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Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 Estrategias de Aprendizaje en Niños

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó

21 de junio de 2011

Estrategias de Aprendizaje en Niños con Hipoacusia de entre 4 y 10 años, potenciadas con el uso de herramientas tecnológicas a través del software “sueña letras”

Jordan Berrios Cuevas, jordanberrios@gmail.com Francisco Zambra Álvarez, fzfranpsico@gmail.com Guillermo Vergara, ache_z@hotmail.com Grupo PsicoTic´s1

Resumen

En la siguiente investigación se dan a conocer distintos métodos de aprendizaje para niños con Hipoacusia con el fin de apoyar cada método con el uso de las herramientas

tecnológicas, especialmente el uso de software educativo para niños sordos, este lleva por nombre “Sueña Letras”, este un software dirigido a niños con discapacidad auditiva. Así enfrentar las dificultades que presentan los niños sordos en su proceso de educación

e integración, al mismo tiempo estimular su bajo nivel de desempeño en uso de la lengua

escrita y ser una herramienta de soporte en los distintos métodos de aprendizajes para niños con hipoacusia

Palabras claves: Hipoacusia, Sueña letras, aprendizaje, software, desempeño

Abstract

The following discloses research different methods of learning for children with hearing loss in order to support each method with the use of technological tools, especially the use of educational software for deaf children, this is called "Dream Lyrics" this software intended for children with hearing disabilities. So face the difficulties presented by deaf children in their education and integration process, while stimulating their low performance

in written language use and be a support tool in different learning methods for children with

hearing loss.

Key Word: Hipoacusia, Dream Words, Learning, software, Performance.

1 Grupo de investigación centrado en las temáticas psicológicas y educativas, relacionado estas con las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Integrantes: Estudiantes de Psicología, cursando el V semestre de la carrera.

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 1. Introducción Hasta hace muy

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21 de junio de 2011

1. Introducción

Hasta hace muy poco tiempo la exclusión de los sordos en el aula de clases era elevada, las enfermedades de este tipo otológicas es decir de los oídos en la infancia es muy frecuente y sus consecuencias afectan la capacidad de aprendizaje, comunicación y ocasionan trastornos en el comportamiento, lenguaje y rendimiento escolar. Debido a esta discapacidad muchos niños con hipoacusia tienen grandes dificultades para aprender, dificultades que afectan no solo su aprendizaje, sino que es un factor que incide notablemente en la autoestima de estos niños, como también en su auto concepto, por lo que la valoración de su persona será negativa y su desarrollo cognitivo no será el óptimo.

2. Marco teórico

Autores y expertos en la materia se han dedicado al estudio e investigaciones en relación a la hipoacusia, entre ella podemos

destacar “Inteligencias múltiples en la Educación para Sordos” por Alicia Agurto Calderón. La cual entre todo plantea diferentes concepciones en la educación para sordos, las cuales subclasifica en: Oralismo, La propuesta oralista se fundamenta en una recuperación de la persona sorda, siendo esta denominada deficiente auditivo”. (Bernardino, 2000, p. 29); Comunicación total, Aquí se da un uso simultáneo del lenguaje por signos, alfabeto digital, audífonos, la palabra escrita y el lenguaje. Y Bimodalismo, comunicar un mensaje de dos modos, con las manos y con el habla. (Calderón)

Otra investigación interesante es “código de lecturas en sordos: la dactilología y otras estrategias visuales y kinestésicas” por Valeria Herrera, Puente y Ardila. En este tomamos como referente a lo que se refiere al déficit de comprensión lectora y la carencia de vocabulario que poseen los Hipoacusicos. (Herrera)

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 La derribemos mitos. inteligencia y

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21 de junio de 2011

La

derribemos mitos.

inteligencia

y

los

Sordos

Investigación realizada por el Ps. Marcelo Salamanca Salucci (Chile) Octubre 2007, en la que mira el problema de la estigmatización que

recibe la comunidad sorda en cuanto

a su nivel de inteligencia, reconoce

además que existe una dificultad en

la aplicación de pruebas psicológicas

a personas que tienen una lengua

dominante distinta a la del grupo con

que se han estandarizados dichas pruebas. Pero que resulta de mucha importancia que se lleven a cabo test para así establecer que la sordera no es una variable determinante para el desarrollo cognitivo.

