UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIN

TTULO DEL PROYECTO:

LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIOS DE CINCO AOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N 323 PLAZA DE ARMAS DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAETE

ASIGNATURA : CATEDRTICO: CICLO :

SEMINARIO TALLER DE TESIS I Dr. NGEL VELASQUEZ FERNANDEZ II LIMA PER 2009

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. II. III. IV. TTULO NOMBRE DEL INVESTIGADOR LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO DESCRIPCIN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIN DE PROBLEMAS MARCO TERICO JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN V. VI. OBJETIVOS METODOLOGA

VII. CRONOGRAMA VIII. PRESUPUESTO IX. X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS: (Matriz de Consistencia)

I.

TTULO La educacin psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los nios de cinco aos de edad, pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

II.

NOMBRE DEL INVESTIGADOR Nora Cama Velit

III.

LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO I.E.I. N 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 CAETE.

IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO 4.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS Son numerosos los estudios de investigacin que se han hecho recientemente referidos a la relacin existente entre motricidad y el desarrollo cognitivo en el nio. Muchos de ellos se reflejan en la habilidad motriz a otro tipo de habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relacin entre los procesos de smbolos (habilidades lingsticas) y procesos perceptivo-motores (habilidades motrices). La mayora de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer y Gessel, coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan ntimamente ligados, siendo vlida en este sentido la afirmacin de Coste (1979): "La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre s en una relacin de implicaciones y expresiones mutuas"; y la de Wallon: "El pensamiento se desarrolla en la accin", quedando claro que hay fusin entre funcionamiento intelectual y motricidad. Johanne Durivage (1999)1, en su Libro: "Educacin y Psicomotricidad", hace referencia de la importancia de la Educacin Psicomotriz, subrayando el desarrollo psicomotor del nio como un campo que se
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JOHANNE DURIVAGE. Educacin y Psicomotricidad. 1999. pg. 83.

encuentra en la etapa de exploracin teora prctica; y que ofrecen respuesta concreta a la educacin, tiene especial inters para la comprensin del infante. Andr Lapierre en su libro "Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal", afirma: Tanto psiclogos como psiquiatras no cesan de insistir sobre la importancia del perodo preescolar en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del nio. Es, efectivamente la edad de las primeras adquisiciones, que permitirn al nio salir poco a poco del aura maternal para adquirir una relativa independencia de pensamiento y accin. Froufe Quintas, S. (1983) en su investigacin realizada en la poblacin de Huelva sobre "La dislexia y sus consecuencias didcticas en nios menores de 6" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una educacin psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del nio, compensando as las posibles deficiencias gnsico-prxicas que presente. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectogrfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedaggicas favorables. Carmena Lpez, G. y otros (1986) tras el evaluar el nivel madurativo de los nios que acceden al primer ciclo de Primaria, en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la poblacin infantil al acceder al ciclo inicial", se llega a la conclusin de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual, perceptivo, psicomotor, lingstico, emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los dficit madurativos. Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del nio, podremos evaluar los programas de enseanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar. Segn Parga Milagros (2001), en su tesis: "Creatividad, un modelo didctico para desarrollar la psicomotricidad a travs de elementos creativos en los nios de 3-6 aos", dice: "A travs de cuerpo, el movimiento y elementos creativos, los nios logran alcanzar su mxima expresividad enlazando la

fantasa y la realidad para su ulterior proceso creativo- cenestsico". [Los nios son ms expresivos si utilizan los movimientos corporales, se observa una mejor expresin si estos nios combinan esos movimientos con la imaginacin, de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo; lo que les va a servir para un aprendizaje significativo]. Asimismo, Vilchez Martha (1997), en su tesis: Psicomotricidad y sus perturbaciones", dice:" La comprensin de la psicomotricidad, permite a la persona lograr una maduracin y crecimiento ptimo y es a travs de la actividad corporal que desarrolla procesos cognitivos tiles para el refuerzo y consolidacin del aprendizaje". [Cada persona debe comprender la importancia de la psicomotricidad y tener actividad corporal, para que as adquiera un desarrollo y comprensin ptima de los procesos cognitivos y por tanto de un aprendizaje significativo]. Asimismo, Castaeda Mara (2004), en su tesis: "Inestabilidad psicomotriz y deficiencias del lenguaje", dice: La educacin del nio debe basarse principalmente en el movimiento, en su actividad innata y en el valor creativo de su accin ya que a travs de todo ello, l manifiesta su deseo de expresin y de comprensin. Luego la educacin del nio deber ser global y edificada sobre sus propias vivencias para llegar al dominio de su cuerpo, a fin de enfrentarse con xito a los elementos del mundi circundante, establecer relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia". [La educacin del nio debe ser global y basada en sus propias' vivencias; el nio manifiesta su deseo de expresin y comprensin a travs del movimiento, con esto l puede dominar su cuerpo y desarrollar su inteligencia para aprender ms fcilmente y adecuarse al mundo cambiante]. 4.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin psicomotriz es una accin pedaggica que se da conjuntamente con diversos medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del nio y fortalecer su integracin social; de tal forma, la

educacin psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonoma personal. A partir de la motricidad gruesa y fina; sta rea sirve de estmulo para el desarrollo de la inteligencia Kinestsica, la cual puede generarse en aprendizajes paralelos que conllevan resolucin de problemas de la vida cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos; sta rea de desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los nios oportunidades de sentir, pensar y actuar a travs de los movimientos. En la Educacin peruana, existen problemas que no han sido solucionados ni tocados a fondo, uno de ellos es la psicomotricidad, esto me hace reflexionar que es posible ayudar a desarrollar en los nios en este aspecto un aprendizaje integral que busque educar sistemticamente las conductas perceptivomotrices, con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del nio Asimismo, se ha podido observar en diversas Instituciones Educativas, especialmente en la I.E.I. N 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala UGEL 08 CAETE, deficiencias en la aplicacin de la Educacin Psicomotricidad en los alumnos del Nivel Inicial, en un porcentaje a tomar en consideracin. Dentro de las causas y consecuencias ms comunes que presentan los nios de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 CAETE, podemos mencionar: Causas: En la educacin pre-escolar existen problemas psicomotrices, el cual afecta el correcto desarrollo integral del nio menor de 6 aos. Limitado trabajo psicomotriz con los nios. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los nios. Falta de concientizacin del trabajo que se realiza con los nios de

