Informe de ASANDIS para La Comision de Educacion

AsociacinAndaluzadeDislexia
INFORMEDELA ASOCIACINANDALUZADEDISLEXIA
PARA GrupodeTrabajorelativoalaconvergenciaeducativade Andalucia COMISINDEEDUCACIN PARLAMENTODEANDALUCA
27deOctubrede2.009

C/JuandeHerrera,49.Mlaga29.009jgonzalo@fedis.org Telf.:600484259www.asandis.org

ElpresenteInformehasidoelaboradopor: JessGonzalo,PresidentedelaAsociacinAndaluzadeDislexia,ASANDIS Conlacolaboracinde: RosaMSatorras,VicepresidentadeASANDIS JuanLuisLuque,profesordelaUniversidaddeMlaga AnaIsabelBlancoyRaquelPoy,profesorasdelaUniversidaddeLen
Sumario:1.DEFINICINDELPROBLEMA 1.1.Quesdislexia? 1.2.Ladislexiaevolutivaesuntrastornoconunaaltatasadeheredabilidad 1.3. Los genes relacionados con la dislexia actan durante los procesos de migracin neuronalenlaetapaembrionaria 1.4.Ladislexiaevolutivapresentaunsustratoneuromorfolgicodiferencial 1.5.Ladislexiaevolutivapresentaunaactividadneurofuncionaldiferenciada 1.6.Ladislexiaesprincipalmenteundficitfonolgico 1.7.Ladislexiaevolutivapresentadiferentesmanifestacionesduranteelciclovital 1.8.Ladislexiaevolutivaesuntrastornopermanente 2.CONSECUENCIASDELPROBLEMA 3.MARCOLEGALACTUAL 3.1.LaLeyOrgnicadeEducacin 3.2.LaLeydeEducacindeAndaluca 3.3.LaOrdendeatencinaladiversidad 3.4.Comentariosacercadelaregulacin 4.MARCOESCOLARACTUAL 4.1.Laalarmantefaltadeformacin 4.2.Otrosfactoresqueinfluyen 4.3.Losactualesrecursos 4.4.Algunosejemplosreales 5.PROPUESTASPARAUNAESCUELAINCLUSIVA 5.1.Puntodepartidacientfico 5.2.Propuestageneral 6.PROPUESTASTCNICASPARAELDIAGNSTICO 6.1. La identificacin mediante cualquiera de las variantes de los mtodos de discrepanciaproducegravesconsecuencias 6.2. Deben desarrollarse procedimientos para identificar grupos de riesgo antes o en el iniciodelaprendizajedelalectura 6.3.Sugerenciasparaunprotocolodeidentificacindeladislexia 6.4. Es imposible actualmente distinguir con certeza, durante las primeras fases de escolarizacin,entreladislexiayotrasdificultadesdeaprendizajetransitorias. 7.PROPUESTASTCNICASPARALAINTERVENCINEDUCATIVA 7.1.Existenconocimientoscientficosestablecidossobreculesdebenserloscomponentes bsicosdeunsistemaeficazdeinstruccinlectora 7.2. Existen conocimientos sobre cules son los modelos eficaces de prevencin e intervencintempranaenlasdificultadesdeaprendizaje. 7.3.Seestprogresandoeneltratamientodelossujetosconedadessuperioresa7aos 7.4.Laprimeraactuacindelaescueladebenserlasadaptaciones 7.5. Existen interesantes propuestas para paliar los efectos de las dificultades de aprendizaje 8.LASNUEVASTECNOLOGAS ANEXOI:RehasoftAccesibilidadparatodos. ANEXOII:Integratek
1.DEFINICINDELPROBLEMA
1.1.Quesdislexia? LaDislexiaformapartedelasDificultadesEspecficasdeAprendizaje,juntoalaDiscalculia, laDisgrafaylaDisortografa,siendolamsfrecuentedetodasellas. Sedefinecomoladificultadparaaprenderaleeryescribiralmismoritmoquelamediade loscompaerosdeclase,sincausaintelectual,sensorial,emocionaly/osocioculturalquelo justifique, de origen o etiologa gentica, con caractersticas neuromorfolgicas especficas demostradas cientficamente y, en consecuencia, con una cronicidad permanente, aunque puedan paliarse o mejorarse, nunca eliminarse, sus consecuencias con entrenamiento sistemtico y especfico. Es, por lo tanto, una condicin neurobiolgica personal que acompaaalsujetoquelopadecedurantetodalavida. Resulta fundamental entender, a la luz de la definicin anterior, que cuando se habla de dislexia en ningn caso nos referimos a otros diagnsticos relacionados con la sintomatologa de los problemas de lectura que tienen un carcter maduracional y, por lo tanto, su nivel de cronicidad es escaso y, desde luego, no permanente. El pronstico y las expectativasresultanradicalmentedistintos. 1.2.Ladislexiaevolutivaesuntrastornoconunaaltatasadeheredabilidad
Autoresdeprimernivelcientfico,quepublicanenlasmsprestigiosasrevistasinternacionalessobreeltema, demuestran tal afirmacin. La dislexia evolutiva ha mostrado poseer un fuerte componente hereditario que oscilaentreel54yel75%(Gabrielietal.2009). Losestudiosgenticos,tantocuantitativoscomomoleculares,muestranunosresultadosconsistentessobrela determinacingenticadeladislexia.Asimismo,muestran,queexistetambinunafuerteinfluenciaambiental en su desarrollo. Los estudios con nios con riesgo gentico de padecer dislexia han mostrado que la heredabilidadesmayorentrelosnioscuyospadrestienenunaltoniveleducativo(Friendetal.2008),loque muestraquecuandoexisteunambienteeducativodemayorcalidad,losfactoresgenticosexplicanlamayor partedelavarianza,mientrasqueestastasasdisminuyenenambientesmenosfavorecidos.
1.3. Los genes relacionados con la dislexia actan durante los procesos de migracin neuronalenlaetapaembrionaria
Los genes identificados como candidatos de riesgo para padecer dislexia estn implicados en el proceso de migracinneuronalqueconstruyelacortezacerebralduranteelperodoembrionario(Galaburdaetal.2006). Las ectopias son grupos de 50 a 100 neuronas y gla, que se produciran durante el proceso de migracin neuronalcomoresultadodeunadesorientacindesuobjetivoprimario.Comoconsecuenciadelaaparicinde estasformacionesseproduciraunadesorganizacinlevedelosnivelescorticalessubyacentes(Ramus,2004, 2006). Endefinitiva,ladislexiapodraserconsecuenciadeunaalteracinenelprocesodemigracinneuronalque alteralaarquitecturadelacortezacerebralenzonasqueformarnposteriormentepartedelareddelalectura.
1.4.Ladislexiaevolutivapresentaunsustratoneuromorfolgicodiferencial
Los estudios sobre el sustrato morfolgico de la dislexia han mostrado diferencias en la composicin y conectividaddelasustanciablanca.Laorganizacindelasustanciablancaparecemsdbilenlasregiones posterioresizquierdadelcerebrodelosdislxicos,loquecorrelacionaconlaspuntuacionesalcanzadasenlos tests de lectura. Adems, se ha identificado una mayor conectividad intrahemisfrica en los dislxicos en el cuerpocalloso.
1.5.Ladislexiaevolutivapresentaunaactividadneurofuncionaldiferenciada
Existe una considerable cantidad de estudios sobre diferencias neurofuncionales entre lectores normales y dislxicos.Elpatrnmscomnenestosestudiosesundecrementodelaactividadenlasregionesdelaredde lecturadelhemisferioposteriorizquierdo,enconcreto,enlacortezatemporoparietal.
1.6.Ladislexiaesprincipalmenteundficitfonolgico
Apesardelacaloradodebatesobrelaetiologaexactadeldficitfonolgico(vaseRamusetal.2003)existeun consenso generalizado sobre el origen fonolgico de la dislexia (Shaywitz et al. 2008; Snowling, 2006). Este dficitimplicaradeformasutilallenguajeoralaunquesusmanifestacionesmsdramticasaparecendurante el aprendizaje del lenguaje escrito (Shaywitz et al. 2008). Un amplio rango de estudios han identificado las dificultadesfonolgicascomoelhallazgomsconsistenteentrelasdiferentesinvestigaciones(Fletcheretal. 1994; Shaywitz et al. 1999, Stanovich & Siegel 1994). El dficit fonolgico se presenta tambin como un hallazgo especfico tanto ennios, (Morris etal. 1998), como en adolescentes yadultos(Ramusetal. 2003; Ramusetal,2008).Adems,existeunresultadoigualmenterobustoprocedentedelosestudiosdeintervencin preventiva:losprogramasdeprevencinenhabilidadesmetafonolgicasdirigidosaprelectoresmuestranun fuerteimpactosobrelosnivelesdedecodificacinylecturadepalabrasobservadosposteriormente(Bradley & Bryant 1983; Byrne &FieldingBarnsley1995; Byrne et al. 2000; Foorman et al. 1998; Hatcher etal. 1994; Schneideretal.1997;Torgesenetal.1999,2001).Dichodeformaclara,repararlafonologapreviamenteala instruccinlectoradisminuyedrsticamentelatasadesujetosqueposteriormentedesarrollarndislexia.
