CONDUCTA MOTRIZ A totalidad de los procesos y funciones del organismo en situacin.

El movimiento humano tiene diferentes formas de expresin cultural. Estas formas son: La Gimnasia: hacer ejercicios o tarea motriz El Juego: en sus diferentes formas El Deporte: formal y no formal La Danza Conductas vinculadas a la Vida en la Naturaleza Conductas de la Vida Cotidiana y el Trabajo Calificativo Estas Grandes Conductas tienen Valor en s mismas y simultneamente constituyen un medio instrumental de la Educacin para el desarrollo pleno de las potencialidades humanas.

Gimnasia Es un medio esencial de la Educacin que instrumenta sistemticamente el movimiento-ejercicio como tarea educativa desde lo motor hacia lo socio afectivo y cognitivo, en funcin de un adecuado desarrollo de la Formacin Fsica-Motriz General. Bajo determinadas condiciones puede cambiar la prioridad sin perder sentido de unidad: Cogno-Motricidad y Socio-Motricidad. Esta definitivamente referida al hacer ejercicio y se diferencian de la Gimnasia como Deporte.

Juego Es un medio esencial de la Educacin que hace referencia a toda conducta espontnea, liberal, autntica y expresiva de la vida humana. Es la conducta

propia de la niez y, aunque con menos fuerza se extiende a lo largo de toda la vida. En el adulto, el juego es slo una de las manifestaciones del hombre en su interaccin con el medio. El juego de este perodo se integra a estructuras socialmente ms organizadas, como por ejemplo el Deporte. El juego espontneo es una de las formas de expresin del hombre que la Educacin aspira y a rescatar por sus valores intrnsecos.

Deporte Es un medio esencial de la Educacin. Es Juego altamente reglado. Es Actividad Fsica. Es competencia. Agonismo. Perfomance. Participacin. Trabajo. Recreacin. Resultado. Placer. Manipulacin. Sistematicidad. Progreso. Poltica. Economa. Salud. Danza: Es un medio esencial de la Educacin. Es el Nivel Superior de la Expresin-Comunicacin del Hombre por el Cuerpo-Movimiento. Una forma de Lenguaje. Arte y Cultura. Vida en la Naturaleza : Es un medio esencial de la Educacin. Hace referencia a la capacidad-habilidad de adaptacin del Hombre a la Naturaleza. Hace alusin a los modos de compararse en relacin a la Ecologa y los Recursos Naturales. Procura el equilibrio entre el Hombre, la Cultura y la Naturaleza. Vida Cotidiana y Trabajo Calificado: son todas las formas de movimiento que el Hombre utiliza para vivir y trabajar. Todas las Grandes Conductas, en si misma, como conductas especficamente humanas, tiene sentido, contenido y significacin.

COMPORTAMIENTO HUMANO El comportamiento humano es el conjunto de comportamientos exhibidos por el ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la tica, el ejercicio de la autoridad, la relacin, la hipnosis, la persuasin, la coercin y/o la gentica. El comportamiento humano desde los inicios de su historia se ha tratado de estudiar y comprender, esto para tratar de aprovechar sus caractersticas en el desarrollo de actividades o mejorarlo para permitirle al mismo vivir de una mejor manera, ya sea observando sus fortalezas, mejorando esos aspectos y tratar de disminuir las debilidades

aumentando la atencin en los puntos en los que generalmente el ser humano suele fallar. Muchos consideran el comportamiento humano algo muy complicado, sin embargo no lo es, puesto que desde sus inicios el ser humano ha demostrado su interes de aprender sobre lo que lo rodea y aprovecharlo para su beneficio y comodidad, si bien el ser humano es curioso, tambin es creativo, al inventar toda una serie de formas para comunicarse, desde el lenguaje por seas, el escrito, incluso el oral, entre otras muchas mas cosas que ayudaron a facilitar la vida del ser humano, asi como su supervivencia. Otro aspecto importante sobre la forma de ser de las personas es el hecho de la manera en la que stas aprenden; siendo esto la imitacin, este recurso es muy utilizado por el ser humano desde la antiguedad, evidentes ejemplos de esto es el hecho de que mediante la copia o imitacion se aprende a hablar o caminar. Algunos de los inventos se basan en la imitacin de la naturaleza como lo es el caso de los aviones, imitando la anatoma de las aves o el del helicoptero, siendo muy parecido a las libelulas. El aspecto del comportamiento, en el cual las personas deben poner atencin, es el hecho que la imitacin esta presente y posee mucha relevancia ya que desde la infancia se fomenta el imitar como una manera de aprender, asi se aprende a hablar, caminar entre otras cosas; de esta manera muchos prcticamente adoptan la personalidad de otra persona, por lo cual las personas deben tener cuidado en su forma de actuar, ya que aquellos quienes tienden a copiar lo que ven son los infantes que siempre tienen en mente ser como su heroe es decir a quien admiran.