2.1 Estrategias de Aprendizaje

Consiste en el proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación

educativa en que se produce la acción. (Monereo, 1994)

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos que varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las

estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los

componentes

aprendizajes,

fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:

•Técnicas: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición,

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 subrayar, esquemas, realizar •Estrategia: se

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21 de junio de 2011

subrayar,

esquemas,

realizar

•Estrategia: se considera una guía de

preguntas,

deducir,

inducir,

etc.

las acciones que hay seguir. Por

Pueden ser

utilizadas

de

forma

tanto, son siempre conscientes e

mecánica.

intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Se puede graficar de la siguiente manera:

Ámbito

Actividades

 

Aprendizajes

 

Área

estrategias

de

realizadas

 

esperados

asociada

enseñanza

Autonomía

Trazar

líneas

Conocer

Motora

y

Elaboración,

verticales horizontales, construcción con

y

características

y

percepción.

repetición,

capacidades de su

regulación

y

cuerpo,

expandir

control.

bloques,

picar

y

sus

capacidades

rasgar

papeles,

motoras

y

de

correr saltar halar,

coordinación

lanzar

y

recibir

ejercitando

sus

objetos, etc.

 

capacidades.

Seres Vivos y su Entorno

Proyecto de aula

Comprender

que

Aprendizaje,

Retención

de

los

animales

algunas

memoria,

hechos,

terrestres de granja y jardín.

características

de

sensación

y

 

los seres vivos en

percepción.

 

cuanto

a

su

Visita

pretil.

al

parque

alimentación tienen directa relación con su hábitat.

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 Grupos Identificar Chile, conocer días

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Grupos

Identificar Chile, conocer días importantes para la comunidad como:

Reconocer sucesos

Memoria,

Organización y adquisición.

humanos y

y

personas

aprendizaje,

formas

de

relevantes

de

la

pensamiento.

 

vida

historia, comprender

día del carabinero, fiestas patrias, etc.

las

funciones que

cumplen diferentes

 

personas

e

Juegos

instituciones.

relacionados

con

 

escuelas, etc.

Lenguaje

Talleres de lenguaje por medio de narraciones, lecturas observando cuentos ilustrados, narración por medio de lenguaje de señas, poesías y juegos verbales.

Mantener

una

Lenguaje,

Repetición,

oral

y

actitud

atenta

y

percepción

y

elaboración,

gestual

receptiva

en

sensación,

imaginería,

relación

a

los

adquisición,

mensajes

gestuales

etc.

y

corporales

del

interlocutor,

expresarse

en

forma

gestual

en

narraciones, juegos,

 

incrementar

su

lenguaje de señas.

Lenguaje

Trazos

libres,

en

Reproducción

de

Sensación,

Repetición,

escrito

diferentes

diferentes

trazos:

Percepción,

regulación

y

superficies,

copiar

curvos características escritura, interpretación signos escritos.

y

aprendizaje y

control

figuras, etc.

de

lenguaje

Lectura de palabras nombre propio, alimento.

de

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 Lenguaje Realización de Expresarse a

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21 de junio de 2011

Lenguaje

Realización

de

Expresarse a través

Lenguaje,

Sensibilización,

artístico.

acuarelas,

y

de

diferentes

percepción,

atención

representaciones

manifestaciones

 

sensación

y

organización

gráficas.

artísticas.

 

aprendizaje.