1.7.Ladislexiaevolutivapresentadiferentesmanifestacionesduranteelciclovital
Eldficitfonolgicoysusconsecuenciassobreelaprendizajedelalecturavaranduranteelciclovital.Estas manifestaciones y variaciones se han mostrado muy tempranamente. Especialmente significativo pueden ser los resultados encontrados en los estudios con bebs (Un ejemplo destacado lo constituye el estudio de Richardsonetal.(2003)queserealizcomopartedelJyvskylLongitudinalStudyofDyslexia(JLD;Lyytinen, 1997; Lyytinen et al., 2001; Lyytinen, Leinonen, Nikula, Aro, & Leiwo, 1995) que financia el estado finlands para buscar indicadores de la dislexia en edades donde todava no se ha recibido instruccin lectora. Los espectacularesresultadosmostraronquebebsde6mesesprocedentesdefamiliasdislxicaspresentabanuna percepcin significativamente diferente de los procedentes de familias de lectores normales. Las mismas diferenciasperceptivasaparecanenlosparientesdislxicosadultosdelosbebsseleccionados.Adems,el75% de los bebs de riesgo que mostraron esta diferencia perceptiva fueron diagnosticados, ocho aos despus, comoescolarescondificultadesespecficasdelectoescritura. Las manifestaciones evolutivas del trastorno pueden contemplarse igualmente en el periodo de escolaridad. Incluso los nios que llegan a alcanzar una exactitud normal en la lectura de palabras pueden mantener un dficit en la fluidez lectora que se pone de manifiesto en una lectura excesivamente laboriosa y lenta. El esfuerzo de decodificacin para leer las palabras correctamente, detrae recursos de las habilidades de compresinyconstruccindelsignificadodeltextoqueafectangravementealaprendizajeapartirdetextos. Porotrapartesehanobservadopatronesdeevolucinentrelasmedidasdeexactitudyfluidezqueponende manifiesto los intentos infructuosos de algunos dislxicos por alcanzar los niveles exigidos en la escuela. Los
niosafectadosdemayoredadcometenavecesmserroresdeexactitudylexicalizacionesquelosmenoresen suintentodealcanzarunritmodelecturanormal.Todosestosaspectosdebensertenidosencuentaduranteel procesodiagnstico.
1.8.Ladislexiaevolutivaesuntrastornopermanente
Existe una ampla convergencia de resultados cientficos que indican que la dislexia es una dificultad permanente y que no remite completamente ni con la edad ni con el tiempo (Francis et al. 1994, 1996; Shaywitzetal.1995;SzenkovitsyRamus,2007ay2007b).ConlacontundenciaqueloexpresaSallyShaywitz (Shaywitzetal.2008),estodeberaponerfinalanocinampliamentedifundida,perosinbasecientfica,de queestetipodeproblemassesuperanconlaedadoquesonsimplementealgntipoderetrasomadurativo. Como veremos a continuacin, existen serias dificultades para diferenciar estos trastornos permanentes de otras dificultades de aprendizaje de la lectoescritura transitorias, especialmente en las primeras etapas de la escolarizacin,sinembargo,estasdificultadesdiagnsticasnodebenenmascararlasdiferenciasentreambos tiposdeproblemas. La consecuencia educativa directa es que la aparicin temprana de estos problemas debe ser atendida adecuadamenteparamitigarsusconsecuencias.Esimportante,adems,insistirenquelaexpresindeesta dificultad cambia evolutivamentey segn los individuos.Por ejemplo,un sujeto muy inteligente que muestra inicialmente problemas en el aprendizaje de las reglas de conversin grafemafonema, puede con el tiempo superar estas dificultades, evolucionando hacia una ejecucin relativamente exacta en la decodificacin; sin embargo, estos lectores muestran problemas de velocidad y fluidez que imposibilitan o dificultan la comprensin lectora. Estos casos pueden ser ms comunes en ortografas transparentes como es el caso del espaol.Adems,dadoelcarcterpermanentedeltrastorno,suidentificacineintervencintempranasehace especialmentecrtica,yaqueestigualmenteprobadoquelarespuestaalaintervencinesmuchomspositiva cuandoseproporcionaenlosprimerosaosdeescolarizacinquecuandoserecibenprogramasapartirdelos 89aos(Torgesenetal.2006).
LasDEAsengeneralyladislexiaenparticular,presentanunafrecuenciaestadsticaentrela poblacin escolar y adulta que puede estar en torno al 10% del total de la poblacin. En Andaluca podemos estar hablando de entre 80.00090.000 escolares y ms 600.000 personas adultas que arrastran este problema. No hay ninguna otra problemtica de aprendizajeenlaescuelaqueseacerqueaesteniveldeincidencia.
2.CONSECUENCIASDELPROBLEMA
El problema de la dislexia no es tanto el hecho en s de ser dislxico. Son personas que tienenotrashabilidadesy,porsupuesto,selespuedeenseardeotrasmanerasdiferentesy mantenerelintersylamotivacinporaprender. DesdeeliniciodelaEducacinPrimariadestacanencapacidaddeesfuerzo,soncapacesde dedicartresycuatrohorasdelatardedecadadaparaintentarcumplirconlasexigencias delaescuela.Losdeberesotareasquesuscompaerosresuelvenenapenasmediahorao pocomssuponenparaellostodaunanuevasesinvespertinadecolegioencasa.Anas, aunque sus capacidades son normales o superiores a la media, todo ese esfuerzo no les garantizaunosresultadospositivos,antesalcontrario,suproblemalesimpidellegaralnivel desuscompaeros.Pocoapocovansiendoconscientesdequeaelloslescuestademasiado loqueasuscompaerospareceresultarlesfcil(cuentaunamadre:Mihijameexplicaba unatardelovalientesqueeransusamigos,leanenclaseenvozaltaynolohacancomosi fueranbebs). No podemos olvidar que esa sesin escolar de tarde no es slo para el nio/a, exige la presenciacontinuadeunadultoqueintentaayudarleconmsvoluntadqueeficacia,yaque la mayora de los padres no son maestros ni pedagogos especializados. Ello conlleva un intercambio emocional entre padres e hijo/a que condiciona negativamente la relacin afectivayprovocafrustracin,angustia,desesperanzaeindefensinantelaactitudgeneral de los docentes de no dar al problema la entidad que tiene y en consecuencia no actuar adecuadamenteparamejorarlosprocesosdeenseanzaaprendizajedelaclase. Seproduceenelnioonia,coneltiempo,unefectocontrarioparapasaralotroextremo, eldenoesforzarseydedicarseaperdereltiempo.Ellodalugaralasetiquetasdevago, distrado,tonto,podradarmsdes,etc.Laausenciaderecompensapositivaasus esfuerzosydedicacinacabalograndoqueelniopierdaelintersporaprenderyelcolegio seconvierteenunestmulofbicoparal. Aadamos tambin que esa personalidad infantil que est en desarrollo comienza a estar marcadaporfuertessentimientosdefrustracinqueacabanconfigurandounapersonalidad preadolescente donde destaca sobre todo una enorme falta de autovaloracin de la persona,endefinitiva,unaautoestimapersonalquenoconduceprecisamenteacreerensus propiasposibilidades.
Lasintomatologadepresivasedaconfrecuenciaenestosnios,ascomocomportamientos dehuidaoevitacindeiralcolegioargumentandodolorescorporales,labarriga,lacabeza, a veces incluso llegando al vmito ante la enorme angustia que le supone tener que ir al colegio. YaparaelfinaldelaEtapaPrimaria,estoschicoshansidoetiquetadosdediversasformas (adems, han sido etiquetados errneamente) por parte del entorno escolar, incluidos los profesores, han sido sealados por su propio grupo de pertenencia y se convierten fcilmenteenobjetodeabusopersonal,contribuyendoaagrandarlaslistasdebullyingen nuestrasescuelas. Para la Etapa de Secundaria se siguen arrastrando los problemas. Es el momento en que puede aparecer el mal llamado fracaso escolar, mal llamado porque dicho as, denota el fracasodelnio,cuandoenrealidadelfracasoslopuedeseratribuiblealapropiaescuela, alpropiosistemaeducativo,quesemuestraincapazdesacaradelanteaniosyniasque son inteligentes. No olvidemos que las cifras alarmantes de Fracaso Escolar quedaran reducidasenun50%sloconadecuarlainstruccinparalosnios/asquepadecenDEAsy TDAH.
3.MARCOLEGALACTUAL
3.1.LaLeyOrgnicadeEducacin:enmayode2006sepromulgalaactualLeyOrgnicade Educacin.PorprimeravezlaDislexiasepuedeincorporarenelmarconormativodenuestro pas a, bajo el amplio espectro de las Dificultades Especficas de Aprendizaje (junto a ella tambinsepuedenencuadrar,adems,laDisgrafa,laDisortografa,laDiscalculiayelTDAH entre otros problemas de aprendizaje) en el Titulo II de Equidad en la Educacin, en su CaptuloIdelAlumnadoconNecesidadesEspecficasdeApoyoEducativo.Enestesentido, diceenelart.71.2delaLOE:
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnosyalumnasquerequieranunaatencineducativadiferentealaordinaria,porpresentar: NecesidadesEducativasEspeciales, DificultadesEspecficasdeAprendizaje, Altascapacidadesintelectuales, Haberseincorporadotardealsistemaeducativo, Condicionespersonalesodehistoriaescolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivosestablecidosconcarctergeneralparatodoelalumnado.
yenelart.71.3delamisma,especifica:
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificartempranamentelasnecesidadeseducativasespecficasdelosalumnosyalumnasalas que se refiereel apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidadespecfica de apoyoeducativoseiniciardesdeelmismomomentoenquedichanecesidadseaidentificadayse regirporlosprincipiosdenormalizacineinclusin.
