cercanos con la matemtica, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 89-102. Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein (2000), "El nmero y la serie numrica, El espacio y La medida y sus magnitudes, en Cmo ensear matemtica en el jardn? NmeroMedidaEspacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educacin inicial), pp. 17-36, 37-87, 89-135 y 137-173. Gonzlez Lemmi, Alicia (2000), El espacio sensible y el espacio geomtrico, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao III, nm. 22, marzo, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 42- 61. Martnez Recio, ngel y Francisco Juan Rivaya (coords). (1989), La enseanza de la geometra en el mbito de la educacin infantil y primeros aos de primaria, en Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra elemental, Madrid, Sntesis (Matemticas: cultura y aprendizaje, 16), pp. 49-66.
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR CONTENIDO ASOCIADO Los contenidos de la intervencin educativa que favorecen el desarrollo del pensamiento matemtico infantil BIBLIOGRAFA Duhalde, Mara Elena y Mara Teresa Gonzlez Cuberes (1996), La medida, convenciones necesarias para entendernos, en Encuentros cercanos con la matemtica, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 89-102. Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein (2000), "El nmero y la serie numrica, El espacio y La medida y sus magnitudes, en Cmo ensear matemtica en el jardn? Nmero Medida Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educacin inicial), pp. 17-36, 37-87, 89-135 y 137-173. Gonzlez Lemmi, Alicia (2000), El espacio sensible y el espacio geomtrico, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao III, nm. 22, marzo, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 42- 61. Martnez Recio, ngel y Francisco Juan Rivaya (coords). (1989), La enseanza de la geometra en el mbito de la educacin infantil y primeros aos de primaria, en Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra elemental, Madrid, Sntesis (Matemticas: cultura y aprendizaje, 16), pp. 49-66. Los propsitos orientados a promover el conocimiento del medio natural y social en preescolar Bassedas, Eullia et al. (1998), El descubrimiento del entorno natural y social, en Aprender y ensear en la escuela infantil, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 131), pp. 74-78. Tarradellas, Rosa (s/f), Descubrimiento del entorno natural y sociocultural, en Teresa Arribas (coord.), La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. 1. Descubrimiento de s mismo y del entorno, Barcelona, Paidotribo, pp. 207-223. Tonucci, Francesco (1996), El nio y la ciencia, en Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel (FLACSO accin), pp. 84-107. Zabalza, Miguel A. (1996), La educacin cientfica en la escuela infantil, en Calidad en la educacin infantil, Madrid, Nrcea, pp. 133-144. Los contenidos que promueven el conocimiento del medio natural y social en el preescolar Bassedas, Eullia et al. (1998), El descubrimiento del entorno natural y social, en Aprender y ensear en la escuela infantil, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 131), pp. 74-78. Tarradellas, Rosa (s/f), Descubrimiento del entorno natural y sociocultural, en Teresa Arribas (coord.), La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. 1. Descubrimiento de s mismo y del entorno, Barcelona, Paidotribo, pp. 207-223. Tonucci, Francesco (1996), El nio y la ciencia, en Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel (FLACSO accin), pp. 84-107. Zabalza, Miguel A. (1996), La educacin cientfica en la escuela infantil, en Calidad en la educacin infantil, Madrid, Nrcea, pp. 133-144.
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR CONTENIDO ASOCIADO Las habilidades cognitivas que ponen en juego los nios al entrar en contacto con el medio natural y social BIBLIOGRAFA Benlloch, Montse (1992), "Presentacin e Interacciones y actividades de conocimiento fsico en el parvulario", en Ciencias en el parvulario. Una propuesta psicopedaggica para el mbito de la experimentacin, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 13-19 y 65-69. Delval, Juan (1998), La bsqueda de explicaciones, en El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI (Psicologa), pp. 388-389. Hildebrand, Verna (1993), "Fomento del desarrollo cognoscitivo por medio de las ciencias", en Educacin infantil. Jardn de nios y preprimaria, vol. II, Mxico, Limusa, pp. 221-238 Kamii, Constance (1990), Qu aprenden los nios con la manipulacin de objetos?, en Infancia. Educar de 0 a 6 aos, nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Associaci de Mestres Rosa Sensat, pp. 7-10. Moyles, J. R. (1990), Resolucin de problemas a travs del juego, en El juego en la educacin infantil y primaria, Madrid, Morata, pp. 71-83. Muoz, Dora, Cati Sbert y Maite Sbert (1996), La importancia de las preguntas, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 243, enero, Barcelona, Fontalba, pp. 73-77. CD ROM 25 aos contigo. Cuadernos de Pedagoga 1975-2000. Tarradellas, Rosa (s/f), La experimentacin, en Teresa Arribas (coord.), La educacin infantil 0-6, vol. 1. Descubrimiento de s mismo y del entorno, Barcelona, Paidotribo, pp. 242-246. Los propsitos encaminados a favorecer el desarrollo fsico y psicomotor en la educacin preescolar Bassedas, Eulalia, Teresa Huguet e Isabel Sol (1998), La importancia de la actividad ldica, en Aprender y ensear en educacin infantil, Barcelona, Gra, pp. 153-156. Berk, Laura E. (1999), Crecimiento fsico, en Desarrollo del nio y del adolescente, Mercedes Pascual del Ro (trad.), 4 ed., Madrid, Prentice Hall, pp. 221-231. Castilla Valcrcel, Julia (1998), Educacin para la salud, en Jos Luis Gallego Ortega (coord.), Educacin infantil, Mlaga, Aljibe, pp. 371-388. Lleix Arribas, Teresa (coord.). (s/f), Motricidad y expresin corporal, en La educacin infantil. 0-6 aos. Expresin y comunicacin, vol. II, 3a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 7-11, 21-29 y 53-58.
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR CONTENIDO ASOCIADO Los contenidos que promueven el desarrollo fsico y psicomotor en el jardn de nios BIBLIOGRAFA Bassedas, Eulalia, Teresa Huguet e Isabel Sol (1998), La importancia de la actividad ldica, en Aprender y ensear en educacin infantil, Barcelona, Gra, pp. 153-156. Berk, Laura E. (1999), Crecimiento fsico, en Desarrollo del nio y del adolescente, Mercedes Pascual del Ro (trad.), 4a ed., Madrid, Prentice Hall, pp. 221-231. Castilla Valcrcel, Julia (1998), Educacin para la salud, en Jos Luis Gallego Ortega (coord.), Educacin infantil, Mlaga, Aljibe, pp. 371-388. Lleix Arribas, Teresa [coord.] (s/f), Motricidad y expresin corporal, en La educacin infantil. 0-6 aos. Expresin y comunicacin, vol. II, 3a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 7-11, 21-29 y 53-58. El desarrollo infantil como proceso integral Garton, Alison F. (1994), Mediadores en el desarrollo y Nuevos caminos de las investigaciones acerca de la interaccin social y el aprendizaje, en Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 36), pp. 132-138 y 138-142. New, Rebecca S. (1999), An integrated early childhood curriculum: Moving from the what and the how to the why, [Curriculum integrado para la infancia temprana: transicin del qu y el cmo al por qu] en Carol Seefeldt (ed.), The Early Childhood Curriculum. Current Findings in Theory and Practice, 3a ed., Nueva York, Teachers College Press, pp. 265-271. Palacios, Jess (1995), Introduccin a la psicologa evolutiva: historia, conceptos bsicos y metodologa, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa evolutiva, Madrid, Alianza, pp. 15-35. SEP, Entorno Familiar y Social II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. N Licenciatura en Educacin Preescolar. 6o semestre, Mxico, pp.106-112. Tonucci, Francesco (1997), Cmo introducir la investigacin escolar?, en Revista Investigacin en la Escuela, nm. 40, Sevilla, Dada, pp. 3950.
