CIBV Guia Operativa I PARTE

Gua Operativa Para promotoras y Coordinadoras de Los Centros Infantiles del Buen Vivir MIES-INFA
Marzo 2010
CONTENIDO
CAPITULO 1 CARACTERSITICAS GENERALES DE LA MODALIDAD CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR
1. 2. 3. 4. 5.
PARA QU LA GUA OPERATIVA DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR? QU SON LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR? CUL ES EL OBJETIVO GENERAL DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR? CMO ATIENDE LA MODALIDAD CIBV? REQUISITOS PARA EL INGRESO DE LOS NIOS Y NIAS AL CIBV:
CAPITULO 2 CARACTERSTICAS DEL EQUIPO COMUNITARIO DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR
1. 2. 3. 4. EQUIPO COMUNITARIO QUE ATIENDE EN EL CIBV: CULES SON LAS CARACTERSTICAS Y CUALIDADES DE LAS COORDINADORAS DE LOS CIBV? CULES SON LAS CARACTERSTICAS Y CUALIDADES DE LAS PROMOTORAS Y PROMOTORES DE DESARROLLO INFANTIL? CULES SON LAS RESPONSABILIDADES ESPECFICAS DEL EQUIPO DE LOS CIBV?
CAPITULO 3 METODOLOGIA DEL CIBV, AMBIENTES Y MATERIALES

1. 2. 3. AMBIENTES Y MATERIALES DE LOS CIBV QU SON LOS AMBIENTES LDICOS DE APRENDIZAJE? ESPACIOS, MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA LOS DIFERENTES GRUPOS DE EDAD. 3.1. AMBIENTES INTERNOS DE APRENDIZAJE 3.1.1. Ambiente de Arte 3.1.2. Ambiente para imitaciones y roles (juego simblico) 3.1.3. Ambiente Musical 3.1.4. Ambiente de Expresin Corporal 3.1.5. Ambiente Ldico de Comunicacin y Lenguaje 3.1.6. Ambiente de Construccin: 3.1.7. Ambiente de Pensamiento Lgico 3.1.8. El rea de descanso: 3.1.8.1. Que significa dormir para un nio? 3.1.8.2. Como organizar el rea del descanso? 3.1.9. El rea de aseo 3.2. AMBIENTES EXTERNOS 3.2.1. Juegos Infantiles
3.2.2. Tneles 3.2.3. Agua y arena 3.2.4. Huerta Infantil 3.2.5. Granja Infantil 3.2.6. Espacios Abiertos 4. CMO DOTARSE DEL MATERIAL NECESARIO? 5. EL JUEGO Y LA RECREACIN 5.1. IMPORTANCIA DEL JUEGO 5.2. CONTRIBUCIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO INFANTIL 5.3. PORQUE EL JUEGO COMO MTODO DE TRABAJO EN LOS NIOS MENORES DE CINCO AOS? 5.3.1. Clases de juegos: 5.3.1.1. Los juegos con reglas: 5.3.1.2. Los juegos creadores: 5.3.1.3. Qu es el juego libre? 5.3.2. Actividades sugeridas para jugar:
CAPITULO 4 ACTIVIDADES QUE APORTAN AL DESARROLLO INFANTIL

1. EL PROCESO DE ADAPTACIN: 1.1. CMO PUEDO SABER SI UN NIO/A NO EST ADAPTADO AL CENTRO INFANTIL? 1.2. COMO DEBES ESTIMULAR LA ADAPTACIN AL CENTRO INFANTIL? 1.3. CUANDO PASAN LOS NIOS Y NIAS DE GRUPO A GRUPO? 2. LA RUTINA DIARIA 2.1. POR QU ES IMPORTANTE LA RUTINA DIARIA? 3. EFECTOS DE LA NEGLIGENCIA Y EL MALTRATO 4. ACTIVIDADES QUE APORTAN AL DESARROLLO INFANTIL 5. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO: 5.1. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DE 0 A 12 MESES 5.2. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DE 12 A 36 MESES 5.3. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DE 36 A 59 MESES
CAPITULO 5 AVANCES EN EL DESARROLLO INFANTIL

1. 2. IMPORTANCIA DE LOS AVANCES EN EL DESARROLLO EN QUE MOMENTOS UTILIZAR EL REGISTRO DE LOS AVANCES DEL DESARROLLO?: 2.1. PARA CONOCER EL ESTADO DE INGRESO DEL NIO Y NIA: 2.2. PARA CONOCER EL AVANCE EN EL DESARROLLO: 3. COMO REGISTRAR LOS AVANCES EN EL DESARROLLO INFANTIL? 4. REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO 5. SEALES DE ALARMA QUE DEBEN COMUNICARSE A LA FAMILIA, EL TCNICO INFA Y LOS MDICOS:
CAPITULO 6 LA PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES LUDICAS

1. 2. 3. 3.1. 3.2. 4. 5. QUE ES LA PLANIFICACION? IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACION QUE DEBES CONSIDERAR PARA PLANIFICAR? CONOCER EL DESARROLLO REAL DE LOS NIOS Y NIAS: EL DESARROLLO POTENCIAL: COMO PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES LUDICAS? COMO SABER QUE EL NIO O NIA HA ALCANZADO UN LOGRO EN SU DESARROLLO?
CAPITULO 7 CULTURA INCLUSIVA

1. QUE ES CULTURA INCLUSIVA? 2. INCLUSIN A NIOS Y NIAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD 3. LA EQUIDAD DE GNERO EN LOS CIBV
CAPITULO 8 LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

1. CUL ES LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LAS FAMILIAS? 2. CMO TRABAJAR CON LAS FAMILIAS? 3. RESPONSABILIDADES DE LA FAMILIA: 4. CONDICIONES PARA PROMOVER LA PATERNIDAD RESPONSABLE 4.1. INTERVENCIONES DE LOS PADRES 5. CUL ES LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LA COMUNIDAD? 6. CMO TRABAJAR CON LA COMUNIDAD?
CAPITULO 9 NUTRICIN Y SALUD PREVENTIVA

1. ALIMENTACIN SALUDABLE Y NUTRICIN 1.1. POR QU ES IMPORTANTE UNA BUENA NUTRICIN? 1.2. ALIMENTACIN DE LOS NIOS Y NIAS EN EL CIBV 1.3. CMO LOGRAR UNA ALIMENTACIN SALUDABLE EN LOS CIBV? 2. SALUD PREVENTIVA 2.1. NORMAS BSICA DE ASEO DE NIOS Y NIAS: 2.2. NORMAS DE ASEO DE LOS CIBV: 2.3. NORMAS DE ASEO DE LA COCINA: 2.4. NORMAS PARA EL ALMACENAMIENTO DE ALIMENTOS: 2.5. NORMAS PARA CONTROLAR ROEDORES: 2.6. NORMAS PARA CONTROLAR LOS INSECTOS: 2.7. NORMAS PARA EL MANEJO DE LA BASURA:
CAPITULO 10 NORMAS DE SEGURIDAD

1. 2. NORMAS BSICAS DE SEGURIDAD EN EL CIBV: NORMATIVA PARA LA ROTULACIN DE LOS CENTROS INFANTILES
ANEXOS GLOSARIO BIBLIOGRAFA
CAPTULO 1
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA MODALIDAD CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR
1.
PARA QU LA GUA OPERATIVA DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR?
Esta gua es una herramienta destinada al uso de las coordinadoras/es y promotoras/es que atienden en los Centros Infantiles del Buen Vivir, del programa de Desarrollo Infantil del Instituto de la Niez y la Familia del Ecuador- MIES-INFA. 2. QU SON LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR?
La modalidad Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) atiende, preferentemente, a nios y nias de 3 a 59 meses de edad, cuyos padres y madres trabajan fuera de casa, no tienen un adulto que se responsabilice de su cuidado o el mismo no est en capacidad de protegerlo/a adecuadamente. Los CIBV son comunitarios porque contemplan la participacin activa de padres y madres de familia, pensados como los primeros educadores/as responsables de sus hijos e hijas, as como la de dirigentes, lderes y dems miembros de la comunidad, a fin de lograr una mejor calidad de vida para los nios, nias y sus familias. 3. CUL ES EL OBJETIVO GENERAL DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR?
Contribuir al mejoramiento de los niveles de desarrollo integral de los nios y nias menores de 5 aos de edad que viven en el pas, cuyas familias estn ubicadas en condiciones de pobreza y extrema pobreza. Recordemos que para lograr el desarrollo infantil integral de nios y nias, deben confluir varios elementos como la salud, nutricin, un ambiente adecuado, cuidado diario, recreacin, educacin, formacin de las familias, etc. En nuestros Centros Infantiles del Buen Vivir, los nios y nias reciben: Buen trato, cuidado amoroso, alimentacin sana, saludable y suficiente, oportunidades y espacios para la recreacin y educacin inicial.
Las promotoras/es y coordinadoras/es deben ofrecer calidez humana, haciendo que cada experiencia de los nios y nias les produzca bienestar fsico, emocional, que cada experiencia sea enriquecedora, que el ambiente de nuestros centros les permita jugar, socializar, hablar, moverse, cantar, rer. Es decir que los Centros sean para los nios y nias un lugar para su buena crianza, para su Buen Vivir. 4. CMO ATIENDE LA MODALIDAD CIBV?
La modalidad de atencin Centros Infantiles del Buen Vivir, atiende a nios, nias, familias y comunidad durante 5 das a la semana, en jornadas diarias de 6 a 8 horas de atencin. En el caso que se requiera cambios en el horario de atencin, la entidad ejecutora conjuntamente con la comunidad y personal tcnico del MIES-INFA, viabilizar los mismos para responder a la realidad de la zona, con los correspondientes arreglos administrativos necesarios. Cada Centro Infantil tiene el siguiente equipo comunitario: 1 Coordinadora por cada Centro Infantil que es la encargada de administrar y organizar todo lo que se realiza en el CIBV. 1 Promotora encargada del cuidado, por cada 10 nios y nias. 1 Promotora encargada de la preparacin de alimentos, por cada 20 nios y nias.
La organizacin interna del Centro Infantil se la realizar previo anlisis de la cantidad de nios y nias inscritos por cada grupo de edad. En los grupos de los nios y nias lactantes debe considerar que debido a las caractersticas y necesidades de los mismos, una promotora no puede atender ms de ocho nios y nias. En el resto de grupos, una promotora deber atender un mximo 12 nios y nias.
5.
REQUISITOS PARA EL INGRESO DE LOS NIOS Y NIAS AL CIBV:
Es importante motivar la participacin y corresponsabilidad de la familia desde el primer momento; por ello, para la inscripcin de sus hijos e hijas en el Centro debe cumplir con los siguientes requisitos:

