Monografia Integracion de TIC Final

UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN FACULTAD DE EDUCACIN MAGSTER EN INFORMTICA EDUCACIONAL Y GESTIN DEL CONOCIMIENTO
Integracin Curricular de TIC: Estado del Arte: El caso australiano.
Francisco Larrea Sanhueza Abril de 2011
Resumen: El presente trabajo pretende mostrar el estado de avance de algunas iniciativas de integracin curricular de TIC en Chile. Revisar el modelo de investigacin la OECD y analizar el caso de Australia. Finalmente entregar algunas conclusiones e ideas sobre el tema tratado.
Quisiera partir mi anlisis estableciendo en primer lugar lo que entenderemos por Modelo de Integracin Curricular de TIC, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Segn la RAE, Real Academia Espaola, un modelo es un esquema terico () de un sistema o de una realidad compleja (), que se elabora para facilitar su comprensin y estudio. Por otro lado, tambin define integracin como hacer que () algo pase a formar parte de un todo. Y si agregamos que el MINEDUC, Ministerio de Educacin Chileno, define curriculum como lo que todos los estudiantes deben aprender a travs de su experiencia escolar. Podemos establecer entonces que un Modelo de Integracin Curricular de TIC ser un modelo terico que nos ayudar en la misin de hacer que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin formen parte de todo aquello que todos los estudiantes deben aprender en sus experiencias escolares. Dicho de otro modo la integracin se dar cuando las TIC se incorporen en forma habitual y natural en los ambientes de enseanza y aprendizaje. Segn Gross, la integracin no termina con satisfacer las funciones educativas de informar, intervenir, comunicarse o evaluar sino que la integracin supone una modificacin global del sistema educativo que a su vez tiene que adaptarse a las modificaciones de la sociedad informacional, tales como la concepcin del trabajo, del tiempo, del espacio, de la informacin, del conocimiento, etc. En definitiva la integracin va ms all del mero uso instrumental de la herramienta y se sita en el propio nivel de innovacin del sistema educativo (Gross, 2000:40). Actualmente el curriculum chileno est compuesto por: Los objetivos de aprendizaje. Los contenidos. Las metodologas de enseanza y aprendizaje La evaluacin del aprendizaje. Y entre todos ellos debe haber coherencia y consistencia. Ahora bien, el diseo de un curriculum estar profundamente relacionado con el tipo de sociedad que una nacin desea construir. Shirley Grundy plantea en su libro Producto o Prxis del Curriculum que el curriculum es una construccin cultural, no es un concepto abstracto sino una forma de organizar el conjunto de prcticas educativas humanas y especficamente las de una cultura en particular (Grundy, 1998:161). Desde hace algunos aos las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en adelante TIC, han cruzado todos los mbito de la sociedad y se han transformado en una herramienta no slo tecnolgica sino que adems cultural y social, que es fundamental para el ser humano en la sociedad del conocimiento, la cual segn la UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) apunta a transformaciones sociales, culturales, tecnolgicas y econmicas que dan soporte al desarrollo sustentable de todas las naciones (Cyranek, 2005). Por tanto, desde este punto de vista las TIC se han _______________________________________________________________________
Francisco Eliecer Larrea Sanhueza 2011 Magister en Informtica Educativa y Gestin del Conocimiento Universidad Catlica de la Santsima Concepcin 2
vuelto parte sustancial de todas las sociedades y su necesario dominio, un requerimiento fundamental para cualquier integrante de dicha sociedad. Podemos preguntarnos, entonces, de qu forma las TIC estn siendo integradas al curriculum nacional. Al revisar los programas de estudio, por ejemplo, el de primero medio, encontramos que el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est considerado como un Objetivo Fundamental Transversal, es decir, segn el MINEDUC, son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes (MINEDUC, 2010:7). Lo anterior a partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009. Agrega adems que Los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno, y Tecnologas de Informacin y Comunicacin (MINEDUC, 2010:7). Claramente, me parece que en este punto existe una debilidad muy importante en cualquier plan que pretenda integrar las TIC al curriculum, fundamentalmente porque no se manifiestan como una prioridad y se les releva a un papel secundario en los procesos de enseanza y aprendizaje. Una posible explicacin es quiz la nula existencia de investigaciones y propuestas sobre un posible marco terico que sustente y de soporte a esta integracin. Ahora bien, estos mismos programas establecen, especficamente en el programa de matemtica de primero medio, entre otros, que: El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TIC para: - buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad - procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector - desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
