LA AUTOEVALUACIN La historia de la interpretacin del hombre sobre las cosas y todo lo que le rodea fundamenta y genera las creencias,

a su vez estas forman parte importante en el proceso de la enseanza; ya que dependiendo de la actitud con que se perciba se generan juicios de valor sobre esas creencias que van a dar origen el proceso de la enseaza en aprendizaje, educacin y cultura que dan forma y matiz a una sociedad y nacin.

Proceso de Creencias

las

Esta prerrogativa abarca un punto neurlgico en el proceso de la enseanza e involucra directamente al gestor principal de la enseanza, al docente. Es por eso la importancia tan vital de este proceso reflexivo, como lo es la Autoevaluacin, que aunque no es desconocido en el proceso de la docencia y enseanzas, pero si ha veces muy poco valorado y quizs por tratarse de una herramienta poco profundizada o mas mental a la que se atribuye muy poca importancia o seriedad, mas sin embargo, hoy en da existen diferentes programas y cursos pedaggicos que intentan rescatarla de la inconciencia, a un plano real operativo y hasta sistemtico, pero si dar el resultado esperado. Todo con el firme propsito de elevar el nivel de calidad de la educacin. Sin embargo las formas que damos a esa visin de la realidad que vivimos es meramente un reflejo del conocimiento adquirido a travs de la experiencia de la docencia que vino ha reforzar los conocimientos adquiridos durante la etapa normalista.

El Arte de Ensear

CON ESTE PROCESO LLEGMOS A UNA IDEA DE LAS COSAS EN FUNCIN DE LOS FACTORES INTERNOS O EXTERNOS.

Todo esto nos recuerda parte de la evolucin que hemos recibido desde aquellas primeras exposiciones, que dieron origen a la vocacin que nosotros elegimos y que por diferentes circunstancias o eventos, nos fuimos polarizando por el mismo sistema o mas bien por decisin inconsciente, que se ha ido arrastrando, en lugar de conducir al umbral real del crecimiento, como individuos y profesionales. Es importante actualizarse estoy convencido, pero lo es mas, llevar a la practica lo que se actualiza para avanzar verdaderamente. Es necesario que todos nos comprometamos como una identidad para tirar parejo hacia esa Escuela de Calidad que propone nuestro sistema; incurrimos en vicios, sedimentarismo, apata, etc. entre otros moldes conductuales que no ayudan realmente en el proceso de enseanza. De una forma u otra provoca una atencin urgente, a un problema de raz y nos invita a generar conciencia y mayor responsabilidad sobre los diferentes espacios incompletos en la formacin o construccin de la enseanza de calidad, y de esta forma contribuir no solo basndose en el clculo, la lectura y la interpretacin cualitativa o cuantitativa de las estadsticas, que sin restarle importancia suelen ser de ayuda, pero hay que recordar que las modifican a conveniencia; sino realmente comprometerse con el proceso de Modernizacin Acadmica Multidisciplinaria en todas las esferas de la formacin educativa. Con esto pretendemos aportar que es muy importante la generacin de escuelas autosuficientes en lo econmico y gestin escolar; sino tambin fomentar el fortalecimiento de la gestin acadmica a travs del fomento Acadmico Productivo que genere formacin de calidad multidimensional en los diferentes rubros de la educacin. Es necesario reforzar el lazo administrativo docente ya que existe mucha ausencia de liderazgo por ambas partes debido a la apata generacional en la formacin docente y a la capacidad de gestin escolar. Es por ello importante generar una conciencia que incentiva a una nueva actitud que produzca un cambio generacional realmente comprometido con la causa del mejoramiento en la calidad educativa para que sta pueda tener un verdadero impacto en las instituciones educativas con evidencias reales. Los grandes avances de la ciencia y la tecnologa han logrado transformar la sociedad y al ser humano, este hecho evidente ha agilizado, mejorado y acercado todo conocimiento. La tecnologa en la educacin, Pero no siempre tecnologa educativa.