Relaciones

Talleres

de

Establecer

 

Memoria,

Estrategias

de

lógica

matemáticas,

relaciones

 

de

aprendizaje,

atención

matemática

comparación

de

semejanzas

y

inteligencia,

Estrategias

de

objetos,

diferencias

 

por

pensamiento.

organización

clasificación

de

medio

de

la

objetos,

según

clasificación,

Estrategias

de

atributos

dados,

reconocimiento

de

adquisición

reproducción

de

atributos

 

y

Estrategias

de

series

según

el

propiedades

recuperación

patrón, enumerar, estimar cantidades,

geométricas,

enumera,

identifica

Estrategias

de

contar elementos, números de 1 al 10,

la

grafía

de

los

transferencia

números,

crea

Estrategias

de

adición

y

colecciones

 

evaluación

sustracción

de

equivalentes

 

elementos.

 
Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 2.2 Software Sueña Letras” está

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2.2 Software

Sueña Letras” está diseñado para ser una herramienta de apoyo que facilite el acercamiento del estudiante con discapacidad auditiva al proceso lecto-escritor y al aprendizaje de la lengua de señas a través de instancias lúdicas, involucrando también a su entorno profesores y familia. Por ello tiene los siguientes objetivos específicos:

Permitir que el niño establezca relaciones entre la lengua de señas y la lengua escrita, para generar una base necesaria para el aprendizaje de la lecto- escritura.

Facilitar adquisición de léxico, sea en lengua de señas y/o escrita, por medio de un proceso interactivo, en el que docente, estudiantes y familia participen.

Fortalecer la memoria a corto y largo plazo en el lenguaje escrito.

Estimular la lectura por medio de cuentos y fabulas facilitando el acercamiento a la comprensión lectora.

Fortalecer y ejercitar competencias vinculadas a la lectura labial.

3. Metodológica

El diseño de investigación es de tipo

no experimental ya que se

observarán los fenómenos tal como

se nos presentan en su contexto

natural para después analizar la

variables, será de tipo descriptiva ya

que conoceremos las propiedades

más importantes de las

planificaciones estudiantiles para

someterlo a un análisis para así

poder identificar y describir las

estrategias de enseñanzas aplicadas

en la institución para luego implantar

el software en alguna como un apoyo

a las estrategias de aprendizaje

Posee características tecnológicas

que le da un valor agregado en el

desarrollo y fortalecimiento en las

habilidades de estos niños.

El grupo de trabajo debe instalar el

software a través

p5090-o1 para posteriormente

descargar la versión chilena de este

software presionando “descargar

programa” y “descargar manual”.

del sitio web

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 Una vez descargado el programa

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21 de junio de 2011

Una vez descargado el programa se

debe abrir

posteriormente instalar para obtener el acceso a éste

Ya instalado el programa pide el nombre de usuario, el cual se debe realizar en el sitio web y es aquí donde se puede hacer una cuenta individual y una cuenta grupal, este último será realizado por el grupo “PsicoTic´s” e ingresar con posterioridad para acceder al software. Al ingresar al sistema, de manera automática presenta las opciones de trabajo las cuales son:

el archivo y

1. Letras y palabras

2. Leer y escribir

Para ingresar a cualquiera de ellas solamente se debe seleccionar en que opción se desea trabajar.

Es recomendable utilizar este programa de manera sistemática para lograr un aprendizaje a mediano y largo plazo. Se recomienda trabajar primero en el área de trabajo que corresponde a “Letras y palabras”

reforzando el vocabulario y la lectoescritura de cada palabra, para posteriormente avanzar en el área de

trabajo “Leer y escribir” donde es posible profundizar la comprensión lectora, en ambas el personaje “Flu” quien es el encargado de retroalimentar a los niños estimulando cuando acierta con frases como “Excelente”, “Muy bien” y cuando no acierta ante un ejercicio con frases como “Sigue intentando”, “Otra vez” y después de 3 oportunidades se pasa a la siguiente.

y después de 3 oportunidades se pasa a la siguiente. 4. Aplicaciones El “Sueña letras” brinda

4. Aplicaciones

El “Sueña letras” brinda múltiples opciones de uso, el cual el usuario, en esta ocasión el grupo usuario tiene libertad de utilizar el programa de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, que significa una gran

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 facilidad para llevar a cabo

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó

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facilidad

para

llevar

a

cabo

el

proyecto.

