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I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.

Ttulo del Proyecto de Tesis: La Aplicacin del Programa Mejoro mi conducta favorece el rendimiento acadmico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos 2. Tipo de Investigacin Descriptiva aplicada 3. rea de la Investigacin Psicologa Educativa 4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos 5. Nombre del Tesista - Jessica Priscila Izquierdo Valladares. - Vivian Magaly Quesqun Ventocilla 6. Nombre del Asesor - Frida Martno 7. Cronograma y recursos Septiembre Papel bond Internet Pasaje Tipeos Impresin Cuadernillo 20.00 10.00 10.00 10.00 12.00 4.00

II. PLAN DE INVESTIGACIN

1. Descripcin de la problemtica y enunciado del problema:


El presente proyecto surge a consecuencia de que nios y nias del nivel primaria de la Institucin Educativa Jos Joaqun Incln, muchas veces presentan problemas de conductas dentro del aula como: falta de cooperacin, mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad (golpea sus compaeros), conductas que muchos docentes lo toman como conductas catastrficas porque se pierde las relaciones interpersonales y la organizacin escolar que entorpecen el desarrollo normal de la clase. En el trabajo diario se ha observado que los alumnos presentan problemas de conductas inapropiadas o enojosas como son: falta de cooperacin, mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad (golpea sus compaeros), conductas que conllevan a un bajo rendimiento acadmico. Hay que tener en cuenta que muchas veces estos conflictos no pueden resolverse, slo atenuarse. Las conductas inadecuadas causa gran estrs en el profesorado y muchas veces sta suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atencin de sus compaeros o del profesor y que tienen problemas de carencia econmica, de afecto, y autoestima, problemas que dificultan el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Existen uno o varios lderes negativos, que ocasionan diversos problemas, como los que se mencionan anteriormente a los que hay que ganar con dilogo personal, pactos o dejar en manos de expertos (Orientador, trabajadora social, psicloga, etc.). Esta situacin se empeora, si el docente no maneja ningn tipo de estrategias que ayuden en el rendimiento acadmico de este tipo de nios y mucho menos si no saben como incidir en dicha conducta para llegar a cambiarla. Por consiguiente se considera que la aplicacin del programa Mejoro mi Conducta ayudar a mejorar el rendimiento acadmico de los nios. En dicho programa se desarrollarn talleres de hbitos de conducta, de estudio y concentracin, se aplicarn reforzadores de conducta, tcnicas de estrategias

de aprendizaje, autoestima y autocontrol, actividades donde se involucren los alumnos y docentes.

2. Antecedentes y justificacin
El primer proyecto revisado del ao 2000 titulado: Alumnos con dificultades de conducta, elaborado por Francisca Azaa Ibarguen. Este proyecto se desarroll con el fin de adquirir una nueva cosmovisin del acto educativo, de manera que los maestros orienten la buena convivencia y la responsabilidad dentro del aula para evitar la indisciplina o la falta de respeto entre los compaeros. El segundo proyecto del ao 2001 titulado La convivencia escolar, elaborado por Alfonso Borrero. Este trabajo se desarroll con el fin de que el maestro corrija la formacin del alumno, el cual busca constantemente en s mismo la atencin de quien pueda orientarle en cuanto a sus necesidades e intereses. El tercer proyecto del ao 2002 titulado Estrategias de apoyo para el cambio de conducta realizado por Miguel Snchez. Este proyecto se desarroll con el fin de brindar a los maestros diversas estrategias que les permitan controlar la disciplina dentro del aula, tratando de lograr la estructuracin dinmica de las clases y la aplicacin de reforzadores positivos que ayuden al nio a cambiar su conducta y mejorar su rendimiento acadmico. Otro proyecto revisado es de unos estudiantes de la universidad de Mxico de la facultad de psicologa del ao 2006 titulado Influencia de los padres en el rendimiento acadmico de sus hijos Este trabajo se desarroll con la finalidad de brindar la informacin necesaria a padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a nios que tienen un bajo rendimiento acadmico a causa de la desatencin de sus padres. Como ltimo antecedente tenemos el proyecto del ao 2003 titulado Crculo de cooperacin escolar elaborado por Juan Mndez. El cual se realiz con el fin de que los alumnos de niveles superiores ayuden a los de cursos inferiores en la realizacin de deberes en horarios de la tarde. As tambin hay un monitor que en este caso sera el docente quien supervisa el orden y apoya la actividad. No olvidando que en este crculo deben existir

reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir slo para supervisar la actividad realizada. Justificacin El presente trabajo de investigacin se centra en el propsito de ayudar a que en la I.E. primaria antes mencionada disminuya las conductas inadecuadas en los nios; la cual obstaculiza la marcha normal de la clase debido a la falta de cooperacin, mala educacin, desobediencia, agresividad. Por ende esto lleva al nio a tener un bajo rendimiento acadmico. Es por ello que proponemos la aplicacin de un programa dirigido a los alumnos, para ayudar de una manera ms especializada a mejorar el rendimiento acadmico. Esta investigacin servir de base a docentes para que se familiaricen con este tema, ya que es un problema muy comn por el cual convivimos diariamente, es por ello que mientras ms informacin tengamos, seremos capaces de aplicar diversas estrategias que nos ayuden a controlar las conductas inadecuadas.

3. Fundamentacin Terica
Conducta Es toda actividad humana que sea observable por otra persona. Manera de proceder una persona con relacin a la moral o a las reglas sociales. Parte o manera en que los hombres gobiernan su vida o dirigen sus acciones. Forma en que se manifiesta y desarrolla la conducta. El comportamiento no es slo un conjunto de interacciones estmulo respuesta, sino una disposicin individual frente a determinados estmulos que provocan una respuesta segn la persona. Una persona puede reaccionar ante un estmulo de distinta manera que otras. Esto produce el trastorno del comportamiento, que es la manifestacin de una conducta inadecuada a la realidad de la persona y del contexto en el que se produce.

Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad.

Conducta estereotipada Tipos de conducta: Conducta aprendida Conducta compleja

Conducta estereotipada. Es innata, puede ser un tactismo por el que todo el rgano se mueve en relacin con un determinado estmulo externo. Si se mueve en direccin al estmulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo. Los reflejos son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del organismo. Conducta aprendida. El aprendizaje es la modificacin de la conducta estereotipada o adquisicin de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser permanente, b) no ser alteracin permanente en la conducta. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo, condicionamiento, colaboracin y aprendizaje por tentativa. Conducta compleja. El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con deduccin lgica, para resolver problemas nuevos ms o menos complicados. La conducta inadecuada Se define como una conducta que aun siendo adaptativa o necesaria para el desarrollo del nio, este la realiza fuera de lugar o en un momento que no

corresponde. En todos los casos se ha de reforzar la conducta que ya posee el nio, pero solo cuando sea emitida en los momentos adecuados.

Conductas inapropiadas Son un conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos que obstaculizan la marcha normal de la clase: falta de cooperacin, mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, etc. - Las conductas inadecuadas dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. - Las conductas inadecuadas causan gran estrs en el profesor/a y menos en los alumnos/as (la asimilan como un formato informal y asocial dentro de la clase que rompe la rutina de la vida escolar). - Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar la atencin de sus compaeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de carencia de normas/afecto y/o de rendimiento acadmico, muy impulsivos/as, etc. - A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as lderes negativos/as, a los/las que hay que ganarse con dilogo personal, pactos o dejar en manos de expertos/as (Orientador/a trabajador/a social, etc.) Que hacer para prevenir las conductas inapropiadas? Sinceramente cada vez hay ms problemas de conductas inadecuadas en las clases. No existen recetas mgicas: hay pautas que sirven a unos pero no a otros; todos tenemos mucha experiencia docente y la mayora de las veces ella es lo que mas nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que ms nos ayuda. Lo que entendemos por conductas inadecuadas o por conductas disruptivas depende mucho de la apreciacin de cada profesor/a: ejemplo del profesor/a que llega a clase y se encuentra el asiento de la silla manchado de tiza.

a) Actitudes bsicas de prevencin * Ficha tutora Profundizar algo en el rendimiento Personal de nuestros alumnos/as * Encuesta con alumno/a * Encuesta con padres