En primera instancia, se tiene a los padres o tutores encargados de los infantes como figura, de los cuales, en sus primeros pasos tendrn como ejemplo durante esta etapa. El comportamiento humano de los infantes, es en su mayora, el reflejo de lo que observa y oye en su entorno, como su hogar, la escuela o los lugares a los que normalmente concurre, as como de las personas de las que se rodea, padres, hermanos, familia en general, maestros, compaeros, etc. Cuando el infante empieza a dejar la infancia para convertirse en preadolescente, empezaran cambios fsicos y psicolgicos, que drsticamente irn en torno a su comportamiento humano, ya que la etapa de cambio, genera la entrada a un nuevo modo de pensar, se viven situaciones muy diferentes que en los primeros aos de vida. El comportamiento de la persona (as como de otros organismos e incluso mecanismos), cae dentro del rango de lo que es visto como lo comn, lo inusual, lo aceptable y por fuera de los lmites aceptables. En sociologa el comportamiento es considerado como vaco de significado, no dirigido a otro sujeto y por lo tanto una accin esencialmente humana. El comportamiento humano no puede confundirse con el comportamiento social que es una accin ms desarrollada y que est dirigido a otro sujeto. La aceptacin del comportamiento es relativamente evaluada por la norma social y regulada por diferentes medios de control social.

El comportamiento de la gente es estudiado por las disciplinas acadmicas de la psicologa, la sociologa, la economa, la antropologa, la criminologa y sus diferentes ramas

4 AOS Conducta motriz Tonicidad aumentada. Activo, baja y sube escaleras corriendo. Le gusta mantener el equilibrio. Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. Le producen placer las pruebas de coordinacin fina. Hace preguntas por qu? cmo?. Le gustan los juegos de palabras. Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones. No le gusta repetir las cosas.Tienen dificultades con los tiempos de verbos. Hacen oraciones ms largas. Interrumpe la comida para ir al bao. Controla sus necesidades como cosa personal. Se viste y desviste casi solo. Ya puede abotonar su ropa. Ms afectuoso a la hora de dormir. Agresivo fsicamente. Tiene arranques repentinos. Autocrtica, y critica a los dems. y Siguen los miedos por los ruidos, los animales, etc. Ms sueos y los cuentan. el Se interesa en su crecimiento. Juegos y chistes exhibicionistas.

Lenguaje

Higiene corporal Expresin emocional Miedos sueos El yo y

Inters por los baos.Su inters se sienta mas hacia el sexo opuesto. Relaciones Sentimiento de familia. Muy fiel a la madre, pero discute su sociales autoridad. Le gusta salir con el padre. Juegos y Con los cubos arma construcciones complicadas. Inventa palabras y pasatiempos se re. Juegos ms competitivos. Sugiere turnos para jugar. Dibujo tpico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. Vida escolar Da nombre a lo que hace. Con un nio ms pequeo le gusta cuidarlo. Ms dcil con la maestra. Sentido Reconoce sus culpas. moral Punto de vista Concepto de la muerte muy vago. filosfico sexo