Esteart.71tieneexpresorangodeorgnico,porcuantoesdesarrollodirectodelderecho fundamental a la educacin reconocido en el art. 27.1 de la Constitucin Espaola. Lo anteriorsignifica,entreotras,doscosas:queningunaotranormadeinferiorrangolopuede contravenir, so pena de resultar inconstitucional y que no precisa de ulterior desarrollo legislativoparaserdirectamenteaplicable,apelableporpartedecualquierciudadanodela Administracineducativaoantelostribunalesporsucontravencin(atravsinclusodelos eventuales procedimientos especiales de proteccin jurisdiccional de los derechos fundamentalesdelosciudadanos).
3.2.LaLeydeEducacindeAndaluca:Endiciembrede2007sepublicalaLeydeEducacin de Andaluca que en el Ttulo III de Equidad en la Educacin, contiene todo un Captulo I acercadelAlumnadoconNecesidadesEspecficasdeApoyoEducativo;enconcreto,diceel art.113.2:
Seconsideraalumnadoconnecesidadesespecficasdeapoyoeducativoaquelquepresenta: Necesidades Educativas Especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personalesdeordenfsico,psquico,cognitivoosensorial, Elqueporprocederdeotrospasesoporcualquierotromotivo,seincorporedeformatarda alsistemaeducativo, Ascomoelalumnadoqueprecisedeaccionesdecarctercompensatorio.
Aadeenelart.113.3:
Asimismo, se considera alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo al que presenta altascapacidadesintelectuales,deacuerdoconloestablecidoenelartculo71.2delaLeyOrgnica 2/2006,de3demayo.
ElhechodequelaLeyeducativaandaluzanohayahechoreferenciaexpresaalosalumnos con Dificultades Educativas de Aprendizaje (entre los que se encuadran los dislxicos, disgrficos, disortogrficos y discalclicos) no significa, ni mucho menos, que no estn incluidos en el grupo de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo, porque lo estn por imperativo superior, esto es, por la LOE (de otro modo la interpretacin de la misma sera inconstitucional).Underechofundamental,comoelcontenidoenlosarts.27CEy71.2LOE esdirectamenteaplicablesinnecesidaddedesarrollolegislativo. ContinuandoconlaLEA,afirmatambin,ensuart.113.5:
LaescolarizacindelalumnadoconNecesidadesEspecficasdeApoyoEducativoseregirporlos principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanzaycoordinacininteradministrativa.
3.3. La Orden de atencin a la diversidad: en marzo de 2008, la Direccin General de OrdenacinyEvaluacinEducativadelaConsejeradeEducacindelaJuntadeAndaluca, elaboraelPROYECTODEORDENPORLAQUESEREGULALAATENCINALADIVERSIDADDELALUMNADO QUE CURSA LA EDUCACIN BSICA EN LOS CENTROS DOCENTES PBLICOS DE ANDALUCIA y en el CaptuloIIIdeProgramasdeAtencinalaDiversidad,enlaSeccinSegundadeProgramas deAdaptacinCurricular,art.12.2,dice:
Losprogramasdeadaptacincurricularestndirigidosa: a)Alumnadoconnecesidadeseducativasespeciales. b)Alumnadoqueseincorporatardamentealsistemaeducativo. c)Alumnadoconnecesidadesdecompensacineducativa. d)Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales.
yenelart.12.3seinsisteen:
La escolarizacin del alumnado que sigue programas de adaptacin curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza.
Durantesuelaboracin,estaAsociacinAndaluzadeDislexiacompareciparaafirmarque noincorporarentrelasopcionesanuestrosasociadossqueharadevenirinconstitucionalla orden, porque en este caso el listado de posibilidades de adaptacin era de nummerus clausus. El22deagostode2008,elBOJApublicalaORDENde25dejuliode2008,porlaqueseregulala
Atencin a la Diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca donde se recogeenelCaptulo III, Seccin Segunda de Programas de
AdaptacinCurricular,art.12.2,losiguiente:
Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado de educacin primaria o de educacinsecundariaobligatoriaqueseencuentreenalgunadelassituacionessiguientes: a)Alumnadoconnecesidadeseducativasespeciales. b)Alumnadoqueseincorporatardamentealsistemaeducativo. c)Alumnadocondificultadesgravesdeaprendizaje. d)Alumnadoconnecesidadesdecompensacineducativa. e)Alumnadoconaltascapacidadesintelectuales.
Insistiendoenelart.12.3enque:
La escolarizacin del alumnado que sigue programas de adaptacin curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza.
3.4. Comentarios acerca de la regulacin: como se puede observar, el marco general normativo que contempla la LOE no ha sido an desarrollado ni en nuestra LEA, ni en la ORDENdeAtencinalaDiversidadquedesarrollalapropiaLEA.Esms,sehaincluidouna categora nueva, Dificultades Graves de Aprendizaje, un concepto totalmente errneo y equvocoquenotienenadaqueverconlasdificultadesespecficasquesufrennuestroshijos. Las dificultades graves no estn contempladas en ningn manual de clasificacin internacionalaluso,seaelDSM4olapropiaCIE10. LlamalaatencinquelaLEAhagamencinespecialdelosalumnosdealtascapacidades,en punto diferenciado dentro del art. 113 y con referencia expresa al 71.2 de la LOE y se olvide dequeen la coma anterior a las altas capacidades, del mismo artculo 71.2 de la LOE, estn las dificultades especficas de aprendizaje (Dislexia, Discalculia, Disgrafa y Disortografa).Enconsecuencia,nosecontemplaneneldesarrollodelaOrdendeAtencina laDiversidad.Novamosainsistirahoraenlascaractersticasdeltrastornodislxicoqueya seexpusieronalprincipiodeesteinforme.
Creemosabsolutamentefundamentalque,despusdemsdetresaosdelapublicacinde laLOE,eldesarrollonormativodelamismasetraduzcaenprincipiosclarosdeactuacinen elaulaconestosalumnosennuestraComunidadAutnoma. Enmayodelpresenteao,laComisindeEducacindelSenadoinst,porunanimidad,con todos los votos de los diversos representantes polticos de dicha Comisin, a la Comisin InterterritorialdeEducacinparaquepusieraenmarchatrescuestionesenrelacinconla Dislexia: Llevaracabounestudioepidemiolgicoacercadelaprevalenciadeestosproblemas enlapoblacinescolardenuestropas. NombrarunGrupodeExpertosquedirijanestostrabajos. Favorecer la puesta en marcha de planes de formacin para el profesorado, los orientadores y los inspectores que conduzcan al mejor desempeo posible de la funcindocenteconlosniosquepadecenysufrenestasDificultadesEspecficasen nuestropas. EnAndalucaexistenexpertosdegrannivelenvariasdenuestrasuniversidades,destacando enestosmomentos,entreotrasiniciativas,elSeminarioAndaluzdeLectoescritura,delque forman parte investigadores universitarios de Sevilla, Mlaga, Granada, Cdiz y Jan, financiadoconfondospblicos,comoProyectoI+D,cuyasinvestigacionesyavancesnoestn siendo suficientemente aprovechadas por nuestra sociedad. Poco sentido tiene que financiemos proyectos si despus no tienen repercusin pblica en la mejora de nuestro sistema. ComocreemosquelaInterterritorialnopuedeirmsallquepedirquecadaConsejerade Educacin, en cada una de las diecisiete CCAA, asuma su propia responsabilidad en este tema, consideramos muy importante que en Andaluca, Comunidad puntera en inversin y mejora del sistema educativo, se pongan en marcha cada uno de los tres puntos mencionados antes, tal como se plantea en la Mocin de la Comisin de Educacin del Senado. Contamos con profesionales de la investigacin universitaria que dedican su esfuerzoaestostemasyhemosdelograrqueelmundodelainvestigacintengapresenciae influenciaeneldaadadelaescolaridaddenuestroshijos.