En este momento, la escuela, tal y como la conocemos, se basa en prcticas alrededor del gis, el pizarrn y el discurso de los profesores. La educacin bsica apenas se acerca al uso de tecnologas como auxiliares en los procesos educativos, como ya esta siendo una realidad la enciclopedia que podra ser una herramienta muy eficaz. Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, enciclopedia, computadoras y conexin a la red. Como se ha venido desarrollando en otras identidades; pero mas que nada la adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia, institucin educativa y de la sociedad en general a este fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano. Hasta donde ha existido un real avance en la tecnologa educativa, este es un esbozo o ventana a algunos aspectos ms importantes de las necesidades reales que toda institucin educativa requiere, como es el tema que hemos venido tratando, en eso mi punto de importancia, ya que para adentrase en procesos reales de autoevaluacin y dar frente a diferentes problemticas que se han venido arrastrando que inclusive en los mismos proyectos hoy en da que existen no han logrado verter eficacia y trascendencia substancial en lo acadmico. Con la finalidad de dar una nueva pauta e inicio a la modernizacin educativa, que aunque ha sido un tema de voga desde finales de los ochentas y principios de los noventa con firmas y acuerdos para la Modernizacin Acadmica de la Educacin Bsica (1992), las Reforma Educativa (1994),que culmino con la firma del Compromiso de una Educacin de Calidad (2002); todo esto con la idea de fomentar el diseo hacia nuevas formas de concebir la formacin, vemos convenido integrar una nueva estructura o forma de plantear la autoevalucin multidisciplinara en la institucin educativa. En este tiempo, mas bien los ltimos cuatro aos he constituido un serie de estrategias y proyectos como son: (Tcnicas Teraputicas para el Aprendizaje, la Observacin Reflexiva, el Arte de Ensear, el Arte de Conocerse...) entre otros, como un espacio de expresin y difusin de ideas, proyectos, debates y aportaciones educativas y sociales; con la finalidad de conocer mas el trasfondo de la realidad de la formacin educativa; todo esto encontrado diversas pautas o puntos esenciales de los devenires de nuestro organismo educativo. Es por eso que buscando la aceptacin, la aprobacin, inters y apoyo por parte de docentes, directivos, autoridades educativas, padres de familia y nuestra

comunidad interesada en la educacin, he querido realizar un esquema que permitiera dar un precedente de los alcances tanto en nuestra entidad, como en nuestra zona y por que no en nuestro estado, quizs el de Mxico y el mundo.

Si los profesores desean transformar sus prcticas educativas, pueden empezar por vivir experiencias alternativas de aprendizaje.

Estoy convencido que una Formulacin Bsica para la Actualizacin, mejorara las percepciones e intersujetividad cooperativa en el aprendizaje, que nos permitirn sealar las carencias y necesidades no slo fsicas del inmueble sino tambin relacionar material didctico y capacidad pedaggica por materia y por docente. Esto puede acompaarse con una estadstica inicial del avance o retroceso en las diferentes reas colocndose el universo global y por ao escolar para tener un mximo y mnimo real que nos ayudar a formar un indicador acrnimo que es nuestra base de avance que nos permitir y llevar al final del proyecto para tener resultados reales y producir un incremento sostenido a corto, mediano y largo plazo que si lo respetamos nos podra garantizar un 15 un 20% de incremento en los niveles de aprovechamiento escolar. Con estos datos ya proyectados procederemos a hacer en lo individual y en lo colectivo a realizar el anlisis de nuestro quehacer docente por grupo Autoevaluacin bsica; fuente principal de

informacin que fomentara la actitud correcta que se vera reflejada en el saln de clases no solo en la funcin de la docencia y en su proyecto escolar, sino que al momento de llenar ese espacio tan importante estaremos impulsando y colaborando en lo colectivo hacia actitud que nos llevara a tener una Escuela de Calidad que permitir ser e incentivar a todas las partes involucradas; de esta forma cuidas el proceso de formacin educativa. Me refiero a la gestin escolar y a la comunidad. En el caso de mi institucin se ha buscado ver el impacto que han tenido los diferentes temas por mes en el aula y en lo general, tanto en los alumnos as como tambin el efecto que debera tener en el docente.

Ejemplo:

ALUMNO PADRE DE FAMILIA DIRECCI N

Con base en este esquema tendremos la capacidad de ver el alcance de lo que hemos logrado y lo que no COMUNIDAD la escala y en qu punto de estamos. Desde luego recordaremos que la base fundamental de una institucin educativa es generar comunidad, pieza fundamental que fortalece la clula de una sociedad: es la familia. Con esto podremos ver nuevamente la necesidad de dejar atrs viejos moldes de formacin y debe incentivarnos el deseo de retomar el por qu escogimos ser

maestros, ya que en el viejo vnculo padre-maestro se nos delega una buena responsabilidad de la formacin. Observando este punto vital e importante que ha sido base de la constitucin de este ensayo, ya que al recabar las necesidades encuentro muchas carencias, considero que nuestro termmetro debe ser siempre el saln de clase y la escuela, ya que una escuela dispuesta es producto de una armona docente pero esto no indica que la directriz cargue el universo sino es una labor conjunta.