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR CONTENIDO ASOCIADO Los cambios recientes en el servicio que ofrece el preescolar y los desafos que enfrenta este nivel educativo en la atencin a nios pequeos BIBLIOGRAFA Bertely Busquets, Mara (1995), Obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en Mxico, en Margarita Arroyo (coord.), La atencin del nio preescolar. Entre la poltica educativa y la complejidad de la prctica, Mxico, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca/Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 45-67. Jospin, Lionel (1990), Discurso pronunciado ante el Congreso Nacional de la AGIEM, Boletn Oficial nm. 29, Francia, 19 de julio, pp. 1-4. Tuirn, Rodolfo (1994), Familia y sociedad en el Mxico contemporneo, en Saber ver. Lo contemporneo del arte. La nacin mexicana. Retrato de familia, nm. especial, Mxico, Fundacin Cultural Televisa, pp. 33-53. Las caractersticas del desarrollo fsico y psicomotor en los nios pequeos Berk, Laura E. (1999), Crecimiento fsico, en Desarrollo del nio y del adolescente, Mercedes Pascual del Ro (trad.), 4 ed., Madrid, Prentice Hall, pp. 221-231. Durivage, J. (1984), Educacin y psicomotricidad, en Educacin y psicomotricidad, Mxico, Trillas, pp. 31-42. Meece, Judith (2000), Desarrollo motor y Diferencias sexuales en el desarrollo motor, en Desarrollo del nio y del adolescente, Mxico, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 69-73, 73-74. Mora, J. y J. Palacios, (1990), Desarrollo fsico y psicomotor a lo largo de los aos preescolares, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa evolutiva, Madrid, Alianza Editorial, pp. 133-140. Factores que influyen en el desarrollo de capacidades perceptivas y psicomotrices de los nios Ausubel, David P. y Edmund V. Sullivan (1997), Desarrollo motor en la primera infancia y en el periodo preescolar y Maduracin y aprendizaje, en El desarrollo infantil. Vol. 3. Teoras Aspectos lingsticos, cognitivos y fsicos, Mxico, Paids (Psicologa evolutiva, 22), pp. 208-209 y 215-216. Baron, Robert A. (1997), Sensacin y percepcin: el contacto con el mundo que nos rodea, Tacto y otros sentidos de la piel, Percepcin: unmoslo todo y La plasticidad de la percepcin: en qu medida es innata o aprendida?, en Fundamentos de psicologa, 3 ed., Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana, pp. 94-97, 113-122, 122-134 y 134-136. Silvestre, Nuria y Ma. Rosa Sol (1993), La percepcin, en Psicologa evolutiva. Infancia, preadolescencia, Madrid, Ediciones CEAC, pp. 53-61. Silvestre, Nuria y Ma. Rosa Sol (1993), El desarrollo motor, Los movimientos locomotores, manipulativos y de equilibrio, La actividad grfica y La funcin expresiva del movimiento, en Psicologa evolutiva. Infancia, preadolescencia, Madrid, Ediciones CEAC, pp. 45-51, 118-120, 126-127 y 127-129.
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Los estilos parentales en la regulacin de las emociones
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO El acercamiento a la lengua escrita en el preescolar BIBLIOGRAFA Ferreiro, Emilia (1997), El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 118-122. McLane, J. B. y G. D. McNamee (1999), Qu es la alfabetizacin? y La lectura, en Alfabetizacin temprana, Madrid, Morata (Bruner. El desarrollo en el nio, 23), pp. 13 21 y 79-108. National Research Council (2000), Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia, Mxico, SEP, (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Habilidades y actitudes de la educadora que favorecen las competencias lingsticas de los nios Aebli, Hans (1998), "Parte didctica. Didctica de la narracin y la disertacin", en Doce formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Nrcea, pp. 47-56. Condemarn, Mabel, Viviana Galdames y Alejandra Medina (1999), Lenguaje expositivo, en Taller de lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito, 2a ed., Madrid, CEPE, pp. 36-40. Elkind, David (1999), Las preguntas de los nios, en La educacin errnea. Nios preescolares en peligro, Mxico, FCE, pp. 134-139. Selmi, Luca y Anna Turrini (1993), La narracin, en La escuela infantil a los cuatro aos, 2a ed., Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 45-49. El papel de la educadora ante las nociones, la curiosidad, las intuiciones y las preguntas comunes de los nios Pramling, Ingrid (1990), General theoretical startingpoints, en Learning to Learn. A Study of Swedish Preschool Children, Nueva York, SpringerVerlag, pp. 7-19. [Puntos de partida terico-generales] en SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5o y 6o semestres, Mxico, pp.77-89. Tonucci, Francesco (2001), Cmo introducir la investigacin escolar?, en Investigacin en la escuela, nm. 40, Sevilla, Dada, pp. 39-50. La funcin educativa de los materiales didcticos Cohen, Dorothy (1997), "Significado de materiales y actividades del jardn de nios" y "La experiencia concreta de utilizarse en forma simblica", en Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp.106-110. Tonucci, Francesco (1990), Prlogo, en Los materiales, Andreu Roca (trad.), Barcelona, Abril, pp. 15-19.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO La estrategia del juego, la narracin y la dramatizacin para favorecer el acercamiento al medio natural y social BIBLIOGRAFA Cervera, Juan (1996), Juego dramtico, en La dramatizacin en la escuela, Madrid, Bruo (Nueva Escuela), pp. 32-37. Elizondo, Aurora (1995), La narrativa en la educacin bsica, en Investigacin en la escuela, nm. 25, Sevilla, Dada/Universidad de Sevilla, pp. 44-47. Guitart Aced, Rosa (1999), El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa, en Jugar y divertirse sin excluir. Recopilacin de juegos no competitivos, Barcelona, Gra, pp. 7-14. Lled, ngel y Francisco Pozuelos (1995), Ciencia y emotividad: el lugar de los planteamientos narrativos en la enseanza elemental de las ciencias, en Investigacin en la escuela, nm. 25 Sevilla, Dada/Universidad de Sevilla, pp. 49-60. La adquisicin de conocimientos, hbitos y actitudes favorables para la salud y cuidado personal del nio OMS/Euro (2001), El currculo de educacin para la salud, El currculo oculto-El carcter de la escuela y Relaciones con la familia y la comunidad, en La escuela saludable, pp. 