Educacin Inicial, hacia los padres de familia. Falta de capacitacin a los docentes especialistas y/o responsables de la educacin de los nios del nivel inicial. Consecuencias: Los nios presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura Falta de atencin y concentracin en el trabajo permanente Inadecuada relacin padres-hijos, por el desconocimiento de una adecuada educacin psicomotriz de sus nios. Poca voluntad de parte de los docentes en la aplicacin de una buena psicomotricidad en los nios. En efecto, comprendemos que una adecuada educacin psicomotriz practicada en los nios del nivel de Educacin Inicial, comprendidos entre los 3 a 5 aos de edad, favorecer su desarrollo cognitivo, permitiendo contribuir en su preparacin para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel prximo como es la educacin primaria. 4.3 FORMULACIN DE PROBLEMAS En qu medida influye el nivel de educacin psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE. 4.3.2 Problemas Secundarios Una adecuada educacin psicomotriz practicada en los nios de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE, favorecer su desarrollo cognitivo?. Las estrategias metodolgicas aplicadas por los docentes, contribuyen a mejorar el nivel de educacin

4.3.1 Problema Principal

psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,Distrito Mala - UGEL 08 CAETE? Se realiza alguna programacin, ejecucin y evaluacin de actividades, a fin de alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 - CAETE?. Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE?. Se aprovecha al mximo el potencial de desarrollo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria?. 4.4 MARCO TERICO

4.4.1 BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIN PSICOMOTRIZ2 Origen del Concepto Psicomotricidad La psicomotricidad comenz a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN (1900), que realizaron descripciones del desarrollo motor, pero es en el siglo XX, concretamente en 1907, cuando DUPRE formular el concepto "psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. Estamos, por, tanto; ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definicin inexacta, que puede ir incurrir en la contradefinicin de la misma; es decir, el trmino psicomotricidad" podra entenderse de muy
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SALOM HILARES y A. CORNEJO. Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil.

Edic. Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. 2004. Pg. 9-15

diversas formas: como una unidad funcional del ser humano, o como una forma concreta y especfica de manifestacin psquica. Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en las concepciones educativas en contra de la educacin tradicional. Surgen as poderosos movimientos, como el de la "Escuela Nueva"; formulaciones o reformulaciones como las que subyacen en los "mtodos activos", etc., en un intento de convertir la educacin en un campo de experiencias reales, vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del nio. Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el trmino "psicomotricidad", utilizado en principio a un nivel teraputico, pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el mbito educativo. Esta adopcin va a repercutir fuertemente en la prctica educativa, aportando a la metodologa una concepcin y unos principios de accin que favorecern la educacin integral del individuo. As, esta expresin se constituye en el objetivo ms relevante de la Educacin Preescolar actual, Precisamente son los niveles de educacin maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la educacin integral, yen les que se muestra la relacin entre motricidad y psiquismo en los primeros aos de vida de una forma ms clara; el nio manifiesta su vida psquica, expresa su relacin con los dems y sus necesidades, bsicamente a travs del gesto y el movimiento. Y precisamente el nio se descubre a s mismo a travs del descubrimiento del mundo y de los dems, en su interaccin con l. Concepto de Psicomotricidad. Para Germain Ressell, "la educacin psicomotriz es la educacin del control mental de la expresin motora. Intenta obtener una organizacin que pueda atender, de forma consciente y constante, a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada, y a las solicitaciones auditivas" Rossel establece una relacin directa entre la motricidad en el espacio y en el tiempo, y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos, para que los desplazamientos del cuerpo sean econmicos, receptibles; con el paso del tiempo, reversibles y

consigan su finalidad. Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a travs del movimiento. Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma, buscando un mtodo reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el movimiento acte sobre el intelectos, Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales, distinguindolo de otros tratamientos; que actan localmente, como Fisioterapia, por ejemplo. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolucin motrica normal, pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado, gracias a la maduracin y especificidad funcional del cerebro. Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno prctico de la psicopedagoga y aportan con su obra un material bien estructurado para la accin educativa que, valindose de a educacin fsica y otros mtodos como medio, pretende como fin normalizar y mejorar el comportamiento del nio" para una mayor integracin social y escolar. A pesar de esto, para Picq y Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia especfica que se presente en el nio y no en funcin del mtodo disponible. Sus objetivos a lograr son. La conciencia del El dominio del El control y, ms tarde, la eficacia de las diversas El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin. La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el Las mejores posibilidades de adaptacin a! nutrido exterior. propio cuerpo equilibrio. coordinaciones, global y segmentaras.

espacio. Una correcta estructuracin espacio-temporal.

Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo. Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. Es abundante la bibliografa sobre los trabajos realizados por estos cientficos; investigaron sobre las constancias de las percepciones, imgenes mentales, operacin y funciones de la inteligencia entre otros temas. Para Piaget la "actividad" del nio es vital en el desarrollo perceptivo. Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. Piaget supone que la actividad motora que el nio realiza para la identificacin tctil de las formas, es imprescindible para llegar a la abstraccin de stas. Fundamentacin El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros aos, los nios son propulsados a aprender a travs de una infinidad de experiencias basados en el movimiento, esta participacin activa del nio y su tendencia innata a la adaptacin son esenciales en la comprensin de la naturaleza: el mundo que lo rodea. Al, travs; del cuerpo el nio, conoce el mundo de los objetos, siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila, conoce el mundo de los dems y se relaciona y apropia de su entorno, es el primero instrumento de aprehensin del mundo y de comunicacin interpersonal, por lo que est ntimamente ligado al desarrolle motor, sensorial, neurolgico y social. La educacin psicomotriz en el campo educativo implica una educacin del movimiento. Del movimiento de un cuerpo que est constituida por toda una estructura orgnicas y psicolgica, que se ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en constante interaccin con el entorno. A nivel de la educacin inicial la educacin psicomotriz se convierte en el ncleo fundamentad de la accin educativa, cuya finalidad es disciplinar la capacidad psicomotora del nio para lograr con ste una mayor confianza y