Importancia bsica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de las normas que van a regir en clase, las expectativas que tenemos de su trabajo, las demandas que se les van a exigir, y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra, etc.) => socializacin de los alumnos en la rutina de la clase. Importante la autoridad impregnada de clarificacin y asertividad. Es el momento de crear el clima para aprender; despus los procedimientos y relaciones se flexibilizan. Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos algunas normas bsicas de comportamiento, claras y concisas. Puede ayudar establecer no slo un sistema de sanciones, sino tambin de recompensas. La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad, as el docente se va haciendo fiable para los alumnos/as. Importante ser sistemtico/a, sobre todo al principio de curso, con las normas, evaluacin diaria, plazos de entrega de trabajos, etc. Cuidar la justicia (reaccionamos de igual forma ante alumnos diferentes?). Efecto Pigmalin: Nuestras expectativas y predisposicin hacia los alumnos/as: esperamos grandes cosas, es ms probable que intenten responder a nuestras expectativas. De ah que debamos de usar ms el ESTAR que el SER (evitar etiquetas o generalizaciones excesivas). El modelado de del profesor/a: Importante el autocontrol, evitando altibajos, ironas, agresividad, ansiedad. Mensaje implcito que hay que evitar: haz lo que yo digo pero no lo que hago. Autoridad directa del profesor/a, mejor que autoritarismo. Con el autoritarismo se puede vencer pero no convencer. Dar razones de todo, quedarse a hablar un momento con el alumno/a que haya podido quedar resentido. CUIDAR LAS RELACIONES PERSONALES (sin tampoco agobiar).

Elementos efectivos relacin profesor-alumno (mejora el proceso de enseanza-aprendizaje): No estoy contra vosotros, sino con vosotros, quiero que aprendis y me preocupa que no lo hagis. Cuidar el Bull ying (maltrato entre iguales, abuso entre compaeros, agresores y victimas). Preocupa mucho a los alumnos/as pero los profesores/as nos enteramos muy poco. Hay que abordarlo para mejorar el clima de clase (es origen de no pocos conflictos) Cuidar la ecologa de la clase: limpieza, decoracin. Una clase sucia y mal cuidada es mucho ms propensa a recibir agresiones, vandalismo, etc. Los alumnos/as pasan 6 horas seguidas en un aula despersonalizada con la que se deterioran, darle la vuelta al problema y hacer que se sientan ORGULLOSOS DE SU CLASE para que la cuiden. Que decoren la clase y los pasillos para que los cuiden mejor. Que pongan sus dibujos, trabajos, fotos. Es fundamental que el profesor procure evitar ciertas actitudes que pueden provocar que l mismo favorezca la disrupcin, sin pretenderlo: altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto (?) a los alumnos/as. * Contrato individual Atencin individualizada a alumnos/as con problemas graves de conducta profesionales Y sobre todo no olvidar nuestra propia autoestima y la colaboracin con los compaeros/as. b) Formas de plantear las clases para prevenir las conductas inadecuadas Preparemos la clase con intencin de interesar: A) En cuanto a los CONTENIDOS, intentando hacerlos significativos: situarlos en el esquema general del tema, conectarlos con sus conocimientos previos, y con temas de su inters o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad, aspectos curiosos. B) En cuanto a la METODOLOGA y las ACTIVIDADES: utilizando mtodos variados (muy interesante el aprendizaje cooperativo), preparando actividades variadas, que no queden ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean comprensibles (en ocasiones habr que desmenuzarles las actividades para que comprendan bien qu tienen que hacer). Ha de haber cambios de ritmo que sirvan de vlvulas de escape a los alumnos/as * Derivar a otros

Recordar que en las primeras horas de la maana es ms fcil la clase magistral, pero no en las ltimas. Tener preparados materiales y actividades para atender a la diversidad de una forma sencilla: ejercicios adicionales para los rpidos, fichas de trabajo de menos nivel, o ms prcticas, o que aborden el tema desde puntos de vista diferentes para los ms lentos, etc. Ayuda entre compaeros/as (herramienta muy potente): Es otra forma de atender a la diversidad: el/la que acaba antes puede ir ayudando al/la compaero/a, usando el aprendizaje cooperativo.. Para ello hay que planificar muy bien el agrupamiento de los alumnos/as. Lo ideal es hacer parejas o agrupamientos basados en la tarea, donde estn juntos alumnos/as de diferentes capacidades para esa tarea. Muy importante cambiar agrupamientos durante las clases y peridicamente, par que no se enquisten comportamientos, roles. Estos cambios previenen el maltrato entre iguales. Suele ser beneficioso en general separa a los amigos/as. Dar participacin y responsabilidades al alumnado: Colocar como parejas a uno/a que ha aprobado con uno/a de ha suspendido, sistema de encargos en clase (encargado de que siempre haya tiza, de cerrar y abrir ventanas, de comunicar desperfectos, de decoracin.) Esto les hace sentirse ms implicados/as y olvidando que en este crculo deben existir reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir slo para supervisar la actividad realizada. La convivencia y la disciplina - El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de tratar los conflictos de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cmo se resuelven de forma constructiva). Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es, desgraciadamente, alejarse de la realidad. - Es evidente que este tema nos afecta a todos y todas, por lo que deberamos consensuar una mnima filosofa de la convivencia, donde las relaciones interpersonales y la organizacin escolar jugaran un papel esencial. Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad

educativa, luego tenemos que contar y trabajar coordinadamente sobre todo con el equipo educativo y con la familia, y tambin con Orientacin, Jefatura de estudios, Servicios Sociales. Esto implica reservar espacios y tiempos para este trabajo coordinado. - Los profesores/as tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita conjugar el desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la instruccin. (Sin un mnimo de educacin no puede haber instruccin). Es muy probable que tengamos que invertir tiempo en conseguir una mnima educacin en el alumnado para poder instruirles despus. - Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, slo contenerse o atenuarse. No podemos (ni debemos) pretender arreglar la vida de un alumno/a en unos meses si lleva toda una vida desarreglado/a. Lo anterior no quiere decir que no nos impliquemos en nuestra tarea como educadores: hemos de hacer lo que este en nuestra mano; no solo por la utilidad y por el alumno/a en cuestin, sino tambin por nosotros/as (a buen seguro nos sentiremos ms y mejores profesionales). Pero hemos de aprender a pedir a las familias, los Servicios sociales, etc. Rendimiento acadmico Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Programa conductual. La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distraccin, propias del nio, an cuando no sean intensas, van a perturbar su atencin, dificultando la adecuada asimilacin de conocimientos, por lo cual un programa para el desarrollo de estrategias de atencin deber considerar tambin el control y la modificacin de determinadas conductas. Dentro de las tcnicas conductuales tenemos a los de base operante, que consisten en la modificacin de determinadas conductas mediante el establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al nio la

razn

y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la

emisin de la conducta deseada, estos nios responden positivamente cuando las normas que se establecen son claras, explcitas y consecuentes. Lo bsico consiste en la sustitucin de reforzadores materiales tales como premios, comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones. Miranda y Santamara (1986) sealan que adems del cambio comporta mental, el nio aumenta los sentimientos de dignidad pues recibe la aprobacin social y se siente responsable del aumento de su autocontrol. La atencin Es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos. Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos. Caractersticas de la atencin. A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atencin dada la diversidad de criterios, la mayora de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una descripcin o nos hablan de sus caractersticas: La Concentracin. Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados. La Concentracin de la atencin se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o estmulos

secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona ms que por el estado de vigilia. La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor ser la posibilidad de concentrar la Oy distribuirla entre cada uno de los objetos. La Distribucin de la atencin A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a ms de un evento. La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin. Atencin, motivacin y emocin. Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotticas que son los motivos. Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes de la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida, as como el tono afectivo de los estmulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco de atencin prioritario. Control de las emociones Por control emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones, sino regular, controlar o eventualmente modificar estados anmicos y sentimientos -o su manifestacin inmediata- cuando stos son inconvenientes en una situacin dada.

Un aspecto importante del autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la propia reaccin emocional a una situacin, ya sea esa reaccin negativa o positiva (por ejemplo: no sera conveniente expresar excesiva alegra ante otras personas, colegas o amigos, que estn pasando en ese momento por situaciones problemticas o desagradables). En la sociedad moderna, los viejos mecanismos instintivos de 'lucha-huida' no nos sirven normalmente de ayuda. Debemos utilizar cuanto sabemos acerca de las emociones y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a controlar mejor nuestros impulsos. No podemos elegir nuestras emociones. No se puede simplemente desconectar o evitar. Pero est en nuestro poder conducir nuestras reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de conducta congnito primario, por ejemplo, el deseo o la lucha, por formas de comportamiento aprendidas y civilizadas como el flirteo, la crtica, la discusin o la irona. Lo que hagamos con nuestras emociones, el hecho de manejarlas en forma inteligente, depende de nuestro nivel de Inteligencia Emocional. 4. Planteamiento del Problema: 5. Pregunta de Investigacin: En qu medida la aplicacin del programa Mejoro mi conducta favorece el rendimiento acadmico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos? 6. Objetivos Objetivos Generales Demostrar cmo la aplicacin del programa Mejoro mi conducta favorece el rendimiento acadmico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos. Normas de conducta Programa Mejoro mi Conducta Control de sus emociones