Copia de la cdula de identidad del nio o nia. Copia de la partida de nacimiento o del documento de nacido vivo del nio o nia. Copia actualizada del carn de salud infantil. Nmero de la historia clnica nica del nio o nia emitida por el Ministerio de Salud Pblica- MSP. Copia de la cdula de ciudadana del representante de la nia o nio. Informacin requerida por la unidad de atencin. Acta de compromiso familias (anexo 1) Expediente con datos bsicos del nio, nia y adolescente (anexo 2)
Recuerde que es muy importante contar con todos los documentos de los nios y nias en carpetas individuales.
CAPTULO 2
CARACTERSTICAS DEL EQUIPO COMUNITARIO DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR
1. EQUIPO COMUNITARIO QUE ATIENDE EN EL CIBV:
Cada Unidad tiene el siguiente equipo comunitario: Coordinadora Promotoras/es de cuidado. Promotoras encargadas de preparacin de alimentos.
2.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS COORDINADORAS DE LOS CIBV?
CUALIDADES
DE
LAS
La Coordinadora del CIBV es la responsable general del Centro; bajo su responsabilidad est: La organizacin y planificacin de la jornada de trabajo con los nios y nias, bajo los lineamientos de esta gua y dems disposiciones del MIES-INFA. La coordinacin y supervisin de las responsabilidades de las Promotoras. La coordinacin con instituciones locales para garantizar el desarrollo integral de nios y nias. La organizacin de actividades familiares y comunitarias. La responsabilidad de entrega de informacin institucional a tcnicos del MIES-INFA y entidad ejecutora. La coordinacin y planificacin con las parvularias y/o maestras de educacin inicial del Ministerio de Educacin. Las actividades a ser ejecutadas en el /los Centros Infantiles a su cargo.
3.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS Y CUALIDADES PROMOTORAS Y PROMOTORES DE DESARROLLO INFANTIL?
DE
LAS
Conocen a cada nio y nia a su cargo de manera individual, saben cules son las necesidades, caractersticas y forma de ser de los nios y nias. Se relacionan con nios y nias de manera afectuosa, respetuosa y alegre. Los tratan con dignidad. Satisfacen las necesidades de movimiento, estimulacin sensorial, alimentacin y descanso de los nios y nias.
4.
Observan continuamente las actividades y el juego espontneo de los nios y nias para conocer sus intereses y progreso en el desarrollo. Tienen la responsabilidad de apoyar el crecimiento y desarrollo de los nios y nias facilitando oportunidades para desarrollar destrezas, construir conocimientos, tener experiencias. Establecen horarios y rutinas en la unidad de atencin con sus grupos. Ponen lmites claros. Promueven la socializacin, autoestima, confianza y motivacin de los nios y nias, y de las promotoras de cuidado y alimentacin. Apoyan para que los nios y nias expresen sus sentimientos. Fomentan el desarrollo del lenguaje, manteniendo dilogo y comunicacin permanente, leyendo cuentos, contando historias, cantando, recitando poemas. Colaboran, apoyan y mantienen buena relacin con las familias de los nios y nias. CULES SON LAS RESPONSABILIDADES ESPECFICAS DEL EQUIPO DE LOS CIBV?
Coordinadoras -
Administra la unidad de atencin del CIBV. Planifica conjuntamente con las promotoras las actividades para el cumplimiento de los componentes y supervisa su ejecucin (anexo3: formato de planificacin de
Coordinadora)
Participa en las capacitaciones de la modalidad, que el MIES-INFA realice. Brinda asistencia tcnica y acompaamiento a las promotoras. Establece contactos y coordina acciones con los actores locales. Registra la asistencia del personal comunitario. Mantiene en custodia y buen estado los materiales educativos, menaje y de equipamiento del Centro. (anexo 4: ficha inventario equipamiento y menaje) Coordina las reuniones con las familias y la comunidad. Organiza reuniones y capacitacin a familias y comunidad. Apoya la rendicin de cuentas bimensuales por parte de las entidades ejecutoras.
(anexo 5: acta de reunin de rendicin de cuentas)
Registro de visitas del personal infa y otros actores (anexo 6) Realiza las compras de las unidades o unidad de la/s cual/es son responsables.
(anexo 7: gua referencial de planificacin, compras, entrega recepcin y verificacin material fungible y de aseo; anexo 8: gua referencial de planificacin, compra, entrega, recepcin y verificacin de alimentos )
Mantiene al da las facturas, lactas de entrega recepcin y los inventarios, y garantiza que las facturas cumplan con los requisitos de ley. ( anexo 9: identificacin de
facturas vlidas)
Es responsable de los archivos de los CIBV. Elabora el men del centro infantil con las promotoras de alimentacin. (anexo 10:
men semanal de alimentacin para CIBV)
Consolida la asistencia de los nios y nias en el formato SIPI (anexo 11: formato SIPI) Garantizar que todas las promotoras cuenten con el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pblica.
Promotoras de cuidado - Atienden a los nios y nias. Registran la asistencia de los nios y nias (anexo 11: registro de los nios y nias
ingreso y salida del Centro)
Participan en actividades de formacin. Participan en reuniones de planificacin de los componentes. Asisten a las capacitaciones en la modalidad que el MIES-INFA realice. Mantienen en buen estado el menaje y equipamiento del Centro. Participan en la rendicin de cuentas. Colaboran en todas las actividades que se requieran para el buen funcionamiento de los CIBV. Llevan el registro de avance en el Desarrollo Infantil Integral de nios y nias, de acuerdo a lineamientos del MIES-INFA. Llevan la planificacin con las parvularias y/o maestras de educacin inicial del Ministerio de Educacin, de las actividades a ser ejecutadas en el Centro Infantil, con los nios y nias de 36 a 59 meses. Colabora con la limpieza del espacio en el que realiza las actividades con los nios y nias y promueve el aseo en el grupo Sacar el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pblica.
Promotoras de nutricin Preparan los alimentos de acuerdo a lo planificado. Participan en la elaboracin del men en conjunto con la coordinadora. Asisten a las capacitaciones en la modalidad que el MIES-INFA realice. Ejecutan la planificacin nutricional propuesta por el MIES-INFA de acuerdo con las necesidades de los nios y nias, segn su edad y estado nutricional. Mantienen en buen estado el menaje y equipamiento del Centro. Realizan la limpieza de Centro infantil. Participan en las reuniones y actividades que se requieran para el buen funcionamiento de los CIBV. Sacar el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pblica.
Recuerde que las promotoras de cuidado de los nios/as NO PUEDEN ROTAR con las promotoras de alimentacin, cada una tiene su especialidad
CAPTULO 3
METODOLOGA DEL CIBV, AMBIENTES Y MATERIALES
1. AMBIENTES Y MATERIALES DE LOS CIBV
Los Centros Infantiles del Buen Vivir deben ser ambientes limpios, seguros, clidos, ordenados y alegres. Los nios y nias necesitan espacios y oportunidades para jugar, explorar, curiosear, brincar, correr, descansar, etc. Necesitan reas con espacio suficiente y seguro, tanto en el interior del CIBV, como en la parte externa, es decir al aire libre, de igual manera en todo el espacio de la unidad de atencin, como en sus alrededores. Los ambientes internos de juego y aprendizaje son espacios preparados para satisfacer las necesidades de descanso, juego, aprendizaje y alimentacin de los nios y nias. Lo ideal es que los nios y nias deben estar separados en grupos y espacios de acuerdo a los siguientes grupos de edad:
GRUPO DE EDAD
3 a 12 meses 12 a 24 meses 36 a 59 meses Esta divisin de espacios, sin embargo, no debe impedir que los nios y nias de diferentes edades compartan otros espacios y algunas actividades en comn como el juego libre, la presentacin de tteres, etc.
2.
QU SON LOS AMBIENTES LDICOS DE APRENDIZAJE?
Los ambientes ldicos de aprendizaje son espacios preparados intencionalmente para favorecer los aprendizajes de nios y nias, tomando en cuenta el espacio fsico, la organizacin del tiempo, los materiales que favorezcan y estimulen la actividad de nios y nias. Los espacios deben ser cuidadosamente planificados, organizados y deben responder a las necesidades e intereses de los nios y nias, deben promover la adquisicin de valores, actitudes, normas y desarrollar capacidades individuales y de grupo, potenciar la autonoma personal y social, favorecer los procesos de, creacin, investigacin, adems de responder a las necesidades educativas especiales. La utilizacin de los ambientes de aprendizaje puede ser:
De forma libre o dirigida: lo que posibilita que el adulto intervenga segn la dificultad de la tarea y las necesidades de cada nio o nia. Fijos o variables en su utilizacin, Permanentes o rotativos en el tiempo, en funcin de las caractersticas del desarrollo que se vaya a trabajar. Obligatorios o libres segn la participacin. Pequeos o grandes segn el nmero de participantes.
Para conseguir crear ambientes de aprendizaje eficaces para el aprendizaje activo y significativo, le recomendamos tomar en cuenta los siguientes aspectos: Establezca una fuerte relacin positiva con los nios y nias, permtales participar en conversaciones y demustreles que le interesa realmente lo que tienen que decir. Conozca a sus nios y nias, obteniendo informacin sobre sus capacidades afectivas, fsicas y cognitivas, utilizando la observacin diaria. Promueva una conducta adecuada en el rea de trabajo, sin escatimar alabanzas, estmulos y reforzamiento positivo autntico, siempre que se pueda. Determine las reglas de juego en los ambientes.
3.
ESPACIOS, MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA LOS DIFERENTES GRUPOS DE EDAD.
Todos los nios y nias en sus distintas edades, requieren hacer tanto actividades activas como tranquilas y relajantes a lo largo del da. A veces quieren jugar en grupo, pero tambin quieren jugar solos. En la rutina diaria, debemos permitir espacios para la libre eleccin. Ciertamente, los juegos activos como saltar, correr, brincar, gatear, trepar, reptar, ayudan a lo que se denomina motricidad gruesa que fortalece los msculos grandes del cuerpo y les permiten crecer y fortalecerse. Las actividades ms tranquilas como las manualidades, cantar, tocar un instrumento, usar los rompecabezas, mirar cuentos, construir, dibujar moldear, etc., les ayudan a usar los msculos finos, y la coordinacin de los ojos con las manos, as como a desarrollar la percepcin, la memoria y el lenguaje. 3.1. AMBIENTES INTERNOS DE APRENDIZAJE
Los ambientes que podemos crear en los CIBV son:
3.1.1. Ambiente de Arte El ambiente de arte facilita a los nios y nias la oportunidad de expresar su imaginacin y creatividad, sus sentimientos y emociones. En este ambiente, la expresin grfica, la pintura, la plstica y el modelado son algunas de las manifestaciones artsticas sugeridas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS Dctilopintura. Tcnicas grafo plsticas. Arrugados. Trozados. Rasgados. Plegado. Modelado. UBICACIN Se las puede realizar en el rea externa e interna. MATERIALES Mesas, caballetes, brochas, pinturas variadas, crayolas, lpices de colores, plastilina, masa, tierra, esponjas, arcilla, papel de varias texturas y colores.
3.1.2. Ambiente para Imitaciones y Roles (juego simblico) Facilita la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. Debe ser un lugar para que el nio y la nia representen las experiencias que poseen de su ambiente. Adems, les brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos, historias y teatro; dramatizar lo que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias, que les guste como por ejemplo el hogar, la tiendita, el centro mdico, la escuelita, la panadera, las fiestas tpicas de su zona . Los materiales para este ambiente se obtendrn del reciclaje y de la construccin realizada con las familias
ACTIVIDADES SUGERIDAS Juego de roles: a la casita, al doctor, a la tiendita, a la mecnica, al restaurante, a la panadera, etc. Dramatizacin de cuentos. Tteres. UBICACIN En el ambiente interno, se adaptar segn los intereses. Espacios luminosos y alegres. MATERIALES Tteres, disfraces, objetos de los diferentes ambientes de la casa, telas, papel, barra de maquillaje, muecos, ropa de adulto y accesorios: carteras, vestidos, sombreros, zapatos, ponchos, collares, sacos, pantalones, muebles, cocina, ollas, vajilla, tiles de aseo.
3.1.3. Ambiente Musical Las experiencias de aprendizaje musicales pueden realizarse en forma individual con el uso espontneo o planificado de instrumentos sencillos, o en forma grupal, al cantar, bailar o jugar al ritmo de la msica. Por ello, pueden ubicarse los instrumentos musicales en este espacio y ejecutar las actividades ldicas grupales en el espacio interior o exterior. Los instrumentos musicales se pueden construir con material del medio y reciclaje, con la participacin de la familia y comunidad. Es importante rescatar los instrumentos tradicionales de la zona.
ACTIVIDADES SUGERIDAS Entonacin de canciones, rimas, arrullos, nanas, etc. Representaciones de animales del medio. Imitaciones de sonidos de la naturaleza. Celebracin de fiestas populares. Tocar distintos instrumentos. Imitacin de ritmos. Ritmo: percusiones corporales con objetos e instrumentos musicales, ritmos bsicos, bailes tradicionales. Reproduccin de ritmos con el cuerpo, con movimiento. Discriminacin de sonido- ruido- silencio. Educacin vocal canto. Sonidos que se producen con el cuerpo. Sonidos de la naturaleza. Juegos auditivos. Memoria auditiva. Lectura de sonidos. Creaciones musicales sencillas.
UBICACIN Sala de usos mltiples, amplia y libre de obstculos. Espacio amplio y adecuado. Espacios luminosos y alegres
MATERIA LES Instrumentos musicales construidos Claves, maracas, flautas, tambores. Materiales de la zona para la construccin de instrumentos. Instrumentos musicales propios de la zona
3.1.4. Ambiente de Expresin Corporal La expresin corporal le permite conocer su cuerpo y desarrollar la motricidad gruesa y fina les permite expresar por medio del cuerpo sus sentimientos, su creatividad e imaginacin
ACTIVIDADES SUGERIDAS Juegos de movimientos naturales de locomocin saltar, brincar, gatear, rodar, arrastrarse, trepar, reptar. Imitar movimientos de animales, bailar. Realizar ejercicios de equilibrio. Bailes tpicos de cada zona. UBICACIN Sala de usos mltiples, amplia y libre de obstculos. Espacios luminosos y alegres. Espacios exteriores MATERIALES Grabadora, msica variada, pauelos, cintas, colchonetas, instrumentos musicales.
3.1.5. Ambiente Ldico de Comunicacin y Lenguaje El ambiente de comunicacin tiene por objeto familiarizar a los nios y nias con las distintas funciones del lenguaje oral y escrito para que sea esta experiencia la que genere el inters y gusto por leer y comunicarse en el futuro. Se debe incluir el trabajo con imgenes y objetos concretos para que facilite la expresin oral, gestual o mmica. Estas imgenes pueden ser sacadas de peridicos, revistas, publicidad, se puede utilizar objetos concretos como los cartones de los productos y hacer lectura de imgenes, signos, smbolos convencionales.
El material de lectura como cuentos infantiles, leyendas, revistas se pueden construir con material del medio y reciclaje, con la participacin de la familia y comunidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS Memoria visual. Entramados. Figura fondo. Discriminaciones visuales. Discriminaciones auditivas. Asociaciones. Rotulacin de espacios y elemento. Actividades de pre lectura (lectura de imgenes). Juegos voclicos de rimas, poesas, arrullos. UBICACIN En el ambiente interno , en un lugar tranquilo luminoso MATERIALES Cuentos, lminas, revistas o grficos organizados, cojines y colchonetas. Libros de imgenes, smbolos, rtulos, lpices, pictogramas. Narraciones, juegos tradicionales, lminas de animales y plantas del lugar, acciones, profesiones, estados de nimo. Libros, cuentos. Pictogramas Cuentos, leyendas tradicionales de cada zona.
3.1.6. Ambiente de Construccin: Es un lugar o espacio fsico en el cual el nio y la nia tienen la oportunidad para jugar con material concreto: disear, explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar, poner encima de otro, mantener el equilibrio de los objetos, conservacin de cantidad, establecer semejanzas y diferencias, comparar, agregar, desagrupar, organizar, y experimentar con el tamao, peso, volumen, espacio; unir, martillar, clavar, enroscar, atornillar, integrar parte todo, plantar, seriar, clasificar, contar, establecer correspondencia trmino a trmino, encajar, establecer semejanzas y diferencias, agrupar, otros.
ACTIVIDADES SUGERIDAS Realizar: Armados con bloques y legos. Asociaciones. Agrupaciones. Relaciones. Correspondencias. Patrones. Seriaciones. Nociones espaciales. Nociones temporales. Trasvases. Nociones de cantidad. Conservacin de cantidad. Ejercitar la memoria numrica. UBICACIN Lugar amplio. Espacios amplios, abiertos o cerrados. MATERIALES Cajas, materiales del medio, legos, bloques de madera de diferentes tamaos, forma y color; tapas, carretes de hilo, recipientes plsticos, cartones, rompecabezas. Pelotas, Botellas. Material reciclado del medio.
3.1.7. Ambiente de Pensamiento Lgico Son espacios en los que les permite desarrollar la lgica matemtica.
ACTIVIDADES SUGERIDAS Asociaciones. Agrupaciones por forma. Agrupaciones por color. Agrupaciones por tamao. Relaciones de tiempo. Correspondencias. Secuencias lgicas. Correlacin. Seriacin. Anlisis sntesis. Induccin deduccin. Generalizacin particularizacin.
UBICACIN Lugar amplio. Espacios amplios, abiertos o cerrados
MATERIALES Secuencias lgicas. Rompecabezas, plantados, domino, loteras de asociacin, de figuras, de colores, formas tamaos, texturas, etc. Tarjetas temporo- espaciales lminas de pre escritura Ejercicios logopdicos.
3.1.8. El rea de descanso: Es necesario el conocer la importante de estas actividades para el desarrollo de los nios y nias.
3.1.8.1.
Qu significa dormir para un nio y nia?
Dormir es una necesidad fsica y mental, ya que cuando un nio y nia duerme, no slo descansa los msculos, sino que tambin procesa en su mente las experiencias vividas durante el da. Si durante el da no se le conceden instantes de descanso, el nio o nia se fatiga. Es decir est tan cansado que no puede descansar. La cantidad de horas destinadas al descanso en el Centro Infantil depender de la edad de los nios y nias. 3.1.8.2. Cmo organizar el rea del descanso?
Organcelo en funcin de la jornada diaria de la unidad de atencin y respetando el grupo de los nios y nias. Prepare el lugar previo al descanso, el mismo que debe estar limpio y ordenado, de preferencia ponga msica suave, recuerde que este es un momento afectivo y de tranquilidad. Debe vigilar el descanso de los nios y nias, evite dejarlos solos y solas. Las cobijas, cunas, colchones cobijas, sbanas, mosquiteros, almohadas, colchonetas, etc. deben estar absolutamente limpias.
Respete su sueo, en el momento del despertar a los nios y nias hgalo de manera afectuosa y tranquila.
ACTIVIDADES SUGERIDAS Ponga msica suave. Cunteles un cuento, una historia. Cnteles una nana, arrullo, cancin de cuna.
UBICACIN De preferencia en un lugar separado de los ambientes ldicos de aprendizaje. En los lactantes debe encontrarse en un lugar separado del resto de grupos de nios y nias.
MATERIALES Cunas, camas, colchonetas, hamacas, catres, etc. Cobijas, sbanas, mosquiteros (toldos).
3.1.9. El rea de aseo Es un lugar donde los nios y nias pueden acceder a objetos para la higiene y aseo personal. Estos objetos pueden estar en un aparador o repisa, fuera del bao, colocados dentro de un estuche personal que puede ser la caja en la que usualmente se venden y luego dentro de un vaso personal o de un recipiente general.
ACTIVIDADES SUGERIDAS Cepillado de dientes despus de cada comida. Actividades de aseo a la salida del centro. Cambio de paal. Lavado de manos. Lavado de caritas. Control de esfnteres. Peinado. Cortado de uas. UBICACIN Dentro de la unidad o fuera de ella. Lugar seguro. Con elementos necesarios para facilitar la higiene y aseo. Debe contar con agua suficiente. MATERIALES Cepillos dentales, Toallas, Jabones, papel higinico, toallas hmedas, paales, corta uas, lavacaras.
3.2.
AMBIENTES EXTERNOS
Son espacios exteriores destinados para el juego al aire libre, al disfrute, aprendizaje y esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, donde el nio y la nia tienen mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad las grandes partes del cuerpo y realizando experiencias de aprendizaje que requieren alto gasto de energa. Se sugiere que dispongan de lo siguiente, considerando el espacio con el que se cuenta: 3.2.1. Juegos Infantiles: como por ejemplo: columpios, resbaladera, escalera china, laberintos, trepador, puentes, barra de equilibrio, carrusel, sube y baja, torre de puntera construidos con materiales del medio y con la participacin de la familia y comunidad.
3.2.2. Tneles: confeccionados con tanques plsticos abiertos por ambos lados o llantas unidas una tras otra, enterradas al piso hasta la mitad, escaleras hechas con cajones de distintos tamaos, planos inclinados para trepar y deslizar, troncos en el suelo, tableros para el equilibrio, columpio hecho de llantas, soga o madera, sube y baja elaborado en troncos, escaleras de soga con nudos para trepar. 3.2.3. Agua y arena: es un espacio de arena limitado con tablones, piedras o ladrillos, tiene una superficie mnima de dos metros cuadrados, con suficiente arena, recipientes reciclados como envases de diferentes tamaos y formas, cedazos, palitas, paletas y retazos de tubos plsticos de diferente dimetro para que nias y nios desarrollen y ejerciten su motricidad gruesa y fina, su creatividad, sus capacidades de socializacin y el lenguaje, entre otros aspectos. Es importante que este arenero siempre permanezca cubierto para evitar que personas, animales o el ambiente lo contamine. 3.2.4. Huerta infantil: para sembrar y cuidar plantas con la participacin activa de los nios y nias. El crear un espacio para las plantas medicinales y alimentos propios de cada zona. Este es un espacio de aprendizaje en la que los nios y nias disfrutan y descubren causa y efecto, aprenden a amar la naturaleza y el medio ambiente. En la zona urbana o en los Centros Infantes que no cuentan con espacio suficiente como para crear una huerta realice la siembra en maseteros 3.2.5. Granja infantil: que pueden ser de: cuyes, conejos, pollitos o patos, ubicados en un sitio cercado, seguro y limpio para que los nios y nias participen en su cuidado y alimentacin. Este es un espacio de interaccin entre promotoras, nios, nias y sus familias. 3.2.6. Espacios abiertos: para compartir con otros nios y nias de la comunidad. Si el Centro no dispone de estos espacios, puede gestionarse el uso de espacios similares que pertenezcan a la comunidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS Rondas. Juegos de equilibrio. Juegos libres. Deportes. Freno inhibitorio. Marchas. Desplazamientos. Trayectos. Ginkanas. Excursiones. Rescate los juegos tradicionales de su zona. UBICACIN Cualquier rea externa o interna segura: huerto, campo, patio. Debe contar con espacios seguros. Arenero cubierto para evitar que animales realicen ah sus necesidades biolgicas. MATERIALES Arenero, palas, rastrillos , cubos, huerta. Juegos infantiles. Lavacaras de agua. Tablas de equilibrio. Escaleras. Tneles. Llantas.
4.
CMO DOTARSE DEL MATERIAL NECESARIO?
A la hora de adquirir o conseguir el material para trabajo con los nios y nias, cuida los siguientes detalles: Que responda a las necesidades de todos los grupos de edad. Que sean lavables. Que no usen pintura txica. Que no tengan ngulos que puedan provocar accidentes. Que no tenga piezas que se desprendan fcilmente con la manipulacin. Inspeccione con frecuencia todo juguete para asegurarte que no tenga piezas sueltas. Si se rompen, los juguetes ms viejos pueden tener filos cortantes o puntas. Asegrese de que los juguetes pequeos, como los que pitan, las sonajas y los anillos de denticin sean suficientemente grandes para que el beb no pueda metrselos completamente a la boca. Los juguetes ms pequeos se pueden atorar en la garganta del nio o nia. No d a los bebs juguetes con cuerdas o listones. Si tienes de esos juguetes, quteles las cuerdas. No cuelgue en el cuello del beb juguetes ni objetos destinados al juego. No de a los bebs juguetes que tengan piezas pequeas. Las piezas se pueden desprender y ahogar al nio o nia. Revise las piezas pequeas como los botones y ojos prendidos con pegamento. No de juguetes con cuentas que pueden desprenderse. Los juguetes rellenos de bolitas se pueden romper y el beb puede ahogarse con ellas. No deje que los nios y nias jueguen con una bolsa de plstico. Puede ahogarse o sofocarse con ella. No de a los bebs globos para jugar solo. Si el globo se rompe el nio o nia corre el riesgo de ahogarse. No de las piezas de un globo roto a ningn nio o nia, no importa la edad que tenga, los nios y nias pueden ahogarse con los pedazos de un globo.
Las familias: papitos, mamitas, abuelitos, tos, disfrutan mucho de participar en la elaboracin de material didctico: cubos de madera, muecas, animales de trapo, mscaras, disfraces, etc. Si organizamos jornadas para su elaboracin contribuiremos a fortalecer la corresponsabilidad de las familias, a estrechar los lazos de apego y cario con sus hijos e hijas, a cuidar el medio ambiente. Estas experiencias pueden tambin contar con la colaboracin de otros actores de la comunidad: voluntariado juvenil o de grupos de mujeres que generalmente se sienten muy contentos de poder apoyar.
Recuerde que entre los materiales cuentan tambin juguetes, que pueden incluso ser fabricados por las familias en reuniones programadas para este efecto. No necesitamos abrumar o empapelar los Centros, pero si es importante que los materiales sean cambiados cada cierto tiempo, esto evita el aburrimiento.
Es muy importante que tanto los juegos, actividades y materiales recreen las distintas expresiones culturales de las cuales vienen nuestros nios y nias. Muecos, animales de trapo, rompecabezas, objetos, msica, canciones, coplas que reflejen estas distintas realidades culturales, son una seal de respeto a nuestros pueblos, y de revitalizacin intercultural de nuestra sociedad.
Aliente a nios y nias para que compartan y tengan igualdad de oportunidades para uso de todos los espacios. Recuerde que tanto nios como nias deben desarrollar todas sus capacidades, sin distincin de sexo. No fomente juegos sexistas, es decir solo para hombres o solo para mujeres, o que refuercen las ideas tradicionales de lo que deben hacer las mujercitas o solo lo que es permitido para los varoncitos.
5.
EL JUEGO Y LA RECREACIN
5.1. IMPORTANCIA DEL JUEGO El juego es la actividad fundamental en la vida de los nios y nias, este le permite conocerse a s mismo, descubrir su cuerpo, sus propios intereses y sensaciones y emociones, adems le permite relacionarse con el mundo que est a su alrededor: conocer y entender la realidad. El momento en que los nios y nias chupan los objetos, manipulan, golpean, arrojan, buscan, sacan, ponen, esconden, etc. son inicios de el juego; los nios y nias repetirn estas acciones una y otra vez para prolongar la sensacin de placer que les produce. Con el tiempo realizar estas acciones de una manera intencional lo le llevar al juego y a su disfrute. Desde que los nios y nias nacen, disfrutan de algunos actos, como cuando se alimentan, se acercan a su primera forma de jugar con el pecho, con la mirada y con los gestos, la mam es su primera compaera de juego. En el primer mes los nios y nias pasan la mayor parte del tiempo adaptndose a la vida fuera del vientre de su madre. A partir del mes de nacido y hasta el ao y medio los nios y nias empiezan a realizar diferentes actividades que pueden llamarse juego. El juego es una actividad vital para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo-emocional y social del nio o nia. En el juego los nios y nias necesitan accin, manejar objetos y relacionarse; el juego temprano y variado contribuye grandemente a todos los aspectos del crecimiento y del desarrollo integral de nios y nias.
El juego estimula el crecimiento del cerebro. Cuando nacemos las fibras nerviosas no estn definitivamente estructuradas, el juego las estimula y por lo tanto potencia la evolucin del sistema nervioso. Jugando, el nio y la nia aprenden, El juego estimula el desarrollo de las capacidades del pensamiento, de la creatividad infantil.
El juego en los nios y nias es el MOTOR de su desarrollo integral
5.4.
CONTRIBUCIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO INFANTIL
Los juegos de movimiento con su cuerpo, con objetos y con sus compaeros fomentan la coordinacin motriz y la estructuracin perceptiva. En estos juegos el nio o la nia: Descubre sensaciones nuevas. Coordina movimientos de su cuerpo: ojos con pies, pies con manos, caderas, piernas, etc. Explora y amplia sus capacidades de movimiento. Estimula la atencin y la memoria Desarrolla la imaginacin y la creatividad.
5.5.
Se estimula la discriminacin entre fantasa y realidad. Apoya el desarrollo del lenguaje Estimulan la comunicacin y la cooperacin con los iguales. Apoya la interaccin social. Facilitan el control de la agresividad. Ejercita la responsabilidad y democracia. Favorece la relacin intercultural
POR QU EL JUEGO COMO MTODO DE TRABAJO EN LOS NIOS Y NIAS MENORES DE CINCO AOS?
El utilizar el juego como mtodo para estimular el desarrollo de los nios y nias tiene grandes ventajas porque: El juego es una de las principales actividades de los nios y nias, y el juego creativo ocupa un lugar especial en su vida. El juego es la expresin genuina del nio y nia, les permite expresarse con libertad, lo que le proporciona satisfaccin y alegra. Todos los nios y nias juegan y a todos les gusta jugar, por ello se convierte en una herramienta fundamental para desarrollar las experiencias ldicas, ya que despierta el inters y motivacin. Si en las planificaciones que realiza usted incluye actividades ldicas o juego de roles, ningn nio o nia se negar a realizarlo y mientras juegan van desarrollando: La imaginacin. El asombro. La creacin. La alegra. La recreacin. La creatividad. La libertad. El lenguaje y la comunicacin, por la interaccin con los otros nios y nias, y el afn de relacionarse y darse a entender. Expresa sus criterios y las defiende. La motricidad fina y gruesa, por las acciones que debe realizar en su interrelacin con los dems. En lo social, se incorpora a la colectividad, el cooperativismo, amplia sus conocimientos respecto a su entorno social y con l forman los ms preciados valores y cualidades humanas. Conoce el mundo de los adultos y se acerca a su realidad. Descubre nuevos conocimientos al dar solucin a diferentes problemas que se le presentan. Contribuyen a la construccin del pensamiento. Es la actividad ms autntica de la infancia. Desarrolla la capacidad para aprender a esperar. Es un gran motivo que despierta el inters de los nios y nias.
5.3.1. Clases de juegos: Existen varias clasificaciones de juegos, sin embargo vamos a utilizar la que divide al juego en tres grupos, los juegos con reglas, los creadores y libres. 5.3.1.1. Los juegos con reglas:
Como su nombre lo indica cuentan con reglas establecidas para su ejecucin; entre estos se encuentran: Los juegos didcticos: que es una forma ldica de organizar la enseanza y se utilizan para asimilar, ejercitar y consolidar mejor los contenidos trabajados. Los juegos de movimiento: como los de expresin corporal, rondas, competencias, etc.
5.3.1.2.
Los juegos creadores:
No estn sujetos a reglas fijadas dentro de estos se encuentran: Juegos dramatizados: los nios y nias deben reproducir un argumento previamente elaborado en el que se propone momentos fundamentales de la trama as como lo que debe hacer cada personaje. El juego de roles: es asumida por los nios y nias como una accin seria por medio de la cual satisfacen su deseo de ser o parecerse a los adultos. El juego es una actividad social en la que el nio o nia, por medio de la interaccin con sus coetneos, logra apropiarse de su cultura al imitar y reproducir las acciones de los adultos. La base del juego de roles inicia aproximadamente a partir del ao de edad y transcurre por diferentes niveles:
ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL JUEGO DE ROLES
NIVELES DE DESARROLLO DEL JUEGO DE ROLES PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Acciones que realizan
Realizan acciones de su vida diaria puramente imitativa
Realizan acciones ldicas aunque aisladas o repetitivas
Realizan varias acciones referidas a un mismo tema pero no vinculadas entre si
Realizan acciones vinculadas entre s para conformar la trama del juego
Vinculan sus acciones ldicas en secuencias lgicas que enriquecen el juego
Adopcin del rol
Slo se manifiesta en la accin que realiza
Si se atribuyen el nombre del rol de acuerdo con las acciones que estn realizando Utilizan los propios de cada accin y algn sustituto o imaginario
Primero se atribuyen el rol y despus actan en consecuencia
Crean roles diversos para reflejar mltiples vivencias
Utilizacin de objetos
Utilizan los mismos con que les demostraron la accin
Utilizan varios para una misma accin pero no como sustitutos
Utilizan sustitutos e imaginarios y los denominan por la accin
Utilizan sustitutos variados para enriquecer las situaciones ldicas que crean Planifican y organizan juegos conjuntos con mltiples relaciones ldicas y reales.
Relacin con los otros nios y nias
Solo tiene lugar breves contactos con otros nios y nias
Son casuales por las acciones que realizan
Juegan con otros nios y nias, pueden relacionar se entre ellos a partir del rol que se atribuyen
Se ponen de acuerdo para jugar y sus relaciones ldicas son estables
5.3.1.3.
Qu es el juego libre?
El juego libre se refiere a la necesidad de ocio innata que tienen los nios y las nias de jugar, es el primer acto placentero y de expresin que realizan al nacer y que lo desarrollan en la medida de sus posibilidades de crecimiento. El juego libre propicia el encuentro consigo mismo. Estimula la actitud y disposicin para demostrar y expresar sentimientos, emociones, deseos, intereses, capacidades, limitaciones. Este tipo de juego se considera libre porque se da de manera espontnea, porque en l cada uno decide qu jugar, cmo jugar y con quin jugar. El Centro Infantil tiene que crear las condiciones para permitir y favorecer el derecho a la expresin recreativa, a travs del juego por el juego, hay que generar un ambiente, los recursos y propiciar la prctica cotidiana del juego libre. Las promotoras bsicamente son observadoras, y en ocasiones mediadoras y orientadoras de las actividades generadas en este juego. No se olvide que no debe dejar solos a los nios y nias, es importante siempre acompaar el juego de los nios y nias por razones de seguridad. Es fundamental que de acuerdo al desarrollo real de los nios y nias usted utilice juegos con reglas, creativos y libres, lo importante es que los nios y nias tengan un buen motivo para desarrollar la actividad planteada y que mejor motivo que el JUEGO.
5.3.3. Actividades sugeridas para jugar: Tanto las actividades como los materiales mencionados a continuacin son sugerencias sobre lo cual se puede jugar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA JUGAR POR EDAD 3 a 12 meses Actividades sugeridas para jugar Meza suavemente al nio o nia con diferentes ritmos. Cntele canciones para que sienta la presencia del adulto y se oriente a la fuente productora del sonido Colquele le msica Colquele mviles de colores llamativos para que fije su mirada en el. Las cosquillas suaves en diferentes partes del cuerpo que le permite tener diferentes sensaciones. Mrelo a los ojos Convrsele frecuentemente con l o ella repitiendo los sonidos que l o ella produce. Juegue con sus manos, pies y diferentes partes de su cuerpo. Mustrele diferentes muecos, sonajeros y elementos que se puedan mover y producir sonidos. Permtale jugar con la boca en esta etapa, la boca es el principal medio por el cual el nio y nia explora e incorpora el mundo que le rodea. Entrguele objetos de texturas diferentes para que toque y experimente. Colquele objetos diversos, el nio y la nia son atrados por la forma, color, tamao y aspecto general Juegue a lanzar, golpear, sacudir, hacer ruido con los diferentes objetos. Materiales sugeridos Juguetes blandos de colores fuertes. Muecos sonidos. de goma que produzcan
Sonajeros, mviles de colores con colores fuertes. Msica variada. Cubos y grades bloque de diferentes colores y tamaos. Tazas, cajas de materiales irrompibles. Globos de colores. Tteres grandes, cajas musicales. Libros de cartn con imgenes grandes. Esponjas tamaos. irrompibles de diferentes
Muecos de trapo o de peluche. Pelotas blandas, aros para morder. Espejo irrompibles. Telfonos de juguete. Juguetes especiales estimular la denticin. para chupar y
Juguetes de diferentes texturas lisas, arrugadas, suaves, speras, etc. Juguetes de diferente color, tamao y aspecto general. forma,
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA JUGAR POR EDAD 12 a 24 meses Actividades sugeridas para jugar Juegue a arrastrar objetos. Materiales sugeridos Cubos y bloques, preferentemente de madera.
Juegue a la pelota, para lanzar y atrapar. Juegue a imitar sonidos de los animales. Inicie el juego de construccin, permita que juegue con los cubos de diferente color y tamao. Juegue a meter y sacar objetos de cajas, fundas. Juegue con arena, arcilla, tierra, masa. Juegue a trasvasar lquidos de un recipiente a otro.
Pelotas variadas. Juguetes para empujar o arrastrar. Tazas cajas, tubos de cartn, envases plsticos, revistas viejas, juguetes que flotan. Muecos, animales de trapo o de peluche. Tteres de todos los tamaos. Rompecabezas simples. Msica variada, disfraces. Juguetes que sirvan para imitar situaciones de la vida cotidiana. Juguetes para embonar simple. Juguetes para cavar (palas, rastrillos). Carros, camiones, trenes desprendan. sin piezas que se
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA JUGAR POR EDAD 24 a 36 meses Actividades sugeridas para jugar Juegue a manipular arena, arcilla, tierra, masa. Juegue a trasvasar lquidos de un recipiente a otro. Arme rompecabezas. Enhebre (hacer collares con bolas, con sorbetes) Juegue a moverse usando todas las partes del cuerpo. Lancea para que atrape pelotas Imite situaciones domsticas como cocinar, lavar, limpiar. Materiales sugeridos Cubos de bloques de diferente tamao, forma, color, y que sean de plstico. Pelotas de variados tamaos y colores. Juguetes plsticos que sirvan para imitar situaciones de la vida cotidiana. Muecos y animales de trapo o peluche. Juguetes de enhebrado. Disfraces. Mscaras. Cuentos de cartn grueso con imgenes grandes y coloridas. Espejos irrompibles. Msica variada. Rompecabezas de 3 a 5 piezas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA JUGAR POR EDAD 36 a 48 meses Actividades sugeridas para jugar Juegue con objetos diversos para Juegue a interpretar personajes de la vida real. Juegue a lanzar y atrapar pelotas. Ruede y patee pelotas. Juegue a realizar diferentes movimientos del cuerpo. Materiales sugeridos Cubos y bloques de diferente tamao. Muecas y animales de tela o plstico y ropa para ellos. Instrumentos musicales. Rompecabezas. Juegos de encastre.
Juegue a imitar las acciones de animales.
Libros de cuentos simples. Tteres de tamao mediano. Autos, trenes. Masas de colores. Pelotas de varios tamaos y colores.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA JUGAR POR EDAD 48 a 59 meses Actividades sugeridas para jugar Juegue a realizar acciones de la vida diaria (juego simblico). Juegue a construir, torres, caminos, casitas, carros. Juegue a armar rompecabezas de mayor cantidad de piezas cada vez. Juegue con masa, arcilla, tierra, arena. Juegue en el rea exterior a correr, saltar, brincar. Realice juegos de imitacin de movimientos. Juegue a lanzar objetos (juegos de puntera). Materiales sugeridos Cubos y bloques de madera de diferentes formas, colores y tamaos. Muecos plsticos o de tela que representen a nios y nias con ropa. Tteres de diferente tamao y material. Disfraces, mscaras, sombreros. Juego de mdico, carpintero, cocinero, etc. Juguetes que sirven para imitar situaciones de la vida cotidiana. Juegos de encastre, enhebrado, arrastre. Instrumentos musicales. Autos, camiones, desmontables. Palas, rastrillos. trenes, vehculos con piezas
Pelotas de varios colores y tamaos.
CAPTULO 4
ACTIVIDADES QUE APORTAN AL DESARROLLO INFANTIL
2.
EL PROCESO DE ADAPTACIN:
Ante nuevas experiencias se presentan expectativas y temores por lo que pueda venir, por ello el ingreso del nio y nia y la familia a esta modalidad de atencin requiere un trato diferenciado que le permita adaptarse positivamente a esta nueva experiencia. Considera lo siguiente: La adaptacin es un proceso en el cual el nio y nia debe asimilar la separacin de sus padres y del entorno familiar en el que estaba habituado a permanecer. El o ella tendr que asimilar los sentimientos de angustia y abandono para dar paso a la inclusin y participacin en un nuevo espacio. Los pequeos se vuelven ms proclives a enfermar durante el proceso de adaptacin. Esto se debe considerar como una manifestacin del estado de estrs que se activa ante la necesidad de adaptarse. Habitualmente, luego del segundo mes de asistir al Centro Infantil estas dificultades irn disminuyendo. Se requiere de un proceso de adaptacin al cambio, inicialmente suele no poder regular este impacto y manifestar alteraciones fsicas y psicolgicas temporarias. Tiempo estimado de la adaptacin de los nios y nias por grupo de edad; el tiempo estimado puede ser el siguiente:
Edad de los nios y nias 3 meses a 12 meses 12 meses a 24 meses 24 meses a 36 meses 36 meses a 59 meses
Tiempo estimado de adaptacin Alrededor de 4 semanas 4 a 3 semanas Alrededor de 3 semanas De 3 a 2 semanas
2.1.
CMO PUEDO SABER SI UN NIO O NIA NO EST ADAPTADO AL CENTRO INFANTIL?
Las siguientes son actitudes que los nios y nias pueden mostrar durante la permanencia y llegada a centro infantil:
NO ADAPTADO Presenta un estado de nimo de tristeza y ADAPTADO Interacta con los otros nios y nias
manifiesta llanto con facilidad. No desea permanecer en el Centro Infantil. No desea volver al da siguiente. Se mantiene retrado y no demuestra inters por relacionarse con los dems nios y nias. Se maneja con inseguridad en el Centro Infantil. No se adapta a la rutina diana y no sabe seguir las instrucciones. Reclama frecuentemente la presencia de sus padres. No se vincula afectivamente con las promotoras del Centro Infantil. Se rehsa a jugar con los otros nios y nias aunque se lo intenta estimular a que lo realice. Manifiesta deseos de jugar. Se maneja con soltura en el lugar. Conoce y acepta las normas de la rutina diaria. Comenta situaciones de su vida familiar. No reclama la presencia de su familia. Se muestra alegre, vivaz y entusiasmado. Se relaciona muy bien con las promotoras del Centro Infantil. Manifiesta deseos de regresar el da siguiente.
1.2.
CMO DEBE ESTIMULAR LA ADAPTACIN AL CENTRO INFANTIL? Recuerde que cada nio y nia es una persona nica con sus propias caractersticas e intereses. Por lo tanto debe respetarse el tiempo que requiera para adaptarse. La separacin de la familia o persona encargada de su cuidado o crianza debe ser poco a poco, es muy importante contar con un miembro del grupo familiar para controlar la ansiedad y la angustia que seguramente produzca la separacin. La presencia se ir disminuyendo a medida que la adaptacin del nio o nia se incremente. La adaptacin a espacios, rutinas, pautas, horarios no solo es de los nios y nias sino tambin a la familia ya que implica un cambio en la dinmica habitual de la vida familiar. El tiempo de permanencia ser paulatino, desde una visita para conocer el Centro Infantil hasta cumplir con el horario completo. Se sugiere empezar por una hora, y da a da incorporar una hora adicional hasta cumplir con su horario y empezar con las actividades de juego libre, recuerda que el ritmo depender de cada nio o nia. Al principio debemos ser flexibles no se olvide que el nio o nia trae hbitos de su hogar que son diferentes a los del Centro Infantil y l o ella se debe ir adaptando a los nuevos, poco a poco. En esta etapa los nios y nias requieren mucho afecto, ser reconocidos, ser acompaado en el proceso de apropiarse de todo lo nuevo que se le presente. Si el nio o nia requiere traer un juguete familiar de su casa permtalo, esto le dar seguridad.
Oriente a la familia como debe apoyar dando pautas positivas y el acompaamiento en este proceso como: llevar a los nios o nias a conocer el Centro Infantil das antes a la incorporacin permanente, hablarle sobre las actividades que va a realizar en el centro, que no lo lleve como un castigo, que halague al nio o nia de los trabajos realizados, no cree temor en contra de las promotoras, etc.
1.3.
CUNDO PASAN LOS NIOS Y NIAS DE GRUPO A GRUPO?
En los Centros Infantiles debemos considerar lo siguiente: 2. Cada nio y nia es diferente al otro. Debe respetar el ritmo de cada uno de los nios y nias. Debe considerar los avances en el desarrollo. La edad cronolgica de los nios y nias. No se debe considerar el ao lectivo para el paso de grupo a grupo. Debe considerar el proceso de adaptacin de los nios y nias. LA RUTINA DIARIA
Es la organizacin de las actividades a realizar en el centro infantil, en un espacio de tiempo, el mismo que es realizado constantemente da a da.
2.1.
POR QU ES IMPORTANTE LA RUTINA DIARIA?
Las rutinas diarias y sistemticas ayudan a crear hbitos en las nias y nios, los mismos que son la base de la conciencia aplicacin de los valores; adems las rutinas permiten entender poco a poco el concepto del tiempo, saber qu viene despus en su da; les ayuda a sentirse seguros. Las rutinas diarias deben ser flexibles para que puedan adaptarse a las necesidades de los nios y nias bajo su cuidado. Por ejemplo, como parte de su programa diario, seguramente planifique la hora de juegos tranquilos en las ltimas horas de la tarde; sin embargo, es posible que, algunos das, los nios y nias necesiten ese momento para correr, saltar y jugar afuera. Es posible que haya planificado pintar con los dedos despus del desayuno, pero quiz, ese da uno de los bebs est agripado, no haya dormido bien, y necesita descansar. Los nios y nias nunca deben dejarse en el corral por ms de 30 minutos ni en una silla alta cuando no estn comiendo por ms de 15 minutos. Esto no slo limita el crecimiento de su cuerpo, sino que afecta sus relaciones sociales con usted y con otros nios y nias. Estas interacciones sociales son fundamentales para que los nios y nias desarrollen el lenguaje, la autoestima y construyan relaciones con usted y con los nios y nias bajo su cuidado. Jugar al aire libre es una excelente oportunidad para que los nios y nias corran, salten, jueguen y exploren su ambiente. Jugar al aire libre todos los das ayuda a los nios y nias a desarrollar aptitudes fsicas y sociales.
El aire libre y la oportunidad de descargar energa, son dos cosas fundamentales para su crecimiento y bienestar. Usted, los nios y las nias aprovechen el tiempo que pasen al aire libre - en todas las estaciones del ao, es importante que incluya en tus planificaciones, juegos al aire libre todos los das, excepto aquellos en los que las condiciones climticas no lo permitan. La rutina diaria la define el Centro, en funcin de los lineamientos del MIES- INFA; en el caso de las unidades que cuentan con la participacin de las parvularias o maestras de educacin inicial del Ministerio de Educacin, ellas, debern organizarse para trabajar en los horarios establecidos por el Centro. La rutina diaria se adapta a las necesidades de las familias y para cubrir el tiempo necesario deben organizar turnos de atencin, especialmente en los momentos de recepcin y entrega de los nios y nias. 3. EFECTOS DE LA NEGLIGENCIA Y EL MALTRATO
Si el nio o la nia siente abandono, siente que los adultos que les cuidan lo/a rechazan, si nunca es mirado/a, tocado/a, si nadie le habla, le acaricia, si cuando llora no recibe ninguna reaccin gentil y amorosa de nadie, si solamente est condenado/a a estar en la cuna, sentado en un rincn, si cuando requiere que se le cambie de paal no recibe cuidado, aseo, atencin, si cuando tiene hambre nadie le atiende, este nio o nia tendr un SINDROME DE NIOS Y NIAS QUE NO PROGRESAN. Es decir su situacin emocional, ser una especie de desnutricin afectiva, tan grave como la desnutricin biolgica. Todas las dimensiones de su desarrollo se retrasarn, se dificultar su crecimiento biolgico, tendr dificultad en entender el mundo, en relacionarse, en integrarse, tendr miedo de aprender, de explorar, en su vida, seguramente, no sabr cmo salir de las dificultades.
Las actitudes de negligencia, mala gana, quemeimportismo, grosera, mal trato, estn ABSOLUTAMENTE PROHIBIDAS en los Centros Infantiles del Buen Vivir
Ejemplos de jornadas diarias para CIBV: Jornada diaria para las actividades con los nios y nias Jornada diaria de las actividades del equipo comunitario
JORNADA DIARIA PARA LAS ACTIVIDADES CON LOS NIOS Y NIAS