seguridad en s mismo, y un mejor dominio de su medio ambiente; por lo tanto; un mximo desarrollo de su independencia, autonoma y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor xito cualquier problema nuevo de aprendizaje, es decir, que tengan por si solos s las posibilidades de llegar, mediante una conducta independiente, a decisiones propias. 4.4.2 BASES CENTFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ3 Aspectos Neurolgicos de la Educacin Psicomotriz. En una elemental simplificacin, pueden distinguirse tres sistemas que intervienen en la regulacin de esa vida vegetativa y de relacin. 1. El sistema nervioso cerebro-espinal, que da lugar a la vida de relacin y se encarga de suministrar motilidad al organismo. Adems, en el rgano fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenmenos y procesos de, a denominada vida psquica consciente: percepcin, atencin, memorizacin, cognicin, etc. 2. 3. Los sistemas nerviosos simptico y parasimptico, centros de! El sistema endocrino, que interacta con los dos anteriores, manteniendo regulacin y coordinacin de la vida vegetativa: circulacin, respiracin, nutricin, etc. el equilibrio hormonal del organismo. Estos tres sistemas estn conectados entre s, a nivel mesenceflico, es decir, por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. Al mesencfalo le llegan las "ondas" sensitivas y cenestsicas (posturas, movimientos, equilibrio, orientacin...), pero el intercambio de informacin entre el mesencfalo y el crtex no es constante, Esto repercute en los actos de las personas de tal forma que cuando el crtex ha recibido, en conexin con el mesencfalo, una informacin, reacciona ante ella de un modo consciente, pero cuando esto no ocurre permanece en el inconsciente, por ejemplo, en el control de procesos digestivos o en los reflejos automticos. Por lo general, el crtex no es "informado" hasta que los procesos de
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Ibid. P. 17-27

adaptacin espontnea del mesencfalo han sido sobrepasados por la accin y exige una intervencin consciente y voluntaria, o bien cuando la atencin es movilizada voluntariamente por una percepcin o un proceso motor. 4 Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936), VYGOTSKY (1934-1984), demuestran la relacin entre el movimiento y la mente. El paralelismo funcional entre el aspecto neurolgico y el aspecto psicolgico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiologa, y en esta orientacin citamos especialmente a H. WALLON, ya que su influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la Educacin Preescolar es notable. La psicologa gentica de WALLON hace ver la necesidad de conexin entre lo orgnico, lo psquico y el entorno, estableciendo un modo de "relaciones simbiticas", detenindose ante la importancia del aspecto emocional en la evolucin del individuo. La introduccin de este aspecto es el lazo que une lo orgnico con lo psquico, y esta comunicacin influir en el tono postural del individuo, modificando indudablemente sus actitudes. WALLON marca una doble accin educativa sobre el sujeto, considerado ste en su doble vertiente individual y social. Y es en el sentido o nivel psicomotor en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educacin Preescolar. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso previo haca el pensamiento conceptual. El movimiento es el medio de expresin de la Vida psquica del nio pequeo, apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado, y ms tarde acompaar las representaciones mentales. Los perodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son: a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad, agitacin corporal, descontrol, imprecisin, etc., ante cualquier tipo de
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LAPIERRE AUCOUTURIER, 1977). Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal. Pg. 65.

estmulo sensorial. b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La afectividad juega un rol importante, ya que a travs de las emociones el nio establece todo un mundo de relacin. Se trata de un momento crtico en el que puede situarse el origen del carcter social. c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal; el nio busca, investiga, etc.; experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. Por ejemplo, la mano que torna a el objeto lo manipula, lo desmonta, etc. se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros nios y adultos con los que podr comunicarse. d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. Y en su conducta exhibe una oposicin sistemtica a lo que se le presenta; hace gracias e imita con gestos, palabras o actitudes a aquellos que admira, valora, etc., como una autoafirmacin. Va construyendo as el "yo" frente al "Otro" y afianza su autonoma. En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del nio de Preescolar destaca la figura de J. PIAGET, y la escuela de Ginebra, la cual, enfatiza muy especialmente que la actividad motora y la psquica se hallan directa y muy fuertemente vinculadas. Para este autor, es prioritario investigar el proceso organizativo de las funciones cognoscitivas del nio. PIAGET establece unos niveles o periodos sucesivos a los que llama tambin "estadios", marcando entre ellos unos criterios bsicos de secuencia, vale decir, sucesin de estadios en la que cada uno es necesario, siendo el resultado del anterior, salvo el primero, que lo es de la organizacin neurofisiolgica y preparacin del siguiente, salvo el ltimo, que permanece a lo largo de toda la vida en reestructuracin permanente. El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptacin, y la adaptacin es un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin es la

apropiacin externa a las estructuras propias, y la acomodacin es la transformacin de las propias estructuras. Conseguir el equilibrio evolutivo en cada etapa entre la asimilacin y la acomodacin ser lo que llevar al nio a conseguir el razonamiento lgico-simblico. En la etapa preescolar el nio se sita en el perodo preoperacional, en el que el dinamismo motor ser el punto de partida de la elaboracin de datos que se llama inteligencia. Por su parte, el psicoanlisis aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educacin del nio. El Desarrollo Psicomotor en el Nio El nio se construye a si mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de emociones, de comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual. Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son, bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motricidad voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la organizacin espacio- temporal, el esquema corporal, la organizack5n rtmica, las praxias, la grafomotricidad, la relacin con los objetos y la comunicacin (a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o verbal) (BOISCAINI 1994a). La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien de un peculiar modo de acercamiento al nio y, a su desarrollo, lo que va a generar una forma caracterstica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en prctica: el psicomotricista. Esta persona ha de contar con una fundamentacin terico-prctica en el mbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices, as como sus implicaciones a otros niveles, pero lo