INSTITUCI N

ALUMNO

MAESTRO PADRE DE Podemos considerar que hoy en da existen muchas formas en las DOCENTE FAMILIA que podemos tener ejemplos tangibles de diferentes problemticas que nos ataen en el proceso de la enseanza, por ejemplo los Niveles tan Bajos de Aprovechamiento, esta problemtica es claramente visible aunque en algunos casos se ve nicamente en los primeros aos, ya que por observacin se ha percibido que los aos siguientes existen modismos en la forma de criterio para evaluar e inclusive lneas de accin por no reprobar o maquillar las estadsticas.
Hoy independientemente de que las cosas pueden estar dentro de las facultades inherentes del maestro o de la Gestin Escolar que debe determinar el Director y la Junta de Consejo Tcnico y Acadmico que son los organismos mximos dentro de la institucin. Por otro lado est la Falta de Colaboracin y Compromiso con la Institucin de los Padres de Familia para ayudar, fomentar y comprometerse ms an con la educacin acadmica de sus hijos. Con esto da pie a ver los factores que influyen a la proliferacin de estas manifestaciones, las cuales describo y buscare puntualizar en lo siguiente:

Falta de criterios de evaluacin. Falta de concientizacin del padre de familia en la formacin acadmica de su hijo. Problemas intrafamiliares por ejemplo disfuncionalidad, falta de empleo, situacin econmica, desintegracin familiar, entre otros. Falta de actualizacin docente y de gestin escolar. Falta de percepcin para detectar los problemas reales dentro del marco educativo. Falta de profesionalismo del personal para buscar compromisos y soluciones reales. Falta de eficacia y puntualizar la realidad de la proceso de la evaluacin. Falta de adecuacin de los programas de apoyo, que sea mas real a las necesidades de la institucin. Falta de acceso a materias didcticos. Falta de seguimientos a los diversos programas, no se han realizado con la regularidad que se necesita. Falta de organizacin escolar, ya que no atiende el rol de los participantes con la asignacin de responsabilidades claras y especificas. Falta de regulacin en la funcin real de las Asociaciones de Padres de Familia, no se desarrolla con vinculacin eficiente de Escuela de Padres.

No buscamos deslindar a nadie de la responsabilidad de la formacin de un nio o alumno pero al menos en la etapa primaria la responsabilidad recae ms en el padre de familia y el maestro o gestor escolar y lo que en mi idea se debe buscar y nunca olvidar es que busquemos Generar experiencias equitativas y Congruentes que Insisten a Producir Mecanismos Multidisciplinarios de todas las Partes Vinculadas en la Gestin Escolar. Es por ello que considero importante destacar la influencia sostenida ante la falta de disposicin y objetividad en la actitud de los formadores docentes, ya que en algunos casos el propio maestro cae en vicios pedaggicos por la falta de elementos o por rutinas de antao que hoy en da ya no son las ms eficientes para el tipo de problemas que existen dentro y fuera de un saln de clase y an ms en la vida comn. Es por eso que es importante ser lo ms claros y especficos con referente a estos factores que fomentan la reprobacin y bajo aprovechamiento, con esto crear conciencia en el maestro para adentrarlo en la observacin reflexiva que nos ayudara poco a poco en la autoevaluacin. sta puede ser realmente una forma de aplicacin para dar los primeros pasos a la solucin de este tipo de problemtica, ya que nos impedir pasar por alto la realidad y los alcances que se manifiesta, como es que un nio sea repetidor.

