FUNDAMENTACIN:

La actividad se desarrollar dentro del grupo 2 ao B y se enmarcara dentro del rea de Conocimiento Social, campo del conocimiento Geografa. Estudiar los problemas sociales aparece como un objetivo ligado a la posibilidad de construir diversas explicaciones tericas sobre los conflictos sociales, ya que estos se encuentran asociados a mltiples y complejos cambios econmicos, sociales, polticos y culturales que tiene que ver con la concentracin del poder y de la riqueza de algunas clases o sectores sociales y la opresin y la pobreza de otros, por lo tanto entendemos que las Ciencias Sociales procuran explicar cmo los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social, cmo la realidad social es a su vez producto y productora de sujetos. La enseanza de las ciencias sociales apunta a la concientizacin de los problemas del hombre en sociedad, a la construccin de alternativas, a la capacidad de deliberacin y decisin, de elaboracin de consensos, de orientacin en un mundo de conflictos y de transformaciones lo que constituye un ejercicio pleno de ciudadana. Esta rea constituye un campo de conocimientos integrado por diversas disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender los hechos, fenmenos y procesos sociales. Cada una de las disciplinas estudia al sujetos social y delimita a la realidad en sus aspectos histricos, geogrficos, sociolgicos, jaricos, polticos, econmicos, filosficos y antropolgicos. Esta rea de conocimiento define conceptos bsicos para construir explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo de estudio. La construccin de los mismos es esencial porque constituye ejes o ncleos para pensar la realidad, contribuyen a la elaboracin de tramas conceptuales, ms all del conocimiento cotidiano y particular. Estos conceptos bsicos son: espacio geogrfico, tiempo histrico y sujeto social. El espacio geogrfico es una construccin social en la que intervienen acontecimientos del pasado que influyen en los procesos del presente y dan como resultado diversas organizaciones de ese espacio. El tiempo histrico es una construccin colectiva que representa los intereses de lso grupos que conforman la sociedad. Dando cuenta de la historicidad se reconocen los cambios y permanencias que son el resultado de encuentro y desencuentros de esos grupos. El sujeto social es el ser humano que se construye a partir de la concientizacin del entramado social del que forma parte, su lugar en l, los condicionamientos que eso supone y su rol en esa construccin social y cultural.

En el transcurso de la actividad nos centraremos en el campo de conocimiento geogrfico, lo que significa que no puede entendrsela, como sucede con todas las reas del saber, como una entelequia separada de los contextos sociales que le dieron origen. Para entender el por qu de los distintos abordajes de la geografa en la enseanza primaria es necesario adentrarnos en la epistemologa del pensamiento geogrfico, desde un enfoque determinista donde el hombre era visto como producto del medio, se avanza a otras concepciones que reditan al hombre otorgndole mayor posibilidad de comprensin crtica y poder transformador de su medio, de su comunidad. Se concibe al espacio como construccin social en donde el hombre y sus problemas son objeto de estudio, incorporando la historia como perspectiva y utilizando los conceptos de multicausalidad y de mltiples racionalidades en su anlisis. A la hora de hablar de multicausalidad nos referimos a que para conocer y comprender la realidad social es necesario tener en cuenta la multiplicidad de factores intervinientes y las caractersticas de los mismos. Este concepto permite superar el pensamiento lineal y construir redes de relaciones. La actividad a desarrollar forma parte de una secuencia didctica en la cual se realizarn dos intervenciones, la primera consistir en la lectura de una foto area y la segunda es ser la evaluacin del los conocimientos adquiridos, utilizando como principal objetivo promover la representacin y comprensin del espacio. La promocin de la tarea se tendr en cuenta el contrato didctico para hacer posible el entendimiento entre todos, para luego llevar a cabo, en un clima donde predomine la aceptacin, la confianza que estimular el trabajo, y el esfuerzo, facilitando el autoestima y el auto concepto. En primera instancia el docente partir de la indagacin de los conocimientos previos acerca de: Qu trabajaron la clase pasada con Tania?, Qu aprendieron con ella?, teniendo en cuenta que el principal objetivo de la actividad anterior era adquirir una nocin de espacio a partir de las actividades sicomotrices. El trabajo de este tipo de actividades en la escuela permite trabajar la localizacin en lugares conocidos y frecuentados por los nios; de este modo se los introduce en la nocin de plano. Se har de manera sencilla y por medio de una foto area para que se vayan familiarizando con el uso de smbolos, situacin de objetos y su localizacin (Arroyo Conventos, la Escuela, Parque Rivera, entre otros). La nocin inicial que se tiene del espacio es muy elemental porque se vive efectivamente. No es una nocin innata, sino que se adquiere con lentitud. El nio tiene al principio una percepcin muy concreta que empieza por su propio cuerpo y que se ir desarrollando a medida que vaya teniendo referencia y ampli su campo de desplazamiento. Teniendo en cuenta en la edad en la que oscilan los nios (7-8 aos) el mundo exterior y su representacin se le aparecen mesclados. Para llegar a dominar el espacio y tener una concepcin objetiva necesitar realizar experiencias personales y relacionarse con objetos y personas.

El espacio se empieza a captar observando los objetos; siguiendo un proceso de evolucin se pueden marcar tres etapas: vivido (hasta los 7 aos aproximadamente), percibido (hasta los 10 aos aproximadamente) y concebido (a partir de los 11 aos aproximadamente). En nuestro caso, teniendo en cuenta de que es un grupo de segundo ao y oscilan entre los 7 aos, trataremos espacio vivido. Como el pensamiento es intuitivo y egocntrico, solo se posee una idea concreta del espacio, es el espacio del aqu que se percibe por el cuerpo y su movimiento, su experiencia directa del espacio fsico con el que se tiene un contacto biolgico, vivenciado por medio de sus movimientos, de su locomocin. Usar como principal recurso las fotografas areas sirve como una material auxiliar que ayuda al maestro a la hora de mostrar esa ciudad para que el nio le resulte ms fcil la interpretacin y entienda cmo en la realizacin de un mapa solo podemos representar una zona, teniendo en cuenta los smbolos, los colores, las figura y lneas para que aprenda que al hacer un mapa hay que tener en cuenta dos cosas importantes: la informacin que nos brinda y el espacio-escala- que tenemos y/o usamos de la zona que hemos representado. Posterior a esta actividad el docente comenzar con la lectura de un cuento llamado volando alto, que servir como apoyo a la intervencin anterior. El docente utilizar como principal recurso la lengua, para lograr que los nios establezcan el significado de los signos y smbolos a travs de preguntas de comprensin sobre el cuento, partiendo de la base de que los alumnos validen el conocimiento, se apropien de l y lo adquieran y cuando eso suceda nos enfrentaremos a una situacin a-didctica. No debemos olvidar que se utiliza como principal recurso el lenguaje, que es la actividad intersubjetiva y es un medio de socializacin y la forma fundamental de historicidad del hombre, por lo cual es tambin un instrumento de comunicacin e instrumento de vida prctica. Y como aprehensin del mundo, es su puesto y condicin de la interpretacin del mundo, o sea, del pensamiento en todas sus formas. El lenguaje es constructor y es construccin del pensamiento. Es el instrumento de aprehensin del conocimiento y es la forma en la que los alumnos expresan sus experiencias y sus visiones del mundo que los rodea. Posteriormente y como institucionalizacin (cierre de la actividad) el docente propondr una actividad que consistir en la representacin a travs de un dibujo, de los que vea el Jacinto el tat, dejando a criterio libre la forma de elaboracin del dibujo, teniendo en cuenta que servir como una evaluacin de los conocimientos adquiridos a lo largo de la secuencia didctica. La representacin a travs del dibujo es muy importante, porque no debemos olvidar que vivimos en una cultura de la imagen. Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las formas de comunicacin. La formulacin de imgenes es tan importante como las palabras en la construccin del

pensamiento. La cultura visual no esta fuera de nosotros sino que es algo en lo que vivimos y de la que formamos parte. De aqu que no se trate de interpretar imgenes sino de situarlas en la estructura de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, placer, memoria e imaginacin de los alumnos. Supone explorar la poltica de lo visual desde una postura crtica.