que es ms difcil, ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al nio, a travs de la relacin, con l, expresarse mediante sus actos, sus dificultades, sus temores, su forma de ser y de resolver situaciones, sus emociones, sus deseos y sus posibilidades de desarrollo. Evidentemente, esta actitud no puede aprenderse s no percibe, se expresa, se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. El nio organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. Con los limitados recursos con que viene al mundo, el beb no es capaz de experimentar ms que sensaciones placenteras, ..que le distienden, y sensaciones dsplacenteras, que le tensan, sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo. La intervencin del otro, del adulto, la madre es fundamental en el desarrollo. Precisamente el nio empieza a tomar conciencia de sus lmites a distinguirse de lo otro a travs de ese dilogo tnico (AJURIAGUERRA, 1983) en el que madre y beb se comunican, con la acomodacin recproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y contiene al beb que elabora a partir de esa contencin un sentimiento de confianza y seguridad que los psiclogos han denominado funcin de apego o vinculacin afectiva y que le aporta, adems de bienestar y tranquilidad, una primera definicin o referencia sensible de s mismo. Pero adems de manejar y conocer su cuerpo, el nio se relaciona con las cosas y personas que le rodean. Adems de organizar su cuerpo, y con referencia en l, tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. El espacio corporal, de apresamiento, va amplindose hasta el espacio de accin y ste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intencin, del deseo (FERNNDEZ, 1994). Pero todava su experiencia es concreta, manipulativa o perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive.. El tacto, la `visin y

la locomocin, son los instrumentos de los que se vale el nio para conocer, organizar, asimilar y representar el espacio, Pensemos, que s bien el. reflejo de agarre, est presente en el recin nacido, no es hasta los nueve meses cuando el nio puede hacer la pinza entre el ndice y el pulgar, lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos. La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en comn. As tambin el desarrollo psicomotriz va intrnsicamente ligado al desarrollo cognitivo, al social y al emocional. La psicomotricidad est relacionada con aquellas manifestaciones conductuales que precisan de una coordinacin neuromuscular que s produce como resultado del movimiento. Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo, con un control coordinado de cada uno de ellos. La Psicomotricidad, considerada globalmente no es slo ejercicio "muscular sino que existe una relacin psquica ya la funcin motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional. La actividad motriz se imparte a travs de actividades orientadas tanto al desarrollo orgnico motor a la estructuracin del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a travs de las actividades orientados al desarrollo intelectual, emocional y social del nio(a) lo que permitir alcanzar una toma de conciencia de s mismo y del mundo en que se mueve. Los nios se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontneas y en otros sistemticamente inducidos, es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo nio ese deseo de accin que le permite al nio ser creativo.

Debemos de tener en cuenta la edad de los nios, sus caractersticas, necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades motrices y de movimiento, todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. Es necesario recordar que no todos los nios son iguales y por lo tanto no se debe esperar resultados idnticos ya que cada nio tiene su propio ritmo y posibilidad.5 Desarrollo Motor del Nio de 5 aos Cinco es ms gil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal general. Su sentido del equilibrio es tambin ms seguro y maduro. Salpica sin dificulta y tambin salta. Puede pararse sobre un solo pie y an puede llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Estos tipos de madurez motriz, aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad social, demuestran que cinco es un alumno ms apto que cuatro para la enseanza de la danza y los ejercicios y pruebas fsicas. Sus actitudes postulares dan la impresin de una relativa terminacin y acabamiento. La felicidad y economa de movimientos se hacen presentes en sus coordinaciones ms finas. Maneja el lpiz con ms seguridad y decisin, sus trazos rectos muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical hacia abajo, horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo. Cuando baila lleva mejor el comps con la msica. Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolucin. Los nios prodigio de la msica pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo motor ya a los cinco anos.
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Desarrollo de la psicomotricidad infantil. Salom Hilares Soria; Alfonso Cornejo Ziga. Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle Cantuta. Pg. 55

 Se han encontrado una estrecha relacin entre la capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros aos de la vida. Sin embargo, a los cinco aos de edad mental, parece ser que esa relacin no es tan estrecha excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construccin previa de un razonamiento operatorio. Es evidente que esta manifestacin ya no presenta problemas sensoriales o motoras6. Desarrollo del Esquema Corporal. La experiencia corporal del nio y nia, al ser asimilado por reacciones y acciones, constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de estructuracin de su personalidad. Estructuracin que primero se identifica como yo corporal y ms tarde con 1a organizacin de los datos provenientes de la relacin consigo mismo y, con el mundo exterior, sujetos al nivel de madurez alcanzado por el sistema nervioso, se, afirm en segundo lugar como imagen del cuerpo, de representacin y posesin del propio cuerpo, para luego al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo, culminar en la elaboracin de lo que hoy se reconoce con el trmino de esquema corporal. Segn Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Y contina, "su espacialidad no es como la de los objetos exteriores, o como la de las sensaciones espaciales, una espacialidad de posicin sino una espacialidad de situacin". Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior". Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura
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G. Rossel. "Manual de Educacin Psicomotriz"

central de la personalidad, que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo y el medio. La unidad de la persona y a adecuacin entre la persona y sus movimientos, que caracterizan la disponibilidad corporal", no es un don, se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre. Estructuracin del Esquema Corporal El esquema corporal se sustenta en bases de carcter filosfico, psicolgico y neurofisiolgico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de elaboracin. Los aspectos bsicos importantes, que coadyuvan a su cumplimiento lgico que nos permite comprender la importancia de su proceso de elaboracin. a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial, puerta de entrada de la informacin e4erna e interna y camino obligado para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva; b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y, c) Las relaciones humanas que juegan, igualmente, un papel decisivo. Proceso, este, en el que el sujeto, como un todo invisible, se manifiesta y exterioriza por medio del movimiento. El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a travs de:

La toma de conciencia de s, y Las relaciones con el mundo de los objetos y los dems.