EL NIO Y LA NIA DE 5 Y 6 AOS visualiza un importante progreso en la motricidad, el conocimiento de su propio cuerpo, el razonamiento y la comunicacin con los dems. Logra entonces un mayor control de sus movimientos, pudiendo por ejemplo saltar alternadamente sobre uno y otro pie, manteniendo el equilibrio. El grado de coordinacin es tal, que le permite aprender a nadar, patinar y andar en bicicleta. Este progreso tambin se observa en su motricidad fina: ahora maneja el lpiz con seguridad y se fija definitivamente la lateralidad; es decir, se consolida el hecho de que el nio sea zurdo o diestro. Esto lo podemos apreciar en tanto el nio reconoce la izquierda y la derecha y utiliza perfectamente una mano para manejar los utensilios. La lateralidad va a depender de la preponderancia de un hemisferio cerebral u otro, esto no tiene ventajas ni desventajas por lo que es perjudicial forzarlo a utilizar por ejemplo la mano derecha si manifiesta ser zurdo. Con respecto al desarrollo intelectual, se aprecia un progreso en la percepcin: ahora diferencia y asocia los datos percibidos por los diferentes sentidos. Puede contar hasta diez objetos y ha desarrollado un sentido del tiempo que le permite seguir la trama de un cuento y repetir con precisin una larga trama de hechos. Adems puede seguir un plan de programacin de un da para otro y demuestra un aumento de su capacidad de atencin y memorizacin. En cuanto al lenguaje, habla de modo inteligible aunque puede seguir teniendo dificultades con la pronunciacin de algunas consonantes (por ejemplo la R). Se
Se

expresa con precisin y con frases cada vez ms elaboradas. Cerca de los 6 aos es capaz de reconocer todas o casi todas las letras y puede escribir su nombre. Este desarrollo del lenguaje se ve acompaado por un aumento de la agresividad en el plano verbal, por lo que a veces utiliza insultos en lugar de agresiones fsicas.

En relacin al desarrollo social, se intensifica la relacin con otros nios, lo que permite un tipo de juego ms cooperativo y organizado; ahora tambin es esperable que le interesen los deseos de los dems. Algunos gustan pedir la aprobacin casi constante de lo que hacen. Est apto para adaptarse a horarios y practicar reglas de convivencia. El difcil perodo de adaptacin del pre-escolar El mundo del nio/a pre-escolar es su familia y el medio socio-cultural ms prximo. Es un sndrome frecuente en los nios/as pre-escolares, que se presenta cuando se dan ciertas modificaciones en el medio que rodea al nio/a, y el miedo es la respuesta a esos cambios. Este sndrome puede manifestarse a nivel orgnico (dolor) o psquico (angustia, miedos). Todo esto sucede, dada la inmadurez en el desarrollo de su personalidad, la dependencia en relacin con su entorno prximo y el carcter invasor y desbordante que tiene la angustia en ellos. El miedo es entonces primero una vivencia que anonada y paraliza y luego es una resistencia al cambio, de manera que este conjunto de signos y sntomas se presenta ante situaciones que son vivenciadas como amenazantes a ese mundo, como pueden ser el divorcio o separacin de sus padres, muerte de un familiar prximo, viajes, mudanzas, nacimiento de un hermano, cambio de habitacin y la internacin, intervencin quirrgica o convalescencia por enfermedades, entre otras causas. Tambin el ingreso al Jardn de Infantes y cualquier cambio que se produzca con relacin a las personas que se dedican a su cuidado (por ej. que la mam empiece a trabajar fuera de su casa). Para superar todas estas situaciones hay una serie de mecanismos que el nio/a pone en juego y/o que los adultos pueden sostener:

- Los Ritos: Es necesario que sus hechos cotidianos se repitan de forma sistemtica (la hora del bao, de la comida, de acostarse, etc.) Estos rituales le dan a pequeo una gran sensacin de seguridad. Es decir, es saludable que mantengamos una rutina que se vea alterada slo en escasas excepciones, una rutina que podamos construir y sostener con la mayor naturalidad para que, contemplando las distintas necesidades de los miembros de la familia, no se convierta en un factor estresante. - Objeto Acompaante: Con frecuencia el nio/a transporta con l algn objeto de su ambiente familiar al nuevo ambiente (por ej. el Jardn) lo que oficia de instrumento reasegurador dado el carcter mgico de su pensamiento (puede ser un juguete, una sabanita, una almohada, etc.) Es importante que podamos permitir esta conducta mostrndonos comprensivos y atentos a los temores y necesidades que de esta forma nos quieren demostrar. - Objeto de Posesin: Otras veces el nio/a lleva a su casa un objeto de su nuevo ambiente; esto denuncia una relacin emocional y positiva de aceptacin de este lugar nuevo (nunca un robo!), indicando que se est sintiendo cmodo con esta nueva situacin. Este nuevo ambiente pasa a ser entonces un sector del mundo conquistado y despejado de temores, lleno de cosas buenas y amigas, gracias a un mecanismo que utiliza, de fantasa integral de posesin. Los adultos, tanto los docentes como los papis, podemos demostrar nuestra comprensin de este hecho aceptando esta conducta y explicando al nio paulatinamente y sin apresurarlo a la devolucin, que ese objeto pertenece al Jardn y que es para ser compartido con sus compaeritos.