La aplicación de “Sueña letras” puede ser usada de 4 modalidades, estas son:

Individual: Es necesario que el usuario tenga acceso al computador que le permita trabajar en forma personal, que permite al docente trabajar de manera personalizada y trabajar en los requisitos que cada uno necesita reforzar.

Grupal: Es necesario utilizar más de 2 computadores, lo que permite a los niños a dividirse en grupos o equipos de trabajo, de manera de poder asesorar por grupos de trabajo por separado o bien como competencias entre ellos, motivando así al aprendizaje, la participación.

Colectiva: Es necesario contar con proyector de imagen o una pantalla interactiva que permita a todos acceder al programa simultáneamente, el cual los estudiantes trabajan

colectivamente las distintas actividades y que permite trabajar la misma temática a la vez.

Desde el hogar: El programa al tener un libre acceso, puede ser descargado desde cualquier computador en los hogares, la cual se puede aprovechar para fortalecer mediante la involucración de los cercanos a los niños a trabajar estos procesos educativos.

Individual Grupal Del hogar
Individual
Grupal
Del hogar
Colectivo
Colectivo

Las modalidades mencionadas obviamente tienen sus distintas maneras de llegar a su objetivo que es el aprendizaje de los niños, el grupo de trabajo será cuidadoso en las modalidades que se aplicará y gracias a esta flexibilidad el grupo

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 para cumplir los objetivos y

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21 de junio de 2011

para cumplir los objetivos y necesidades se basara en las modalidades individual y colectiva ya que esta última con la colaboración de profesionales especializados se trabajará simultáneamente con los niños con un conocimiento previo, e individual para quienes necesiten estimular áreas específicas. Sin embargo no se debe de desconocer que una vez realizadas dichas modalidades se necesita la colaboración de los padres por lo cual es fundamental que se trabaje desde el hogar, y asi favorecer al grupo de trabajo y verificar si los niños adquieren todas las habilidades y quedar equiparados para ver la posibilidad de trabajar en grupos a modo de competencia.

en estos niños. De esta manera disminuir las dificultades de

aprendizaje, desempeño en el área lingüística, y aumentar la integración social. Al mismo tiempo y de manera más indirecta, la herramienta tecnológica potenciará el autoconcepto 2 académico (Violeta, Strasser, & Herrera, 1997) , aumentado la autoestima de este y la motivación por aprender.

5. Proyección

El proyecto investigativo se proyecta como una fuente de herramienta pedagógica para aquellos docentes que trabajen con niños con hipoacusia, con el fin de potencias las estrategias y métodos de aprendizaje

2 El autoconcepto académico se define como “la parte del sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento, el cual aparentemente sirve como un sistema de guía personal para dirigir el comportamiento en la escuela y que juega un rol fundamental en la determinación del rendimiento académico del estudiante”

Referencias Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó 21 de junio de 2011 Calderón, A. A. (s.f.).

Referencias

Universidad Santo Tomás, Sede Copiapó

21 de junio de 2011

Calderón, A. A. (s.f.). Las inteligencias múltiples en la educación para sordos.

Recuperado

el

06

de

octubre

 

de

2009,

de

http://www.revistapolis.cl/polis%20final/17/agur.htm.

 

Caro,

D.

J.

(s.f.).

Recuperado

el

martes,

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octubre

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2009,

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escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/

/Hipoacusia2006.doc

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Herrera, V. (s.f.). codigo de lecturas en sordos: la dactilologia y otras estrategias

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Violeta, A., Strasser, K., & Herrera, P. (1997). Manual de psicología educacional. Santiago, Chile.

Violeta, A., Strasser, K., & Herrera, P. (1997). Manual de psicología educacional. Santiago, Chile.
Violeta, A., Strasser, K., & Herrera, P. (1997). Manual de psicología educacional. Santiago, Chile.