Junto a este proceso aparece con igual importancia, la necesidad de poseer un cuerpo sano, orgnica y funcionalmente apto, en condiciones ptimas para moverse, lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la funcin de percibirse a s mismo, de ejercitar un dilogo corporal armonioso y equilibrado con el mundo: motriz, cognitiva y afectivamente. Llegamos a la conclusin de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida, mientras nuestro cuerpo.

a) Espacio La construccin del espacio se hace paralelamente a la elaboracin del esquema corporal, y arribos dependen de la evolucin de los movimientos. De hecho, ms que cualquier otra nocin, la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento. La evolucin de la aprehensin del espacio destaca la existencia de dos etapas: una ligada a la percepcin inmediata del entorno caracterizada por el espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones mentales que salen del espacio representativo e intelectual. Esta evolucin sigue al establecimiento de las relaciones objetivas, donde el nio y nia dominados en un principio por su egocentrismo, se descentra progresivamente para examinar las relaciones con otro punto de vista, distinto del suyo propio. A partir de las relaciones tropolgicas el nio y nia elabora progresivamente las relaciones proyectivas o euclidianas. Esta evolucin se aplica igualmente a la adquisicin de una dimensin de la orientacin espacial: la derecha y la izquierda, mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia absolutos, que el delante y atrs se adquieren por visualizacin de un medio espacio, la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que slo se pueden definir despus de conocer las dos primeras. Despus de haberlas adquirido en funcin de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilizacin preferente de una mano, el nio lo transpone sobre el prjimo y despus sobre los objetos. As pues se establece progresivamente con la evolucin mental del nio y nia la adquisicin y la conservacin de las nociones de distancia, superficies, volmenes, perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientacin y estructuracin de espacio en el que vivimos. b) Tiempo Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen

durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y despus en pasado. El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente pasa. As aparecen !os dos grandes, componentes de la organizacin espacial, el orden y la duracin, que el ritmo rene: el primero define la sucesin que existe entre los acontecimientos que se producen unos a continuacin de otros en un orden fsico irreversible; la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia, el principio y el fin de un acontecimiento. Esta medida posee diferentes unidades cronomtricas como el da y sus divisiones, horas, minutos y segundos. A la nocin de tiempo se aade inevitablemente la de velocidad y sus relaciones son circulares; el tiempo y la duracin se miden en funcin de un movimiento cuya velocidad es constante (la rotacin de la tierra o de las agujas del reloj), mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia recorrida durante una unidad de tiempo. La organizacin temporal incluye una dimensin lgica (conocimiento del tipo newtoniano del orden y la duracin, los acontecimientos se suceden con intervalos), una dimensin convencional (sistema cultural de referencias, horas, das, aos) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos (percepcin y memoria de la sucesin y la duracin de los acontecimientos en ausencia de elementos lgicos o convencionales) (Friedman, 1978). c) El Ritmo Representa una sntesis de las nociones de orden -y de duracin y constituye la base de la experiencia temporal. (Fraisse, 1967), pasa Platn es el orden en el movimiento; muestra nocin de ritmo, aade a este aspecto de: estructura de orden un carcter de prioridad y lo definimos como la repeticin regular o peridica de una estructura ordenada.

Su composicin se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estmulos, golpes separados. El nio reproduce en efecto, estructuras rtmicas mucho antes de saber cantar. d) La Motricidad Desde el punto de vista neurolgico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad, y coordinacin do los miembros el movimiento y la locomocin, es, decir es todo lo que permite, al ser humano movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas, por ms complejas que estn sean. Por ejemplo: escribir, hacer acrobacia o simplemente caminar. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos d los msculos y los tendones, pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros msculos fuertes. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo, por ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra cara para protegernos, esto es porque nuestro centro nervioso est informndonos del peligro. Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos ncleos talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad una, por ejemplo cuando el nio escribe o realiza grafismos. La coordinacin de estos actos necesita la participacin de diferentes centros nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organizacin de programas motores y la intervencin de diversas sensaciones nacidas de los

receptores sensoriales, articulares y cutneos del miembro requerido; ya que el nio busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo, para mejorar la coordinacin y precisin de sus actividades motrices, las que mismas que se dan a travs de la motricidad gruesa y motricidad fina. e) Lateralidad Empleamos el trmino lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. En virtud del cruce de las vas motoras piramidales, las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades motricas manuales. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda. De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante. Hasta aqu nos venimos refiriendo a la motricidad, pero es importante resear que la lateralizacin no slo afecta a lo motrico, sino a lo sensorial (vista, odo). La lateralizacin de funciones no se manifiesta hasta los tres aos; en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos, pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis aos. Los reas del lenguaje se encuentran, en ha mayora de los Individuos, en el hemisferio izquierdo, tanto si se posee ms habilidad motriz con la mano derecha, como con la izquierda. Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. Podemos tener una mayor precisin visual con el ojo izquierdo, mayor habilidad con la mano derecha y con el pe izquierdo disparar con ms fuerza. Hablaremos de lateralidad de ojo, mano y pie. Clasificando en: Diestros totales: en habilidad de ojo, mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro). Zurdos totales: en habilidad de ojo, mano y pe (dominando del hemisferio

derecho del cerebro). Ambidextra: en habilidad de ambas manos por igual. Son muy pocos los casos de ambidextros reales. Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo, por ejemplo: ojo zurdo, mano diestra.

4.4.3 ORIENTACIONES METODOLOGAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ El Nio y el Movimiento Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la mente nacen juntos se desarrollan en comn. As tambin el desarrollo psicomotor va intrnsecamente Ligado al desarrollo cognitivo, al social y al emocional. La psicomotricidad est relacionada con aquellas manifestaciones; conductuales que precisan de una coordinacin neuromuscular que se produce como resultado del movimiento. Entendemos que es el dominio de las; diferentes partes del cuerpo con un control coordinado de cada uno de ellos. La Psicomotricidad, considerada globalmente, no es slo el ejercicio muscular sino que existe una relacin psquica (relativa a la mente) y a la funcin motriz, Esta actividad del movimiento reflejo y espontneo, debe conllevar asociado un acto volitivo intencional. La Actividad Psicomotriz La educacin psicomotriz se imparte a travs de actividades orientadas tanto al desarrollo orgnico motor a la estructuracin del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a travs de las actividades orientadas al desarrollo intelectual, emocional y social del nio y nia lo que permitir alcanzar una toma de conciencia de si mismo y del mundo en que se mueve. Los nios se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontneas y en otras sistemticamente inducidos, es