Ejecucin de tareas y exposicin de trabajos. Rendimiento acadmico PROBLEMAS SECUNDARIOS Cmo la aplicacin del taller de normas de conducta favorece la ejecucin de tarea y exposicin de trabajos en los estudiantes? De qu manera la aplicacin del taller del control de sus emociones incrementa el nivel de atencin en los estudiantes? Objetivos Especficos Demostrar cmo la aplicacin del taller de normas de conducta incrementa la ejecucin de tareas y exposicin de trabajos en los alumnos Determinar cmo la aplicacin del programa del taller de control de las emociones influye en el nivel de atencin en los estudiantes. 7. Metodologa Nivel de investigacin.- Es descriptivo aplicativo porque se orienta a describir y conocer las caractersticas actualizadas de un fenmeno o problema en un lugar o momento determinado y porque obedece a la aplicacin de un programa para solucionar dicho problema. Tipo de investigacin.- Es experimental porque permite contrastar resultados con dos grupos dando tratamiento a uno de ellos. En este tipo de investigacin se manipula deliberadamente la variable independiente para ver el efecto y relacin con la variable dependiente. Hiptesis General La aplicacin del programa Mejoro mi conducta favorece significativamente el rendimiento acadmico en los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos. Hiptesis Especficas Dficit atencional

A mayor aplicacin del taller de normas de conducta ejecucin de tareas y exposicin de trabajos en los estudiantes.

mayor ser la

A mayor aplicacin de talleres de control de las emociones mayor ser el nivel de atencin en los estudiantes. 2. Variables Variable Independiente: Programa Mejoro mi conducta. Variable Dependiente: Rendimiento acadmico 3. Poblacin y muestra Poblacin: 900 estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos. . Muestra: grupos aleatorios de cada grado de primaria de la I.E.P.G.P. Jos Joaqun Incln del distrito de Chorrillos. 4. Diseo de la investigacin Nuestra investigacin es de diseo cuasi experimental porque permite controlar la influencia de las variables, de modo que no afecte significativamente en el resultado final de la investigacin. 5. Proceso de recopilacin de datos Al aplicar el programa se realizar mediante los siguientes instrumentos: - La observacin a los estudiantes y docentes. - Encuestas dirigidas a alumnos, profesores y padres de familia. - Filmaciones. - Fotos. 6. Proceso de anlisis de datos Este proceso se realizar mediante el anlisis estadstico de: - Cuadros de doble entrada - Graficas de barras y circulares.

2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS http://www.minsa.gob.ni/enfermeria/doc_inter/TRASTORNOSDELCOMPOR TAMIENTO.pdf CONDUCTA HUMANA http://definicion.de/conducta/ http://www.movilizacioneducativa.net/imprimir.asp?idLibro=165 http://lapaginadejazmin.blogspot.com/2010/07/terapia- ocupacional-paramejorar-la.html DEFINICIN. http://www.psicopedagogia.com/atencion http://www.monografias.com/trabajos/defatencion/defatencion.shtml http://www.psicopedagogia.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-deatencion BERNARDO CARRASCO, J. Como Aprender Mejor. Estrategias de Aprendizaje, Rialp Madrid, 1995 NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de Aprendizaje. Santillana. Siglo XXXI Madrid, 1987. ANEXOS MATRIZ DE CONSISTENCIA TEMA: APLICACIN DEL PROGRAMA MEJORO MI CONDUCTA PARA FAVORECER EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA I.E.P.G.P.JOS JOAQUN INCLN CHORRILLOS.

|PROBLEMA |VARIABLES E INSTRUMENTOS | |INDICADORES |Problema General General Investigacin | | |

|OBJETIVOS |METODOLOGA,TCNICAS E | | |Objetivo General |Variable Independiente |

|HIPTESIS

|Hiptesis |Tipo de

|En qu medida la aplicacin del Mejoro mi conducta

|Demostrar cmo la aplicacin del |- Programa |

programa|La aplicacin del programa Mejoro mi conducta |Descriptiva aplicada.