Por lo anteriormente mencionado podemos analizar que este fenmeno slo se manifiesta de manera ms contundente dentro de los primeros grados porque existe el criterio que no han desarrollado las necesidades bsicas de escritura, lectura y de operaciones matemticas bsicas para continuar al ciclo de preparacin siguiente. En cambio en los grados subsiguientes, de tercer a sexto grado los ndices de reprobacin se ven notablemente disminuidos o simplemente no se presentan en los grupos. Ms sin embargo, de acuerdo en la informacin real que aparece en las estadsticas se manifiesta que el bajo aprovechamiento de los alumnos por asignatura y en cada ciclo escolar va siendo cada vez de promedios con calificaciones promedios de 6 y 7, por lo que podemos decir que las evidencias del rezago acadmico de los alumnos est latente y que ha faltado una valoracin de los docentes para tomar medidas tendientes a reprobar a los alumnos que en los grados superiores no cuenten con las habilidades indispensables para pasar de grado o en su efecto para finalizar la educacin primaria. En cuanto al aspecto familiar, se considera que el problema del bajo aprovechamiento escolar se debe a la falta de apoyo por parte de los padres de familia, ya que algunos padres no saben leer, por lo que se dificulta el apoyo que puede recibir el alumno en su casa y que tambin se refleja en los otros grados. De igual manera, la condicin econmica de los hogares en esta comunidad nos permite anticipar que los hbitos alimenticios de los nios no se llevan a cabo satisfactoriamente ya que muchos alumnos se presentan en la escuela sin desayunar lo que provoca que no haya un desarrollo mental ni fsico apropiado para el aprendizaje. El medio en el que se encuentra ubicado nuestro universo de estudio est fuertemente influenciado por el flujo constante de migrantes que movilizan y trastocan el ritmo de la comunidad y que ocasionan la aparicin de un gran nmero de problemas sociales como el alcoholismo, la drogadiccin, la prostitucin, entre otros. Este trabajo de anlisis acerca del nivel de aprovechamiento de los alumnos no slo compete al docente en su aula, sino que tambin involucra a los niveles de autoridad subsiguiente como lo son las direcciones de escuela, las supervisiones, sectores y la propia Secretara de Educacin. Y esto no es ms que autoevaluar como realmente andamos.

Es preciso pues partir de todas las esferas involucradas en el mbito educativo para que se autoanalicen ms en los resultados que en las formas que proponen para ensear, ya que la realidad manifiesta que el sistema propuesto est siendo inoperante a las necesidades y posibilidades de los educandos, a la apata y falta de profesionalismo de los formadores docentes y a la incapacidad de evaluar el sistema de los altos mandos por carecer de criterios de evaluacin que arrojen resultados objetivos acerca del verdadero nivel de nuestra educacin bsica. El reconocer estas deficiencias compromete a mejorar y eso es quiz lo que en el trasfondo ha sido el factor que ha orillado a maquillar estadsticas y cifras que denotan que todo est bien, que no pasa nada y poco deja ver las verdaderas necesidades, intereses, eficiencias, funcionalidad de quienes forman parte del aparato organizativo del sistema educativo nacional. Todo ello recaera en el replanteamiento de una nueva forma de trabajo que hemos nombrado como Gestin Escolar, que es una de las primeras se debe comprometer con la Autoevaluacin, ya debe llevar a cabo el aspecto administrativo y directivo de la escuela para un mejor funcionamiento y organizacin que tienda a minimizar la problemtica escolar, encontrando las causas que nos permitan reconocer nuestra corresponsabilidad como docentes y nuestro compromiso como equipo de trabajo.

Sin embargo este enfoque de integracin de conocimientos no es el preferido de muchos docentes. Ante los retos y desafos que se presentan a diario se requiere una cultura general que posibilite el anlisis en el marco del contexto y situaciones en donde se producen los hechos. Los humanos para este anlisis deben prepararse y asimilar modelos de cambios en el plano pedaggico, psicolgico y de la gestin que desarrollen su forma de pensar, convirtindola en un nuevo instrumento para el anlisis integrador diferente al que tradicionalmente usamos. Ante s se nos aviene una situacin con una buena complejidad.

Suponemos entonces a partir de lo planteado con anterioridad que, para enfrentar ste modelo de cambio en la gestin escolar diferente por su carcter integrador, se requiere como elemento indispensable, preparar a los hombres. Esto posibilitar que puedan enfrentar los desafos y retos que cotidianamente se presentan en la gestin escolar. Los principales retos y desafos que se presentan son: La formacin humanista con valores y competencias para cualquier desempeo laboral, conjuntamente con la convivencia en la vida social con la tica de cada proceder humano. La formacin que de respuestas creadoras a los adelantos cientficos-tcnicos y, a las organizaciones que desarrollan las ciencias y las utilizan para bien en su evolucin.( Ej. Enciclomedia) Capacitar al conjunto de la sociedad en el presente y el futuro para que no se interrumpa el proceso creativo y que puedan comprenderse a s mismo, a los dems y convivir. A tales efectos frente a esta compleja situacin, es preciso tener claro un modelo de cambio que posea e integre las siguientes estrategias: El fortalecimiento de la cohesin social para una convivencia eficaz. La formacin de valores y la actuacin tica pedaggica. La transformacin de las estructuras. La construccin de los conocimientos, la transmisin de los progresos cientficos y su informacin. El trabajo y la cooperacin grupal. La descentralizacin y su equilibrio con la centralizacin en la gestin. Una concepcin de apertura al cambio. Aplicacin de una Pedagoga desarrolladora. La mayora La evaluacin como proceso deproductivos o de servicios de los sistemas sean mejoramiento. La preparacin de directivos y docentes. piensan ya en trminos del cambio en relacin con la gestin moderna, debido entre otras cosas, a las limitaciones que se presentan en la actualidad con la aplicacin de los modelos tradicionales en el campo educacional. En la realidad estos modelos no han conciliado la masificacin y equidad con la satisfaccin de las necesidades sociales. Los retos que se combinan en la prctica y aparecen en la vida escolar presentan grados de complejidad que requiere diferentes etapas o niveles de desarrollo en los humanos. Estos niveles son los siguientes: 1. Adquisicin de competencias elementales y comunes y desarrollo paulatino de valores.