importante preservar esa necesidad de movimiento de todo nio, ese deseo de accin que le permite en gran medida ser, creativo. Las actividades que realiza el educando en el centro educativo inicial, representan, un medio valioso para lograr una educacin creadora e integral, estas se valen del movimiento, que es el lenguaje ms espontneo, para expresarse y comunicarse con los dems, buscando nuevas actitudes y comportamientos frente al proceso de cambios que vivimos. Posibilidades Motrices en Nios de 5 aos de edad El periodo que transcurre en los 5 aos es una etapa de consolidacin motriz; se produce una meseta, una reorganizacin y clarificacin motoras con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a las edades anteriores. El nio de 5 aos es exacto y preciso, busca la buena forma del movimiento, le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globabilidad y sencillez de stos. Su sistema nervioso presenta un equilibrio y maduracin notables que en total relacin con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista. El movimiento es econmico y eficaz y combina distintas formas bsicas y destrezas, siempre que haya sido incorporada con anterioridad. Corre a una buena velocidad y con tcnica apropiada; esquiva y cambia de direccin bruscamente; es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe eludir a un perseguidor; se orienta con rapidez en el espacio. Coordina bien su alto con carrera previa, tanto en largo como en alto, aunque no domine tcnicamente sus brazos y los movimientos. Lanza con puntera y regula potencia.

Puede recibir una pelota grande en sus brazos con relativa seguridad. Es capaz de acoplar una recepcin con un envo inmediato, inclusive puede combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la culminacin del gesto: generalmente se detiene antes de lanzar o lo hace indiscriminadamente mientras corre sin posibilidad de transmitir el impulso correcto. Trepa con seguridad y mayor velocidad, se suspende y balancea en distintos aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente (fundamentalmente lo referente a sus desplazamientos sobre alturas considerables). Est preparado para integrarse en juegos grupales de carcter masivo e inclusive, si el proceso de enseanza-aprendizaje ha sido progresivo en las edades anteriores, puede participar en juegos de reglas simples, con dos o ms consignas. Reacciona eficientemente ante las distintas frases y situaciones de1 juego. Desde el punto de vista psicomotriz, es muy importante a nuestro entender no slo analizar y enumerar las conductas motrices observables, sino tambin estudiar las caractersticas de la percepcin infantil y de la estructuracin a nivel nervioso superior del espacio, el tiempo, los objetos y su propio cuerpo, lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del nio.

Orientaciones Metodolgicas para una Educacin Psicomotriz

El nmero de Nios Tener en cuenta el nmero de nios en el momento de programar actividades psicomotrices, ya que stas deben permitir que todos participen, vivenciando y explorando su propio cuerpo en un ambiente de alegra y placer. Los Objetivos planteados Los objetivos tienen que estar de acuerdo a las caractersticas del grupo, con las necesidades de cada nio y del grupo en general. Tener en cuenta que un objeto general se puede especificar y que varias actividades pueden servir para lograr un solo objetivo. El espacio y el tiempo En cuanto al espacio puede utilizarse el patio, el jardn o tu propia aula, un ambiente especial para que los nios desarrollen su movimiento. En cuanto al tiempo, se tendr que ser tolerantes, tendiendo en consideracin las reacciones de los nios.

Las motivaciones En la medida que despertemos el inters de los nios, habra ms participacin y creacin por parte de ellos, por eso es necesario buscar motivaciones sugerentes, para que ellos estn dispuestos a vivenciar la actividad y se pueda lograr con xito el objetivo programado.

Los contenidos a desarrollar Los contenidos se clasifican en actividades y estas deben ser variadas y de inters para los nios. En la medida que propicien el movimiento para el nio, su desarrollo ser ms efectivo.

Recursos y Materiales Tienen especial importancia, ya que ayuda a la realizacin de las actividades de movimiento. As mismo, con los materiales y recursos se ayuda a que el nio sea feliz y se contribuye con su desarrollo integral.

4.4.4

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Aprehensin.- Acto de coger o asir alguna cosa. Aprendizaje.- Es un proceso mediante el cual se adquiere una

determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin, por tanto es una conducta que puede medirse y observarse de forma directa. Cognicin.- Referencia a la facultad de los seres de procesar

informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. La cognicin esta ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas caractersticas tambin las compartiran algunas entidades no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial. Empata.- Capacidad de una persona para escuchar, entender,

adaptarse y valorar adecuadamente las actitudes, necesidades y comportamientos de otra persona, consiguiendo con ello "ponerse en su lugar". Es w punto de partida que enriquece la comunicacin y dems relaciones. Juego.- Es una realidad vital, contribuye al equilibrio humano y

a la vez es una actividad exploradora. El juego es un proceso de educacin completa, indispensable para el desarrollo fsico, intelectual y social del nio. Motor.- Ref. al movimiento, a su mecanismo o a su conciencia.

Motricidad.- Desde el punto de vista neurolgico es el conjunto

de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros el movimiento y la locomocin, es decir es todo lo que permite al ser humano movilizarse y realizar los movimientos que le permitan efectuar sus labores. Motricidad gruesa.- Corresponde a la coordinacin general de

movimientos y al equilibrio corporal. Motricidad fina.- Referida a la coordinacin de los

movimientos de las manos, persigue conseguir en ellos suficiente precisin y exactitud para posibilitar la realizacin de los trazos que componen la escritura. Motivacin.- Consiste en interesar al nio, captar su atencin y

mantener su expectativa por la actividad a realizar. Psicomotricidad.- La educacin Psicomotriz en el campo

educativo implica una educacin del movimiento de un cuerpo que esta constituido por toda una estructura orgnica y psicolgica, que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en constante interaccin con el entorno a nivel de la Educacin Inicial, la educacin psicomotriz se convierte en el ncleo fundamental de la accin educativa, cuya finalidad es disciplinarla capacidad Psicomotora del nio para lograr con este una mayor confianza y seguridad as mismo y un mejor dominio de su medio ambiente y por lo tanto un mximo desarrollo de su independencia, autonoma y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor xito cualquier problema nuevo de aprendizaje, es decir que tengan por si las posibilidades de llegar, mediante una conducta independiente a decisiones propias7.
7

Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil. Salom Hilares Soria y Alfonso Cornejo Ziga, Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle. Lima Per, 2004, pg. 14.