4.MARCOESCOLARACTUAL
4.1.Laalarmantefaltadeformacin:lagranmayoradelasfamiliasquecontactanconla AsociacinAndaluzadeDislexiacuentan,comosideunmantrasetratara,detantorepetirlo mismo,cmoelProfesordesuhijoohijadesestimasinmslaexistenciadelproblemae inclusoseatreveaconsolaralospadresconunbueno,nosepreocupen,yamadurar,es queesunpocodistrado,ocmoelOrientadorlesniegaelreconocimientodelproblema, sobretododuranteelprimerciclodePrimaria,oseexcusaconelargumentodequeenesas edadesannosepuedecertificareldiagnsticodeDislexia,ocmoalgnInspector,sinla menor informacin sobre el tema, se dirige a una madre para decirle: seora, no se preocupeUd.,esodelaDislexiasearreglaenveranoconunasfichitasdeEOS. Estetipodecomentarioshablanfundamentalmentedelaextraordinariayalarmantefalta de informacin y formacin de los distintos estamentos docentes de nuestro sistema educativoalrespectodeestasDificultades(apesardeserlaproblemticamsfrecuente enlaescuela,muyporencimadecualquierotrapatologadelainfancia!!!).Pero,adems, nosinformandelaescasaactitudprofesionaldelosmismos,mirandoparaotroladocuando elproblemallegaasusmanos.Lafaltadeformacindelpersonaldocenteydelpersonalde losserviciosdeorientacinseconvierteasenelprincipalescolloalqueseenfrentaelnio/a condislexiaysufamilia,quesufrirdaada,cadatarde,conlasdificultadesparaaprender delchico/a. 4.2.Otrosfactoresqueinfluyen:otracaractersticadelaescuelaactualeslaqueseplantea cuando,antelainsistenciapertinazdelafamilia,eltutoroeldirectordelcentro(siseinsiste mucho, se suele conseguir la presencia del director) les informan de que han puesto en conocimiento del equipo de valoracin el caso de su hijo/a y que no podr verlo hasta despusdelaSemanaBlanca.Esto,dichoenelmesdeoctubre,resulta,cuandomenos,muy descorazonador y tremendamente frustrante para esa familia que ve cmo se va a pasar mediocursoantesdequesepongaenmarchacualquierplandeactuacinpersonalizadacon suhijo. Tambin sucede con frecuencia que, en muchos colegios, los cursos del primer ciclo de Primaria son asignados a los nuevos profesores o a los contratados por sustitucin. Estos primeros cursos son la base para despus y deberan ser asignados a los profesores ms capacitadosyconmayorexperiencia.Desconocemoslanormativaimperanteencuantoala asignacindecadaprofesoralosdistintosciclosycursos,peroestamossegurosdequenoes lamsadecuadaparalosniosconDificultadesEspecficasdeAprendizaje. 4.3.Losactualesrecursos:queremoscomentartambinlosactualesrecursosdeapoyodela escuela. En este momento, los recursos disponibles son los Programas de Refuerzo, OrientacinyApoyo(PROA)ylasAdaptacionesCurriculares. LosPROAsonelresultadodehaberpuestoenmarchaenelao86laLeydeIntegraciny Normalizacin,einicialmentefueronpensadosparalosniosyniasqueformabanpartede
las Necesidades Educativas Especiales. Se trataba de reforzar y apoyar con mayor dedicacinlosaprendizajesdelosmsdbilesintelectual,sensorialomotricamente.Hoy, lasNEEsonslounapartadodeloscincoquesonobjetodeAtencinalaDiversidadenla escuela segn hemos expuesto con anterioridad. Las Adaptaciones Curriculares tienen el mismoorigen. No podemos pensar que este tipode recursosse adecen y sean tiles paranios/as que presentancaractersticasmuyparticularesydiferentesaaquellosparalosquesedisearon. Seimaginaalguienaunchicodealtascapacidadessaliendodelaclasenormalparaasistir aapoyo?O,comolespasaanuestrosnioscondislexia,queseausentandeclasedeLengua paraacudirarefuerzo.Refuerzoyapoyo,encasitodosloscasos,noesmsquemsdelo mismoyademssepierdenelcontenidodelaclaseoficial.CuandonoeslaclasedePlstica o de Educacin Fsica la que se pierden para acudir al refuerzo, siendo as que dicha asignatura, poco valorada en el curriculum, suele ser una de las pocas ocasiones que ellos disponendehacerlascosasbienydisfrutarunpocodelosaprendizajesescolares.Ellector comprenderqueelnio/aapreciesusalidaconunautnticocastigoasuincompetencia. Loquenecesitanlosnios/ascondislexia,ensugranmayora,noesmsdelomismoni Adaptaciones Curriculares. Lo que ellos precisan y las familias demandamos es una Adaptacin de la Metodologa en el aula, tanto en lo que se refiere a la adquisicin de conocimientoscomoalsistemadeevaluacindeesosconocimientos.Oesqueaunnio ciego se le ensea a travs de los libros habituales y se le examina por escrito? O a un sordomudoselehacenexmenesorales? 4.4. Algunos ejemplos reales: Permtanme un testimonio que refleja claramente la actual actituddelosdocentesconestosproblemas:
Mi hijo de 10 aos tiene dislexia, se lo descubri una profesora particular hace dos aos, desde entoncesestoybatallandoconprofesoresyconeldirector.Lonicoquehizoeldirectorfuemandarlo unahoraalasemanaconlaprofesoradeaudicinylenguajeenelltimosemestre.Laprofesorame dijoqueellanotenaquehacernadaenelproblemademihijo. Nopuedollegaraentendercmouncolegionohacenada,sepasanlapelotaunosaotros,setapan unos a otros...... Al final yo soy la mala por pedir primero y exigir despus ayuda para mi hijo. Qu puedo hacer para que en el colegio de mi hijo estn informados acerca de la dislexia y se adaptenalosniosconesteproblema?
Oeldeunchicode18aosqueabandonelpasadomarzosu2deBachilleratoyconello, suilusinporrealizarlaLicenciaturaenInformtica:
Yanotenaganasdeseguiryendotodaslastardesall,sinconoceranadieydedicartiempoaloque hasidomienemigodeporvida;lasclases,losprofesoresyelcolegioengeneral. Hoy este chico ultima los detalles para lanzar al mercado un programa del tipo Facebook, donde cuidahastaelextremolosaspectosdeseguridadyproteccindelosmenoresenestetipoderedes sociales,quecomobiensesabe,conllevaabundantespeligrosparalosniosynias.
5.PROPUESTASPARAUNAESCUELAINCLUSIVA
5.1.Puntodepartidacientfico:EstamosdeacuerdoconBlancoGarca,A.I.yPoyCastro,R. (2009): "La exclusin de la inclusin", (en prensa), de la Universidad de Len, cuando plantean:
Aunque la investigacin reciente muestra un apoyo considerable entre profesionales, padres y alumnado hacia un modelo educativo inclusivo, seala tambin que las polticas y prcticas cotidianasactancomobarrerasparasuconsecucin.Desdelaperspectivadelmodelosocialdela discapacidad, se advierte que los modelos mdico y educativo no han tenido en cuenta cmo los factores culturales, tales como los estndares de lectura pueden convertir las diferencias en discapacidades. Las prcticas educativas, el desconocimiento y los prejuicios, conducen a la consideracin de los dislxicos como no motivados, perezosos y vagos, impidindoles el acceso a la consideracin de buenosalumnosyposteriormenteenbuenostrabajadores.
Ycontinandiciendo:
Lasdimensionesfundamentalesdelainclusinson: 1. Lapresencia(quelosniosestnenelaulajuntoconelrestodesuscompaeros). 2. Laparticipacin(quenotenganrestriccionespararealizarningunatareaoactividad,tantoen horarioescolarcomoextraescolaryquesecuenteconlospadrescomoparteactivadelacomunidad educativa). 3. El conocimiento (que los profesores sepan adaptarse con criterios profesionales a las diferenciasqueobservaban).
Consideranigualmente,que:
La deteccin precoz de las necesidades es un punto fundamental para entender cmo se debe adaptarelcurrculodecadaestudianteconobjetodeconseguirelmayorrendimientoacadmico.No haytrabajoeficazsinosedaestacondicin.
Realizan un estudio de casos que informa sobre las consecuencias de carecer de esa deteccinprecozenelcasodelaDislexiayexponen:
Lasecuenciaseralasiguiente: 1. El desconocimiento de los sntomas y la etiologa de la dislexia oculta la existencia de una formadiferentedeaprenderenalgunosestudiantes. 2. Como consecuencia de ello, no se establecen estrategias de aprendizaje especficas para ellos,sinoqueselesobligaautilizarlasmismasvasporlasqueaccedenalaprendizajeelrestode suscompaeros. 3. Conelloseestimpidiendolaposibilidaddequelogrenelxitoacadmicoenigualdadde oportunidades, situacin que se dara en el caso de que cada cual pudiera utilizar las capacidades quemejorseajustanalaconsecucindelosfines. 4. Porlotanto,seestmidiendoatodosconelmismobaremo,ignorandoquesuspuntosde partidasondiferentes.
5. Esto provoca una frustracin de status, ya que el alumno siente que no se le concede una posicin aceptable dentro de su grupo y reacciona contra l con miedo, inseguridad u otras estrategiasdehuda. 6. Enelprocesodenegociacinporconseguirdichaposicin,sedesencadenanconflictosentre losdiferentesgruposdepertenenciaydereferencia(conflictosconsuscompaerosdeclase,conel personaldelaescuela,consufamilia). 7. Estosconflictosseconviertenenbarrerasparalaparticipacinyrevelanlavulnerabilidadde suposicinysufaltadepoderfrentealosquetienenlacapacidaddedefinirsusituacinyasimismo muestran la lucha de cada uno de ellos por defender sus propios intereses (que no coinciden necesariamenteconeldelalumno). 8. Lafaltadeparticipacinconducealaislamientorelacional,conloqueseestincumpliendo otradelasasuncionesbsicasdelidealinclusivoqueeslaplenaparticipacin. 9. Asuvez,estafaltadeparticipacininfluyenegativamenteensurendimientoacadmicocon loqueelfracasoescolarseincrementayconellodisminuyelaposibilidaddeaccederenigualdadde oportunidadesaunpuestovaloradoenelmercadodetrabajo. Seconviertealosdislxicosenuncolectivoenriesgodeexclusinsocial. 10.