HORA 07:30 08:00 08:00 08:30 08:30 09:00 09:00 09:15 09:10 09:20 09:15 10:00 10:00 10:15 10:15 10:35 10:35 11:15 11h15 11h30 11:30 12:15 12h15 12h30 12:30 13:00 13:00 13:20 13:20 14:45 14:45 15:00 a a a ACTIVIDADES CON NIOS Y NIAS Ingreso de los nios y las nias Aseo: Lavado de manos Desayuno de los nios y nias RESPONSABLES Padres, madres o persona responsable nios y nias. de
Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias
Aseo : Ir al bao Lavado de manos Momentos iniciales o de rutina
Primera actividad ldica
Aseo : Lavado de manos
Refrigerio
Juego libre exteriores
en
las
reas
Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotora Responsable de alimentacin Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias
Aseo : Lavado de manos
Segunda actividad ldica Aseo: Lavado de manos Aseo: Lavado de manos
Almuerzo
Aseo: Cepillado de dientes Lavado de mano y cara Siesta de los nios y nias que lo requieran de acuerdo a su edad Aseo: Lavado de manos cara y peinado
15:00 15:20
Refrigerio
Promotora Responsable de alimentacin Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias reas Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotora de turno de entregar responsable del cuidado de los nios y nias
15:20 16h00 16:00
Juego libre en las exteriores o interiores Salida de nios y nias
JORNADA DIARIA DE LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO COMUNITARIO