|programa Mejoro mi conducta favorece|Mejoro mi conducta favorece el |favorece significativamente el rendimiento acadmico | | | |rendimiento acadmico de los | |de primaria de la I.E.P.G.P.Jos |-Normas de conducta | | | |Chorrillos. |Universo y muestra | |Universo: | |Objetivo Especfico | |900 estudiantes de primaria de la | | | | | | | | |el rendimiento acadmico de los |Diseo de investigacin |estudiantes de primaria de la |Cuasi experimental |-Control de sus emociones. |distrito de Chorrillos. |(talleres de concentracin) | | | | | | |Problema Secundario |

estudiantes|en los estudiantes del primaria de la I.E.P.G.P.Jos|Indicadores

Joaqun Incln del distrito de Chorrillos.

|I.E.P.G.P.Jos Joaqun Incln del |Joaqun Incln del distrito de

|I.E.P.G.P.Jos Joaqun Incln del distrito | |-Demostrar cmo la aplicacin del taller| |de Chorrillos. |

|- Cmo la aplicacin del taller de |de normas de conducta incrementa la Hiptesis Especficas | |normas de conducta favorece la |Grupos aleatorios de cada grado. |ejecucin de tareas y exposicin de | | | |Muestra:

|-

A mayor aplicacin de talleres de normas de conducta | |ejecucin de tareas y exposicin de |trabajos en los estudiantes. | |trabajos estudiantes. investigacin | | |Indicadores | |-Determinar cmo la aplicacin del |-Observacin a: |-Los alumnos | | | |-Ejecucin de tareas y | | | en los estudiantes? | |trabajos en los |Tcnicas de |-Rendimiento acadmico.

mayor ser la ejecucin de tareas y exposicin de |Variable Dependiente

|- De qu manera la aplicacin del |taller de control de las emociones exposicin de |

|taller de control de sus emociones

|influye en el nivel de concentracin en |-A |

mayor aplicacin de talleres de control de sus

|incrementa el nivel de concentracin |los estudiantes. emociones mayor ser el nivel de concentracin en los|trabajos. |-Encuestas para: |en los estudiantes? | | |-Nivel de concentracin | | | | |VARIABLE | | | | |DEFINICIN OPERACIONAL |ITEMS | |-Alumnos | | | | |-Docentes | |-Padres de familia | | |

|estudiantes. | |

|CATEGORAS

INDICADORES

|Programa Mejoro mi |Aplicacin de talleres de normas de | Normas de convivencia. convivencia del colegio? |conducta tu profesor (a)? | conductuales. constantemente? | de estudio. trabajos? | | | | | | de ser? | | | | | | indicada? | |que expresa lo que ste ha aprendido | | |a lo largo del proceso formativo. | |Desorden | | Incumplimiento. |1. Entregas tus tareas en la fecha | | | | | | | | |Autoestima. | |Autocontrol | | | | | |de los estudiantes. | | | | | |Reforzadores de conducta. | | |-Normas de conducta |1. Cumples con las normas de

|convivencia, reforzadores de

|2. Obedeces las instrucciones de |Tcnicas

|conducta y hbitos de concentracin | |3. Te peleas con tus compaeros | |para mejorar el rendimiento acadmico|

|Hbitos

|4. Tienes un horario para realizar tus tareas y

|1. Prestas atencin cuando el profesor (a) est explicando la clase? hbitos de concentracin. |2. Realizas tus tareas con entusiasmo?

|-Control de sus emociones |Talleres de

|Tcnicas de estrategias

de aprendizaje.

|3. Te sientes bien con tu aspecto fsico y tu manera

|4. Tienes dificultad para concentrarte, recordar y tomar decisiones

|Rendimiento acadmico |Medida de las capacidades del alumno,|

|2. Tus trabajos los realizas con orden y limpieza?

| coherencia trabajos? | | | | | | | inadecuadas:

| | | | | |

|-Ejecucin de tareas y

|Falta de

|3. Te expresas con facilidad al exponer tus |exposicin de trabajos. | | | | |-Nivel de |Recepcin de |Dficit de atencin

nuevos conocimientos. | |

|concentracin.

|Conductas

|1. Conversas y molestas a tus compaeros | | | | | | |-Agresividad | |-desobediencia | |-Incumplimiento de

en horas de clase? | | | normas | | soeces. | |

|2. Has repetido alguna vez el ao escolar? |3. Has pegado o empujado a un compaero o compaera? |4. obedeces a tus padres y maestros? |

|-Hablar palabras

|5. Pronuncias palabras altisonantes (lisuras).