4.5

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN La observacin del comportamiento del nio en los primeros anos nos lleva a concluir que el movimiento aparece, como el primer sistema de seales (mucho antes que el lenguaje verbal), ya que es con su gesto y su movimiento con lo que el nio empieza su conquista del mundo-exterior. Cuerpo y mano, locomocin y aprehensin constituyen los primeros baluartes de las experiencias infantiles, pilares sobre los cuales el nio construye el mundo de sus percepciones. La gran plasticidad del sistema nervioso de los nios en la primera etapa de su vida facilita la asimilacin, la adaptacin, el ajuste y modificacin de su conducta; de ah la importancia de ofrecerles experiencias de calidad para que puedan responder a ellas y desarrollar la totalidad de sus capacidades. El presente trabajo se justifica en cuanto aborda el importante tema de la educacin psicomotriz y el aprendizaje de los nios menores de 6 aos. Se trata de llenar algunos vacos existentes con relacin al nivel de educacin psicomotriz, as como mejorar los conocimientos utilizados actualmente en la formacin del nio de educacin inicial. Otra razn que fundamenta las inquietudes de investigacin es la atencin que se quiere dar a los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, en cuanto a un elevado nivel de educacin psicomotriz, que es la base para su etapa formativa en el nivel pre escolar, a fin de que se desarrolle una de las reas de mayor importancia, que es el rea intelectual El desarrollo del presente proyecto tiene el propsito de ofrecer a los futuros docentes los elementos cientficos y tecnolgicos necesarios que le permitan identificar el desarrollo Psicomotor del nio y la nia menor de 6 aos, as como seleccionar y aplicar estmulos, medios y materiales que

propicie este desarrollo, destacando fundamentalmente la utilizan del cuerpo como recurso, ante el medio de interaccin con el ambiente.

V.

OBJETIVOS 5.1 Objetivo General Analizar las bases conceptuales y cientficas de la educacin psicomotriz, a fin de conocer en qu medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,Distrito Mala - UGEL 08 CAETE. 5.2 Objetivos Especficos Identificar, analizar y aplicar contenidos tericos bsicos referentes a una adecuada educacin psicomotriz en los nios de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE. Proporcionar a los docentes estrategias metodolgicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educacin psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE. Programar, ejecutar y evaluar actividades, a fin de alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 - CAETE. Seleccionar, elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE. Aprovechar al mximo el potencial de desarrollo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria.

VI.

METODOLOGA 6.1 HIPTESIS 6.1.1 Hiptesis General El nivel de educacin psicomotriz influir en el desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE. 6.1.2 Hiptesis Especficas Si se practica una adecuada educacin psicomotriz en los nios

de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE, favorecer su desarrollo cognitivo. La aplicacin de estrategias metodolgicas por parte de los

docentes, contribuirn a mejorar el nivel de educacin psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE. La programacin, ejecucin y evaluacin de actividades,

permitirn alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE. La elaboracin y aplicacin de materiales adecuados favorecern

el desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE?. Si se aprovecha al mximo el potencial de desarrollo de los nios

de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias,

habilidades y destrezas, stos estarn preparados para su posterior adaptacin a la Educacin Primaria. 6.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIN 6.2.1 Variable Independiente Educacin Psicomotriz Indicadores Calidad de educacin. Aplicacin de estrategias metodolgicas. Programacin de actividades. Materiales adecuados. 6.2.2 Variable Dependiente Desarrollo cognitivo Indicadores Desarrolla su intelecto. Rapidez en sus respuestas Aplica conocimientos Descubre problemas

6.3 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN 6.3.1 Tipo de investigacin La investigacin adecuada que responde a la naturaleza de la actividad, es de tipo Aplicada, porque mediante este trabajo se buscar la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.

6.3.2 Nivel de la Investigacin Para trabajar la educacin psicomotriz en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala, UGEL 08-Caete, se tendr en cuenta una metodologa adecuada, as como las necesidades e intereses de los nios; para ello realizaremos un estudio de Nivel Exploratorio, a travs de la Observacin directa del desarrollo de la prctica. Por lo tanto se tendr en cuenta los siguientes aspectos:

La edad del nio. Nmero de nios Objetivos planteados Contenidos a trabajar Las motivaciones Materiales y recursos La evaluacin.

6.4 POBLACIN Y MUESTRA 6.4.1 Poblacin La poblacin que voy a utilizar en el presente trabajo es la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL-08 Caete, que cuenta con 05 aulas de Nivel Inicial de 05 aos de edad, en donde hay 20 alumnos por aula que hace un total de 100 alumnos.

Todos los alumnos de 05 aos Nivel Inicial. de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,
Poblacin Muestra

10 Alumnos

6.4.2 Muestra Est determinada por un grupo de alumnos seleccionados, mediante un sorteo en el cual participar toda la poblacin sealada.

Dicha muestra estar representada por 10 Alumnos, que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos, vale decir por 02 alumnos por cada aula. Asimismo, se tendr en consideracin para la muestra a los 5 profesores de aula del nivel inicial 05 aos; y los padres de familia de los 10 alumnos. 6.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 6.5.1 Tcnicas La tcnica de recoleccin de datos que se ajusta a la investigacin es la Observacin; localizada a travs del contacto directo con el trabajo de estudio, para esta oportunidad sern los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE. 6.5.2 Instrumentos Para ello utilizaremos instrumentos tcnicos como son:

Gua de Entrevista. Gua de Observacin. Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los

docentes cuyo objetivo es si el nio asimila la educacin psicomotriz y un buen nivel de desarrollo cognitivo; y as pueda estar preparado para afrontar el nivel prximo que le tocar vivir. 6.6 ESQUEMA DEL INFORME FINAL CAPTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLGICO Descripcin del problema Delimitaciones de la Investigacin Problema de la investigacin Objetivos de la Investigacin Hiptesis de la Investigacin Variables de la Investigacin Tipo y Nivel de la Investigacin Mtodo y Diseo de la Investigacin Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnica de Anlisis y Procesamiento de Datos Justificacin e Importancia de la Investigacin Limitaciones CAPTULO II: MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Base Legal Marco Conceptual Definicin de Trminos Bsicos