10-13, 18-21 y 21-30. [http//www.mec.es/cide/innovacion/programas/reeps/publicaciones/ ondocu/escusalud.htm] Piaggio, Laura Raquel et al. (2001), Volver a la escuela, en Educar en salud. Conceptos, reflexiones y propuestas para trabajar en la escuela, Buenos Aires, Novedades Educativas (Recursos didcticos), pp. 37-40. Las competencias comunicativas de los nios preescolares Gonzlez Cuenca, Antonia M. (1995), El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico y El desarrollo del lenguaje: nivel morfo-sintctico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y Psicologa), pp. 77-84, 89-99 y 103-115. Luque, Alfonso e Ignasi Vila (1995), El desarrollo de la capacidad lingstica, en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva, Madrid, Alianza (Alianza psicologa, 30), pp. 176-182. La integracin de nios con necesidades educativas especiales a un grupo regular de educacin preescolar Garca, I. et al. (2000), Documento individual de Adecuacin Curricular. Planeacin y seguimiento preescolar, Mxico, SEP/ Cooperacin espaola. (Documento de trabajo del proyecto Integracin Educativa, de la DGIE-SEByN-SEP). Ricci, G. (1998), Adaptaciones curriculares, en Ensayos y experiencias. Desafos para una escuela inclusiva, ao V, num. 26, noviembrediciembre, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 34-40.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO Formas de intervencin oportuna para atender a los nios que presentan riesgo de fracaso escolar BIBLIOGRAFA Conti, Adriana y Claudia Gertenhaber (2001), Rol docente y comunicacin con la familia: la entrevista inicial, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 4, nm. 39, septiembre, Mxico, Novedades Educativas, pp. 82-93. Herrera Basto, Emilio (1999), Indicadores para la deteccin de maltrato en nios, en Salud pblica de Mxico, vol. 41, nm. 5, septiembreoctubre, Mxico, Instituto Nacional de Salud Pblica, pp. 420-425. Maher, Peter (1990), Respuestas de la escuela ante casos de maltrato infantil: el papel reactivo, en Peter Maher (coord.), El abuso contra los nios. La perspectiva de los educadores, Zulia Marcela Fuentes Ortega (trad.), Mxico, CNCA/Grijalbo (Los noventa, 43), pp. 257-281. Los principios de la intervencin educativa Zabala, Antoni (1993), Los mbitos de intervencin en la Educacin Infantil y el enfoque globalizador, en Aula de innovacin educativa, nm. 11, febrero, Barcelona, Gra (Educacin), pp. 13-18. Benlloch, Montse (1992), Presentacin e Interacciones y actividades de conocimiento fsico en el parvulario, en Ciencias en el parvulario. Una propuesta psicopedaggica para el mbito de la experimentacin, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 13-19 y 65-69. Delval, Juan (1998), La bsqueda de explicaciones, en El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI (Psicologa), pp. 388-389. Hildebrand, Verna (1993), Fomento del desarrollo cognoscitivo por medio de las ciencias, en Educacin infantil. Jardn de nios y preprimaria, vol. II, Mxico, Limusa, pp. 221-238. Kamii, Constance (1990), Qu aprenden los nios con la manipulacin de objetos?, en Infancia. Educar de 0 a 6 aos, nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Associaci de Mestres Rosa Sensat, pp. 7 10. Moyles, J. R. (1990), Resolucin de problemas a travs del juego, en El juego en la educacin infantil y primaria, Madrid, Morata, pp. 71-83. Muoz, Dora, Cati Sbert y Maite Sbert (1996), La importancia de las preguntas, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 243, enero, Barcelona, Fontalba, pp. 73-77. [La consulta se realiz en el CD ROM 25 aos contigo. Cuadernos de Pedagoga 1975-2000.] Tarradellas, Rosa (s/f), La experimentacin, en Teresa Arribas (coord.), La educacin infantil 0-6, vol. 1. Descubrimiento de s mismo y del entorno, Barcelona, Paidotribo, pp. 242-246. Principios y criterios para evaluar en la educacin preescolar Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en La evaluacin educativa, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 67-102. Curtis, Audrey (1998), [Record keeping and assessment], Registros y evaluaciones en A Curriculum for the Pre-school Child. Learning to Learn, 2 ed., Londres, Routledge, pp. 119-132.
Procesos cognitivos que desarrollan los nios para aproximarse al conocimiento del medio natural y social
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO Formas de intervencin docente para favorecer el desarrollo de capacidades afectivas y de relacin social BIBLIOGRAFA Clemes, Harris y Reynold Bean (1998), Qu es la autoestima y por qu es importante y Los cuatro aspectos de la autoestima, en Cmo desarrollar la autoestima en los nios. Madrid, Debate, pp. 9-18 21-36. Meece, Judith (2000), Desarrollo de la motivacin para el logro, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 285-295. Mjina, Valeria (1990), Condiciones para el desarrollo de la personalidad del preescolar y Fomento de las motivaciones de la conducta y formacin de la autoconciencia infantil en la edad preescolar, en Psicologa de la edad preescolar. Un manual completo para comprender y ensear al nio desde que nace hasta los siete aos, Madrid, Visor (Aprendizaje, 1), pp. 139-145 y 147-153. El conocimiento del medio natural y social en la formacin de valores y actitudes en el nio preescolar Defis, Otilia y Montserrat Jubete (2000), El entorno natural: contexto de valores, en Educacin infantil y valores, Bilbao, Descle de Brouwer, pp. 37-49. Garca, Alejandra y Pablo Vuillermoz (1999), La educacin ambiental en el nivel inicial. Pequeos actores para grandes cambios, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 17, octubre, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 3-19. Tarradellas, Rosa (s/f), Actitudes que debemos fomentar en el nio en relacin al descubrimiento del entorno, en Teresa Arribas (coord.), La educacin infantil 0-6, vol. 1. Descubrimiento de s mismo y del entorno, Barcelona, Paidotribo, pp. 251-255. Vil, Bibiana (1999), Los nios y la naturaleza, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 17, octubre, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 20-35. La influencia de los factores nutricionales y de morbilidad en el crecimiento y desarrollo de los nios en edad preescolar Cravioto, Joaqun (1996), Nutricin y salud, en Juan Ramn de la Fuente y Rodolfo Rodrguez-Carranza (coords.), La educacin mdica y la salud en Mxico. Textos de un debate, Mxico, Facultad de MedicinaUNAM/Siglo XXI, pp. 43-55. Maldonado-Durn, J. Martn y J. Manuel Sauceda-Garca (1998), Las necesidades nutrimentales del nio pequeo y los efectos del dficit nutricio: fallo del crecimiento, retraso del crecimiento estatural, enanismo psicosocial y desnutricin y La desnutricin en el nio (a). Causas y efectos psicosociales, en Teresa Lartigue, Martn Maldonado y Hctor vila (coords.), La alimentacin en la primera infancia y sus efectos en el desarrollo. Una visin de profesionales de la salud, Mxico, Asociacin Psicoanaltica Mexicana/Plaza y Valds, pp. 164-167 y 181-184.