5.2. Propuesta general: lo que proponemos como medidas generales que se consideran adecuadasparafavorecerlosaprendizajesdelosniosconDislexia,desdelosprincipiosde inclusin e igualdad de oportunidades, que consagra nuestra Carta Magna y que recoge tantolaLOEcomolaLEA,seranlassiguientes: 1. Adecuar el desarrollo de la legislacin educativa de modo que quede claramente especificada la existencia del problema de la Dislexia entre las categoras que componen la Atencin a la Diversidad, con el consiguiente desarrollo de las actuacionescotidianasydiariasenelaula,quehadeejecutarelprofesorado. 2. Acometer planes de formacin intensiva dirigidos tanto al profesorado, como a los orientadorese,incluso,alospropiosinspectoresdenuestrosistemaeducativo. 3. Mejorarlapropiaformacinuniversitariadelosqueenpocosaosformarnparte deloscuerposdocentesdenuestrosistemaeducativo. 4. Elaborar y difundir unagua o protocolo de actuacin referida a estos alumnos/as, con especial incidencia tanto en la evaluacin de las dificultades como en la actuacindiariaenelaula.LoquenecesitanlaspersonasconDislexiaenlaescuela sonmsadaptacionesmetodolgicasymuchasmenosadaptacionescurriculares. 5. Considerar la incorporacin de experiencias educativas de otros pases de nuestro entorno cultural y econmico que tienen resuelto el problema de la dislexia en sus planesdeeducacin.Inclusoennuestropropiopas,algunasCCAAhaniniciadoyael caminoparaconseguirquenuestrosnioscondislexianovivansuescolaridadcomo algosumamentefrustranteydesmotivador.
6. ImpulsarlacreacindeServiciosdeAtencinalasDEAsentodaslasUniversidades Andaluzas, tal como ya se ha producido en la Universidad de Jan y como est ocurriendoenlasUniversidadespunteraseuropeasyespaolas. 7. Considerarlaimprescindiblenecesidaddeelaboraryponerenprcticaunoscriterios comunes tanto para diagnosticar la presencia del problema como a la hora de la intervencineducativa.
6.PROPUESTASTCNICASPARAELDIAGNSTICO
6.1. La identificacin mediante cualquiera de las variantes de los mtodos de discrepanciaproducegravesconsecuencias Tal y como escribe Snowling (2006) describir a un nio como que tiene dificultades de aprendizaje especficas no tiene ninguna implicacin sobre la naturaleza o la etiologa de sus problemas. Como veremos a continuacin, esta definicin es puramente estadstica y debera constituir tan slo el punto de partida de una evaluacin ms detallada de las fortalezasydificultadesdelnio. El mtodo de discrepancia para identificar las dificultades de aprendizaje especficas est ampliamente extendido en la prctica educativa para describir problemas de aprendizaje queestnfueradeloesperadodadoelnivelcognitivogeneraldelindividuo.SegnSnowling (2006),estetrminoesunadefinicinparaguasparaunrangodedesrdenesquepodran tener caractersticas bsicas muy diferentes. Adems, como venimos explicando estos desrdenes varan a travs del ciclo vital y difieren, por ejemplo, cuando aparecen comorbilidadesasociadas. Snowling (2006) recomienda un seguimiento permanente de estos casos, con historias clnicasendetalledecadacaso,dondeserecojainformacinacercadelahistoriafamiliar,el habla,eldesarrollomotorydellenguajequepuedenproporcionarimportantesmarcadores delascausasdelasdificultadesqueestosniosestnteniendoenelaprendizaje. Anaslaestrategiadelmtododediscrepanciaharecibidounacrtica,decarcterprctico, mucho ms contundente. Para establecer que existe un retraso de dos o ms aos en las habilidadesdelectoescriturahacefaltacompararconungrupodereferencia.Dadoquelas habilidadeslectorasempiezanaadquirirsealos6aosynohayunnivelmedioconsolidado hastalos7aos,laspersonasenriesgodepadecerdislexiatienenqueesperarhastalos9 aospararecibirundiagnsticoenfirme.Estotienedosgravesconsecuencias: a) a esta edad el nio arrastra unahistoria de fracaso en el aprendizaje de 4 aos, contodaslasconsecuenciasemocionalesqueelloacarrea,pero; b)lopeoresquesehaperdidolaoportunidaddeintervenircuandolostratamientos semuestranmseficaces,enlafasedeiniciodelaprendizajedelalectura.Todoesto ha llevado a calificar al procedimiento de discrepancia como una estrategia de esperaralfracaso(waittofailmodel;Shaywitz,2008). 6.2. Deben desarrollarse procedimientos para identificar grupos de riesgo antes o en el iniciodelaprendizajedelalectura Una consecuencia del estado anterior de la cuestin es que se hace necesario identificar grupos de riesgo antes de poder tener algn tipo de diagnstico definitivo. El estudio de Vellutino et al. (1996) puso en evidencia que una estrategia de este tipo puede disminuir
hastaendostercioslaincidenciaposteriordelasdificultadesespecficasdelalectoescritura. En esta investigacin se identific de forma gruesa una muestra de sujetos de riesgo de acuerdoaunprocedimientoclsicodediscrepancia.Esimportantesealarquelaprevalencia deladislexiavarasegnelcriterioestadsticodecortequesetome,estaeslaraznporla que podemos leer diferentes grados de prevalencia en diferentes estudios. Este rango se sita tpicamente entre el 5 y 15%. Vellutino administr un programa intensivo cientficamentebasadoalapoblacinderiesgoycomprobquedespusdelaaplicacindel programamsdedosterciosdelamuestrainicialhabandejadodemostrarladiscrepancia estadstica.Losquecalificcomoresistentesaltratamientoconstituanaproximadamente el4%delapoblacingeneral. 6.3.Sugerenciasparaunprotocolodeidentificacindeladislexia Losprimerossntomasderiesgopuedenaparecerdurantelaprimerainfanciaenformade levesalteracioneseneldesarrollodellenguajeyeldesarrollomotor.Esademsunhecho constatadoquelosniosquesufrenretrasodellenguajedurantelaetapadeadquisicinson candidatosamanifestardislexiadurantelaetapaescolar(Tallal,Wright). Duranteelperiododeeducacininfantil,enlafaseprelectora,esposibleidentificargrupos de riesgo basndose fundamentalmente en el desarrollo de las habilidades metafonolgicas, que son el principal marcador del xito posterior en el aprendizaje de la lectoescritura(vaseunarevisinenCastleyColheart,2004). Enlaetapadeiniciodelaprendizajedelalectoescritura,laprobabilidaddeestaranteun trastorno permanente aumenta cuanto ms presentes estn los factores biolgicos y cognitivos que se postulan como causas de la dislexia. Esto quiere decir que el historial clnico debe incluir una exploracin detallada del desarrollo y de los posibles antecedentes genticosyquelaevaluacin,amndeldiagnsticodelashabilidadeslectoescritoras,puede beneficiarse si se utilizan pruebas fonolgicas (no lectura) de diferentes representaciones y procesos.Entreestaspruebassehainvestigadolarelacindelametafonologa,lamemoria verbal a corto plazo, pruebas de denominacin rpida de objetos o colores, pruebas de fluidezverbal,pruebasdeasociacindepares,etc,conladislexia.Lapresenciadeundficit fonolgicomsgeneralesunargumentoslidoparadefenderunpronsticodedislexia. A partir de los 8 o 9 aos, adems de lo anterior, se puede aplicar propiamente un procedimientodediscrepanciaquepuedeserademscompletadoconelnovedosoconcepto deresistenciaaltratamientoquehemosmencionadoanteriormente. 6.4. Es imposible actualmente distinguir con certeza, durante las primeras fases de escolarizacin,entreladislexiayotrasdificultadesdeaprendizajetransitorias. Los intentos por encontrar criterios de corte para distinguir la dislexia de los lectores con dificultades mediante tcnicas de metaanlisis no han conseguido su objetivo. Existe un solapamiento entre ambos grupos en las medidas de lectoescritura que no ha permitido
establecer un diagnstico diferencial (Stuebing et al. 2002). Tampoco se ha encontrado diferenciaensustasasdeadquisicinenlecturadepalabras(Francisetal.1996).Mientras estudios longitudinales a largo plazo intentan dilucidar estos criterios (Ferrer et al. 2007, Shaywitzetal.2003),lasconsecuenciaseducativas,segnShaywitzetal.(2008)sonclaras: a)losrecursosyestrategiasdeintervencinnecesariosypertinentesparaambosgruposson, al menos en las primeras etapas, los mismos, y; b) no deben negarse los recursos diagnsticosydetratamientoasujetosquenocumplanloscriteriosdediscrepancia.
