Propuesta didctica para la atencin a la diversidad Aula incluyente Lgicas de construccin de conocimiento.

Debemos considerar que los conocimientos no se forman de la misma manera en todos los alumnos y que el profesor no trabaja con individuos que sean epistemolgicamente idnticos, sino que la diversidad implica entre otras cosas la adaptacin de las practicas escolares para los docentes y el personal acadmico por lo que una propuesta didctica debe contemplar la mayora de los casos en cuanto a diferencias ideolgicas, formacin acadmica anterior, aplicacin de los conocimientos adquiridos, y la diversa utilizacin de las competencias desarrolladas en la escuela y proyectadas a una realidad individual. La propuesta didctica debe estar basada profundamente en la observacin metdica del grupo y en la evaluacin diagnostica oportuna de la situacin acadmica de los elementos del grupo de manera individual, para incluir de modo efectivo a la diversidad presente en el aula de clase. Dicho diagnostico nos permite establecer un punto de partida individual desde el cual el profesor tendr que partir y adecuar su accin en el saln de clase y ajustar sus estrategias para determinar la manera ms eficaz de alcanzarlos objetivos que de igual manera sern planteados, esto es la parte concerniente a la planeacin. En cuanto a lo concerniente a la fase de aplicacin (introduccin, desarrollo y conclusin) la formacin de competencias, no debe estandarizarse, en el logro de resultados descontextualizados si no en el logro de metas individuales enmarcadas en un marco de equidad y en la medida que el perfil de egreso sea logrado con xito de acuerdo a las herramientas que el profesor disee para mesurar los avances del grupo. La evaluacin de los logros individuales de cada miembro del grupo, debe basarse de la misma forma en la observacin y diagnstico que el profesor, apoyado de diversas herramientas de recoleccin de informacin, y es necesario olvidar la asignacin de una calificacin como nico referente para determinar el fracaso o atraso de un alumno respecto al grupo o al estndar que se requiera en el momento de la evaluacin. La fase de retroalimentacin considerara de manera satisfactoria los errores detectados y las deficiencias encontradas durante la actividad diaria para corregir y replantear acciones de manera oportuna y funcional para futuros espacios. La formacin inherente de competencias deber responder a las necesidades de aprendizaje individuales de cada alumno del grupo, mismas que le sern de utilidad su desarrollo como miembro de la sociedad. De esta forma tanto alumnos como el personal docente se prepara de manera satisfactoria para formar un aula que propicie la inclusin de los miembros tomando en cuenta la diversidad que existe en ella.