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO Deteccin y prevencin de las enfermedades ms frecuentes en los nios en edad preescolar BIBLIOGRAFA American Medical Association (1996), La varicela, La escarlatina y La rosola, en Gua Mdica para la Familia, Zeta Multimedia. Caro Prez, Gonzalo et al. (1990), Infecciones respiratorias agudas (IRA), en Salvador Zubirn et al. (comps.), La nutricin y la salud de las madres y los nios mexicanos. II. Pediatra, Mxico, SSA/FCE (Biblioteca de la salud. Serie: Formacin e informacin), pp. 295-301. Cravioto, Alejandro et al. (1990), Enfermedades diarreicas, en Salvador Zubirn et al. (comps.), La nutricin y la salud de las madres y los nios mexicanos. II. Pediatra, Mxico, SSA/FCE (Biblioteca de la salud. Serie: Formacin e informacin), pp. 275-291. Werner, David et al. (1996), Primeros auxilios, El aseo y los problemas que resultan por la falta de aseo, Algunas enfermedades muy comunes y El botiqun, en Dnde no hay doctor. Una gua para los campesinos que viven lejos de los centros mdicos, Mxico, Pax, pp. 75-106, 131139, 151-172 y 331-335. Estrategias didcticas que favorecen la lengua oral y escrita de los nios que asisten al preescolar Aebli, Hans (1998), Parte didctica. Didctica de la narracin y la disertacin, en Doce formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Nrcea, pp. 47-56. Borzone de Manrique, Ana Mara (1994), Hablar y escuchar. Tiempo de compartir, en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 62-74. Condemarn, Mabel, Viviana Galdames y Alejandra Medina (1999), Lenguaje expositivo, en Taller de lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito 2a Ed., Madrid, CEPE, pp. 34-40. National Research Council (2000), Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia, Mxico, SEP, (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Las relaciones de afecto y respeto que establece la educadora con los nios y los efectos en su desarrollo Las prcticas pedaggicas y las concepciones implcitas de las educadoras Dean, Joan (1993), Los nios y El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 17-38, 59-88.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO Las competencias cognitivas que desarrolla el nio al explorar su entorno natural y social BIBLIOGRAFA Arc, Mara (1994), Jugar, experimentar, aprender, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 221, enero, Jaume Gavald (trad.) Barcelona, Fontalba, pp. 14-16. Benlloch, Montse (1992), Presentacin e Interacciones y actividades de conocimiento fsico en el parvulario, en Ciencias en el parvulario. Una propuesta psicopedaggica para el mbito de experimentacin, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 13-19 y 65-69. Hildebrand, Verna (1993), Fomento del desarrollo cognoscitivo por medio de las ciencias, en Educacin infantil. Jardn de nios y preprimaria, vol. II, Mxico, Limusa, pp. 221-238. Kamii, Constance (1990), Qu aprenden los nios con la manipulacin de objetos, en Infancia. Educar de 0 a 6 aos, nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Associaci de Mestres Rosa Sensat, pp. 7-10. Estrategias bsicas para el trabajo sistemtico con los nios Moyles, Janet R. (1990), Resolucin de problemas a travs del juego, en El juego en la educacin infantil y primaria, Guillermo Solana (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/ Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 71-83. National Research Council (2000), Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Ortega Ruiz, Rosario (1992), Juego investigacin e intervencin educativa, en El juego infantil y la construccin social del conocimiento, Sevilla, Alfar (Alfar Universidad, 67. Serie: Investigacin y ensayo), pp. 205- 237. Pierre, R., J. Terrieux y N. Babin (1992), Matemticas, en SEP, Pensamiento Matemtico Infantil. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 4 semestre, Mxico, pp. 137-165. Raths, Louis E. et al. (1971), Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y Len Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paids (Paids Studio, 56), pp. 67-94. SEP (2001), Libro para el maestro. Espaol. Primer grado, Mxico.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO Las funciones y actitudes de la educadora para favorecer la expresin y apreciacin artstica en el preescolar BIBLIOGRAFA Harf, Ruth et al. (1998), Boceto para ampliar el concepto de expresin corporal como danza, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 219-223. Hernndez Moreno, Antonio (1995), El valor formativo de la msica y Mtodos y autores para la educacin musical, en Msica para nios. Aplicacin del mtodo intuitivo de audicin musical a la educacin infantil y primaria, Mxico, Siglo XXI, 1995, pp. 9-10 y 11-16. Sigler Islas, Eduardo (1998), Jugar a ser, en SEP/Conaculta, Mdulo lenguajes artsticos. Artes plsticas, danza, literatura, msica y teatro, 6 ed., Mxico, pp. 173-177. Spravkin, Mariana (1998), Acerca de dones y adquisiciones. De qu se trata la libre expresin?, Los intereses de los chicos y La hora de plstica, un espacio para la apropiacin cultural, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 102-106, 107-110 y 119-126. Stokoe, Patricia (1967), La expresin corporal en la edad preescolar, en La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana, SAEC, pp. 12-13. Recursos y elementos del entorno que apoyan las actividades de expresin musical y corporal en el jardn de nios Akoschky, Judith (1994), Cotidifonos, en PACAEP, Mdulo Msica, Mxico, Conaculta/SEP, pp. 84-92. Raspo de Vanasco, Edith (1998), La educacin musical en el Nivel Inicial, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires/Mxico, Novedades Educativas, pp. 2-15. Spravkin, Mariana (2000), Introduccin. Aportes y reflexiones en torno a la educacin plstica y Cuando la imagen tiene tres dimensiones. La escultura en la escuela, en Cuestin de imagen. El sentido de la educacin plstica en la escuela. Buenos Aires-Mxico, Novedades Educativas, pp. I-XI y 81-90. El habla familiar frente a la experiencia del lenguaje escolar Ely, Richard, y Jean Berko Gleason (1997), Socialization across contexts, en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.), The Handbook of Child Language, Blackwell Publishers, 1997 [El manual del lenguaje infantil]. [La socializacin a travs de diversos contextos] en SEP, Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2o y 3o semestres, Mxico, pp.75-101.