7.PROPUESTASTCNICASPARALAINTERVENCINEDUCATIVA
7.1.Existenconocimientoscientficosestablecidossobreculesdebenserloscomponentes bsicosdeunsistemaeficazdeinstruccinlectora El National Reading Panel (2000) respondi a un mandato del Congreso de los Estados Unidos de Amrica para ayudar a los padres, profesores y autoridades educativas en la identificacin de las habilidades y mtodos fundamentales para conseguir el xito en el aprendizaje de la lectura. Durante un periodo de dos aos se revisaron ms de 100.000 estudios, seleccionando aquellos que cumplan ciertos requisitos de calidad cientfica. El objetivoerafomentarunaprcticaeducativabasadaenhechoscontrastadoscientficamente (evenbasedpractise),unobjetivoqueennuestrocontextoestlejossiquieradeplantearse. Los resultados identificaron cinco componentes bsicos de una instruccin lectora eficaz, a saber: conciencia fonolgica, mtodos fonticos, fluidez, vocabulario y comprensin de textos.Elestudiotambininformadelacantidadyfrecuenciaenlaquedebenadministrarse estosconocimientos.Laprimeracondicinparadisminuirelrangodeincidenciadelfracaso escolar es proporcionar un curriculum bsico de calidad basado en hechos cientficos contrastados. 7.2. Existen conocimientos sobre cules son los modelos eficaces de prevencin e intervencintempranaenlasdificultadesdeaprendizaje. Losestudiosdeinvestigacininformanquelosprogramasconmayorxitoestncentrados en la conciencia fonolgica, la relacin entre sonidos y letras (mtodo fontico) y el significado del texto. Estos elementos combinados producen una reduccin de la tasa de dificultades lectoras en ms de dos tercios. No se debe concluir que estos mtodos preventivos actan directamente sobre los sujetos dislxicos, ya que a esas edades es imposibletenerundiagnsticodiferencialcertero,perossepuedeafirmarqueminimizanel riesgodeaparicindelasdificultadesrelacionadasconlalectoescritura. 7.3.Seestprogresandoeneltratamientodelossujetosconedadessuperioresa7aos Para los estudiantes de mayor edad la bibliografa aporta varias estrategias que se han utilizado, a veces combinadamente, pero con resultados inferiores a los programas preventivos. Entre estas destacan los programas que incluyen instruccin directa de las reglas de conversin y otros ms estratgicamente basados (Swanson et al. 1999). Un resultadoconsistentedeestosestudioseslavariabilidadderespuestadelosdislxicosante estetipodeprogramas. LasconclusionesquepresentanenunaseriedeartculosTorgersenysuscolaboradoresson quelaintervencinenniosde9aosoms,debecontenercincoelementoscombinadosen intensidadsegnlascaractersticasdecadacaso.Estoselementosdebenser:estudiodela palabra,fluidez,vocabulario,comprensinymotivacin.
7.4.Laprimeraactuacindelaescueladebenserlasadaptaciones Una educacin integrada e inclusiva para los dislxicos, adems de las intervenciones cientficamente basadas que se han reseado, debe acompaarse de adaptaciones que disminuyanlosefectosdeuntrastornopermanentequesehademostradomantieneaestos sujetospordebajoenlecturafluidaycomprensiva.Laconsecuenciaesquedenoproveerles de sistemas alternativos sus conocimientos y competencias generales se vern tambin afectados. Lasadaptacionesqueestnsiendoimplantadasenelcontextoescolarsondetrestipos: a)ofreceralternativasalaenseanzamedianteeltextoescrito,porejemplo,a travsdelcanalauditivoovisual b)dotarlesdemediosinformticosytecnologaasistidaqueyaexisteenestos momentos c) aumentar el tiempo requerido para hacer ciertas tareas que impliquen el lenguajeescrito,comoporejemplo,losexmenes. 7.5. Existen interesantes propuestas para paliar los efectos de las dificultades de aprendizaje Lainvestigacinsobreesteproblemahallegadoatresconclusionesbsicas.Enprimerlugar, quelaevaluacineintervencinenestoscasostienequerealizarsedesdeunaperspectiva evolutiva.Portanto,laevaluacinpuntualdelrendimientolector,esdecir,eldiagnsticoen unpuntoconcretodeldesarrollo,noessuficiente.Ensegundolugar,eldiagnsticoclsicose realizacuandoyasehaproducidounfracasodelalumno.Es,porestarazn,porlaquelos expertosrecomiendanabandonarlaestrategia"esperaralfracaso"(waittofail).Entercer lugar, el diagnstico, no slo es tardo, sino que se pierde un tiempo precioso para una intervencin temprana y eficaz de las dificultades de aprendizaje de la lectura. Debe destacarse que la investigacin ha puesto de manifiesto que las intervenciones son ms eficacescuantomstempranasson(Lyonetal.2001;Torgesenetal.1999,2001). Estas conclusiones estn llevando ainvestigadores y autoridadeseducativas a la bsqueda de estrategias alternativas para proporcionar intervencin y/o prevencin en grupos de riesgo. Estas aproximaciones, que se estn implantado fundamentalmente en los EE.UU, (Kameenui et al. 2000; RTI; response to intervention, Fuchs&Fuchs 2006), tienen unos elementoscomunes: 1) Partendequedebenaplicarseuncurriculumdecalidad,cientficamentebasado,en lainstruccinlectorabsica. 2) Aplican,delmismomodo,programasdeintervencincientficamentebasadosenlos casosenlosquehayqueintervenir,talescomolosreseadosanteriormente. 3) Uno de los problemas que afecta a nuestro sistema educativo es la falta de una documentacinobjetivasobresupropiaeficacia.LossistemasRTIpermitengenerar bases de datos sobre la evolucin de los aprendizajes y la eficacia de las intervencionesagranescala.Unavezquelosalumnoscondificultadesynecesidades
educativas especiales han sido integrados en nuestras aulas es necesario saber con objetividadsilasmedidaseducativasqueseestnaplicandosonrealmenteefectivas yayudanaestosalumnosensuprogreso.PorotrapartelossistemasRTInoslonos reportan informacin sobre alumnos con mayor o menor dificultad sino en general sobretodalapoblacin.Setrataportantodeextenderestosbeneficiosatodoslos alumnos. 4) De forma sencilla, estos modelos proceden, siguiendo un sistema piramidal, de la siguiente forma. En primer lugar, se realiza un screening de las habilidades acadmicasbsicas,biendelecturayescritura,biendeotrashabilidadesacadmicas, como las matemticas. Esta primera deteccin se realiza con un criterio amplio y liberal con el objetivo de seleccionar una poblacin de riesgo. Tpicamente, este primerpaso,produceunamuestraqueincluyeloquepodemoscalificarcomogrupo de falsos positivos. En segundo lugar, esta poblacin de riesgo recibe dos tipos de medidas: a) una evaluacin continua durante todo el ao acadmico, y, b) un tratamiento cientfico y sistemtico en las habilidades con bajo rendimiento. La evaluacincontinuaylaintervencinsistemticapermitendetectaruntercergrupo de sujetos. Aquellos alumnos que no responden a estas medidas, los resistentes al tratamiento, reciben una evaluacin todava ms frecuente as como una intervencin todava ms intensa. Aquellos alumnos que an recibiendo est instruccindecalidad,progresivamentemsintensa,noreaccionanadecuadamente alaintervencin,sonclasificadoscomodislxicosocondificultadesespecficasenel aprendizaje de la lectoescritura. En tales casos, se recomienda aadir un procedimientodiagnsticomscompleto. Finalmentedebedestacarsequelosmaterialesbsicosparaestetipodeintervencintienen versinenespaolyqueenlaComunidaddeCanarias,lideradoporJuanEugenioJimnezy CeferinoArtilesseestimplantadounsistemadeestetipo. Todas y cada una de las mejoras que aqu se proponen, aunque inicialmente vayan encaminadasalosniosconDificultadesEspecficasdeAprendizaje,resultarnigualmente tiles al resto de los compaeros de clase. Si se avanza en metodologa y se mejoran las estrategias,personalizandostasenfuncindeladiversidaddelalumnado,sepodrlograr noslounarebajasustancialdelFracasoEscolarsinounaeducacindemayorcalidadpara todo el alumnado. No pedimos nada que no sean derechos de nuestros hijos, nada de lo quenodisponganlosniosyniasdelainmensamayoradelospasesdenuestroentorno socioculturalenlaactuacineducativaescolar.
