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Se intentar aportar los principios bsicos de la relacin de empleo docente, su legislacin, la organizacin docente, sus procedimientos a partir de los casos prcticos. Se incluye adems las situaciones dilemticas que interpelan nuestras prcticas y exigen un posicionamiento tico profesional para abordarlas y resolverlas.
Expectativas de Logro: y y Reconocimiento del marco histrico de la formacin docente, el marco cultural y legal, como sustento sobre el que se funda el desempeo profesional. Toma de conciencia con respecto a la importancia del cumplimiento de las normas en la docencia como puesto de trabajo y como responsabilidad social en el marco de la insercin cultural de la tarea profesional. Valoracin de la importancia de la participacin socio comunitaria, del trabajo colectivo, cooperativo y solidario; as como del respeto de la pluralidad de ideas y de las producciones de otros. Aplicacin de las normas y principios de la relacin de empleo pblico, tanto de las gestin estatal como privada. Resolucin de casos aplicando la normativa.
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Bloque 1: La conformacin histrica de la tarea de ensear: Las tradiciones histricas en los contextos latinoamericanos y su influencia en la conformacin del rol docente.El docente como artesano, trabajador y profesional. La especificidad de la escuela y sus docentes con relacin a la cultura. El problema de la autoridad docente.
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Problemtica del Trabajo Profesional Docente Bibliografa obligatoria: y y y Dicken y Puig: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta Antelo, Estanislao: Autoridad y transmisin Clase diplomatura en gestin y conduccin del las instituciones del sistema educativo FLACSO, 2005. Davini Mara Cristina: Poltica y pedagoga: La formacin docente en cuestin . Paids. Bs. As. 1995
Bibliografa opcional. y Sanjurjo, Liliana: Los procesos de socializacin profesional. Homo Sapiens. Rosario , 1999
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Problemtica del Trabajo Profesional Docente Bloque 1: Algunos interrogantes para comenzar El rol docente ha ido modificndose con el tiempo, algunas prcticas persisten, otras han dejado de utilizarse.
Cmo se adquieren las competencias del rol docente? Cmo se han formado los docentes a lo largo del tiempo? En qu medida la formacin docente recibida se enlaza con las prcticas pedaggicas llevadas a la accin en el desempeo del rol? El desempeo del rol rene diversas tradiciones de formacin pedaggica?
Actividad
Las respuestas a estas preguntas que son objeto del debate de la primera clase, puede enriquecerse con la lectura del captulo de la obra de Dikens y Puig y de la obra de Mara Cristina Davini, que se aporta en la bibliografa que se encuentra en el apartado final de este Mdulo. 1- Una vez realizada la lectura, elaborar un cuadro sinptico o una red conceptual que resuma las principales caractersticas de las tradiciones o concepciones mencionadas por los autores seleccionados para su lectura .Inclu el concepto de tradicin y en funcin del mismo analizar el desempeo docente en la o en las escuelas en las que trabajas o se has trabajado. 2. Cules son las tradiciones que predominan? 3. Cules son las tradiciones menos reconocibles? 4. Qu se puede rescatar como valorable de cada una de ellas? 5. Cmo pueden entenderse las prcticas no consolidadas en funcin de la mejora de las prcticas profesionales? (Las respuestas las pondremos en consideracin en el prximo encuentro presencial)
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Al final del texto hay un cuestionario que resulta ser untrabajo prctico domiciliario . all se responde a preguntas de interprestacin del texto y se les pide que reflexionen sobre el tema y expresen su opinin al respecto Autoridad y transmisin
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Dicen que se perdi la autoridad. Se perdi el respeto. Se perdieron las jerarquas, se perdieron los valores. Se perdi el Unicornio, se perdi el mundial, lo que es cierto. Me olvidaba: la juvent est perdida tambin, dicen. Esta cantinela de que se perdi todo no despierta otra inquietud que la del retorno, la nostalgia y la bsqueda frentica de lo perdido. Son los buscadores, perseguidores incansables de autoridad. Mientras los buscadores buscan, a la autoridad digo, y los perseguidores persiguen, al que Nora Urriza Pgina 5