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO La bsqueda de explicaciones como una habilidad cognitiva a desarrollar en el preescolar BIBLIOGRAFA Delval, Juan (1998) La bsqueda de explicaciones en El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI (psicologa), pp. 388-389. Raths, Louis E. et al. (1971), Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y Len Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paids (Paids Studio, 56), pp. 67-94. Aquino, Mirtha G. (1999), La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 10, febrero, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 40-42 y 51-53. Bassedas, Eullia, Teresa Huguet e Isabel Sol (1998), Qu utilidad tiene planificar en la educacin infantil? y Llega el momento de actuar: dnde est lo que habamos planificado?, en Aprender y ensear en educacin infantil, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 131), pp.122-123 y 141-143. Gonzlez Cuberes, Mara Teresa (s/f), Conjugar el verbo planificar. (Yo propongo. Vos, si quers, probs), en Al borde de un ataque de prcticas. La enseanza: construccin e interaccin, Argentina, Aique, pp. 174-197. La atencin a imprevistos en el aula Bassedas, Eullia, Teresa Huguet e Isabel Sol (1998), Qu utilidad tiene planificar en la educacin infantil? y Llega el momento de actuar: dnde est lo que habamos planificado?, en Aprender y ensear en educacin infantil, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 131), pp.122-123 y 141-143. Cela, Jaume y Juli Palou (1997), Lo previsible y lo imprevisible, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 254, enero, Barcelona, Praxis, pp. 64-67. Gonzlez Cuberes, Mara Teresa (s/f), Conjugar el verbo planificar. (Yo propongo. Vos, si quers, probs), en Al borde de un ataque de prcticas. La enseanza: construccin e interaccin, Argentina, Aique, pp. 174-197. La importancia de las actividades artsticas para favorecer el desarrollo de los nios Brandt, Ema (2000), La revalorizacin de la educacin artstica, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 246-249. Tonucci, Francesco (1997), La verdadera reforma empieza a los tres aos, en Investigacin en la escuela, nm. 33, Sevilla, Dada, pp. 5-16. Gadino, Alfredo (1998), Los cinco dedos de las tareas matemticas, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, nm. 2, julio, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 68-85. Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein (2000), Introduccin. La matemtica y el medio, en Cmo ensear matemtica en el jardn? Nmero Medida Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educacin inicial), pp. 11-15. GEPRE01/06
La planificacin de la intervencin educativa en el jardn de nios: caractersticas fundamentales
Las situaciones didcticas que favorecen en el nio el desarrollo del pensamiento matemtico
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO Las habilidades cognitivas que los nios poseen o pueden adquirir y desarrollar durante la educacin preescolar BIBLIOGRAFA Ausubel, D. y Edmund V. Sullivan (1997), El campo del desarrollo infantil, en El desarrollo infantil, I. Teoras. Los comienzos del desarrollo, Mxico, Paids, pp. 17-33. Donaldson, Margaret (1990), Los orgenes de la inferencia, en Jerome Bruner y Helen Haste (comps.), La elaboracin del sentido. La construccin del mundo por el nio, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 20), pp. 95-104. Thornton, Stephanie (1998), Por qu es interesante la resolucin infantil de problemas, Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e informacin y Resolver un problema y descubrir nuevas estrategias, en La resolucin infantil de problemas, Madrid, Morata (El desarrollo del nio, 22. Serie Bruner), pp. 11-16, 47-82 y 83116. Raths, Louis E. et al. (1971), Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y Len Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paids (Paids Studio, 56), pp. 67-94. Los nios y la adquisicin de nociones matemticas bsicas Baroody, Arthur J. (1997), Tcnicas para contar, Desarrollo del nmero y Aritmtica informal, en El pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial, Gens Snchez Barbern (trad.), 3 ed., Madrid, Visor (Aprendizaje, 42), pp. 87-106, 107-126 y 127-148. Broitman, Claudia (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao III, nm. 22, marzo, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 24-41. Duhalde, Mara Elena y Mara Teresa Gonzlez Cuberes (1996), La medida, convenciones necesarias para entendernos, en Encuentros cercanos con la matemtica, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 89-102. Martnez Recio, ngel y Francisco Juan Rivaya (coords.) (1989), La enseanza de la geometra en el mbito de la educacin infantil y primeros aos de primaria, en Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra elemental, Madrid, Sntesis (Matemticas: cultura y aprendizaje, 16), pp. 49-66.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO La importancia de diversificar las formas de trabajo en la educacin preescolar BIBLIOGRAFA Benchimol, Karina y Cecilia Romn (2000), Piedra libre al taller en el jardn de infantes, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 3, nm. 30, noviembre, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 98-111. Domnguez Chilln, Gloria (2000), Qu entendemos por proyectos de trabajo, El dilogo como origen de los proyectos de trabajo, Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo, Una mirada diferente, Algn que otro mito en torno a los proyectos de trabajo, La puerta crece! e Historia de Cristina y Rubn, en Proyectos de trabajo. Una escuela diferente, Madrid, La Muralla, pp. 27-29, 30-31, 32-35, 36, 37-40, 91-102 y 116-133. Lagua, Ma. Jos y Cinta Vidal (1998), Que son los rincones de actividad, Cmo proveer un rincn: material, La organizacin del espacio y del tiempo en la escuela infantil, Qu rincones se pueden organizar en la escuela infantil y Rincn de los juegos didcticos y lgico-matemtica, en Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos), 5a ed., Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 116), pp. 7-12, 13-14, 15-21, 22 y 53-57. San Martn de Duprat, Hebe (1995), Perspectivas en la planeacin. Del centro de inters a la unidad didctica, en Educacin Inicial. Los contenidos en la enseanza. Aportes para el debate metodolgico y el anlisis institucional, Argentina, Novedades Educativas, pp. 21-29. Zabala, Antoni (1993), Los mbitos de intervencin en la Educacin Infantil y el enfoque globalizador, en Aula de innovacin educativa, nm. 11, febrero, Barcelona, Gra (Educacin), pp. 13-18. La intervencin educativa en la identificacin y atencin de necesidades educativas especiales en preescolar Garca Cedillo, Ismael et al. (2000), De la discapacidad a las necesidades educativas especiales, en La integracin educativa en el aula, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 45-52. SEP/Cooperacin Espaola (1999), Es posible integrar alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad intelectual?, videocinta nm. 2 de la serie Integracin Educativa, Mxico. Martn Bris, Mario (1997), El aula como espacio de operaciones didcticas, en Planificacin y prctica educativa (infantil, primaria y secundaria), Madrid, Escuela Espaola (Educacin al da), pp. 42-58. Tonucci, Francesco (1997), La verdadera reforma empieza a los tres aos, en Revista Investigacin en la Escuela, nm. 33, Sevilla, Dada, pp. 5-16. Tonucci, Francesco (2001), Cmo introducir la investigacin escolar?, en Investigacin en la escuela, nm. 40, Sevilla, Dada, pp. 39-50.
La intervencin educativa y el desarrollo de las capacidades bsicas de los nios