HORA 07:30 08:00 08:00 08:30 08:30 09:00 a a a ACTIVIDADES DEL PERSONAL Recepcin de nios y nias Preparacin del desayuno Servir ayudar y motivar consumo de los alimentos al RESPONSABLES Coordinadora y promotoras responsables del cuidado de los nios y nias Promotora Responsable de alimentacin Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotora Responsable de alimentacin Promotora Responsable de alimentacin Promotora Responsable de alimentacin Promotora Responsable de alimentacin de al Promotoras de cuidado y responsables de alimentacin Coordinadora/or Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotora Responsable de alimentacin y limpieza Promotora Responsable de alimentacin y limpieza Promotora Responsable de alimentacin
09:00 09:15 09:10 09:20 09:15 12h15 10:00 10:15 10:15 10:35
a a a a a
Lavado de utensilios y limpieza del comedor Preparacin del refrigerio Preparacin del almuerzo Limpieza atencin de la unidad
Servir ayudar y motivar consumo de los alimentos
12h15 12h30 12:30 13:00 13:00 13:20 13:20 14:45 14:45
a a
Limpieza atencin
de
la
unidad
de
Almuerzo de las promotoras encargadas del cuidado de nios y nias Almuerzo de las promotoras encargadas de la alimentacin y limpieza Lavado de utensilios y limpieza del comedor Preparacin del refrigerio
Promotora Responsable de alimentacin
a a
Promotora Responsable de alimentacin y limpieza Promotora Responsable de alimentacin y
15:00 15:00 15:20 a
Limpieza atencin
de
la
unidad
de al
limpieza Promotoras responsable del cuidado de los nios y nias Promotora Responsable de alimentacin y limpieza Promotora Responsable de alimentacin y limpieza
Servir ayudar y motivar consumo de los alimentos
15:20 16h00
Lavado de utensilios y limpieza del comedor
4.
ACTIVIDADES QUE APORTAN AL DESARROLLO INFANTIL
El desarrollo de los nios y nias es irregular, en l se observan perodos de cambio que se dan de manera lenta y cambios rpidos e irregulares. Las etapas del desarrollo: son espacios de tiempo en los que el nio y la nia conservan los mismos rasgos y stos son comunes a todos los nios y nias que se encuentran en el mismo rango de edad; sus lmites de una etapa dependen de las condiciones de vida y educacin de cada pas y socio-cultura. reas del desarrollo: Para organizar las actividades que vas a desarrollar con los nios y nias es importante contar con una divisin por reas, debes considerar que al planificar, las cinco deben ser abordadas de acuerdo a las necesidades de los nios y nias. Las reas consideradas son: COGNITIVA: parte intelectual. LENGUAJE: comprensin del lenguaje y comunicacin. PERSONAL SOCIAL: relaciones consigo mismo, los otros, la naturaleza. MOTRICIDAD GRUESA: movimientos gruesos del cuerpo. MOTRICIDAD FINA: movimientos de mano en coordinacin con el ojo.
5.
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO:
En las diferentes edades, podemos observar ciertas conductas que son comunes en los nios y nias, estas conductas responden a las caractersticas propias de la edad, caractersticas que t debes conocerlas y manejarlas. A continuacin se detallan las caractersticas bsicas del desarrollo infantil:
RANGO DE EDAD
GRUPOS DE EDAD
RASGO FUNDAMENTAL/CARACTERSTICAS
0 a 12 meses 0 a 28 meses 1 a 11 meses
La RELACIN EMOCIONAL CON EL ADULTO dado que su vida est dirigida por ste en todos sus aspectos. Hay un predominio en el desarrollo de los sentidos Se sientan las bases para el desarrollo del lenguaje. Perfeccionamiento del movimiento de la mano y la accin prensil, y la posibilidad de oponer el dedo pulgar. Coordinacin de movimientos gruesos del cuerpo.
12 a 36 meses
12 a 23 meses 24 a 35 meses
La ACTIVIDAD CON LOS OBJETOS por la necesidad de colaborar con el adulto y las crecientes necesidades de lograr independencia en sus actos pero siempre bajo la mirada de los adultos. Surgimiento del juego para satisfacer la necesidad de trato y de vida colectiva con los adultos. Surgimiento de actividades representativas (dibujo) Dominio de marcha (caminar) Perfeccionamiento de la comprensin del lenguaje de los adultos y la formacin del propio lenguaje activo del nio/a. Desarrolla la percepcin y nuevas formas de resolucin de problemas. Hay intento por realizar las cosas de manera independiente. El JUEGO, la necesidad de familiarizarse y relacionarse con los adultos, el extender sus intereses m{as all del mbito infantil se van concretando en el hecho de establecer juegos de roles con argumentos. Predominio de la memoria, el pensamiento y el lenguaje en los procesos cognitivos y mayor desarrollo de la imaginacin. La actividad plstica se desarrolla en funcin de sus impresiones visuales, de la manipulacin y e patrones grficos. Utiliza las caractersticas de los objetos (tamao, peso, forma, etc.) para realizar construcciones. Mayor control en su conducta que le permite un mayor nivel de independencia y mayor interaccin con el entorno social y natural.
Sin embargo, para realizar la planificacin de las actividades ldicas, es necesario el poder contar con las caractersticas del desarrollo con mayor detalle:
5.1.
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DE 0 A 12 MESES:
0 a 3 meses
El nio o nia depende del cuidado de adulto, responde en funcin de reflejos (estimulo-respuesta), pasa gran parte del tiempo durmiendo y en posicin horizontal. El sistema nervioso central y perifrico se encuentra en proceso de maduracin REA COGNITIVA
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO ACTIVIDADES SUGERIDAS
Asimila rpidamente su entorno utilizando sus sentidos (vista, tacto, odo, gusto, olfato), especialmente la vista, el odo y el tacto. Realiza juegos con objetos sonoros y llamativos para que fije la mirada. Hblele desde distintos lugares cercanos para que trate de buscar de dnde proviene el sonido. Sujetar objetos con diferentes texturas (algodn, lana, cartn, papel) y hacer que el nio y nia sienta las mismas. Su llanto es la forma expresar sus necesidades (hambre, sueo, se encuentra enfermo(a), especialmente cuando requiere del cario. Se mantiene en silencio y fija su atencin cuando alguien le habla. Emite sonidos o vocalizaciones como forma de comunicacin (por lo general palabras monoslabas o bislabas.) Hablarle, cantarle, describirle lo que hace o lo que est haciendo, cuntele cosas. Hblele y sonrale cuando lo alimente, limpie, bae, cambie, y en todas las actividades que haga con l o ella. Hablar de manera normal no con palabras extraas o diminutivos. Es indefenso y depende totalmente del adulto para satisfacer sus necesidades orgnicas y de afecto. En el tercer mes sonre, mueve brazos y piernas, emite algunos sonidos y manifiesta alegra ante las personas que lo atienden, sta es su primera manifestacin social.
REA DE LENGUAJE
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
REA PERSONAL SOCIAL
Brndele atencin constante con cario y satisfaga sus necesidades bsicas (afecto, alimentacin, bao, aseo, sueo, comunicacin, etc.) Permita que observe lo que hace y hblele con cario y de frente. Masaje y acaricie su cuerpo, esto lo relajar y se sentir tranquilo.
REA MOTRIZ FINA
Realice juegos con objetos que se encuentren a su alcance, motive a que intente agrralos casualmente (procurar que dichos objetos no sean demasiado pequeos y tener cuidado que se los lleve a la boca). Mejora su tonicidad muscular para desarrollar mejor manejo de su espacio, para iniciar actividades que requieren movimiento; tiene ms firmeza en el cuello, brazos y parte del tronco.
REA MOTRIZ GRUESA
Permitirle libertad de movimientos. Animarle a que se estire, a que se d la vuelta, a que intente reptar (no forzar ni sobreestimular, ya que el nio o nia no querr realizar estas actividades)
3 a 6 meses
Con un trato afectuoso, sigue descubriendo el mundo; comienza a reconocer y sonre a las personas conocidas, pero llora ante las personas que no conoce. Imita los sonidos que escucha cuando le hablan cariosamente, tambin se mueve y cambia de posicin. REA COGNITIVA
Surgen los movimientos visuales por iniciativa propia, ante objetos de colores brillantes y en movimiento. La concentracin auditiva aumenta su duracin y es provocada por cualquier sonido que atraiga su atencin, como los sonidos musicales y la voz humana. Jugar a esconderse y esconder objetos ante su mirada, dejando descubierta una parte. Deja caer objetos o juguetes cerca y llama su atencin para que lo busque con la vista y motvele a buscarlos si tambin se le caen. Hblele cariosamente, escuchen juntos msica y utilice instrumentos musicales de sonidos suaves.
REA DE LENGUAJE
Empieza a emitir y repetir sonidos que se presentan espontneamente, gorjea. Imita con bastante expresividad el ritmo de los sonidos que se le pronuncian. Por medio del balbuceo expresa su disposicin para comunicarse con los dems.
Jugar a repetir sonidos de vocales o consonantes, posteriormente puede combinar los sonidos de consonantes y vocales. Paselo por la casa, llame su atencin hacia las cosas y diga el nombre. Juegue a decir el sonido que reproducen algunos objetos acompaado del nombre del objeto. El afecto y el cario que le den le ayudar a sentirse seguro de s mismo. En esta edad requieren del cuidado y la atencin de todos los miembros de la familia. Se re cuando se siente alegre. Motive a que todos los miembros del hogar (abuelos, hermanos, tos) le hablen le sonran y se comuniquen. Realice juegos y actividades en las que puedan participar otros miembros de la familia y si es posible otras personas fuera de la familia. Hblele y sonrale cuando lo limpie, bae, alimente y siempre que haga actividades con l o ella. Estimularlo continuamente con un beso o una caricia.
REA PERSONAL SOCIAL
REA MOTRIZ FINA
Contina desarrollndose la accin prensil, la mano en busca del objeto no se dirige en lnea recta sino que marca un arco. Agarra todos los objetos del mismo modo oprimindolos con los dedos contra la palma de la mano. Logra alcanzar fcilmente, agarrar y mantener sujeto objetos colgados. Coloque objetos o juguetes llamativos colgados y motvele a que los alcance. Realice juegos con objetos de diferentes formas, tamaos, color, peso, textura para que los manipule. Se inician los movimientos que provocan desplazamiento al querer alcanzar un objeto que le llama la atencin (arrastre). El nio(a), puede virarse de un lado a otro y mantenerse sentado por un instante. Sostenga objetos o juguetes cerca, de manera que intente tocarlo con sus manos y pies. Realice juegos de movimientos de su cuerpo mientras est boca abajo, como: giros de la cabeza, levantar la cabeza, apoyarse con los brazos. Colquelo boca abajo y con un juguete llamativo motvelo para que se desplace, puede ayudarlo colocando la palma de su mano en las plantas de sus pies para que se apoye y trate de gatear. Juega a alcanzar objetos colocados a un lado y luego al otro, para que se vire, aydelo inicialmente. Realice actividades en el que se siente con ayuda y se mantenga en esta posicin sin ayuda por unos momentos. Realcele masajes, por los lados de la columna vertebral, sus bracitos y piernas.
REA MOTRIZ GRUESA
6 a 9 meses
Ya empieza a gatear, se mantiene sentado solo, e intenta pararse si tiene algn apoyo. Se vuelve muy curioso, coge con sus deditos las cosas pequeas, y agarra los objetos que le llaman la atencin los saca y mete de recipientes y los busca cuando se los esconde frente a su vista. Reconoce a las personas cercanas, reacciona cuando lo llaman por su nombre y disfruta cuando le muestran amor.
REA COGNITIVA
Ampla la capacidad para seguir objetos en movimiento. Explora los objetos y sus manos con la boca. Puede imitar acciones para descubrir un objeto escondido. Utilice objetos ubicados a mayor distancia para que los observe y siga con su mirada. Mantenga sus manitos y juguetes limpios para que con seguridad pueda llevrselos a la boca. Amarre objetos a una cuerda, ensele a halarlos y motvele para que los hale. Juegue a encontrar un objeto que ha sido escondido mientras lo mira.
REA DE LENGUAJE
Se perfecciona el uso de los labios, la lengua y la respiracin al balbucear e imitar cadenas rtmicas de sonidos en forma de slabas (da-da-da-da; ma-ma-ma-ma; pa-pa-pa; ta-ta-ta-ta, etc.) Reconoce diferentes tonos de voz. Puede entender rdenes muy sencillas acompaadas de gestos. Juegue a repetir slabas pronncielas y espere que le responda. Utilice rdenes sencillas empleando un tono de voz suave y carioso, acompaadas de gestos: dame la mano, toma la pelota, dame un besito, etc. Le gusta observar atentamente los movimientos y el habla del adulto e imita sus acciones despus de un tiempo de haberlas observado varias veces. Hace muecas, utiliza las manos y su cuerpo para llamar y despedirse de las personas. Poco a poco va reconociendo su nombre y el de otras personas de su entorno. Empieza a autoidentificarse por su nombre y por su imagen. Juegue utilizando gestos y movimientos en canciones cortas motvelo para que le imite. Felictelo, sonra y aplauda cuando haga alguna gracia. Realice paseos, o salidas de casa, as conocer otros lugares y se relacionar con otras personas. Realice juegos en el que le observe y se observe l o ella en el espejo, pronunciando los nombres de cada uno. Comienza a atraerle las caractersticas de los objetos. Se forma la accin de agarrar y mantener sujeto el objeto, sin botarlo. Alcanza objetos con una mano desde cualquier direccin. Realiza las primeras manipulaciones de manera repetitiva, las cuales son muy sencillas como palpar su superficie, girarlo, agarrar, soltar, volver a agarrar, golpear, pasar objetos de una mano a otra, etc. como averiguando para que sirve.
REA PERSONAL SOCIAL
REA MOTRIZ FINA
Ofrzcale juguetes u objetos pequeos para que los meta y saque de un recipiente, demustrele cmo hacerlo y luego invtele a hacerlo. Invtelo a golpear un objeto contra otro varias veces. Brndele pedacitos de pan o galletas para que tenga que cogerlos con los dedos, si utiliza otros objetos tenga cuidado de que se pueda meter a la boca.
REA MOTRIZ GRUESA
Los movimientos son ms firmes y fuertes, por ello podr: mantenerse sentado sin ayuda, gatear libremente y entre obstculos para alcanzar un juguete, ponerse de pie con apoyo, permanecer de pie sostenindose.
Realice los juegos y actividades mientras se encuentra sentado. Juegue colocando objetos o juguetes llamativos en el suelo para que gatee a cogerlo, luego cambie de lugar para que gatee en diferentes direcciones. Sintese en el piso y motvele para que gatee sobre sus piernas. Cuando ya se siente solo, colquelo junto a una silla o mesa pngale un juguete sobre ella y anmele para que se pare y lo agarre, luego ponga el juguete en el suelo y pdale que lo coja. Cuando est de pie darle un juguete para que se mantenga parado por un momento.
9 a 12 meses
Se puede ver grandes logros en su desarrollo. Podr ponerse de pie por s solo y dar algunos pasos con ayuda y si se lo anima podr hacerlo solo. Su curiosidad le permite conocer los objetos, tocarlos, agarrarlos, utilizando para ello el dedo pulgar al meter, sacar, abrir, cerrar. Dice y repite slabas que le permiten formar sus primeras palabras; comprende gran parte de lo que su familia y personas cercanas le dicen y puede cumplir rdenes sencillas. Se interesa por buscar las cosas que desaparecen ante sus ojos y se sorprende con alegra al encontrarlas. Participa o imita con gran entusiasmo en juegos sencillos, le encanta sentir la compaa y dedicacin de las personas que le rodean.
REA COGNITIVA
CARACTERSTI CAS DEL DESARROLLO
Puede imitar acciones para descubrir un objeto escondido, sonre y quiere seguir jugando. Comienza a buscar los objetos que se retiran de su vista y a comprender que estos no han dejado de existir y estn en algn lugar. Utiliza objetos para alcanzar otros. Reproduce acciones sencillas. Realice juegos en los que esconda juguetes fuera de su vista para que los descubra. Coloque un juguete sobre una tela, indquele como al halar de ella puede acercar el juguete. Jueguen a sacar objetos que flotan en agua con un colador. Comprende muchas de las cosas que le dicen. Obedece rdenes sencillas. Relaciona la palabra con el objeto y su posicin. Puede pronunciar hasta 10 palabras de su lengua materna, aunque no claramente. Responde a preguntas simples con gestos y palabras. Se interesa por los sonidos que hacen las cosas.
REA DE LENGUAJE
Hblele claro y converse mirndole a la cara. Contine dndole rdenes sencillas. Juegue a buscar y localizar objetos. Repita los sonidos que conoce e incorpore otros sonidos para formar nuevas palabras. Dgale varias preguntas sencillas y motvele a contestar. Ejercite sus labios, lengua y respiracin, para ello sople plumas, papelitos, hojas secas, etc. Ensele a imitar sus sonidos. Ensele lminas, revistas, cuentos, converse sobre lo que ven.
REA PERSONAL SOCIAL
Ya demuestran una gran capacidad imitativa, repitiendo inmediatamente muchas acciones realizadas por los adultos. Se fortalece el contacto personal con los adultos por medio del habla. Entiende el gesto y la palabra NO Se siente bien en otros lugares fuera de su casa. Le gusta observarse en el espejo. Realice juegos con acciones familiares que pueda imitar. Converse mientras realizan las actividades diarias, Ensele con cario lo que puede y no puede hacer, explicndole con paciencia.
REA MOTRIZ FINA
Utiliza su dedo pulgar en oposicin al dedo ndice, haciendo una pinza para coger las cosas pequeas. Es capaz de tomar los objetos sin tener el control visual. Puede coger los objetos disponiendo su mano segn las caractersticas del objeto. Ofrzcale juguetes o cosas chiquitas para que las guarde en recipientes de boca estrecha; pdale que saque y los pase a otro recipiente. Jugar con los objetos y una vez que haya ubicado el objeto que va a coger, llamar su atencin para que deje de mirarlo y lo tome sin ver. Jugar con objetos de diferente forma y tamao.
REA MOTRIZ GRUESA
Sus movimientos corporales cobran fuerza y coordinacin, por ello se levanta sobre sus piernas, se mantiene de pie valindose de algn apoyo, se para sin necesidad de apoyo, y camina con apoyo. Sigue gateando para conseguir movilizarse con seguridad, empieza a adquirir tonicidad muscular.
Cuando est parado apoyndose, ofrzcale un bonito juguete para que sin darse cuenta se quede de pie solito. Darle seguridad para que empiece a caminar, para ello cjale primero con dos manos y luego con la una y motvelo a caminar; si se cae levntelo de nuevo para que lo intente otra vez, sin dar importancia a la cada. Juegue lanzar la pelota entrguesela nuevamente para repetir el juego. Si ya camina con cierta seguridad dle un juguete para que lo hale mientras camina.
5.2.
12 a 18 meses
El contacto con los objetos, el juego y el cario que recibe, son las cosas que ms disfruta y le ensean. Ahora puede caminar por s solo aunque algunas veces se caiga; es activo y se mueve por todos los lugares para coger los objetos que llaman su atencin. Percibe las caractersticas de los objetos y los utiliza indistintamente. Imita acciones que observa a los miembros de su familia. Al principio utiliza una palabra para expresar una idea pero poco a poco su lenguaje se va desarrollando hasta utilizar oraciones hasta de tres palabras. Puede cumplir rdenes sencillas como llevar y traer cosas de un lugar a otro.
REA COGNITIVA
La percepcin se desarrolla y utiliza algunas de las caractersticas ms visibles de los objetos para armar y desarmar, seleccionar elementos iguales y darles un orden determinado, luego de la demostracin y despus de varios intentos. Utiliza los objetos sin considerar su verdadera funcin. Realizar actividades ldicas de desarmar, y armar seleccionando los elementos iguales y dndoles un orden determinado, utiliza para ello pirmides, encajes, de diferentes formas, tamao y color. Jugar a alcanzar las cosas utilizando un palito, ubicando la mano algo lejos de la punta que accionar sobre el objeto. Realizar acciones utilizando objetos como peinilla, jabn, cepillo de dientes, etc., as conocer las cosas que se realizan con los objetos. Las palabras acompaadas del objeto y los gestos provocan la reaccin inmediata del nio y la nia, pero su atencin puede ser distrada por la presencia de otro objeto ms llamativo. La pronunciacin de nuevas palabras an es lenta. Usa diferentes ritmos y tonos de voz. Tratar de captar su atencin en la conversacin utilizando objetos llamativos y gestos. Cuando utilice gestos para solicitarte algo, motvelo a que hable. Utilice cuentos muy cortos para introducir nuevas palabras y converse sobre ellos. Juegue con los ritmos y tonos de voz: alto, bajo, rpido lento. Acta sin razonar, bajo la influencia de los deseos y sentimientos. Sus sentimientos hacia los dems lo lleva a apoya a sus amigos y amigas y a ayudarlos cuando estn en problemas. Imita actividades de la vida diaria. Reconoce sus pertenencias.
REA DE LENGUAJE
REA PERSONAL SOCIAL
Mustrele con cario lo que puede o no puede hacer, no lo castigue, hgale comprender con paciencia. Realice juegos conjuntos con otros nios y nias. Contine realizando juegos frente al espejo. Aproveche el deseo de imitar al adulto, para ensearle normas de cortesa como saludar, despedirse, agradecer, pedir por favor. Invtele a poner sus pertenencias en un solo lugar para que le sea fcil reconocerlas. Los movimientos de las manos le permiten sostener dos objetos en una mano, mientras busca otro con la otra mano, apila objetos. Garabatear espontneamente, poner y quitar tapas de envases pequeos. Al jugar con los objetos pequeos, entrguele uno a uno varios objetos. Dle cajitas, cubos para que los apile, demustrele como se hace. Motvele a rayar en espacios grandes, ya sea con un pliego de papel y un crayn grueso, como en el piso de tierra y con un palito. Juegue a tapar y destapar cajas de cartn o envases plsticos, para que comience a desenroscar, aydele hasta que lo haga. El lograr permanecer de pie y desplazarse, le permite realizar otras actividades de mayor coordinacin y equilibrio. Puede ponerse de pie solo. Caminar en diferentes direcciones Subir escaleras gateando y posteriormente sube y baja con apoyo. Conservar el equilibrio al cambiar de posicin. Aydele a caminar con mayor equilibrio y coordinacin. Para ello acompelo de cerca y dle seguridad. Motvele a caminar en diferentes direcciones y entre obstculos, en caminos de piedra o que tengan baches, se puede utilizar una barra de equilibrio puesta a una distancia corta del suelo. Utilice un juguete llamativo y colqueselo sobre su cabeza e invtele a levantarse del suelo para cogerlo. Anmelo a subir y bajar gradas, si es necesario dle su mano para que sienta seguridad. Jueguen a las estatuas, muvanse por el espacio que tengan y al contar 3 se quedan quietos.
REA MOTRIZ FINA
REA MOTRIZ GRUESA
18 a 24 meses
Tiene un mayor dominio de su cuerpo, puede llegar a caminar ms rpido y con seguridad, pasar por encima y subir y bajar de ellos. Intenta hacer cosas por s solo, trata de ayudar cuando lo visten o asean y contina imitando las acciones que ve de los adultos; se interesa por la compaa de otros nios o nias. Con los objetos que tiene a su alcance percibe sus caractersticas y las utiliza. Habla utilizando ms palabras, responde a preguntas sencillas y avisa para ir al bao. REA COGNITIVA
La percepcin se desarrolla y se concentra en caractersticas menos visibles de los objetos para armar y desarmar, seleccionar elementos iguales y darles un orden determinado. Utiliza los instrumentos para accionar sobre los objetos. Utiliza los objetos segn su funcin. Realizar actividades ldicas de desarmar, y armar seleccionando los elementos iguales y dndoles un orden determinado, utilice para ello pirmides, encajes, de diferentes formas, tamao y color. Juegue a alcanzar objetos que tengan ganchos o esquinas, utilizando un palo o varilla con un pequeo aro en su extremo. Juegue utilizando los objetos de acuerdo a su funcin. Las palabras del adulto ante la regulacin de la conducta son ms firmes pero an no se controla. Comienza a preguntar sobre el nombre de los objetos de manera constante y hace intentos por pronunciarlos. En sus oraciones utiliza una palabra y hasta dos. Puede reconocer e imitar sonidos de los objetos.
REA DE LENGUAJE
Hblele claro y converse mirndole a la cara. Utilice nuevos objetos y lminas para introducir nuevas palabras, motvelo para que las pronuncie. Utilice oraciones para reforzar lo que le quiere decir con oraciones cortas y motvele a repetir lo que usted dice. Juegue repitiendo los sonidos que hacen los objetos conocidos, invtelo a hacerlo y asegrese de que los relaciones con el objeto. Acta en funcin del reconocimiento del adulto sobre sus logros, se siente orgulloso cuando la felicitan. Reconoce a las dems personas en pelculas y fotografas pero no se reconoce l. Reconoce algunas partes de su cuerpo. Expresa sus estados de nimo. Reconoce diferencias y parecidos entre un nio y una nia. Al jugar imitan acciones de su vida diaria y utilizan los mismos objetos. Ra de sus travesuras y celebra las cosas que hace. Anmelo a recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar. Invtele a ver videos en donde est l y las personas que conoce, comente sobre lo que ven. Aproveche el espejo y juegue con las partes de la cara relacionndolas con su funcin. Contine reforzando normas de cortesa como dar las gracias, a saludar y a despedirse. Trabaje sobre las diferencias fsicas entre los nios y las nias Trabaje para que reconozca los ojos, la boca, la nariz y la cabeza, utiliza el espejo.
REA PERSONAL SOCIAL
REA MOTRIZ FINA