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- intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales - respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales (MINEDUC, 2010:11). Cabe entonces preguntarse de qu forma los profesores y con qu recursos, estarn encargados de cumplir estos objetivos y desarrollar estas capacidades. La respuesta fue ENLACES, Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin de Chile, cuya misin es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin, mediante la informtica educativa y el desarrollo de una cultura digital en la ciudadana con calidad, equidad y pertinencia. Razn por la cual desde el ao 1992 ENLACES viene instalando infraestructura en los colegios y capacitando a los profesores para llevar adelante estos objetivos. Por otro lado desde el 2007 el Gobierno de Chile, a travs de Enlaces del Ministerio de Educacin, est implementando el Plan Tecnologas para una Educacin de Calidad (TEC), que busca incrementar el equipamiento tecnolgico de los establecimientos y asegurar su uso pedaggico. ENLACES ha apoyado tambin a otras iniciativas como INTELEDUCA, cuyo objetivo primordial es apoyar la capacitacin de los docentes en el uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) fomentando la innovacin en los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos de educacin primaria y secundaria. Actualmente, ENLACES se encuentra promoviendo el desarrollo de las competencias TIC y tambin los estndares TIC para la formacin inicial docente. En adicin, durante el discurso presidencial de mayo de 2010, el presidente de la repblica Sebastin Piera anunci la puesta en marcha de un SIMCE de TIC. Junto a lo anterior, cabe destacar que, durante el gobierno de Michel Bachelet se desarroll el plan Estrategia Digital 2007-2012. El cual tuvo como misin, ser el responsable de disear y ejecutar una poltica pblica, que permita desarrollar acciones que estimulen el uso profundo e intensivo de las TIC, por parte de los ciudadanos, empresas y el propio Estado. Posteriormente, el gobierno de Sebastin Piera lanz el Plan de Accin Digital del Gobierno de Chile 20102014, que encarga a la Secretara Ejecutiva de Desarrollo Digital la misin de llevar a Chile hacia la Sociedad del Conocimiento. Hasta aqu es importante reflexionar sobre la escasa o nula intervencin sobre qu est ocurriendo con el aprendizaje de los estudiantes, en el sentido de cmo est ocurriendo en su vida diaria, dentro y fuera del colegio. Y por otro lado, _______________________________________________________________________
el tipo de enseanza, profundamente desconectada de los enormes cambios sociales que las TIC estn produciendo en el planeta. Sin embargo, los colegios y la prctica de la enseanza no dan respuesta a las nuevas exigencias de la Sociedad del Conocimiento. Las Experiencias Internacionales. A nivel internacional, existen muchas agencias e instituciones que estn trabajando hace varios aos en, no slo cmo integrar las TIC al curriculum, sino que adems en cmo evaluar su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Por ejemplo, la Universidad de Melbourne (www.atc21s.org), el CERI de la OECD (www.oecd.org/edu/nml) e ITL Research. The Partnership for 21st Century Skills (The Partnership for 21st Century Skills) en Estados Unidos, entre otros. Al revisar algunas de estas iniciativas, nos percatamos de que la integracin curricular de TIC va ms all de la utilizacin de tecnologa para la enseanza y el aprendizaje. Se deben establecer adems cules sern los objetivos que permitirn intencionar el uso de TIC en la educacin. Entonces, para logar esta intencionalidad, debemos articular una serie de variables que se encuentran en la sociedad global: El MINEDUC, departamentos dentro del MINEDUC, otras agencias gubernamentales, universidades, colegios, apoderados, alumnos, centros de investigacin, el sector privado, etc. Y para poder evaluar el impacto de estos objetivos, debemos considerar el diseo y desarrollo de programas educativos en base al diagnstico de las necesidades de las escuelas y comunidades con respecto a la utilizacin de TIC. En concreto, me parece relevante analizar en detalle el modelo de investigacin e integracin curricular de TIC desarrollado por el Center of Educational Research and Innovation (CERI) de la OECD, el cual es aplicado desde el 2009, en la mayora de los pases integrantes del organismo internacional. Inmediatamente despus, centrar mi atencin en el caso australiano. Modelo de Investigacin e Integracin Curricular de TIC de la OECD. Segn la OECD, la economa global, activada por las TIC, requerir un gran porcentaje de trabajadores con avanzadas competencias TIC y altas capacidades de aprendizaje. Por tanto, el desafo para la sociedad del siglo 21 es mayor que nunca, debe repensar profundamente cmo el aprendizaje est ocurriendo dentro y fuera de las escuelas, y qu relacin tienen estos procesos con las TIC. Cuando hablamos de innovacin educacional, y en especial cuando reflexionamos sobre la integracin curricular de las TIC en la educacin. sta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento, en parte, producida y favorecida por las TIC, afecta transversalmente a toda la _______________________________________________________________________
