1 La observacin para los profesores en formacin M . * P o s t i c y J . M .

D e K e t e l e

AEEBVD PD SAO R REN NO R Observar situaciones educativas concretas La mayor parte de los programas de formacin del profesorado prevn perodos deo b s e r v a c i n d e s d e e l m o m e n t o e n q u e e n t r a n e n e l c e n t r o d e f o r m a c i n , p e r o r a r a v e z indican la metodologa que se deber seguir. Las situaciones observables d e b e n s e r diversificadas.Fauquet (Bulletin du CCEN, nm. 3) 1 a e s t e p r o p s i t o s e a l a q u e , a m e d i d a q u e l o s alumnos-profesores se van entrenando en los ejercicios de observacin, se constata unae v o l u c i n e n s u s p o l o s de inters; al principio predominaban las cuestiones de mtodos yde contenidos, pero progresivamente va apareciendo el inters por los aspectosrelacionales. Sera importante analizar la articulacin entre el acto de enseanza( e s t r a t e g i a s a d o p t a d a s p o r e l p r o f e s o r , a j u s t e d e s u a c c i n p e d a g g i c a a l a s r e a c c i o n e s d e l o s a l u m n o s ) y e l a c t o d e a p r e n d i z a j e d e l a l u m n o ( a c t i v i d a d e s y p r o c e d i m i e n t o s d e s e n c a d e n a d o s p o r l a s i t u a c i n p r o p u e s t a y p o r l a a c c i n d e l e n s e a n t e , e l p r o c e s o d e aprendizaje y los tipos de errores, obstculos, formas de razonamiento, etc.).P a r a q u e l a o b s e r v a c i n n o q u e d e e n a l g o g l o b a l y v a g o , e s p r e c i s o q u e s e circunscriba a situaciones muy

concretas y delimitadas dentro del conjunto delf u n c i o n a m i e n t o d e l a c l a s e : o b s e r v a r t a l t i p o d e s e c u e n c i a p e d a g g i c a , a t a l e s a l u m n o s que tienen unas caractersticas especficas. Algunas situaciones pueden inclusop r o v o c a r s e p a r a c o n o c e r , p o r e j e m p l o , e l c o m p o r t a m i e n t o d e l n i o d u r a n t e l a t a r e a d e resolver un problema, o para analizar la naturaleza de las comunicaciones de los alumnosentre s durante un trabajo que deben realizar en grupo, o, para establecer algunac o m p a r a c i n e n t r e g r u p o s d e n i o s d e d i s t i n t a e d a d e n u n t r a b a j o c o l e c t i v o . Conviene emprender observaciones longitudinales: seguir a un nmero limitado dealumnos de diferentes caractersticas, o durante distintas actividades, en un determinadom o m e n t o d e l a a c t i v i d a d p e d a g g i c a . El Comit de Coordinacin de las Escuelas Normales da un ejemplo de tema deo b s e r v a c i n : e n q u m e d i d a e v o l u c i o n a n c o n e l a m b i e n t e l a s p r o d u c c i o n e s d e a l u m n o s y e n q u m e d i d a e l l o s l o h a c e n c a m b i a r ( e x p o s i c i n d e l o s t r a b a j o s , c r e a c i n d e n u e v a s estructuras de produccin). La nocin de entorno debe pues, ser tenida en cuenta. Es elentorno de la clase (disposicin espacial, material, etc.) lo que lleva a e x a m i n a r l o q u e l o s nios producen en relacin con los medios materiales puestos a su disposicin. Es ele n t o r n o de la clase (disposicin espacial, material, etc.) lo q u e l l e v a a e x a m i n a r l o q u e l o s nios producen en relacin con los medios materiales puestos a su disposicin. Es ele n t o r n o d e l c e n t r o d e e d u c a c i n secundaria con sus aspectos econmicos, industriales,sociales, culturales, lo que lleva a buscar qu tipo de relaciones hay que desarrollar y qu *

En: Postic, M. Y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin , en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin Hay, Estudios), pp. 201-205. 1

CCEN = Comit de Coordinacin de las Escuelas Normales.

2 proyectos conviene emprender. El centro escolar debe ser analizado en sufuncionamiento interno y en sus relaciones con el medio social circundante.L o s m t o d o s q u e d e b e n e m p l e a r s e d e p e n d e n d e l o s o b j e t i v o s d e o b s e r v a c i n ; podran ser unas veces clnicos o etnolgicos y otras sistemticos. Con bastantef r e c u e n c i a u n a t c n i c a y a a b a n d o n a d a , p u e d e s i n e m b a r g o p e r m i t i r a l o s p r o f e s o r e s e n prcticas aprender a estudiar determinadas secuencias que resultan especialmentesignificativas en la vida de un aula o de un centro, y sentir la necesidad de analizar loshechos recogidos: es lo que sucede en la tcnica de los incidentes crticos de F l a n a g a n (Postic, 1973, 1977). El autor disea la actividad de una persona cuya situacin estd i r i g i d a a u n a f i n a l i d a d q u e l l e v a a l x i t o o a l f r a c a s o d e n t r o d e l a c i r c u n s t a n c i a p r o p i a d e la situacin estudiada. En la frmula de Flanagan la informacin s e r e c o g e m e d i a n t e cuestionarios o entrevistas. De esta manera procedieron A. y M. T. Estrela (1977) parareunir incidentes crticos durante cursillos de formacin, referidos al saber, a lac o m u n i c a c i n y a l a r e l a c i n . E s aconsejable para la formacin de los profesores e n prcticas, que ellos mismos recojan los incidentes