INSTRUMENTOS DE EVALUACION ENCUESTA A LOS DOCENTES: |Cules son los problemas de conducta ms frecuentes de sus alumnos? Marca con una X | |Agresividad con sus compaeros y con algunos de otros grados (peleas) | | |

|Respondones con el profesor | | |Falta de valores | |No cumplen con tareas | | |Distrados | | | | | | |Falta de hbitos de trabajo |Pronuncian palabras altisonantes (lisuras) | | |Conversan con frecuencia | | | |Son indisciplinados, desobedientes

ENCUESTA A LOS ALUMNOS: |RESPONDE CON SINCERIDAD MARCANDO CON UNA X LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: SIEMPRE | | | | | | | | | | | | |AVECES | | | | | | | | | | | | |NUNCA | |Entregas tus tareas en la fecha indicada? |Molestas a tus compaeros en horas de clase? |Te gusta estudiar y hacer las tareas? |Ayudas en los quehaceres en casa? |Obedeces a tus padres? |Cumples con las normas de convivencia del colegio? |

|Conversas en clase? | | | | | | | | | | | | | | | | |Obedeces las instrucciones de tu maestro/a? |Te enojas con facilidad con tus compaeros? |Prestas atencin cuando la profesora est explicando la clase?

ENCUESTA A LOS DOCENTES: |MARCA CON UNA X SEGN SEA TU RESPUESTA: |SIEMPRE |SUS ALUMNOS: | | | | | | | | | | | | | | |Interrumpen a menudo las clases? |Mantienen la atencin durante la clase? |Siguen instrucciones y finaliza sus tareas escolares, encargos u obligaciones? | | | | preguntas? | | | | | | | | | | | | | | | | | | |AVECES |NUNCA |

|Pierden objetos necesarios para realizar tareas o actividades escolares? |Escuchan cuando se le habla directamente sobre algn tema? |Hablan en exceso durante la clase? |Se precipitan al dar respuestas antes de hacer sido completadas las

|Se entrometen en las conversaciones o juegos de sus compaeras?

|Tienen dificultad para respetar el turno a la hora de opinar? | | | | | | | | |Acusan a otros de sus errores o mal comportamiento?

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA: |RESPONDE CON UNA X LOS SIGUIENTES PREGUNTAS: |SIEMPRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |AVECES | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |NUNCA | |Ayuda en los quehaceres de la casa? |Se enoja con mam y/o pap con facilidad? |Ve televisin mucho tiempo? |Pega a sus hermanos ms pequeos, sin motivo? |Toma cosas sin permiso? |Pronuncia palabras altisonantes a sus hermanos? |Tiene un horario para realizar sus tareas? |Su hijo/a realiza sus tareas con entusiasmo? |Sus tareas las realiza slo o con ayuda? |Se distrae fcilmente y no pone atencin en lo que realiza?

FICHA DE OBSERVACIN A LOS ALUMNOS DATOS PERSONALES:

Apellidos y Nombres: Edad: Colegio:

1. DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA: 2. En que situaciones escolares aparece la conducta problemtica? a. En el patio b. En el aula c. En formacin d. O en _______________ 3. Qu hace el profesor en ese momento? 4. Qu desencaden esa conducta? a. Lo provoc un compaero b. Recibi un empujn c. Se burlaron de l d. Tuvo dificultad por realizar su tarea escolar 5. Qu ocurre inmediatamente despus del problema? a. Responde agrediendo o con insultos b. Realiza la tarea al o la ensucia

c. Grita o llora d. Se calla o contesta al profesor 6. Cmo reaccionan las personas que rodean al alumno/a ante su conducta? El profesor a. Lo ignora b. Le llama la atencin c. Lo asla d. Lo priva del recreo Compaeros/as a. Lo ignoran b. c. d. Responden a la agresin Se burlan Se unen a l