sociedad. Y por tanto, afecta directamente a la educacin, debido a que fundamentalmente demanda de ella la formacin de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida, motivados para desarrollar conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo. No olvidemos que el conocimiento como capital humano es el nico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert, T.J. 2006). Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones educacionales tanto desde el punto de vista de su definicin como de los integrantes que la conforman, estableciendo as una nueva visin de los profesionales de la educacin y tambin de aquellos que aprenden en esta organizacin, ya sean nativos o inmigrantes digitales. Ms precisamente, estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en Organizaciones del Conocimiento, sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagoga del conocimiento y estudiantes que intervienen, modifican y producen nuevo conocimiento (VanWeert, T.J. 2006). Para esta transformacin social la OECD ha propuesto el siguiente modelo de transformacin educacional, el cual tiene en su centro al estudiante que aprende, y de ah se expande hasta el entorno social y econmico que lo rodea. Aparentemente la inversin econmica y el desarrollo de programas que dan soporte a los educadores que usan TIC en la sala de clases, no son suficientes. Se debe entender que se requiere un nuevo nivel de logros educacionales que mida los nuevos tipos de habilidades y capacidades que se requieren para el siglo 21. Figura 1. Modelo de transformacin educacional (OECD, 2010).
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La OECD impulsa un proyecto internacional llamado Innovative Teaching and Learning (ITL), cuyo objetivo es contribuir con un set de herramientas para medir la adopcin de prcticas innovadoras de los profesores en la sala de clases y que proveen experiencias de aprendizaje a los alumnos, que promueven las habilidades y capacidades que necesitarn para vivir y trabajar en el siglo 21. El proyecto proveer polticas educacionales, a travs de nuevas herramientas de medicin y descripciones de cmo las TIC pueden ser integradas en la enseanza y el aprendizaje, para lograr los resultados de aprendizaje deseados. El foco de investigacin del proyecto son las prcticas innovadoras de enseanza que utilizan algunos profesores, las cuales estn entregando a los estudiantes, experiencias de aprendizaje que promueven las habilidades del siglo 21: Figura 2. Prcticas innovadoras de enseanza (OECD, 2010).
El proyecto ITL posee tres preguntas que guan las investigaciones: 1. Cmo contribuyen las prcticas de enseanza innovadoras en los resultados de los aprendizajes en el siglo 21. 2. Qu condiciones escolares contribuyen a generar prcticas de enseanza innovadoras. 3. Cmo se relacionan los programas de estudio con el incremento de las prcticas de enseanza innovadoras. _______________________________________________________________________
Las preguntas anteriores originan el modelo lgico de investigacin del ITL. Figura 3. Modelo lgico de investigacin ITL (OECD, 2010).
El Caso Australiano Australia tiene una poblacin de alrededor de 21 millones de habitantes sobre una superficie de 8 millones de kilmetros cuadrados y desde hace algunos aos, est comprometida en el uso de las TIC. Por ejemplo, el 78% de la poblacin tiene acceso a un computador y a Internet en sus hogares. Australia no tiene un solo sistema nacional de educacin, existen 8 estados y cado uno con su propio sistema educacional. Los principales lineamientos nacen de un consejo de ministros de educacin. Existe un comit de educacin australiano para las TIC que es responsable de asesorar al comit de educacin, en materias de TIC. Ellos han creado la implementacin de la Revolucin Digital de la Educacin, la plataforma educacional que da soporte a los cambios propuestos en la enseanza y el aprendizaje en las escuelas. Entrega infraestructura tecnolgica y asegura un nuevo, y continuo acceso de los profesores al uso de TIC, con el fin de enriquecer los aprendizajes de los alumnos. Entrega tambin un curriculum en lnea y herramientas que den soporte al curriculum nacional. Los estudiantes australianos son asiduos usuarios de TIC. Australia es uno de los siete pases de la OECD con un alto ndice de uso de TIC en los colegios, hay 2,9 estudiantes por computador. Existen muchas iniciativas diseadas para promover el uso de las TIC en las escuelas, entre ellas, el inicio de escuelas pilotos con TIC, notebooks para profesores y directores, entrega de computadores a alumnos, etc.