Realiza trazos verticales, horizontales y circulares. Modela figuras sencillas. Ensarta objetos. Arruga, dobla y rasga. Pasa una lana o cuerda delgada por agujeros pequeos. Arma torres ms altas. Puntea. Motvelo a realizar rayas de arriba hacia abajo y de un lado hacia el otro; posteriormente rayitas curvas. Prepare masa e invtele a hacer figuritas. Con hojas motvele a arrugar, doblar, rasgar, siguiendo sus indicaciones. Dle fideos, pedazos de manguera, pedazos de cartn con un hueco, etc., para que pase una lana, cordn o cuerda. Con cajitas, cubos, jugar a hacer torres de hasta cinco. Con un palito o lpiz de color, animarle a picar por un espacio determinado. Correr por todo el espacio. Patear, subir y bajar gradas sostenido y de una en una y posteriormente alternando los pies. Lanzar con las manos. Saltar en dos pies. Arrastrar y empujar objetos grandes y livianos. Pararse en un pie por breves momentos. Pararse en punta de pies. Atrapar un objeto grande cuando es lanzado. Jueguen a las cogidas, para que pueda desplazarse sin dejarse coger. Utilizar pelota, una bola de papel o de plstico, cscaras, etc. para que el nio (a) los patee Juegue al sapito y salta en dos pies. Arrastrar objetos grandes pero livianos. Simulen ser un animal grande para pararse en punta de pies y una gallina para pararse con un pie. Pueden jugar con una pelota elaborada de diferente material.
REA MOTRIZ GRUESA
24 a 36 meses
Tiene mayor control de su cuerpo corre y salta con seguridad , los movimientos de las manos son ms precisos, comen y beben por s solos, cogen con mucha facilidad objetos pequeos y juegan con ellos. Utiliza los objetos de formas. Juegan a ser adultos en acciones aisladas aun. Se sienten capaces de hacer ciertas cosas por s solos. Se expresan con oraciones, utilizando ms cantidad de palabras, disfrutan de cuentos y canciones cortas.
REA COGNITIVA
Percibe las caractersticas de los objetos y las utiliza para armar y desarmar, seleccionar elementos iguales y darles un orden determinado y lo hace de inmediato si error. Utiliza instrumentos para alcanzar objetos sin ninguna demostracin. Conoce el uso de los objetos, sin embargo los utiliza de manera libre aunque no corresponda a su fin, piensa y utiliza las caractersticas de los mismos en otras situaciones. Reconoce objetos por su forma y color, lo que es grande y pequeo. Hace construcciones y arma rompecabezas. Clasifica objetos por una sola cualidad: forma: crculo, tringulo, cuadrado; color; tamao: grande y pequeo. Comparar dos objetos encontrando semejanzas y diferencias. Desarrolla nociones de ubicacin espacial: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs, cerca-lejos. Desarrolla nociones de cantidad: mucho, poco, lleno, vaco, menos, ms. Desarrolla nociones de tiempo: da-tarde-noche. Sacar con un cucharn objetos que flotan en agua de un recipiente de boca estrecha, sin demostracin. Pescar con un gancho sujeto a un palito, objetos que flotan en un recipiente ancho, sin demostracin. Bajar con el golpe de un martillo. Tronquitos de madera en una plataforma, sin demostracin. Llenar cubos de arena utilizando una pala, sin demostracin. Motvele a que utilice los objetos para otras cosas. Jueguen con figuritas de cartn de diferente forma y color y solictele que le d una igual a la que usted tiene. Con objetos de tres tamaos e igual forma y color, pdale que le indique el grande, el pequeo y el menos grande. Elabore rompecabezas de 2 y 3 piezas para que las arme, parte del rompecabezas armado. Realice actividades partiendo del conocimiento del cuerpo para trabajar las nociones, utiliza los extremos ejemplo: bastante grande y bastante pequeo. Faciltele una gran cantidad de objetos que tengan distintas caractersticas y relacione con los acontecimientos de la naturaleza. Comprende una sucesin sencilla de hechos. Ejecuta rdenes de dos tiempos. Con la ampliacin del vocabulario y el mejoramiento de la pronunciacin, asimila la estructura gramatical. Se expresa con oraciones ms completas y articula mejor. Responde y formula preguntas. Dialoga y mantiene una conversacin sencilla. Converse y utilice nuevas palabras en sus oraciones. Juegue dndole una orden y luego otra a la vez para que las ejecute una tras la otra. Juegue a repetir oraciones de ms de cinco palabras. Invtele a repetir un cuento corto que ha escuchado o que converse sobre lo que ha hecho. Realice preguntas y conteste a preguntas que le realiza. Jueguen con los tteres, con ellos podr expresarse con seguridad.
REA DE LENGUAJE
REA PERSONAL SOCIAL
Desarrolla el sentimiento de vergenza cuando realiza acciones que no son felicitadas por los adultos, pero aun no puede controlar totalmente su conducta. Comienza a reconocerse a s mismo y el lugar donde fueron realizadas las pelculas y fotografas. Manifiesta deseos crecientes de independencia y reconoce sus propias posibilidades. Al jugar realizan acciones de un mismo tema pero no vinculadas entre s, asumen un personaje y utilizan objetos propios de cada accin y tambin sustitutos. Recurdele con cario y paciencia lo que puede o no puede hacer, explicndole que se puede hacer dao o daar el entorno comunitario o natural. Juegue a reconocerse en los videos y fotografas. Permita que juegue con otros nios y nias y dle progresivamente libertad en la toma de sus decisiones, con respeto hacia s mismo y hacia los dems. Permtale que participe en su aseo y bao. Sus habilidades motrices le permiten arrugar, modelar, trozar, rasgar y picar con mayor precisin. Realiza garabatos ms elaborados. Manipula las tijeras. Invtele a utilizar diferentes materiales para arrugar, modelar, trozar, rasgar, picar. Utilice espacios ms reducidos para realizar sus garabatos, combinando los diferentes trazos. Ensele a coger las tijeras y a dar los primeros cortes sin secuencia, en un pedazo de hoja. El desarrollo de sus movimientos le permite desplazarse subiendo y bajando gradas sin sostenerse, caminar en punta de pies pocos paso, trepar sobre objetos colocados en diferentes niveles, saltar en diferentes direcciones, pasa sobre obstculos manteniendo el equilibrio. Puede utilizar la expresin corporal para realizar diferentes movimientos en el espacio como: caminar en puntas de pie, trepar, saltar en diferentes direcciones, pasar sobre obstculos con equilibrio. Puede ayudarse organizando pequeas competencias.
REA MOTRIZ FINA
REA MOTRIZ GRUESA
5.3.
36 a 48 meses
Ya sabe expresarse, pronuncia con claridad las palabras y repite algunos cuentos, canciones y versos sencillos. Comienza a diferenciar el color, tamao y forma de los objetos, los que puede agrupar y ordenar segn el modelo. Le gusta ser independiente y hacer las cosas por s solo, aunque a veces necesita ayuda. Quiere saberlo todo y por eso le gusta preguntar frecuentemente. Sus movimientos son ms seguros, corre, salta y trepa con facilidad; sus manos son ms hbiles para dibujar, ensartar o pegar. Necesita sentir tu amor comprensin y halagos, eso le ayudar a sentirse bien consigo mismo y a tener seguridad. REA COGNITIVA
La actividad con los objetos le ha permitido diferenciar las nociones de fro caliente, duro, blando. Diferenciar nociones de sabores: dulce, salado, cido, amargo. Diferenciar olores agradables y desagradables. Diferenciar colores: rojo, amarillo, azul, verde, anaranjado. Reconocer las formas geomtricas: cuadrado y crculo. Diferenciar nociones de tamao: grande, pequeo y menos grande. Identificar partes que le falta a un dibujo. Realizar comparaciones entre objetos: semejanzas y diferencias. Diferenciar intensidades, velocidades de sonidos. Diferenciar nociones de arriba, abajo, encima, debajo, dentro, fuera, delante, detrs, respecto a su cuerpo, a los objetos y en lminas. Diferenciar nociones de tiempo: noche-tarde-da. Juegue con los objetos de diferentes caractersticas de temperatura, textura, peso, sabor, olor, colores, formas, tamaos. Busque diferentes actividades en las que ponga a prueba sus conocimientos, como: cerrar los ojos y diferenciar olores y sabores; seleccionar objetos por color y forma. Juegue con las semejanzas y diferencias de los objetos. Realice actividades para reconoce la posicin de los objetos en relacin a tu cuerpo y entre los objetos. Utilice objetos pequeos como semillas para contar. Puede describir escenas y acciones que hacen las personas en lminas sencillas. Su articulacin es mejor al igual que su pronunciacin y el manejo de las oraciones. Reproduce sonidos ms complejos. Puede asimilar nuevas palabras como parte de su lenguaje activo. Ordena y relata secuencialmente una historia. Describe las partes bsicas de un cuento y las caractersticas de los personajes. Habla con claridad con ritmo y tonos de voz diferentes, utilizando sustantivos, adjetivos, verbos y pronombres. Mustrele ilustraciones sencillas de libros, revistas, fotos, invtele a que hable sobre ellas y pregntele: qu es? cmo es?, te gusta?, por qu? Motvele a repetir rimas, adivinanzas, poesas y trabalenguas sencillos. Juegue con tteres para estimular su lenguaje realice cuentos cortos. Juegue con sonidos ms complejos, por ejemplo con la CH, combinndolos con las vocales. Busque nuevas palabras y utilcelas en juegos, con lminas y grficos, as ser ms fcil que las conozca y las utilice.
REA DE LENGUAJE
CARACTERS TICAS DEL DESARROLLO
Dle hasta cinco lminas de una historia y pdale que las ordene, de acuerdo a la secuencia de la historia narrada, pdele que la relate. Converse sobre sus experiencias y permtale que las exprese ante sus amigos y amigas. Propngale experiencias nuevas que despierten su curiosidad y formule preguntas. Dle oportunidad de contestar a las preguntas que usted realice. REA PERSONAL SOCIAL
El juego de roles es la actividad fundamental, en sta, puede realizar acciones vinculadas entre s, formando una trama o contenido, primero se atribuye el rol y luego acta; utiliza objetos sustitutos e imaginarios; se pone de acuerdo para jugar y sus relaciones ldicas son estables. Comprende las reglas y normas de convivencia. Crece su necesidad de independencia. Puede manifestar reacciones de agresin y rabietas cuando no consigue algo. Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas. Est atento a a las relaciones que se establecen entre los adultos. Se interesa por su entorno natural y comunitario. Puede describir las partes del cuerpo: cabeza, cabello , tronco, cara, frente, cejas, ojos, nariz, boca, orejas, mejillas, quijada, piernas, pies, dedos de los pies, brazos, manos, dedos de las manos. Realizar juegos de roles partiendo de una experiencia vivida, aydele a planificar el juego y disponga objetos entre sustitutos y reales; sea parte del juego asuma un rol y trate de motivar el que nadie abandone el rol que ha asumido. Al finalizar el juego evale la ejecucin del rol y felicteles. Hgale entender lo que puede y no puede hacer, explicndole el porqu. Elgielo cuando hace algo bien por sencillo que sea y aydelo solo cuando le pida. Ante las rabietas no pierda la calma, trata de hacerle entender, si no funciona, dle tiempo y espere, no ceda, pronto pasar, luego hable y explquele. Contine ensendole formas de comportarse: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, etc. Permtale que observe la naturaleza, las plantas, los animales, explquele que son, para que sirven y su importancia. Llvele de visita a los lugares de la comunidad y converse sobre ellos.
REA MOTRIZ FINA
Se desarrollan las habilidades motrices finas: rasgado, trozado, arrugado, doblado, entorchado, punzado, pegado, recortado, enroscado, desenroscado, cosido. Proponga realizar actividades con sus manos, utilizando varios materiales que le permitan progresivamente desarrollar el movimiento del brazo, manos, dedos en forma diferenciada. Busque ganar fuerza y precisin en los movimientos de las manos. Utilice la pinza. El desarrollo de sus habilidades motrices le permite subir y bajar gradas alternando los pies, correr en distintas direcciones y velocidades, saltar alternando ambos pies. Lanza y recibe objetos a distancias considerables. Se ha desarrollado su equilibrio y coordinacin. Juegue a las competencias realizando varios movimientos del cuerpo, puede utilizar obstculos que le permitan esforzarse. Juegue a realizar lanzamientos de diferentes distancias segn sus posibilidades.
REA MOTRIZ GRUESA
48 a 59 meses
Ahora se expresa con mayor claridad, podr repetir cuentos, versos cortos y trabalenguas. Su curiosidad es mayor, hace muchas preguntas sobre el mundo que le rodea. Todos los objetos le llaman la atencin y puede diferenciarlos segn su forma, color, tamao, textura, temperatura, peso y reconocerlos por su nombre, puede diferenciar la posicin de los objetos. Domina sus movimientos al correr, saltar, trepar, lanzar y patear. Sus dibujos, pinturas, modelados son ms expresivos y los realiza con mayor facilidad. Es ms independiente y requiere menos ayuda para vestirse, asearse, elegir su ropa. Necesita sentir tu amor y halagos, lo que le ayudar a tener seguridad e independencia. REA COGNITIVA
Utiliza su pensamiento para solucionar problemas que se le presenta: distingue la fantasa de la realidad. Clasifica objetos por tres cualidades: forma, color, tamao, grosor, utilidad, material. Comprende nociones de color e identifica matices. Ya relaciona las semejanzas y diferencias en objeto y en imgenes. Establece relaciones de causa y efecto. Comprende y utiliza las nociones de forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo, valo; textura: liso, rugoso, spero, suave, duro; y temperatura: caliente fro, templado. Maneja las nociones espaciales: junto-separado, alrededor, izquierda, derecha, arriba abajo, detrs, adelante. Comprende y utiliza nociones bsicas de tiempo. Aplica nociones de cantidad hasta el 10 Realizar construcciones, juegue con los laberintos, arme rompecabezas hasta de seis piezas con cortes rectos y ondulados, ordene tarjetas de secuencias lgicas, juegue con domins de diferentes temas. Faciltele objetos que tengan tres de estas cualidades y djelo que las clasifique a su libertad. Juegue con los colores primarios y secundarios y forma matices con ellos utilizando en blanco y el negro. Utilice tanto objetos como lminas y juegue a identificar sus semejanzas y diferencias. Realice experimentos sencillos como congelar el agua, calentar el agua para que se evapore, sembrar una planta, prender y apagar la luz, abrir la llave del agua, etc. explique el porqu de estos efectos. Permtale utilizar las nociones de forma, textura y temperatura para solucionar problemas sencillos. Converse con l dndole la oportunidad de expresarse en pasado, presente y futuro, juegue con acontecimientos de su vida para que exprese las cosas pasadas y presentes. Puede describir escenas y acciones que hacen las personas en lminas. Tiene mayor agilidad para articular y manejar las oraciones. Puede jugar con su lenguaje. Puede asimilar nuevas palabras como parte de su lenguaje activo.
REA DE LENGUAJE
ACTIVIDADES SUGERIDAS AREA
Mustreles ilustraciones de libros, revistas, fotos, invtele a que hable sobre ellas y pregntale: qu es? cmo es?, te gusta?, por qu?. Estimlele para que le diga rimas, adivinanzas, poesas y trabalenguas. Juegue con los nombres de los animales, las cosas, las caractersticas de las personas. Juegue con tteres utilizando diferentes ritmos y tonos de voz, arme historias. Busque nuevas palabra y utilcelas en juegos, con lminas y grficos, as ser ms fcil que las conozca y las utilice. El juego de roles sigue siendo la actividad principal si hay una adecuada estimulacin podr realizar acciones en secuencia lgica que enriquecen el juego; crear juegos diversos para reflejar mltiples vivencias; utilizar objetos sustitutos y diversos; planificar y organizar juegos con sus amigos/as con muchas relaciones de juego y reales. Comprende las reglas y normas de convivencia y las acata aunque con un poco de dificultad. Su necesidad de independencia va en aumento y prefiere hacer las cosas solo. Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas. Le gusta colaborar en las actividades del hogar y las realizadas por el adulto. Est atento/a a las relaciones que se establecen entre los adultos. Se interesa y cuida su entorno natural y comunitario. Puede describir las partes del cuerpo: cabeza, cabello, tronco; cara, frente, cejas, ojos, nariz, boca, orejas, mejillas, quijada; piernas, pies, dedos de los pies, bazos, manos, dedos de las manos y reconocerlos en su cuerpo y en el de los dems. Realice juegos de roles partiendo de una experiencia vivida, dles la oportunidad de que planifiquen y se pongan de acuerdo, apyeles si es necesario, disponga objetos entre sustitutos y reales; sea parte del juego asuma un rol y trate de motivar el que nadie abandone el rol que ha asumido. Al finalizar el juego evale la ejecucin del rol y felicteles. Hgale entender con sus palabras y sin gritos lo que puede y no puede hacer, explicndoles el porqu; hblele y razone con l o ella, pues ya le entiende. Elgielo/a por sus logros, y anmelo/a a continuar cuando se rinde, aydele nicamente cuando se lo solicite. Ensele con cario a respetar lo ajeno debe aprender que algunas cosas le pertenecen y otras no. Permtale que le ayude en actividades que realice, como pasar los materiales, acomodar las sillas y mesas, recoger las cosas, pasar los cubiertos a la mesa., etc. y halguele cundo lo haga. Contine ensendole formas de comportarse: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, etc. Permtale que observe la naturaleza. Aplica sus habilidades motrices en diversas tareas de su vida: ensartado, plantado, arrugado, rasgado, trozado, doblado, entorchado, punzado, punteado, calcado, pegado, recortado, cosido. Utilice procesos para contar con productos que le motive; realizar un collar, plantar arbolitos, hacer bolitas para determinado juego, hacer billetes, hacer moneditas, hacer un retrato, coser una ropa, etc.; lo importante es motivarlo a obtener un resultado que le sirva para otro juego. Propngale un tema y djele que con su creatividad e imaginacin lo realice.
REA PERSONAL SOCIAL
REA MOTRIZ FINA
CARACTERSTI CAS DEL DESARROLLO ACTIVIDADES SUGERIDAS
REA MOTRIZ GRUESA
Se perfecciona la flexibilidad, el equilibrio corporal y la coordinacin de movimientos. Sigue con el cuerpo esquemas rtmicos, camina, trota, corre, se detiene bruscamente ante una seal. Juegue con la msica realizando bailes y detenga su accin. Proponga el juega de las estatuas. Realice juegos en los que se ponga en prctica el equilibrio del cuerpo como pasar por un filo, saltar en un pie, saltar de lugares altos y caer de pie, etc. Pasar entre las piernas de los adultos, jugar al caballito, pasar sobre cuerdas atadas a una altura determinada.
CAPTULO 5
AVANCES EN EL DESARROLLO INFANTIL
Las acciones realizadas en el Centro Infantil van a permitir alcanzar logros en el desarrollo de los nios y nias, por ello es necesario llevar un seguimiento de estos avances, en los siguientes aspectos: Avances en el desarrollo infantil: en cuanto a las reas: cognitiva, lenguaje, personal social, motricidad fina, motricidad gruesa. Se utiliza el registro de avances en el desarrollo infantil. Avances en el crecimiento: talla, peso; por medio de las mediciones antropomtricas. IMPORTANCIA DE LOS AVANCES EN EL DESARROLLO
1.
Su importancia radica en lo siguiente: Es un elemento fundamental de nuestro proceso de intervencin integral por que posibilita obtener informacin acerca de cmo se est llevando a cabo el desarrollo de nios y nias, con el fin de reajustar la intervencin en funcin de los datos obtenidos. Permite retroalimentar tu trabajo y adecuar las actividades desarrolladas a las necesidades de los nios y nias en su proceso de aprendizaje y crecimiento. Su finalidad es determinar a tiempo, los factores que favorecen o dificultan el alcanzar su desarrollo integral. Garantiza el desarrollo integral de los nios y nias y obtener unos buenos resultados finales.
2.
EN QU MOMENTOS UTILIZAR EL REGISTRO DE LOS AVANCES DEL DESARROLLO?:
La aplicacin de de los avances del Desarrollo se realiza en dos momentos: 2.1. PARA CONOCER EL ESTADO DE INGRESO DEL NIO Y NIA Es la primera aplicacin que realizars en el momento en que el nio o nia ingresa al Centro Infantil; debes considerar que el nio y nia se encuentre adaptado. Esta aplicacin, te permite valorar el nivel de desarrollo que un nio o nia presenta, la informacin que se obtenga de esta aplicacin te servir para ajustar la planificacin de las actividades ldicas.
Recuerde:
Edad de los nios y nias 3 meses a 12 meses 12 meses a 24 meses 24 meses a 36 meses 36 meses a 59 meses Tiempo estimado de adaptacin Alrededor de 4 semanas 4 a 3 semanas Alrededor de 3 semanas De 3 a 2 semanas
En el caso en que los nios y nias pasan de un grupo a otro, es decir que ya tienen algn tiempo o aos en la modalidad, esta aplicacin inicial no es necesaria nicamente las de corte.
3.2. PARA CONOCER EL AVANCE EN EL DESARROLLO Se refiere a los cortes realizados en determinados meses, que le permite observar el progreso en el desarrollo que va alcanzando el nio o nia de acuerdo a su edad. Para realizar estos cortes, se debe considerar la edad, tiempo de permanencia en el Centro Infantil y caractersticas individuales de cada nio o nia, la informacin del siguiente cuadro le ayudar:
GRUPO DE EDAD
NMERO DE APLICACIONES POR AO 4
FECHA DE LA APLICACIN DEL REGISTRO ENERO ABRIL JULIO OCTUBRE ENERO JULIO ENERO
0-12 meses
12-24 meses 24-59 meses
2 1
El cuadro siguiente le ser til para ubicar el grupo de edad que correspondera aplicar:
EDAD APLICACIN ESCALA EDAD ANTERIOR 0 a 3 meses 3 a 6 meses 6 a 9 meses 9 - 12 meses 12 a 18 meses 3 meses a 4 meses 29 das 6 meses a 7 meses 29 das 9 meses a 10 meses 29 das 12 meses a 14 meses 29 das ESCALA EDAD REAL 0 meses a 2 meses 29 das 5 meses a 5 meses 29 das 8 meses a 8 meses 29 das 11 meses a 11 meses 29 das 15 meses a 17 meses 29 das
18 a 24 meses 24 a 36 meses 36 a 48 meses 48 a 59 meses
18 meses a 20 meses 29 das 2 aos a 2 aos 6 meses 3 aos a 3 aos 6 meses 4 aos a 4 aos 6 meses
21 meses a 23 meses 29 das 2 aos 6 meses 1 da a 3 aos 3 aos 6 meses 1 da a 4 aos 4 aos 6 meses 1 da a 5 aos
3.
CMO REGISTRAR LOS AVANCES EN EL DESARROLLO INFANTIL? Para registrar los avances en el desarrollo necesita primero contar con los siguientes instrumentos: o Gua de aplicacin de los avances en el desarrollo infantil: es un documento que le indica paso a paso cmo realizar las actividades planteadas y que observar en los nios y nias. (anexo 13 gua de aplicacin de los avances en
el desarrollo infantil)
o o
Registro de avance del desarrollo: Es la ficha en la que va a anotar lo que observas en el nio o nia. Materiales: son los objetos, lminas, juguetes, que va a necesitar para ejecutar con los nios y nias las actividades planteadas en la gua.
Se utilizar una sola ficha por cada nio y nia y su registro se realizar en la edad que le corresponde a la fecha de aplicacin, de tal forma que se tenga a la vista, todas las aplicaciones realizadas tanto la desde la inicial como las de corte. Debe considerar que la aplicacin de la ficha es un momento en el que interactan la promotora del cuidado y el nio y nia. Por tanto, es importante que el da de su aplicacin sea previamente planificado y que se desarrolle en un ambiente de total afectividad y calidez. Las actividades deben hacerse en forma de juego para no causar resistencia en los nios y nias Previo a la aplicacin de la ficha de seguimiento, debe leer y comprender los tems a ser valorados, de manera que tenga un dominio sobre los mismos. En cuanto al uso de los materiales, estos debern ser escogidos y preparados con anticipacin al da de la aplicacin de la ficha de seguimiento. De esta forma evitar improvisaciones en el transcurso de la aplicacin. Calcule la edad del nio o nia en relacin a la fecha de aplicacin de la ficha. Las familias deben conocer de la aplicacin de esta ficha y explicarles que no necesariamente el nio o nia debe cumplir correctamente todos los tems propuestos en la ficha del seguimiento. De esta manera se garantizar el no presionar al nio o nia a que cumpla lo propuesto.
El lugar donde se realicen las actividades deber ser de preferencia un espacio cmodo evitando en lo posible la interferencia durante la aplicacin. De ninguna manera debe aplicar la ficha de avances en el desarrollo a un nio o nia que se encuentra enfermo. En tal caso se postergar para otra fecha No existe un tiempo predeterminado para la aplicacin de la ficha de avances del desarrollo, es conveniente avanzar de acuerdo a como el nio o nia vaya respondiendo. La aplicacin la realizar cuando el nio o nia se encuentre con un buen estado de nimo, es decir, que haya satisfecho sus necesidades bsicas de alimentacin, sueo y aseo. Para aplicar los tems, utilice la gua de aplicacin de los avances en el desarrollo infantil la cual le indicar paso a paso las actividades a desarrollar. Inmediatamente de la aplicacin de cada uno los tems, debe registrar en la ficha si el nio o la nia cumpli o no lo propuesto con un SI o NO. No anotar en ningn cuaderno de campo o documento que no sea la ficha. Una vez llena la gua de los avances en el desarrollo y en caso de que el nio o la nia no haya cumplido algunos tems, debe tener mucho cuidado en la informacin que proporcione a la madre, el padre o persona que cuide al nio o nia. No utilice trminos como su hijo o hija est retrasado el nio o nia es retardado, ya que stos harn que los padres limiten sus expectativas sobre las potencialidades de su hijo o hija. Es mucho mejor utilizar frases como su hijo o hija estara mucho mejor s le apoya, apoye ms tiempo a su nio o nia con las actividades propuestas, etc. La informacin que se obtenga de la aplicacin de la ficha en cada edad, debe ser considerada para la planificacin de actividades ldicas; ser ms fcil manejar los resultados por reas.
4. REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO A continuacin se muestra el registro:
REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO
NOMBRE DEL NIO O NIA________________________ FECHA DE NACIMIENTO: __________________________