8.LASNUEVASTECNOLOGAS
Son,sinduda,comoyasehaapuntadoantes,lagranalternativaparaestosnios/as.Ms an cuando desde el gobierno de la nacin y desde el gobierno de nuestra Comunidad Autnomacomienzaaimpulsarseelusodelordenadorporttilenlasaulas. Es el momento de que los libros digitales estn al alcance de estos alumnos/as. Es el momento de que las editoriales acompaen sus libros de un CD o DVD con los mismos contenidosqueensuversinpapel. Como ya se ha dicho, desde el inicio de la escolaridad obligatoria lo que estos nios necesitanestiempo,tiempoymstiempodededicacinasusaprendizajes.Pensemosque yaen5dePrimaria,loscontenidoslesllevantodalatarde.Lasnuevastecnologasofrecen precisamente un ahorro de tiempo. Se trata de nios, que en general, comprenden y aprendenloscontenidosconmuchamayoreficaciasiselesleeloquetienenqueaprender. Hoyexistenprogramasinformticosquepuedenrealizarperfectamenteesatareadeleerle alnioeltemadecadada(enelanexo,amododeejemplo,seinformasobrelautilidady caractersticasdevariosprogramasdeestetipoqueyahandemostradosueficaciaenotros pases de nuestro entorno europeo y que algunas familias de nuestra asociacin ya estn utilizando en castellano con muy buenos resultados). Creemos que se trata de recursos de granutilidadparafacilitarelaprendizajeylamotivacinporelpropioaprendizaje. Comosepuedever,nicamentetranscribimoselinformetcnicosobresusproductosquele hemossolicitadoaambasempresas:REHASOFTeINTEGRATEK. Unodelosproblemasactualesconlosqueseencuentraelempleodeestatecnologaesque lamayorpartedeeditorialesnoproporcionanloslibrosenformatodigital,loqueobligaa las familias a escanear personalmente los libros pgina por pgina (ni siquiera pueden hacerlo de modo automtico, porque esto implicara guillotinarlos y los libros no les pertenecen,alserofrecidosporchequeescolar).Desdeesteinformepedimostambinala Administracin que fuerce en la medida de sus posibilidades a la entrega de los libros de textoenformatodigitalparalosniosconDEAs. Lasprincipalesventajasdeestossistemasinformticossonlassiguientes: 1)Enclase:elalumnopuedeseguirelritmonormaldelaclaseencualquiernivel, porqueconsuporttilleetodoslostextos,ejercicios,etc.Nohayquesacarlodel aulaniponerleprofesordeapoyo,porqueelprogramasuplesuscarencias.
2)Enlosexmenes:sihayqueevaluarloporescrito,elprogramaleayudara compensarsudisgrafaysudisortografa,apartedeleerlelosenunciados,conlo queaseguramosqueestentendiendoloqueselepregunta. 3)Encasa:elalumnoganarautonoma,porquesercapazdehacerlosdeberes lsolo,conayudapuntualdelospadres(comocualquierotronio). 4)Anivelpsicolgico:elchico/a,aldejardedependerparatododelosdems ganarenautoestimademaneraexponencial. 5)Aniveleconmico:elahorroenpersonaldeapoyoyenmaterialdelcentro, delaAdministracinydelafamiliaesabsolutamentedeterminante.Elcostedel porttil y el programa es nimio al lado del coste habitual que supone a la Administracinyalasfamiliassacaraestosniosadelante.
ANEXOI
REHASOFT ACCESIBILIDAD PARA TODOS

Rehasoft es una empresa a la vanguardia de las nuevas tecnologas educativas desarrollando productos que facilitan la lectura, la escritura, el aprendizaje y la comunicacin. Rehasoft empez en el 2003 como pioneros en Espaa con la primera ayuda tcnica para problemas de lecto-escritura: el programa DiTres dirigido a las personas con Dislexia. A lo largo de estos aos hemos ido ampliando nuestra gama de ayudas tcnicas. Ahora en el 2009 podemos ofrecer unas 100 diferentes herramientas para ayudar a mejorar el rendimiento escolar y la calidad de vida a las personas con Dislexia, TDAH y Baja Visin. Despus del inicio, hace 6 aos, seguimos lderes del mercado y seguimos mejorando nuestros productos y servicios viajando por todo el mundo buscando las ltimas novedades para ofrecerlas a personas con necesidades especiales de aprendizaje. Como los pioneros de desarrollo de ayudas tcnicas son del norte de Europa, representamos productos de Dinamarca, Suecia, Inglaterra, Holanda y Alemania. El equipo de Rehasoft con ms de 15 aos de experiencia en ayudas tcnicas se dedica a ayudar a personas con Dislexia, TDAH y baja visin ofreciendo soluciones para mejorar el rendimiento escolar y profesional. Ofrecemos soluciones que mejoran la calidad de vida de personas con necesidades educativas especiales. Nuestro equipo est especializado en las tecnologas para la accesibilidad y la comunicacin aplicadas a la educacin. Nuestra gama de productos dirigidos a las personas que padecen algn trastorno del aprendizaje, por ejemplo dislexia, TDAH u otro trastorno de lectoescritura, tienen la capacidad de adaptarse a las necesidades de cada persona; minimizando las diferencias al facilitar el acceso al aprendizaje, respetando siempre los principios del Aprendizaje Multisensorial. Apostamos por la inclusin y accesibilidad en el aula. La investigacin educativa y la innovacin as como la experiencia contrastada son la garanta que nos permite seguir ofreciendo las mejores soluciones del mundo a nuestros clientes. Desde del ao 2004, Rehasoft est en colaboracin todas las asociaciones de dislexia de Espaa para dar a conocer la dislexia y las nuevas tecnologas para mejorar el rendimiento escolar. Con la introduccin de la gama de productos dirigidos a personas con TDAH seguimos en esa lnea de colaboracin con las asociaciones de familias afectadas. Rehasoft participa como representante de Espaa en varios proyectos de investigacin a nivel Europeo. Por ejemplo el Proyecto Europeo ANLISIS DE LA INDUSTRIA EUROPEA DE AYUDAS TCNICAS TIC para la unidad de e-inclusin de la Comisin Europea en colaboracin con la Asociacin para el Avance de las Tecnologas de Apoyo en Europa (AAATE), el Instituto de Biomecnica de Valencia y la empresa Next Generation for All (NG4all, Pases Bajos). Otro ejemplo es un proyecto de investigacin sobre ayudas tcnicas dirigida por Technosite, empresa tecnolgicadeGrupoFundosa.Es una iniciativa de INGENIO del gobierno Espaol gestionadaporel
CDTI(CentrodeDesarrolloTecnolgicoIndustrial).
El Ministerio de Trabajo e Inmigracin, la secretara de estado de servicios sociales, familias y discapacidad, ha elegido Rehasoft cmo proveedor de material informtico y software para sus centros de recuperacin.
Ejemplos de Productos de Aprendizaje de Rehasoft

DiTres es una suite de software compuesto por tres programas DiTex, DiDoc y DiLet. La idea principal de los programas es hacer que el ordenador lea todos los textos mediante la incorporacin de una voz sinttica. Escuchando dichos textos, el dislxico puede asumir el contenido perfectamente. Por lo tanto, se abre otro canal sensorial. As, cada vez que la persona utiliza el programa leyendo y escuchando al mismo tiempo) se aplica el Aprendizaje Multisensorial, mejorando sus habilidades para leer y escribir superando el obstculo causado por la dislexia. Los nios consiguen trabajar autnomamente y aumentan su autoestima disminuyendo la frustracin y el rechazo. MeMotiva es un programa diseado para capacitar la memoria operativa (memoria a corto plazo/memoria de trabajo) en nios con dificultades de concentracin y TDAH y Dislexia. El programa incluye diferentes ejercicios, tanto viso-espaciales como viso-auditivos. El grado de dificultad de los ejercicios se ajusta automticamente a la capacidad del nio. El programa contiene un sistema de recompensas para motivar y estimular al nio durante el tiempo de realizacin del ejercicio. Lexia es una herramienta de tratamiento para alumnos con dislexia y TDAH u otras dificultades lingsticas. Este programa est diseado a partir de una perspectiva neurolingstica, permite ejercitar y desarrollar la lectura, entrenar la comprensin de palabras y frases, s como los aspectos semnticos y sintcticos del lenguaje. Su finalidad es incrementar el tiempo de tratamiento del alumno o paciente y hacer as ms efectivo su aprendizaje y rehabilitacin. Crosswords & More es un programa que contiene 800 crucigramas para aprender ingls. Adems se puede crear crucigramas personalizados, adaptndose a cada nivel de alumnos. GUIDE es un programa innovador y exclusivo en Espaa que ayuda a introducir a las personas en la era de las nuevas tecnologas de una manera fcil y agradable. La funcin principal de GUIDE es dar accesibilidad a todas aquellas personas que quieren tener contacto con los ordenadores. Est va describiendo paso a paso como utilizar las aplicaciones del ordenador con una vox y con la posibilidad de magnificar la pantalla. GUIDE va dirigido a todas las personas que quieren utilizar el ordenador para conocer mundo nuevos como es conversar por chat o navegar por Internet. GUIDE no tiene edad establecida para trabajar, pero a las personas que s les ira bien utilizarlo son las personas mayores que nunca han utilizado un ordenador y quieren tener su primera toma de contacto con l. Tambin est pensado para aquellas personas que sufren de Baja Visin o Ceguera gracias a la magnificacin de la pantalla y la voz sinttica. Su diseo ha sido especficamente para un fcil uso y fcil de aprender. As que no importa si nunca han usado un ordenador antes, GUIDE les ayudar a lograr los resultados deseados. GUIDE tiene una de las innovaciones ms importantes: tiene una voz incorporada que va leyendo todo lo que aparece en pantalla, incluso mientras est escribiendo. Tambin cuenta con su propio magnificador de pantalla, por lo que puede aumentar el tamao del texto en la pantalla.
Clientes destacados
Telefnica Soluciones S.A ONCE (Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa) CARM (Consejera de Educacin, Formacin y Empleo) de Murcia Las Universidades de Granada, Mlaga, Islas Baleares, Alicante, Zaragoza, Murcia Fundacin de Sndrome de Down, Cantabria Fundacin Collserola, Barcelona Hospital Universitario de Guadalajara Sanitas SA Hospitales Capio Hospital de Valdemoro, Madrid SAR Residencial y Asistencia de Madrid Pont del Drag, Barcelona Unos 50 centros escolares y unos 100 gabinetes de logopedia y psicologa.