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COMPETENCIAS DIDCTICAS CONTENIDO ASOCIADO El valor formativo de las actividades artsticas en el jardn de nios BIBLIOGRAFA Hernndez Moreno, Antonio (1995), El valor formativo de la msica y Mtodos y autores para la educacin musical, en Msica para nios. Aplicacin del mtodo intuitivo de audicin musical a la educacin infantil y primaria, Mxico, Siglo XXI, 1995, pp. 9-10 y 11-16. Jaritonsky, Perla (2000), Qu es la expresin corporal? y Por qu la expresin corporal en el jardn?, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 92-99. El sentido de la evaluacin en la educacin preescolar Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en La evaluacin educativa, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 67-102. Cerquetti-Aberkne, Franoise y Catherine Berdonneau (1994), La evaluacin, en Ensear matemtica en el nivel inicial, Mara Valeria Battista (trad.), Buenos Aires, Edical (Referencias pedaggicas), pp. 3447. Curtis, Audrey (1998), Record keeping and assessment, en A Curriculum for the Pre-school Child. Learning to Learn, 2 ed., Londres, Routledge, pp. 119-132. en SEP, Registros y evaluaciones Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5o y 6o semestres, Mxico, pp.177-192.
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PERCEPCIN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA CONTENIDO ASOCIADO Los factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo y aprendizaje de los nios preescolares BIBLIOGRAFA Bowman, Barbara T. y Frances M. Stott (1994), Understanding development in a cultural context. The challenge for teachers, en Bruce L. Mallory y Rebecca S. New (eds.), Diversity and Developmentally Appropriate Practices. Challenges for Early Childhood Education, Nueva York, Teachers College Press/Columbia University (Early childhood education series), pp. 119-133, en SEP, [Cmo comprender el desarrollo en un contexto cultural. El desafo para los maestros] Entorno Familiar y Social I. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5o semestre, Mxico, pp. 45-59. Meece, Judith (2000), Teoras contextuales, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGrawHill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 23-25. Rogoff, Barbara (1993), El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural, en Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 27), pp. 25-47. Super, Charles M. y Sara Harkness (1986), The development niche: a conceptualization at the interface of child and culture, en International Journal of Behavioral Development, vol. 9, nm. 3, septiembre, NorthHolland, Elsevier Science Publishers, pp. 545-569. en SEP, [El nicho de desarrollo: una conceptualizacin de la interseccin de nio y cultura] Entorno Familiar y Social I. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5o semestre, Mxico, pp.61-78. La organizacin y el funcionamiento escolar y su relacin con las caractersticas del contexto en el que se sita el jardn de nios Antnez, Serafn (1997), La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin, en Claves para la organizacin de los centros escolares, Barcelona, Institut de Cincies de IEducaci. Universitat de Barcelona-Horsori (Cuadernos de educacin), pp. 13-33.
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PERCEPCIN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA CONTENIDO ASOCIADO La atencin a la diversidad cultural y social que presentan los nios del grupo BIBLIOGRAFA Bowman, Barbara T. (1999), Kindergarten practices with children from low-income families, en R. C. Pianta y M. C. Cox (eds.), The Transition to Kindergarten, Baltimore, Brookes Publishing Co., pp. 281-301. en SEP, [Prcticas en el jardn de nios con hijos de familias de bajos recursos] Entorno Familiar y Social II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6o semestre, Mxico, pp.113-135.] Liston, D. P. y K. M. Zeichner (1997), Culturas minoritarias y escolarizacin mayoritaria, en Formacin del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacin, Madrid, Morata, pp. 120-129. New, Rebecca S. (1999), An integrated curriculum and developmentally appropriate practices: Choice time for the grown-ups, en Carol Seefeldt (ed.), The Early Childhood Curriculum. Current Findings in Theory and Practice, 3a ed., Nueva York, Teachers College Press, pp. 271-282. en SEP, [Un programa integrado y prcticas adecuadas al desarrollo: es tiempo de que los adultos decidan] Entorno Familiar y Social II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6o semestre, Mxico, pp.162-174. Windler, Rosa (2000), El docente frente a esta realidad y La diversidad en el mbito educativo, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Argentina, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 299-309. Los procesos de socializacin y afectividad de los nios en los contextos familiar y escolar Clemente Estevan, Rosa Ana y Lidn Villanueva Badenes (1996), El sistema familiar y el sistema de los iguales. La interdependencia entre entornos de crianza, en Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos Hernndez Blasi, Contextos de desarrollo psicolgico y educacin, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp.171-193. Ely, Richard, y Jean Berko Gleason (1997), Socialization across contexts, en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.), The Handbook of Child Language, Blackwell Publishers, 1997 [El manual del lenguaje infantil]. en SEP, [La socializacin a travs de diversos contextos] Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2o y 3o semestres, Mxico, pp.75-101. Pinto Tena, Vicente y Susana Sorribes Membrado (1996), El aula como contexto social: las relaciones entre iguales, en Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos Hernndez Blasi, Contextos de desarrollo psicolgico y educacin, Granada, Aljibe (Educacin y Psicologa), pp. 233-237. Vila, Ignasi (1998), Las prcticas educativas escolares y su relacin con otras prcticas educativas, en Familia, escuela y comunidad, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 26), pp. 103-110.
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PERCEPCIN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA CONTENIDO ASOCIADO La diversidad presente en los procesos de socializacin de los nios BIBLIOGRAFA Daz-Rico, Lynne T. y Kathryn Z. Weed (1995), Manifestations of culture: Learning about students, en The Crosscultural, Language and Academic Development Handbook. A Complete K-12 Reference Guide, Boston, Massachusetts, Allyn & Bacon, pp. 229-240. en SEP, [Manifestaciones de la cultura: aprender sobre los estudiantes] Entorno Familiar y Social II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6o semestre, Mxico, pp.145-161. Dunn, Judy (1993), Connections between family relationships and friendships y Relationships in action, en Young Childrens Close Relationships. Beyond Attachment, Londres, Sage Publications, pp. 93118. en SEP, [Las conexiones entre relaciones de familia y amistades y Relaciones en accin] Socializacin y Afectividad en el nio. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 3o y 4o semestres, Mxico, pp.53-71. La comunicacin entre la familia y la escuela para favorecer la adaptacin social del nio al preescolar Bassedas, Eulalia et al. (1998), Familia y escuela, en Aprender y ensear en educacin infantil, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 131), pp. 307-326. Oliva, Alfredo y Jess Palacios (1998), Familia y escuela: padres y profesores, en Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza (Manuales. Psicologa y educacin, 4), pp. 336-350. Stacey, Mary (1996), La comunicacin con los padres y Juntas con los padres, en Padres y maestros en equipo: trabajo conjunto para la educacin infantil, Mxico, Trillas, pp. 109-116 y 117-127. Las estrategias de intervencin educativa para atender casos que presenten riesgo de fracaso escolar Conti, Adriana y Claudia Gertenhaber (2001), Rol docente y comunicacin con la familia: la entrevista inicial, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 4, nm. 39, septiembre, Mxico, Novedades Educativas, pp. 82-93. Maher, Peter (1990), Respuestas de la escuela ante casos de maltrato infantil: el papel reactivo, en Peter Maher (coord.), El abuso contra los nios. La perspectiva de los educadores, Zulia Marcela Fuentes Ortega (trad.), Mxico, CNCA/Grijalbo (Los noventa, 43), pp. 257-281. OMS/Euro (2001), El currculo de educacin para la salud, El currculo oculto-El carcter de la escuela y Relaciones con la familia y la comunidad, en La escuela saludable, pp. 10-13, 18-21 y 21-30. [http//www.mec.es/cide/innovacion/programas/reeps/publicaciones/fondoc u/escusalud.htm] Piaggio, Laura Raquel et al. (2001), Volver a la escuela, en Educar en salud. Conceptos, reflexiones y propuestas para trabajar en la escuela, Buenos Aires, Novedades Educativas.
Factores del entorno que afectan la salud de los nios
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PERCEPCIN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA ESCUELA CONTENIDO ASOCIADO La presencia del jardn de nios en la comunidad BIBLIOGRAFA Cohen, Dorothy H. (1997), El jardn de nios y los padres y Adems del hogar, la escuela y la comunidad, en Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 115- 134 y 344-351. Itkin, Silvia (1999), La escuela abierta [entrevista con Francesco Tonucci], en Novedades Educativas, ao XI, nm. 103, julio, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 14 y 15. La influencia del contexto social en el trabajo escolar Daz-Rico, Lynne T. y Kathryn Z.Weed (1995), Manifestations of culture: Learning about students, en The Crosscultural, Language and Academic Development Handbook. A Complete K-12 Reference Guide, Boston, Massachusetts, Allyn & Bacon, pp. 229-240. en SEP, [Manifestaciones de la cultura: aprender sobre los estudiantes] Entorno Familiar y Social II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6o semestre, Mxico, pp. 93-105. Antnez, Serafn (1997), Innovacin y cambio en los centros escolares, en Claves para la organizacin de los centros escolares, Barcelona, Institut de Cincies de IEducaci. Universitat de Barcelona-Horsori (Cuadernos de educacin), pp. 199-243. Casanova, Mara Antonia (1998), mbitos de la evaluacin, en La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 41-66. La evaluacin interna de la escuela Antnez, Serafn (1997), La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin, en Claves para la organizacin de los centros escolares, Barcelona, Institut de Cincies de IEducaci. Universitat de Barcelona-Horsori (Cuadernos de educacin), pp. 13-33. Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelauer (2000), Planeacin, realizacin y manejo del cambio, en El Cambio educativo. Gua de planeacin para maestros, Mxico, Trillas, Ezpeleta, Justa (1999), pp. 89-103. El sentido del dilogo con los padres, en DGIE-SEP, Transformar nuestra escuela, ao II, nm. 4, junio, Mxico, pp. 6-7. La participacin de los padres de familia para apoyar la tarea educativa del jardn de nios Bassedas, Eulalia et al. (1998), Familia y escuela, en Aprender y ensear en educacin infantil, Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 131), pp. 307-326. Stacey, Mary (1996), La comunicacin con los padres y Juntas con los padres, en Padres y maestros en equipo: trabajo conjunto para la educacin infantil, Mxico, Trillas, pp. 109- 116 y 117-127.
Los elementos ms importantes del plan anual de trabajo
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IDENTIDAD PROFESIONAL CONTENIDO ASOCIADO Caractersticas de la Educacin Pblica en Mxico. BIBLIOGRAFA Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculos 3, 24, 31, fraccin I y 130. Existen diferentes ediciones de este documento. Sin embargo, para contar con el material actualizado, conviene consultar la pgina de Internet: http://www.camaradediputados.gob.mx/marco/constitucion/index.html Daz Estrada, Jorge (1995), Estructura y disposiciones generales de la Ley, en Centro de Estudios Educativos, Comentarios a la Ley General de Educacin, Mxico, pp. 47-50. Ley General de Educacin, [este documento tambin puede ser localizado en la pgina de internet: http://www.sep.gob.mx/wb/distribuidor.jsp?seccion=2256]. El Artculo. 3 constitucional Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculos 3, 24, 31, fraccin I y 130. [Existen diferentes ediciones de este documento. Sin embargo, para contar con el material actualizado, conviene consultar la pgina de Internet: http://www.camaradediputados.gob.mx/marco/constitucion/index.html] Daz Estrada, Jorge (1995), Estructura y disposiciones generales de la Ley, en Centro de Estudios Educativos, Comentarios a la Ley General de Educacin, Mxico, pp. 99-104. Ley General de Educacin, [este documento tambin puede ser localizado en la pgina de internet: http://www.sep.gob.mx/wb/distribuidor.jsp?seccion=2256]. Derechos y obligaciones de los diferentes actores del hecho educativo Procesos de cambio continuidad y ruptura entre las ideas pedaggicas, desde la poca prehispnica hasta el siglo XX Ley General de Educacin, [este documento tambin puede ser localizado en la pgina de internet: http://www.sep.gob.mx/wb/distribuidor.jsp?seccion=2256]. Direccin General de Educacin Preescolar (1988), Educacin preescolar en Mxico, 1880-1982, Mxico, SEP. Mlada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Mxico, El Colegio Mexiquense. Tanck de Estrada, Dorothy (1992), La educacin en la historia de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico. Tanck de Estrada, Dorothy, La educacin ilustrada, 1786-1836. Educacin primaria en la Ciudad de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico. Vzquez, Josefina Z. (1979), Educacin, camino nico, en Nacionalismo y educacin, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 25-36.
Atribuciones educativas de la federacin, los estados y los municipios