FECHA DE APLICACIN EDAD DEL NIO EL MOMENTO DEL REGISTRO FECHA DE APLICACIN EDAD DEL NIO EL MOMENTO DEL REGISTRO FECHA DE APLICACIN EDAD DEL NIO EL MOMENTO DEL REGISTRO
0 a 3 mes es
area items. si Lenguaje Emite sonidos solo, espontneamente y por Cognitivo estmulo Al escuchar sonidos mueve la cabeza y los busca con la Cognitivo miradacon la mirada un objeto Sigue o persona que se mueve delante de l Motriz Mantiene la cabeza firme al cargarlo o amorcarlo Motriz Cuando est boca abajo levanta la cabeza y los hombros apoyndose en sus Motriz Agarra casualmente los objetos que se encuentran a su alcance ante la presencia de Socio Sonre Afectivo una persona no
3 a 6 mes es
area items. si Lenguaje Emite sonidos guturales que parecen gorjeo Lenguaje Imita sonidos que escucha cuando se le habla Cognitivo Sigue con la mirada objetos que caen frente a el Motriz Motriz Motriz Socio Afectivo Socio Afectivo Se sienta con apoyo o por si solo por unos instantes Agarra y sostiene objetos en sus manos por un momento Estando boca arriba puede darse la vuelta boca abajo y lo contrario y puede llorar Se inquieta ante la presencia de un extrao Rie no area Lenguaje Lenguaje Cognitivo
6 a 9 mes es
items. si Emite sonidos como silabas (da, ma, ta) Escucha y reacciona a palabras familiares (mam, pap) objetos que le llama la Busca atencin cuando se le esconde delante de l o ella Saca y mete objetos de un recipiente grande Gatea Se sienta solo Se pone de pie con apoyo Agarra y sostiene objetos Distingue personas conocidas de extraas Se interesa por su imagen en el espejo no
Cognitivo Motriz Motriz Motriz Motriz Socio Afectivo Socio Afectivo
observaciones
observaciones
observaciones
REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO NOMBRE DEL NIO O NIA________________________ FECHA DE NACIMIENTO: __________________________
9 a 12 mes es
area Lenguaje Lenguaje Cognitivo items. Pronuncia algunas palabras Responde a rdenes sencillas Tapa y destapa cajas grandes para coger objetos que se encuentran dentro Realiza acciones sencillas Camina algunos pasos de la mano del adulto Se pone de pie solo Intenta comer y beber solo aunque derrame Reacciona cuando se le dice no Imita gestos simples si no
12 a 18 mes es
inic ial c orte c orte
18 a 24 mes es
inic ial c orte c orte
area items. Lenguaje Obedece ordenes sencillas Lenguaje Se expresa utilizando varias palabras Cognitivo Coloca un objeto sobre otro
si no si no si no
si no si no si no area items. Lenguaje Responde a las preguntas que se le plantea Lenguaje Cumplen hasta dos ordenes sencillas y consecutivas Cognitivo Construye una torre con cubos
Cognitivo Motriz Motriz Motriz Socio Afectiva Socio Afectiva
Motriz
Camina sin ayuda
Cognitivo Arrastra objetos Motriz Socio Afectiva Sostiene la cuchara con firmeza Imita al adulto en acciones simples
Cognitivo Tapa y destapa frascos pequeo Motriz Camina con seguridad Motriz Motriz Socio Afectivo Socio Afectivo Sube y baja escaleras por si solo Realiza trazos Realiza acciones de imitacin con juguetes (cargar mueca, baa al perro) quiere orinar Avisa cuando
observaciones
observaciones
observaciones
REGISTRO DE AVANCE DEL DESARROLLO
NOMBRE DEL NIO O NIA________________________ FECHA DE NACIMIENTO: __________________________