Cronologa de Rehasoft
2003 - Investigacin del mercado de software para la dislexia, seleccin del mejor software para traducir al castellano y cataln, DiTres de Dinamarca. El software por excelencia en Escandinavia, que aplica el Aprendizaje Multisensorial al material escolar. 2004 Traduccin y adaptacin de DiTres al mercado espaol. 2004 - Las primeras presentaciones de DiTres, Asociacin Catalana de Dislexia, Disfam en Mallorca, Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalunya. 2005 La introduccin de ayudas tcnicas para la Baja Visin 2006 - Introducimos Dolphin Software de Inglaterra, lder en software de baja visin, ceguera y problemas de lecto-escritura. 2006 - Congreso Nacional de Tecnologa Educativa y Atencin a la Diversidad, Tecnoneet 2006 - III Congreso FNCE sobredificultadesdeaprendizajeytrastornosasociados 2006 - Congreso Nacional de Dislexia en Mallorca organizado por DISFAM, Dislexia y Familia y FEDIS, Federacin Espaola de Dislexia 2007 - Jornadas de Dislexia en Canarias La dislexia Una forma diferente de aprender 2007 - CongresodelColegioProfesionaldeLogopedasdeCastilladelaMancha 2007 - Congreso de Dislexia organizado por la Asociacin de Dislexia de Andaluca (ASANDIS) y la
FederacindeDislexia
2007 Introduccin de los productos Audiocharta y ReadSpeaker 2008 - Congreso Nacional de Dislexia de Mallorca 2008 - IV Congreso de Tecnologa Educativa y Atencin a la Diversidad, Tecnoneet 2008 - Demostracin del programa DiTres en la Asociacin de Dislexia de Euskadi (Dislebi) 2008 - Rehasoft participo en el V Congreso de la Fundacin con el ttulo de Desiguales
2008 - Jornadas de Logopedia en Valdepeas 2008 Introduccin Mobile DaisyPlayer, software para leer libros Daisy en el mvil. 2009 - Colaboradora del Observatorio Estatal de la Discapacidad (OED). 2009 - XIX Congreso Nacional de FEPAL. 2009 - XXI Jornada Pedaggica de las Escuelas Pas de Catalunya 2009 - Jornada Pedaggica sobre Dislexia y TDAH en Puertollano 2009 - I Jornada de la Asociacin andaluza de Dislexia (ASANDIS) en Mlaga 2009 Colaboradora con Technosite en un proyecto de investigacin de ayudas tcnicas de la iniciativa INGENIO del gobierno Espaol
ANEXOII
INTEGRATEK
Recursos informticos para los problemas de aprendizaje
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estn presentes en todos los mbitos de nuestra vida e implican cambios rpidos y constantes en nuestra sociedad, exigindonos continuas adaptaciones. En escuela, la introduccin de las TIC se inici en el aula de informtica. Progresivamente se fue utilizando el ordenador como instrumento de trabajo en las escuelas. Para los estudiantes con dificultades lectoescritoras y para el aprendizaje de idiomas, existen aplicaciones tecnolgicas largamente utilizadas en los pases educativamente avanzados. Estas aplicaciones (text to speech), que leen en voz digital los textos de la pantalla son ClaroRead, ClaroLingo y PenFriend. ClaroRead, ClaroLingo y PenFriend no son aplicaciones convencionales; una vez instaladas, quedan fijadas como una barra de herramientas. Estn presentes en todas las actividades que las requieran y se caracterizan por su facilidad de uso y la gran autonoma que aportan a los estudiantes en su tarea escolar.
Caractersticas
ClaroRead - Lee con voz digital los documentos electrnicos en la pantalla del ordenador (ejercicios de clase, libros en pdf, documentos en editor de textos, etc.). - Digitaliza documentos fsicos o en pdf para editarlos desde MS Word u OppenOffice (escanear deberes, exmenes, apuntes, etc.). - Mejora la Visualizacin de los textos que se leen por pantalla (remarca letras, palabras o frases, cambia de color, aumenta e ilumina las letras). - Traspasa la informacin digital a dispositivos mviles. - Portabilidad: MP3, MP4 (estudiar la leccin en el tren, escuchar los apuntes, etc.). - Resume textos de cualquier documento o pgina web y permite ordenarlos en un documento Word o Powerpoint gracias a la herramienta ClaroCapture. - Funcin Apagado: consigue la mxima concentracin del lector en el texto que se est
leyendo, ocultando el resto de la pantalla.
Claro Lingo
- Lee con pronunciacin nativa i a la velocidad deseada cualquier texto que aparezca en pantalla. - Traduce sin salir del documento las palabras seleccionadas con el cursor (MS Word, PDF, internet, etc.). - Evidencia errores de escritura al escuchar simultneamente los textos. - Incorpora voces digitales de alta calidad. - Disponible en varios idiomas. - Traspasa la informacin digital a dispositivos mviles. Portabilidad: MP3, MP4 (estudiar la leccin en el tren, escuchar los apuntes, etc.).
PenFriend
- Para escribir con velocidad y mejorar la expresin escrita; incorpora un potente predictor de palabras (ayuda a decidir la palabra correcta que queda escrita con una pulsacin). - Evidencia errores de escritura al escuchar simultneamente los textos. - Lee desde el portapapeles cualquier documento electrnico y mejora su visualizacin (deberes, apuntes de clase, lecturas por internet, etc.).
Aspectos tcnicos destacados

1. 2. 3. 4.
Uso de tecnologa avanzada TTS y OCR sobre plataforma Windows. Voces digitales de alta calidad. Trabaja en entorno Word y OppenOffice. Requisitos tcnicos: Windows XP, Vista Pentium 650 Mhz o superior 512 Mb RAM Tarjeta de sonido, auriculares altavoces 300 Mb libres en disco
5.
Posibilidad de instalacin:
a. b.
Usuario individual. Multiusuario.
Aspectos pedaggicos
1. 2. 3. 4. 5.
Programas desarrollados por profesionales de la educacin. Son motivadores y mantienen la atencin mientras se trabaja gracias a la animacin de la pantalla (ideal TDAH). Multisensorial: vemos y escuchamos simultneamente (ideal dislexia). Interactivo: el alumno interactua durante las tareas escolares. Capacidades que desarrolla:
a. b. c.
Aumenta la velocidad lectoescritora. Facilita la comprensin gracias a la multisensorialidad. Proporciona autonoma al poder seguir el ritmo de las clases y las tareas escolares.
Aspectos funcionales
1. 2. 3.
Facilidad de instalacin y uso. Versatilidad didctica. Soporte tcnico.
Ventajas sociales y econmicas

Para las familias - Social: para el colectivo de alumnos con dificultades en la lecto-escritura, la necesidad de estudiar con refuerzos en casa para seguir el ritmo que marca la escuela, produce en las familias de padres trabajadores un esfuerzo sobrehumano en dedicacin y dispendio econmico que ninguna beca ni ningn organismo financia. ClaroRead, ClaroLingo y PenFriend reducen la dedicacin y dan autonoma al estudiante. - Econmicas: reduce considerablemente las horas de reeducacin durante toda la etapa de enseanza obligatoria con el consiguiente ahorro para las familias. Precio promedio del programa: 250. Para el sector educativo - Reduccin significativa del fracaso escolar debido a las dificultades lecto-escritoras de muchos estudiantes. - Integracin mucho ms rpida del alumnado inmigrante.
- Aceleracin en el aprendizaje del ingls para todos los estudiantes.
Para la comunidad autnoma - Social: o Minimizacin de la prdida de talentos y las barreras que significa la inhabilidad lecto-escritora (15% de la poblacin) y el correspondiente acceso al a prend izaje. o Integracin ms rpida de toda la poblacin inmigrante. - Econmica: o Disminucin de todos los recursos humanos destinados a la integracin de los colectivos de poblacin con dificultades lecto-escritoras. o Incremento de la productividad gracias a la mejora de la formacin del capital humano. NOTA: es difcil cuantificar los beneficios econmicos de la mejora de la formacin a priori, pero tenemos ejemplos claros en pases como Irlanda e India dnde los resultados en productividad han sido espectaculares y el despegue de la economa tambin.
En resumen
ClaroRead, ClaroLingo y PenFriend funcionan como una tcnica de estudio que el alumno utiliza segn sus necesidades. Al ser ms autnomo puede resumir solo, leer con los auriculares y seguir el ritmo de la clase. Aumenta la autoestima dndole la seguridad personal que le permite superar las dificultades y barreras para su avance. Se dispone de estudios realizados por autoridades locales de pases educativamente avanzados (EEUU, Escandinavia,...) que acreditan la utilidad de estos programas tanto para las dificultades de aprendizaje (dislexia, TDAH, problemas motrices ... ) como para el aprendizaje de una segunda lengua.
Conclusin
Consideramos ClaroRead, ClaroLingo y PenFriend cmo un paso ms hacia el avance del sistema educativo. Por ello, se tiene que hacer un esfuerzo por parte de la Administracin Pblica para poner al abasto todos los recursos necesarios y permitir su rpida implantacin. Se debera facilitar el acceso al software as como al material que ayuda a sacar su mximo rendimiento: materiales digitalizados en sustitucin de los libros fsicos.

Informe de ASANDIS para La Comision de Educacion

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