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Un aspecto muy importante es que las TIC en educacin, fueron formalmente declaradas como un objetivo de la nacin, es decir, cuando los estudiantes dejen el colegio deben ser seguros, creativos y usuarios productivos de las nuevas tecnologas, especialmente de las TIC, entendiendo el impacto que estas tecnologas tienen en la sociedad. Por otro lado, tambin declaran que en esta era digital las personas necesitan ser altamente competentes en TIC. A partir del ao 2000 se inicio un plan de accin educacional llamado Aprendiendo en un mundo en lnea, este plan estableci: a) Desarrollar competencias en los profesores para usar TIC efectivamente. b) Implementar infraestructura TIC en los colegios. c) Desarrollar recursos en lnea para el curriculum, la enseanza y la administracin. d) Facilitar la utilizacin de TIC en las escuelas e) Establecer un marco de referencia que de soporte al uso de TIC en el mejoramiento del aprendizaje. En este sentido se desarrollo la Red Australiana de Educacin (EdNA) con su correspondiente sitio web www.edna.edu.au, el cual permite acceso a recursos para profesores, padres y alumnos sobre el uso de TIC. Cabe mencionar que dentro del departamento de educacin existe una divisin encargada de desarrollar un curriculum, materiales, programas y recursos que den soporte a este plan. Existe tambin otra organizacin llamada La Federacin del Aprendizaje, integrada por todos los colegios de Australia y Nueva Zelanda, en donde se comparten recursos y experiencias TIC a travs de una red colaborativa. Con respecto a los profesores, se reconoce que el uso de TIC en los colegios debe ser parte del repertorio de todos los profesores. Tambin agrega que la principal barrera para la Integracin de TIC, desde el punto de vista de los profesores, es el tiempo para integrar las TIC a la pedagoga. El gobierno federal electo a finales del 2007 propuso la Revolucin Digital de la Educacin como un eje central de sus objetivos educacionales. Han desarrollado un documento (Educacin Digital Haciendo que los Cambios Pasen), el cual es una gua de reflexin y plan estratgico para la integracin de TIC a la enseanza, el aprendizaje y la administracin. Explica cmo la integracin de las TIC a la enseanza, el aprendizaje y la administracin, puede ser un _______________________________________________________________________
indicador del nivel de logro alcanzado por la misma institucin. Consiste en 10 elementos, cada uno caracterizado a travs de un grupo de descripciones en tres niveles: desarrollo, logro y liderazgo escolar: a) Personalizar y extender el aprendizaje del estudiante. b) Posibilitar el liderazgo. c) Dar soporte profesional al aprendizaje. d) Extender el aprendizaje ms all del colegio. e) Mejorar la evaluacin de los alumnos. f) Monitorizar el aprendizaje digital. g) Acceso y utilizacin de la informacin del estudiante. h) Entregar acceso y manejo de recursos para la enseanza. i) Automatizacin de los procesos de inversin. j) Asegurar una infraestructura de calidad.
Como una forma de monitorear y evaluar el progreso que estn teniendo con este plan, desarrollan una serie de estudios sobre el impacto real que estn obteniendo, a travs del anlisis de las innovaciones aplicadas, casos de estudio, encuestas de opinin, uso de recursos, incluso una especie de bitcora, que llevan tanto los estudiantes como los profesores, sobre la utilizacin que hacen de las TIC, tanto en la enseanza como el aprendizaje. Otros aspectos interesantes de estos procesos de monitoreo y evaluacin, son constatar que el uso de TIC es mucho ms alto en los profesores de ciencias que los de matemticas. Proponen que el uso de TIC en la enseanza depende mucho de la asignatura donde se quiera utilizar, existen, por tanto, algunas asignaturas en que es mucho ms fcil el uso pedaggico de las TIC. Por ltimo, el obstculo ms frecuentemente citado, para incorporar TIC en la enseanza, fue el tiempo requerido por los maestros para desarrollar e implementar actividades de aprendizaje. Factores secundarios son la falta de disponibilidad de recursos digitales en las escuelas y el problema del acceso de los estudiantes a herramientas TIC. Por otro lado, no se debe despreciar el hecho de que los profesores requieren mayor preparacin profesional para dar un mejor uso pedaggico a las TIC (OECD, 2010).