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IDENTIDAD PROFESIONAL CONTENIDO ASOCIADO Las etapas histricas de la educacin preescolar en Mxico BIBLIOGRAFA Direccin General de Educacin Preescolar (1988), Los orgenes de la educacin preescolar. De la dictadura porfirista a la promulgacin de la Constitucin de 1917, Inestabilidad y afianzamiento de los jardines de nios, La educacin preescolar a travs de las polticas gubernamentales, Repercusiones de las reformas educativas en el nivel preescolar, 1960-1982 en Educacin Preescolar en Mxico, SEP, 1988. [Tambin se puede consultar en SEP, La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2o y 3o semestres, Mxico, pp.130-141, 193-209, 253-272, 282-302.] Castillo, Isidro (1976), Reforma educativa de Gmez Faras. Educacin pblica, en Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin, vol. II, Mxico, Gobierno del Estado de Michoacn, pp. 165-182. Meneses Morales, Ernesto (1986), El debate nacional sobre el proyecto de Vasconcelos y La cruzada educativa de Jos Vasconcelos, en Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-1934, Mxico, CEE, pp. 294-301 y 311-320. Poder Ejecutivo Federal (1992), Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, Mxico, SEP. Ramrez, Rafael (1998), Propsitos fundamentales que la educacin rural mexicana debe perseguir, Cmo es y qu hace un maestro rural y El maestro rural, en Engracia Loyo, La Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano, 2 ed., Mxico, SEP/El Caballito, pp. 31-36, 133-134 y 151-157. Torres Bodet, Jaime (1985), Plan de Once Aos, en Valentina Torres Septin, Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 77-94.
La Reforma Educativa de Gmez Faras, 1833-1834 La Escuela Rural Mexicana La Propuesta Educativa de Vasconcelos El Plan de Once Aos El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
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IDENTIDAD PROFESIONAL CONTENIDO ASOCIADO Las ideas pedaggicas de Juan Jacobo Rousseau Las ideas pedaggicas de Federico Frebel Las ideas pedaggicas de Mara Montessori BIBLIOGRAFA Beatty, Barbara (1995), Come, let us live with our children. Friedrich Froebel and the german kindergarten movement, en Preschool Education in America. The Culture of Young Children from the Colonial Era to the Present, Nueva York, Yale University Press, pp. 38-51. en SEP, [Vengan, convivamos con nuestros pequeos. Federico Froebel y el movimiento alemn del jardn de nios] Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5o y 6o semestres, Mxico, pp. 85-97. Diep Herrn, Mara del Carmen (2001), Ensayo sobre Juan Jacobo Rousseau y su obra Emilio o de la educacin, en http://www.universidadabierta.edu.mx. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Lic. en Educacin Preescolar. 5o y 6o semestres, Mxico, pp. 341-378. Torrence, Martha y John Chattin-McNichols (2000), Montessori education today, en Jaipaul L. Roopnarine y James E. Johnson (eds.), Approaches to Early Childhood Education, 3a ed., Nueva Jersey, Prentice-Hall, pp. 191-220. en SEP, El Sistema Montessori en la actualidad Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Los problemas de la Educacin Bsica en Mxico: cobertura, calidad y equidad Bertely Busquets, Mara (1995), Obligatoriedad y funcin social del Jardn de Nios en Mxico, en Memoria del seminario de anlisis sobre poltica educativa nacional, tomo 2, Mxico, Fundacin SNTE para la cultura del maestro, pp. 287-300. SEP (1998) Informe de labores. Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en Amrica Latina, en Conafe, Memoria del Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el Medio Rural, Mxico, pp. 23-41. La poltica educativa en el ltimo decenio del siglo XX con relacin a la calidad, cobertura, equidad, participacin social, federalizacion y financiamiento Poder Ejecutivo Federal (1996) Programa de Desarrollo Educativo 19952000.
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IDENTIDAD PROFESIONAL CONTENIDO ASOCIADO El papel de la escuela y el maestro en la aplicacin de la poltica educativa BIBLIOGRAFA Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestin educativa, en Nuevas propuestas para la gestin educativa, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 15-40. Poder Ejecutivo Federal (1996) Programa de Desarrollo Educativo 19952000. Elmore, Ricard F. et al. (1996), La concepcin de la misin de la escuela, en La reestructuracin de las escuelas. La siguiente generacin de la reforma educativa, Mxico, FCE, pp. 191-202. Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, en Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP. (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 25-56. Las ideas pedaggicas de Estefana Castaeda Las ideas pedaggicas de Rosaura Zapata Las ideas pedaggicas de Bertha Von Glmer Castaeda, Estefana (1992), Norma y objetivos de los jardines de nios, en Vicente Fuentes Daz y Alberto Morales, Los grandes educadores mexicanos del siglo XX, 2a ed., Mxico, Editorial del Magisterio Benito Jurez, pp. 137-142. Von Glmer, Berta (1963), La seccin maternal, El grado de transicin, El decorado de nuestros salones y Las ocupaciones del kindergarten, en Apuntes de tcnica del kindergarten, Puebla, ed. Emilio Wirth, pp. 223227, 231-237, 316-321 y 338-345. Zapata, Rosaura (1962), La educadora, Jardn de nios, El juego, Expresiones propias del ao de transicin y Visin panormica del trabajo en un jardn de nios, en Teora y prctica del jardn de nios, Mxico, Imprenta Manuel Len Snchez, pp. 13-16, 17-22, 28-33, 104108 y 111-113. Funciones y objetivos del trabajo colegiado Fierro, Cecilia y Susana Rojo Pons (1994), El cuarto da: un encuentro entre maestros, en El consejo tcnico. Un encuentro entre maestros, Mxico, SEP (Libros del rincn), pp. 63-69.
La gestin escolar y la calidad de la educacin
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

TEMARIO, BIBLIOGRAFA BSICA ......................................................... 29

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6% 10% 10% 10% 27%

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Los cuadernillos de preguntas tendrn una portada semejante a sta:

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

LUGAR DE APLICACIN_______________ GRUPO_______________

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La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente:

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nicamente es necesario tener conocimientos elementales de computacin.

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Es una caracterstica de la planeacin didctica.

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Qu operacin matemtica tiene lugar en el juego anterior?

OPCIONES A) Igualacin de cantidades B) Seriacin de conjuntos C) Comparacin de cantidades D) Integracin de conjuntos

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c) Forma de completamiento Ejemplo 3.

La educacin preescolar en el periodo 1979-1992 se caracteriz por...

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OPCIONES A) 1a, 2c, 3d B) 1b, 2a, 3c C) 1c, 2d, 3b D) 1d, 2b, 3a

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OPCIONES A) I y III B) I y IV C) II y III D) II y V

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TEMARIO Y BIBLIOGRAFA BSICA

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Anlisis y reflexin sobre la prctica

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Elementos del debate

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Los estilos parentales en la regulacin de las emociones

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La planificacin de la intervencin educativa en el jardn de nios: caractersticas fundamentales

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LUGAR DE APLICACIN_ GRUPO_