2. Desarrollo de nuevas competencias que le posibilite ir enfrentando situaciones ms complejas y consolidacin de los valores que se van adquiriendo. 3. Alta y diferenciadas competencias que abra las puertas con valores establecidos, al enfrentamiento con las diversas demandas cientficas, econmicas y sociales. Actuacin con profesionalidad. Las mltiples situaciones que se ponen de manifiesto en los procesos que la gestin escolar debe atender, requieren de una gestin escolar que sea la sntesis de cuantos componentes e interrelaciones intervienen y, que adems, los agentes puedan tener como referencia a los efectos de construir sus proyectos educativos escolares mas palpables con la realidad y la necesidad de su institucin y comunidad. Estos elementos que intervienen en la proyeccin del cambio, el cual sealo y busco Cules sern? un cambio en la Actitud de Proyeccin de la Gestin Educacional. Regularidades en la Gestin Educacional. No se trata slo de gestionar aspectos aislados en el contexto escolar sino de integrar sus dimensiones en lo administrativo o gerencial, el quehacer educacional y lo valrico, con altitud y visin, con las emociones puestas en la labor dirigida hacia la formacin de los humanos en la conduccin del sistema educacional. No se trata pues de una transicin simple, puesto que la influencia sobre ellos no slo tiene que ver con lo cognitivo, sino tambin con lo afectivo. Y quizs con esto poder rescatar esa parte de que ha veces olvidamos que tambin forma parte de ese proceso de la enseanza el docente como individuo sus devenires personales que tambin se ven vinculados. Es necesario recurrir a nuevas estrategias para conocernos ms a s mismo y, de ah, entender el comportamiento de los humanos en general para aprovechar sus potencialidades con vistas a obtener resultados de excelencia. Hasta cierto punto replantear el como proceder y generar una visin holstica, que nos permita ver las mas indispensables necesidades en una justa dimensin para buscar soluciones reales, pero tambin, que existan formas diferentes de estructurar las acciones que conduciran al cumplimiento de la visin del macro o micro sistema educacional, para despus integrar y regresar a la gestin escolar estructurada en trminos del todo educacional. Creo que hoy en da existen cinco procesos que se dan integradamente en la cotidianidad, pero que a los efectos didcticos se presentan por separados y pueden resumir en un primer intento de acercamiento la comprensin de la necesidad de la Autoevaluacin para tener una mayor eficacia y dar soluciones a corto plazo a los problemas que se generan en la gestin escolar en el sistema. No es un nuevo as sacado de la manga que busque moler o entorpecer la parquedad que en nuestra idea hemos cado sino un verdadero instrumento que nos

permitir ser ms eficaces y comprometidos en ese profesionalismo que escogimos.

Ellos son los siguientes:

Proceso de formacin de Valores

Proceso administrativo

Proceso docente - Educativo

Proceso de Educacin

Procesos de Relacin Escuela - Comunidad No podremos nunca olvidar ninguno de los puntos anteriores sern pieza importante la reconstruccin de nuestras nuevas tcnicas educativas especializadas y adaptadas a cada uno de los diversos puntos neurlgicos que anteriormente mencione que la verdadera vocacin del formador docente tambin se encuentra en Autocrecimiento Personal, as que esta herramienta que nos platea la Modernizacin Acadmica a travs de la bsqueda y fomento de la Escuela de Calidad puede ser una de las mismas soluciones que buscamos. Valoro el programa de escuelas de calidad y estoy convencida de la intencionalidad que este debe cumplir si cada uno de las partes nos comprometemos. Deseo firmemente se parte de arquetipo que fomente cada da una mejor enseanza, mas especializada y de calidad. Profra. Ema Lopez Santos Esc. Pte. Lzaro Crdenas Villa de Jurez, Navolato Sinaloa, Mxico.