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A modo de conclusiones Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estn experimentado, primero, producto de la Sociedad del Conocimiento y como consecuencia, la produccin de cantidades industriales de informacin, lo que ha generado procesos como la gestin del conocimiento y la utilizacin cada vez ms creciente de TIC, en todos los mbitos de cualquier organizacin, especialmente en el mbito de las decisiones. Y si adems somos capaces de prever el surgimiento de modelos de desarrollo organizacional, en donde lo central son los requerimientos y necesidades de los integrantes de tal sistema, lo que implica que la organizacin debe disearse para que sea capaz de, utilizando tecnologas de la informacin inteligentes, seleccionar la informacin relevante, para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y oportunas. Lo anterior, nos obliga a preguntarnos entonces si los proyectos educativos vinculados a la integracin curricular de las TIC en Chile, han estado o estarn a la altura de todos estos cambios, y si sern capaces de sobreponerse, reinventarse, innovar y transformarse en diseos en sincrona con el devenir tecnolgico y social. A la luz de las iniciativas internacionales en esta materia, y ms precisamente el modelo de investigacin e integracin de TIC de la OECD, a travs de su aplicacin en Australia, queda claro que nuestros proyectos educativos de integracin curricular de TIC han carecido de una dimensin estratgica, la cual permita disear y construir hacia el futuro, pensando en la sociedad que queremos como pas. Muchos de nosotros hemos visto varios proyectos que son impulsados de forma coyuntural y oportunista, pero sin una visin de futuro, de trascendencia. Cada gobierno de turno, ha inventado un plan nuevo, con sus propias directrices y matices. Sin embargo, ninguno ha diseado un plan inteligente que no slo entregue cobertura en infraestructura y conectividad, sino que adems capacite a profesores, haga partcipes a alumnos y apoderados, y entienda que las formas de aprender han cambiado y por tanto, se requieren otras formas de ensear y otras cosas que ensear, dicho de otra forma, debemos crear un curriculum nacional que d la oportunidad para integrar eficazmente las TIC a la educacin. Y por ltimo, no podemos lanzar una iniciativa detrs de otra, sin evaluar y monitorear los resultados obtenidos, de forma que la siguiente, no cometa los mismos errores, y el diseo se perfeccione de forma inteligente.
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Bibliografa
Gross, B. (2000) El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza. Barcelona, Espaa: Gedisa. OECD (2010), Inspired by Technology, Driven by Pedagogy A Systemic Approach to Technology-BAased School Innovations,OECD Publishing. Grundy, S. (1998) Producto o praxis del curriculum Ediciones Morata S.L. Madrid Espaa
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Webgrafa. Institucin/Autor(es) 21st Century Skills Cyranek G., (2005) Hacia las Sociedades del Conocimiento Diccionario de la Real Academia Espaola. Estrategia Digital, Plan de Accin Digital del Gobierno de Chile, 2010-2014. Documento digital. MINEDUC (2010), Matemticas Programa de Estudio Primer Ao Medio. Documento digital. OECD (2010), Inspired by Technology, Driven by Pedagogy: A Systemic Approach to TechnologyBased School Innovations. Oblinger D., Oblinger J. (2005) Educating the net generation The Partnership for 21st Century Skills Tomei L., Morris R. (2008 ) Adapting Information and comunication technologies for effective education. Documento digital. URL http://www.21stcenturyskills.org/ http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/1419 08s.pdf http://www..rae.es http://www.estrategiadigital.gob.cl/inc/downloadPubl icFile.php?seccion=Documento&id=372
http://www.curriculummineduc.cl/docs/fichas/programa-deestudio_matematica-l-medio_final.pdf
Fecha 14-04-2011 18-04-2011 14-04-2011 20-04-2011 14-04-2011
http://www.oecd.org/document/60/0,3746,en_2649_3 14-04-2011 5845581_46156604_1_1_1_1,00.html http://www.educause.edu/educatingthenetgen http://www.p21.org/ http://books.google.cl/books?id=ot7Uhr1kGHYC&p g=PP4&lpg=PP4&dq=Adapting+Information+and+c omunication+technologies+for+effective+education &source=bl&ots=rskmeIs8xV&sig=VwyetGCUx2F QOxr8JD4fdcvoTaY&hl=es&ei=Z72nSq69NZKntge k1CmCA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum= 2#v=onepage&q=&f=false http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas -y-modelos-educativos-ii 14-04-2011 18-04-2011 14-04-2011
Vergara J.M. (2006), Procesos de Aprendizaje y Modelos Educativos. Documento digital.
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