CAPTULO III: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACN DE DATOS CAPTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Bibliografa Anexos:

Matriz de Consistencia Encuestas

VII. CRONOGRAMA
2008 J Formulacin de criterios para identificar el problema Definicin del problema Aprobacin del Proyecto de Tesis Revisin de bibliografa Elaboracin del Marco Terico Formulacin de hiptesis Identificacin de variables Formulacin de objetivos del problema Recopilacin de datos del instrumento Preparacin del borrador X X X X X X X X X X X A S O N D 2009 E

Sustentacin del Informe Final

VIII. PRESUPUESTO PARTIDA CONTENIDO S/ . S/. ___

40 CUENTAS POR PAGAR Tenemos los gastos administrativos Pasajes Viticos Entrevistas SUBTOTAL: 6. CUENTAS POR PAGAR DIVERSOS Fotocopias Separatas Copias de libros Bsqueda de informacin por Internet SUBTOTAL: 10. CLIENTES Monografa del Proyecto SUBTOTAL: 50. CAPITAL Gastos imprevistos Gastos de comisin Gastos administrativos Gastos varios SUBTOTAL: TOTAL GENERAL:

S/.

S/.

100.00 S/. 100.00 S/. 50.00 10.00 260.00

S/. S/. S/.

10.00 10.00 20.00 40.00

S/.

100.00 100.00

S/. S/. S/. S/.

100.00 100.00 100.00 100.00 400.00

S/. 800.00

IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDR LAPIERRE. Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal. Editorial Cientfico Mdica. Barcelona-Espaa. 1977 ASTI-VERA, A. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Ed. Kapelusz, Buenos Aires 1963. 192pp. F. CAMPON y J. LIEUTAUD. Cmo hacer?... La educacin fsica y psicomotriz. Editorial Mdica y Tcnica. Barcelona-Espaa. 1981 LIUBA KOGAN COGAN. Manual de Introduccin a la Metodologa de la Ciencia. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. Lima-Per. SALOM HILARES y A. CORNEJO. Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil. Edic. Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. 2004 CONDEMARN, M y otros. Madurez Escolar. Edit. Andrs Bello, Santiago de Chile, 1981. DEFONTAINE, Joel. Psicomotricidad y relajacin. Edit. Masson, Barcelona, 1983. GASSIER, J. Manual de desarrollo psicomotor. Edit. Toray-Masson, Barcelona, 1983. KAPPELMAYER M y otros. Materiales para ejercitacin psicomotora en el jardn de infantes. Edit. Latina, Buenos Aires, 1981. LOLI ZAMUDIO, Gerardo. Educacin Psicomotriz para profesores de Educacin Inicial. Lima-Per. VAYER, Pierre. Educacin Psicomotriz. El nio frente al mundo. Edit. CientficaMdica, Barcelona, 1973.

X.

ANEXO:

MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIOS DE CINCO AOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N 323 PLAZA DE ARMAS, DISTRITO MALA - UGEL 08 CAETE RESPONSABLE: NORA CAMA VELIT
PROBLEMA PROBLEMA GENERAL En qu medida influye el nivel de educacin psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE. OBJETIVO Objetivo General Analizar las bases conceptuales y cientficas de la educacin psicomotriz, a fin de conocer en qu medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE. HIPTESIS Hiptesis General VARIABLES Variable Independiente Educacin Psicomotriz METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Tipo de Investigacin: Aplicada Nivel de Investigacin: Exploratoria; a travs de la Observacin directa del desarrollo de la prctica.

El nivel de educacin psicomotriz influir en el Indicadores desarrollo cognitivo de los Calidad de nios de 5 aos de edad educacin. pertenecientes a la I.E.I. N Aplicacin de 323 Plaza de Armas, Distrito estrategias Mala - UGEL 08 CAETE. metodolgicas. Programacin de actividades. Materiales adecuados. HIPTESIS ESPECFICAS

PROBLEMAS ESPECFICOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

VARIABLE DEPENDIENTE

POBLACIN Y MUESTRA

 Una adecuada educacin Identificar, analizar y aplicar Si se practica una adecuada

psicomotriz practicada en los nios de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE, favorecer su desarrollo cognitivo?. contenidos tericos bsicos referentes a una adecuada educacin psicomotriz en los nios de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE..

Las

estrategias metodolgicas aplicadas por los docentes, contribuyen a mejorar el nivel de educacin psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE? realiza alguna programacin, ejecucin y evaluacin de actividades, a fin de alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE?. elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de

Proporcionar a los docentes

estrategias metodolgicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educacin psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE.

educacin psicomotriz en Desarrollo los nios de 05 aos de edad cognitivo de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE, favorecer su Indicadores Desarrolla su desarrollo cognitivo. intelecto. Rapidez en sus La aplicacin de estrategias respuestas metodolgicas por parte de Aplica los docentes, contribuirn a conocimientos mejorar el nivel de Descubre problemas educacin psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

POBLACIN: Total de 100 alumnos, de 5 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala-UGEL 08-CAETE. MUESTRA: Estar representada por 10 Alumnos, que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos, vale decir por 02 alumnos por cada aula, 05 profesores y 10 padres de familia.

La programacin, ejecucin Programar, ejecutar y evaluar

actividades, a fin de alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE. y evaluacin de actividades, permitirn alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE.

Se

La elaboracin y aplicacin Seleccionar, elaborar y aplicar

materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en de materiales adecuados favorecern el desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N

Se

actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE?.

los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE.

323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE?.

Si se aprovecha al mximo el
potencial de desarrollo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, habilidades y destrezas, stos estarn preparados para su posterior adaptacin a la Educacin Primaria.

Se aprovecha al mximo el
potencial de desarrollo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria?.

Aprovechar

al mximo el potencial de desarrollo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria.