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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMTICAS, CON EL APOYO DE LA TECNOLOGA WEBQUEST 1. INTRODUCCION.El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de enseanza-aprendizaje que ha tomado ms relevancia en las instituciones de educacin superior en los ltimos aos. La aplicacin del aprendizaje basado en problemas en educacin no es nueva. En 1889 un mtodo conocido como "hiptesis mltiples de trabajo" fue evocado. Dewey, uno de los tericos de la educacin, al principio del siglo XX, recomendaba que los estudiantes deberan ser presentados con problemas reales de la vida, y entonces ayudarlos a descubrir informacin requerida para resolverlos. Ms tarde, otros trabajadores mostraron que dar a los estudiantes soluciones hechas para problemas era "manifiestamente inefectivo" para el aprendizaje. Al final de los sesenta, la escuela mdica de la Universidad de McMaster en Hamilton, Ontario, Canad fue pionera en un curriculum mdico basado completamente en problemas; seguido de Maastricht, Holanda en 1974, como la primera en Europa. Cerca de 150 escuelas mdicas alrededor del mundo (10% del total) han adoptado planes de estudios basados en problemas. En Mxico, las facultades de medicina de la UNAM, la Enep Iztacala, la Universidad Autnoma de Guadalajara, la Universidad de Colima, y otras carreras del Tecnolgico de Monterrey han adoptado curriculum basado en problemas. La calidad de la educacin universitaria se define por la aptitud de desarrollar las competencias cognoscitivas en el estudiante, esto implica la comunicacin oral y escrita, la capacidad de solucionar problemas y

su contribucin a la insercin social del educando en el contexto de su formacin. Un aspecto fundamental de toda institucin de enseanza superior es conseguir la calidad en la educacin que imparte, en consecuencia es imprescindible mantener una permanente revisin de sus contenidos, mtodos educativos y herramientas tecnolgicas. En el enfoque docente tradicional, desde el nivel primario hasta la universidad, la docencia se ha sustentado principalmente en que los estudiantes reciban enormes cantidades de informacin con el propsito de que la aprendan. Sin considerar que gran parte de esta informacin no va a ser til o aplicable en su futura actividad profesional, por cuanto ser olvidada con mayor facilidad al esfuerzo que cost aprenderla. Una de las implicaciones de este sistema memorstico es la apata de los estudiantes, que terminan poco o nada motivados y sin probabilidades de tomar parte en el proceso de enseanza-aprendizaje. En el mtodo ABP se invierte el proceso de aprendizaje. En el sistema tradicional primero se da la informacin y, en su caso, despus se utiliza esa informacin para la resolucin de determinados problemas. En el caso del ABP se empieza planteando el problema, y es el alumno el que tiene que identificar qu necesita saber/aprender para resolverlo, buscar esa informacin, disear la estrategia de resolucin y, finalmente, aplicar esos conocimientos en la resolucin del problema. Esto implica un proceso de bsqueda de informacin, procesamiento de la misma y, por tanto, adquisicin de conocimientos. De esta forma se elimina, en gran parte, la transferencia pasiva de informacin, ya que una buena parte de sta es aportada o buscada por l mismo estudiante. La experiencia de trabajo en grupos orientado a la solucin de problemas es una de las caractersticas distintivas del ABP. En estas actividades grupales los estudiantes toman responsabilidades y acciones que son bsicas en su proceso formativo. Por todo lo anterior, se considera que

esta forma de trabajo representa una alternativa pertinente con el enfoque de la formacin basada en competencias. El ABP no slo cambia la actitud del estudiante, sino que tambin obliga a un cambio en la actividad del docente que, adems de ser el profesor, se tiene que convertir en un tutorfacilitador del aprendizaje. El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes reas de formacin profesional. La docencia universitaria debe ser efectiva, considerando al estudiante como el centro del proceso y al docente en el gua y facilitador. La docencia debe ser innovadora, de manera que integre las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, induciendo en el estudiante el desarrollo del pensamiento analtico, reflexivo, crtico y constructivo. Una forma de lograr todo esto es aprovechar lo que la tecnologa ofrece, como la Web 2.0 y el uso de la WebQuest en particular, como medio para construir espacios de trabajo colaborativo en grupos generadores de nuevas experiencias y conocimientos.

2. ANTECEDENTES.Segn Barrows, 1986 define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Segn Prieto, 2006 que defiende el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:

Resolucin de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin) Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia Prieto (2006) citando a Engel y Woods aade: Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional La conciencia del propio aprendizaje La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para aprender El pensamiento crtico El aprendizaje autodirigido Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin El aprendizaje permanente Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad. Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de informacin y adems desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada. 3. PROBLEMTICA.3.1. Explicacin del problema

Un aspecto que se observa en la docencia de la educacin superior, es que a pesar de estar en capacitacin contina, ya sea en el rea pedaggica o en el mbito de la informtica educativa son pocos los docentes que llevan a la prctica y aplican lo que aprendieron. Muchos conservan an como lnea directriz, de su actividad las clases magistrales, la explicacin montona, utilizando slo pizarra y tiza, a pesar, de que en sus instituciones educativas cuentan con equipos de computacin, Internet, videos-grabadoras, tecnolgicos. Las matemticas es una asignatura que se aplica en todos los campos del conocimiento cientfico, especialmente en las ciencias y tecnologa, por cuanto se debe tener un orden lgico, mtodo y rigor cientfico como debe ser la ciencia. Por tanto se deben aplicar dichos conocimientos en los problemas de la realidad en que vivimos, para dar solucin prctica a los mismos. 3.2. Planteamiento del problema: Por tanto el problema principal, es el desconocimiento del mtodo de aprendizaje basado en problemas por parte de docentes y estudiantes de nuestro contexto y la falta de aprovechamiento de sus potencialidades para el desarrollo de un aprendizaje significativo de las matemticas, dada su importancia en la solucin de problemas de la vida cotidiana del ser humano. DVD, salas de conferencias y otros medios

4. OBJETIVOS.-

4.1. Objetivo General

Determinar la proporcin del incremento en el aprendizaje significativo de las matemticas en los estudiantes universitarios, mediante la aplicacin del aprendizaje Basado en Problemas.

4.2. Objetivos Especficos

Socializacin del ABP a los docentes y estudiantes universitarios de matemticas Adecuar, implantar e implementar el mtodo ABP Realizar la evaluacin de la aplicacin del mtodo ABP

5. MARCO TEORICO.Aprendizaje significativo Un Aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva informacin con lo que el alumno ya sabe. Es decir, el estudiante puede incorporar esa nueva informacin en las estructuras internas de conocimiento que ya posee. A esto denomina Ausubel asimilacin del nuevo conocimiento. Aprendizaje Basado en problemas: Es una estrategia de enseanzaaprendizaje. La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia.

Interviene un grupo pequeo de estudiantes, que analizan y resuelven un problema, con la ayuda de un tutor. Logran el aprendizaje del conocimiento de la materia, elaboran un diagnstico de las necesidades de aprendizaje y trabajan colaborativamente.

Etapas del ABP: Etapa de inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender por parte de los alumnos. Segunda etapa: Nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y van despacio. Tercera etapa: Van observando logros e identificando aprendizajes. Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre las actividades y los objetivos originales. Quinta etapa: El grupo funciona autnomamente.

Tecnologa WebQuest: Tecnologa Web 2.0, mediante la cual se orienta al estudiante sobre un trabajo de investigacin, aprendizaje basado en problemas o aprendizaje basado en proyectos. 6. DISEO METODOLGICO.6.1. HIPTESIS La implementacin del Aprendizaje Basado en Problemas, con el apoyo de la tecnologa WebQuest, incidir en la incremento del aprendizaje significativo de las matemticas en los estudiantes universitarios. Variables independiente: Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje significativo de las matemticas Variable dependiente:

6.2.

Tipo de investigacin: La presente investigacin es exploratoria, explicativa y propositiva. Por su temporalidad es sincrnica, porque es de implementacin inmediata.

6.3.

Mtodo: El Mtodo que se aplicara a la presente investigacin es cualicuantitativo, pues que se describir el mtodo ABP, el aprendizaje significativo y tambin se obtendr el grado de incremento en el aprendizaje significativo de las matemticas.

6.4. Tcnicas: Se emplear la tcnica del anlisis documental, consistente en recopilar informacin acadmica acerca del rendimiento acadmico de los estudiantes de matemticas. 6.4. Instrumentos: Se utilizar el registro acadmico y los promedios finales de los estudiantes de la asignatura de matemticas, para determinar el comportamiento de los estudiantes de matemticas. Se realizar entrevistas a los docentes de matemticas para conocer el grado de asimilacin del ABP por parte de los estudiantes de matemticas. Se harn encuestas a los estudiantes de matemticas, para conocer la incidencia del mtodo ABP.

IX. Bibliografa inicial.

Metodologa de la Investigacin, Mario Gumiel Torricos. Talleres Grficos Tupac Katari. 2005. Metodologa y diseos en la Investigacin Cientfica, Hugo Snchez Carlessi/Carlos Reyes Meza. Editorial Visin Universitaria. 2006. Metodologa de la Investigacin Cientfica, PhD. Sal Escalera. 2005 http://www.oei.es/noticias/spip.php?article3766 Desercin universitaria ronda el 50 por ciento

http://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article182097.html. Desercin universitaria causa frustracin y pobreza: UNESCO http://www.eluniversal.com.mx/nacion/141267.html "Pretenden disminuir la desercin universitaria" http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/pretendendisminuir-la-deserci.php