crticos observando directamente lac l a s e o l a e s c u e l a . Los formadores les avisan de las precauciones que deben tomar parala recogida de los datos en su encadenamiento, sin sacar conclusiones, y dirigen tambinel anlisis a continuacin junto con los formandos, estudiando la interdependencia de loscomportamientos profesor-alumnos y remontndose a los comportamientos inductores dereacciones positivas o negativas. Adquirir capacidades de anlisis No basta con la descripcin de los hechos. Se necesita conocer su significado. Losr e d a c t o r e s l o s Cahiers du COPIE 2

d e

( 1 9 7 9 ) o f r e c e n t r e s m o d e l o s d e f o r m a c i n : 1.

El primero, centrado sobre las adquisiciones en el q u e l a t e o r a p r e c e d e a l a p r c t i c a . 2.

E l s e g u n d o , c e n t p o n e e l a c e n t o s interaccin contin anlisis reflexivo.

r a d o e n e l p r o c e d i m i e n t o , q u e o b r e e l p r o y e c t o personal de ua entre la experiencia vivida y el 3.

E l t e r c e r o , c o n c e b i d o c o m o u n c a m b i o p e r s o n a l e n f u n c i n d e l a p r o g r e s i v a t o m a d e c o n c i e n c i a m e d i a n t e e l d e s a r r o l l o d e l a c a p a c i d a d d e a n l i s i s . Ferry (1983) aprovecha esta distincin pre cis ando cada m ode lo. El m ode lo ce nt radoen el

anlisis propone desarrollar en s mismo la capacidad de observar, analizar lassituaciones, emprender un trabajo sobre s mismo en funcin de la singularidad de stas.S e e s t a b l e c e u n a r e l a c i n d e r e g u l a c i n e n t r e l a t e o r a y l a p r c t i c a , l i g a n d o l a p r c t i c a a u n a r e f e r e n c i a t e r i c a y c o n f r o n t a n d o c o n s t a n t e m e n t e l a t e o r a c o n l a p r c t i c a . Ferry opta por la aproximacin situacional, que desarrol fundada en la educativas en entre ellas la la una problemtica de la formacin relacin del sujeto con lassituaciones que est implicado, comprendida situacin de su propiaformacin.

El profesor en formacin inicial, cuando asume personalmente situaciones profesionalesd e f i n i d a s , caracterizadas por las exigencias de determinados papeles en un marco sociale institucional, puede explorarlos y conocerse mientras acta, analizar su experiencia conl a a y u d a d e l a t e o r a , p a r a c o n t e m p l a r c o n c i e r t o d i s t a n c i a m i e n t o l o q u e h a v i v i d o y buscarle su significacin. 2

Cahiers du COPIE = Cuadernos del Consejo Franco-Quebequiano de Orientacin para la Prospeccin e Innovacin de la Educacin.

3 Pero previamente es preciso haber despertado en l un gran deseo de interrogarse yhaberlo puesto en condiciones de elaborar por s mismo los medios p a r a a n a l i z a r l a situacin y para resolver los problemas

que este anlisis le plantea.S u p o n g a m o s q u e s u pregunta tiene por objeto la identificacin de los c a r a c t e r e s tcnicos y sociales de una situacin de aprendizaje eficaz. Las operaciones de anlisis enesa situacin versarn sobre:

las estructuras de las tareas propuestas, las operaciones c o g n i t i v a s q u e s t a s suscitan;

las estrategias para guiar al alumno (por ej., descubrimiento guiado, libre; utilizacind e l e r r o r , e t c . ) y los procesos cognitivos desencadenados;

las implicaciones de objetivos, cognitivos y socioafectivos, a u n q u e s t o s n o s e a n explcitos;

las relaciones entre las formas de organizacin del trabajo (individual, colectivo) ylas formas de comportamiento del profesor y de los alumnos, los modos de control;las condiciones del entorno que actan sobre los participantes y que contribuyen a otros aprendizajes (por ej., el aprendizaje de los roles sociales);