24 a 36 mes es
inic ial c orte
36 a 48 mes es
inic ial c orte
48 a 59 mes es
inic ial c orte
si no si no area items. area items. Lenguaje Comprende lo que se le dice en Lenguaje Cuenta o repite cuentos una pequea narracin. Lenguaje Conoce y dice el nombre de algunos objetos Cognitivo Hace construcciones como puentes, caminos con cajas, palos y cubos. Cognitivo Selecciona un objeto igual a otro por su color Cognitivo Selecciona un objeto igual a otro por su forma Motriz Motriz Socio Afectivo Socio Afectivo Corre libremente Come y bebe por si solo Acepta la relacin con extraos aunque sean desconocidos No se orina durante la noche Lenguaje Se expresa en oraciones cortas Cognitivo Arma rompecabezas piezas de 4
si no si no
si no si no area items. Lenguaje Se expresa sobre aquello que le interesa. Lenguaje Conversa en forma clara y sencilla. Cognitivo Ordena siguiendo matices de un color Cognitivo Ubica y expresa el lugar que ocupan los objetos en el espacio Cognitivo Asume roles en sus juegos Motriz Motriz Socio Afectivo Dibuja y modela libremente Corre y salta con movimientos coordinados Se viste y se desviste por si solo
Cognitivo Agrupa objetos de acuerdo a su color Cognitivo Ordena tres objetos por su forma Cognitivo Ordena tres objetos por su tamao Cognitivo Utiliza en sus juegos un objeto como si fuera otro Motriz Corre en distintas direcciones Motriz Motriz Socio Afectivo Socio Afectivo Salta con seguridad Salta alternando ambos pies Juega en forma amistosa con otros nios Se desviste y viste con ayuda
observaciones
observaciones
observaciones
5. SEALES DE ALARMA QUE DEBEN COMUNICARSE A LA FAMILIA, EL TCNICO MIES- INFA Y LOS MDICOS: Cuando se realiza actividades con los nios y nias, puede observar diferentes conductas que pueden ser generales para todo el grupo, de igual manera pueden presentarse conductas que te llamen la atencin y pueden reflejar alguna dificultad; a continuacin se detallan algunas conductas que si las observa en las edades indicadas, debe actuar de inmediato, informando a la coordinadora, a los tcnicos/a responsables del MIES-INFA, y a la familia; sin alarmarla pero motivndola a acudir al especialista en salud.
EDAD 3 a 6 meses SEALES DE ALARMA No logra sostener la cabeza No logra dirigir su mirada y acompaar el movimiento de los objetos No reacciona ante sonidos fuertes del ambiente No sonre si escucha algn sonido conocido No se esfuerza por tomar juguetes que tiene a su alcance No balbucea, y si lo hace todava no trata de imitar ningn sonido cerca de l No ejerce presin con sus piernas cuando se apoya en una superficie firme Evidencia prolongados perodos de llanto Su musculatura est muy tensa Su musculatura est muy floja(laxa) No se sienta solo y mantiene la cabeza erguida No emite ni un solo sonido No utiliza ningn gesto para comunicarse con otros No seala n i manifiesta reconocer objetos, imgenes o personas conocidas
6 a 12 meses
Un lado de su cuerpo no tiene la misma tonicidad que el otro No busca moverse por su cuenta en el espacio No evidencia cambios de humor ante el alejamiento o acercamiento de un adulto conocido No evidencia indicios de disfrute con la msica Se acerca demasiado los objetos a su vista No ha dado pasos ni con ayuda Ha empezado a caminar pero utiliza las puntas de pie y no logra apoyar bien las plantas de los pies Todava no logra desplazarse arrastrando objetos No logra formar frases de al menos dos palabras No comprende ordenes sencillas No reconoce la funcin de los objetos Evidencia un escaso equilibrio El nio o nia parece desorientado aunque se encuentre en un espacio habitual para l o ella Juega poco y sus juegos son muy montonos y repetitivos Escasa coordinacin de su motricidad gruesa Escasa coordinacin de su motricidad fina Deja de aprender cosas nuevas o retrocede, Olvida las que ya aprendi No se relaja cuando usted lo tiene en brazos No disfruta jugando No muestra inters por las cosas a su alrededor Cabeza muy grande o muy pequea Anormalidades fsicas Convulsiones No escucha, no sigue con la mirada Asimetra en los movimientos o en la postura
. LOS BEBS NACEN CON OJOS DISPUESTOS A VER TODO LO PRECIOSO, A ABRAZAR TODO LO ALEGRE Y SER QUERIDO CON TODOS NUESTROS CORAZONES
6.
CMO HACER EL SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES EN EL CRECIMIENTO?
Para que se de cuenta como estn creciendo los nios y nias necesita considerar lo siguiente: Tome el peso y la talla de los nios y nias. Registre y grafique la informacin en la ficha individual. Analice e interprete la informacin. Planifique temas de capacitacin y retroalimentacin para las familias con el apoyo del tcnico distrital del MIES-INFA. Consolide la informacin de los nios y nias de su unidad de atencin y entrguela al tcnico Distrital del MIES-INFA.