ACTIVIDAD FSICA INFANTIL EN NIOS DE 3 Y 4 AOS El grupo de 3 a 4 aos marca el inicio de la edad preescolar. A partir de los 3 aos el crecimiento del nio transcurre mas lento. Las actividades motrices y juegos realizados al aire libre pueden contribuir favorablemente al mismo. La gran riqueza de movimientos que se expresa en este grupo de edad, pues el pequeo quiere desplazarse constantemente y realizar nuevas proezas, puede tener cierta orientacin pedaggica por parte del adulto, sin abusar, ni pretender asumir un papel directivo. Si consideramos lo expresado con relacin al crecimiento, algunas tareas motrices pueden sugerirse al nio realizando los movimientos con gran amplitud, a fin de contribuir al estiramiento de los diferentes planos musculares. El adulto debe ser muy observador de la actividad del nio, debiendo evitar que el pequeo cargue o traslade objetos de peso, as como intervenir cuando el nio realice ejecuciones reiterativas de algunas tareas sin la alternancia de cada miembro, tanto superior como inferior, ejemplo: saltar con un solo pie, lanzar con una mano. En estas tareas debe hacerse nfasis en la atencin a la ejecucin bilateral. Otras tareas como saltos desde alturas deben realizarse ejecutando la cada en superficies suaves (colchn, csped, arena). Con estas precauciones protegemos las articulaciones, que en esta edad tienen predominio de tejido cartilaginoso, gracias a lo cual se produce el crecimiento.

La intervencin del adulto puede estar orientada a proponer al nio algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su postura, lo que se logra mediante diferentes actividades que contengan tareas de equilibrio, como: caminar libremente llevando un objeto (sin peso) en la cabeza, caminar por lneas trazadas en el piso, por cuerdas, tablas, bancos, muros; rodar pelotas pequeas o conos con uno y otro pie (sin calzado), caminar por terrenos con desnivel en su superficie, bajar y subir obstculos de diferentes alturas, mantenerse en uno o dos pies sobre objetos pequeos, dentro de otras. El nio de 3 a 4 aos realiza muchas acciones por si solo, demostrando mayor independencia que en el grupo de edad anterior. Comienza a diferenciar el color, la forma y el tamao de los objetos utilizndolos, segn sus propiedades, durante las actividades motrices. Se aprecia que a los nios de este grupo de edad, les gusta mucho imitar los objetos y fenmenos de la realidad, ejemplo: imitan que conducen autos, aviones, reproduciendo muchas acciones de la vida cotidiana, por lo que es sumamente importante facilitar al nio el contacto con todo el mundo exterior, a fin de que pueda adquirir suficientes y diferentes vivencias de la realidad. Resalta en este grupo de edad la curiosidad del nio por todo lo que le rodea, con frecuencia pregunta el por qu de las cosas. Quiere conocerlo todo, saber el nombre de los objetos y su utilidad. El nio entre 3 y 4 aos es capaz de ocupar roles en el juego, por ejemplo: hace como si fuera el chofer y utiliza el aro como timn. En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos, etc.

La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia.

En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por el piso, sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros. Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todava el desplazamiento de las piernas. La reptacin la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas, pero aun sin buena coordinacin y tambin la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexin de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastrndose por el banco. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan esta accin por las tablas inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin hacia atrs y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayora de los nios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la cada. Tambin saltan desde el piso, a caer sobre un obstculo a pequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura, colocados en el piso. Como en los artculos anteriores recordamos que la caracterizacin motriz expresada anteriormente constituye solo una aproximacin basada en observaciones realizadas a muestra de nios y nias de este grupo de edad, bajo influencias educativas normales, por lo que debe considerarse que aunque un nio este en este grupo de edad sus caractersticas psicomotrices pueden variar de acuerdo a las particularidades de su desarrollo. De ah la importancia de tener en cuenta las diferencias individuales.