los marcos de referencia de las situaciones p r o p u e s t a s e n e l p l a n o c o g n i t i v o y socioafectivo, y los valores subyacentes; son asimiladoras las situaciones, de talf o r m a q u e l l e v a n a c o m p a r t i r u n s i s t e m a d e c o n o c i m i e n t o s y d e v a l o r e s , o s o n incrementables y permiten crear por s mismas sistemas?C o m o d i c e L a n g ( 1 9 8 5 ) , la fase de anlisis es al mismo tiempo un retorno reflexionadoy r e f l e x i v o s o b r e p r c t i c a s r e a l i z a d a s y e la b o r a c i n d e e s a s m is m a s p r c t ic a s . A a d am o s que adquirir capacidades de anlisis es abrirse al desarrollo personal.El proceso de un anlisis conduce a identificar los elementos que constituyen las i t u a c i n e d u c a t i v a estudiada, los humanos, los materiales, los p e d a g g i c o s ( o b j e t iv o s , mtodos, etc.), su funcin, sus relaciones, con el fin de delimitar su importancia ys ig nificacin dentro de la org anizacin estructurada del conjunto. Pero cada s i t u a c i n aislada pertenece a un sistema. El dispositivo de observacin se delimita por la relacinc o n l a f u n c i n d e l objeto de observacin dentro del sistema. En el enfoque sistmico El papel principal del observador consiste en explicitar los lmites del objeto de estudio,separndolo y aislndolo dentro del entorno (Berbaum, 1982). Este autor insiste en la importancia de la decisin de separacin de la realidadconsiderada por el observador y en la modificacin que se introduce en la situacin,debida a su presencia. Adems, aade, la organizacin y la complejidad del sistema sloa p a r e c e n c u a n d o e l c o n j u n t o f u n c i o n a . No bastan, por tanto, las comparaciones e n t r e e l e m e n t o s c a r a ct e r s ti c o s d e l a situacin, para descubrir las semejanzas y diferencias. Hay que reconstruir el conjunto delf u n c i o n a m i e n t o m e d i a n t e e l e s t u d i o d e l a s i n t e r a c c i o n e s e n t r e l o s e l e m e n t o s , d e l o s juegos de procesos que ejercen sus funciones propias unos sobre otros.T o d o a n l i s i s t i e n e a l g o q u e v e r c o n e l e c c i o n e s

tericas, ya porque pretende buscar elfundamento de los hechos observados, ya porque el propio a n l i s i s u t i l i z a b a s e s t e r i c a s para reconstruir los hechos.A partir de las estrategias pedaggicas y de los tipos de relaciones que se observan, sep u e d e n d e s c u b r i r l a c o n c e p c i n f i l o s f i c a e i d e o l g i c a d e l p r o f e s o r , l a i d e a q u e t i e n e l a disciplina y la imagen que se ha formado de los alumnos. En un momento se ve, por su v e n c i n d i f e r e n c i a d a q u e s e a d a p t a a l a s d i f e r e n c i a s c a r a c t e r s t i c a s d e o s a l u m n o s , u n a c o n c e p c i n a c o m o d a t i c i a . co terico aplicado. Todo observador debe definir sus marcos de r e f e r e n c i a , citar sus preferencias. Pourtois (19799, partiendo de un ejemplo (una madre, invitadaignificaciones muy distintas segn el instrumento de anlisis que se utilice. En otrasi g n i f i c a c i o n e s d i f e r e n t e s . E l p r o f e s o r e n f o r m a c i n d e b e t e n e r p o s ib ilid a d d e t o m a r as de las diferencias. Someter las teoras a la prueba de los hechos para medir suc a n c e y s u s l m i t e s . E n e l p l a n o tcnico, aprender tambin a tomar decisiones para l a i s t e m a d e a n l i s i s e n f u n c i n d e s u s o b j e t i v o s . La Observacion para los profesores en formacin

El tacto pedaggico http://es.scribd.com/doc/22523380/SINTESIS-DE-LA-LECTURA-EL-TACTOPEDAGOGICO-Y-EL-TACTO-Y-LA-ENSENANZA-DE-MAX-VANMANEN#ad_unit=Doc_Sideboard_MediumRectangle_BTF_300x250&url=http%3A//es.scribd.com/doc/2 2523380/SINTESIS-DE-LA-LECTURA-EL-TACTO-PEDAGOGICO-Y-EL-TACTO-Y-LA-ENSENANZA-DE-MAXVANMANEN&attributes=Controller%3Dword%26Action%3Dshow%26UserState%3DOut%26FourGen%3DTru e%26QuantSegs%3DD%26IABParent%3DArts%2520%2526%2520Entertainment%252CHobbies%2520%2 526%2520Interests%252CHome%2520%2526%2520Garden%26Extension%3Dpdf%26AdLayout%3D1472436212%26DocUser%3D19103592%26IABChild%3DMovies%252CDrawing/Sketching%252CInterior %2520Decorating%26Document%3D22523380&skip=3