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Gua Operativa Para promotoras y Coordinadoras de Los Centros Infantiles del Buen Vivir MIES-INFA

CAPITULO 3 METODOLOGIA DEL CIBV, AMBIENTES Y MATERIALES

CAPITULO 4 ACTIVIDADES QUE APORTAN AL DESARROLLO INFANTIL

CAPITULO 5 AVANCES EN EL DESARROLLO INFANTIL

CAPITULO 6 LA PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES LUDICAS

CAPITULO 7 CULTURA INCLUSIVA

CAPITULO 8 LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

CAPITULO 9 NUTRICIN Y SALUD PREVENTIVA

CAPITULO 10 NORMAS DE SEGURIDAD

ANEXOS GLOSARIO BIBLIOGRAFA

PARA QU LA GUA OPERATIVA DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR?

REQUISITOS PARA EL INGRESO DE LOS NIOS Y NIAS AL CIBV:

CULES SON LAS CARACTERSTICAS COORDINADORAS DE LOS CIBV?

CULES SON LAS CARACTERSTICAS Y CUALIDADES PROMOTORAS Y PROMOTORES DE DESARROLLO INFANTIL?

QU SON LOS AMBIENTES LDICOS DE APRENDIZAJE?

ESPACIOS, MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA LOS DIFERENTES GRUPOS DE EDAD.

Los ambientes que podemos crear en los CIBV son:

UBICACIN Lugar amplio. Espacios amplios, abiertos o cerrados

Qu significa dormir para un nio y nia?

CMO DOTARSE DEL MATERIAL NECESARIO?

El juego en los nios y nias es el MOTOR de su desarrollo integral

CONTRIBUCIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO INFANTIL

Los juegos creadores:

ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL JUEGO DE ROLES

Acciones que realizan

Realizan acciones de su vida diaria puramente imitativa

Realizan acciones ldicas aunque aisladas o repetitivas

Realizan varias acciones referidas a un mismo tema pero no vinculadas entre si

Realizan acciones vinculadas entre s para conformar la trama del juego

Vinculan sus acciones ldicas en secuencias lgicas que enriquecen el juego

Adopcin del rol

Slo se manifiesta en la accin que realiza

Primero se atribuyen el rol y despus actan en consecuencia

Crean roles diversos para reflejar mltiples vivencias

Utilizan los mismos con que les demostraron la accin

Utilizan varios para una misma accin pero no como sustitutos

Utilizan sustitutos e imaginarios y los denominan por la accin

Relacin con los otros nios y nias

Solo tiene lugar breves contactos con otros nios y nias

Son casuales por las acciones que realizan

Se ponen de acuerdo para jugar y sus relaciones ldicas son estables

Juegue a imitar las acciones de animales.

Pelotas de varios colores y tamaos.

Tiempo estimado de adaptacin Alrededor de 4 semanas 4 a 3 semanas Alrededor de 3 semanas De 3 a 2 semanas

CMO PUEDO SABER SI UN NIO O NIA NO EST ADAPTADO AL CENTRO INFANTIL?

CUNDO PASAN LOS NIOS Y NIAS DE GRUPO A GRUPO?

POR QU ES IMPORTANTE LA RUTINA DIARIA?

JORNADA DIARIA PARA LAS ACTIVIDADES CON LOS NIOS Y NIAS

Aseo : Ir al bao Lavado de manos Momentos iniciales o de rutina

Primera actividad ldica

Aseo : Lavado de manos

Juego libre exteriores

Aseo : Lavado de manos

Segunda actividad ldica Aseo: Lavado de manos Aseo: Lavado de manos

15:20 16h00 16:00

Juego libre en las exteriores o interiores Salida de nios y nias

JORNADA DIARIA DE LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO COMUNITARIO

Servir ayudar y motivar consumo de los alimentos

12h15 12h30 12:30 13:00 13:00 13:20 13:20 14:45 14:45

Promotora Responsable de alimentacin

Promotora Responsable de alimentacin y limpieza Promotora Responsable de alimentacin y

15:00 15:00 15:20 a

Servir ayudar y motivar consumo de los alimentos

Lavado de utensilios y limpieza del comedor