Lo agradable que parece el no tener ms jefes autoritarios ni amos arbitrarios ni jerarquas piramidales, lo bueno que parece poder trabajar en el hogar y elaborar proyectos, lo amablemente participativo del trabajo en equipo, en realidad, son mecanismos de control que corroen todo lo que a su paso tocan. Yo lo dira as: nada mas sospechoso que un P.E.I o un taller de reflexin sobre la propia prctica. Veamos el argumento de Sennett. Habla de nosotros, adultos. Pero tambin habla de nuestros mayores y de los nuevos, nuestros hijos. El libro empieza como si fuera una mesa de domingo. Una ex mesa de domingo, de esas en las que no poda faltar un conflicto intergeneracional. Pero, en lugar de la mesa, estamos en un aeropuerto. Nosotros seramos hijos de temerosos y cobardes fracasados. Algo as como lo que Bart imagina de Homero Simpson. Esto es lo que parece pensar el hijo del amigo de Sennett con el que se encuentra y conversa en un largo viaje en avin. Nora Urriza Pgina 6
Porque el libro empieza con el encuentro del autor -en un aeropuerto- con el hijo de un amigo suyo al que no ve desde hace 20 aos. El hijo de su humilde y esforzado amigo portero es lo que se llama un hombre exitoso que, de entrada, a partir de sus relatos, le permite a Sennett poner en la mesa de discusin las nuevas coordenadas de lo que hasta hace poco se consideraba autoridad y que -a continuacin- resumo: Las jerarquas y normas estrictas operan marginalmente. Las estructuras piramidales parecen ceder terreno a un funcionamiento del poder ms vinculado a la horizontalidad. No hay abundancia de reglas fijas, ni tiempo lineal, ni largo plazo ni valores duraderos exentos de las circunstancias. Lo que hay es incertidumbre y riesgo, y las reglas son intemporales. La autoridad basada en las reglas inamovibles de los antiguos produce agobio e irritacin. La experiencia acumulada no infunde respeto. La antigedad es una pesada carga. Las tareas no estn definidas rgidamente. Nadie parece estar visiblemente al mando. No hay ms jefes sino gestores, guas, facilitadores, lderes. Los controles son flexibles, el trabajo es flexible, los horarios son flexibles, hasta el dolor es flexible. Los nuevos amos son gestores de procesos. Los nuevos amos, ms que gobernarte, estn de tu lado. Un gestor es como Mara Marta Serra Lima y Chico Navarro y Mario Benedetti, todos juntos, dicindote al odo: cuenta conmigo. Cuenta conmigo quiere decir: cuenta conmigo que despus yo cuento los dividendos. El trabajo en equipo es la condicin misma del trabajo. Las categoras de xito, fracaso, dominacin, sumisin, alineacin, dependencia e independencia, estn alteradas. Quin necesita de nosotros? Es una pregunta sin respuesta inmediata. Pero el hijo del amigo de Sennett (Rico, se llama) es algo ms que el hijo avergonzado de un padre cobarde, rutinario, miedoso, previsible. Las cosas son un tanto ms complejas y Sennett nos ofrece entonces- algunos signos de lo que llama la corrosin del carcter. Y este libro que comienza y no termina nunca (no termina nunca, digo, en tanto nos desafa a continuar su pensamiento, su ofensa, en territorios especficos) cuenta -como pocos- de qu se trata nuestra tarea. Esto es, en lugar de celebrar las nuevas formas laxas del ejercicio del Nora Urriza Pgina 7
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a. Qu es el trabajo en equipo?
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Es la degradacin superficial del trabajo. Sigamos con Sennet: "De hecho, el trabajo en equipo sale del territorio de la tragedia para representar las relaciones humanas como una farsa (...) Cul es la ficcin que le da fuerza? Los empleados no compiten entre s y -lo que es an ms importante- la ficcin de que empleados y jefes no son antagonistas; el jefe gestiona el proceso del grupo; (...) el arte de fingir en el trabajo en equipo es comportarse como si uno estuviera dirigindose slo a otros empleados, como si el jefe no estuviera realmente observando". b. Y qu es un jefe de equipo? No hay ms jefes, sino -como dijimos- coordinadores, lderes, entrenadores. El entrenador evita la confrontacin y el conflicto y es un colega altamente cualificado. El director que declara que todos somos vctimas del tiempo y el espacio es tal vez la figura ms astuta que aparece en las pginas de este libro. Ha dominado el arte de ejercer el poder sin tener que presentarse como responsable; ha trascendido esa profesionalidad por s mismo, poniendo los males del trabajo otra vez sobre los hombros de sus vctimas, que -vaya casualidadtrabajan para l. Nora Urriza
Las tragedias griegas pueden ser ledas como recurrentes tematizaciones sobre la autoridad, sobre sus excesos y sus lmites. En Antgona lo que est en discusin es cul de las autoridades tiene primaca, si la de la sangre -que es tambin la de los dioses- o la de la polis -la de los hombres-. Antgona ajusta todo su comportamiento a la ley de la sangre, mientras que su to Creonte, rey de Tebas, obra de acuerdo con las de la ciudad.
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c. Y quin es un integrante de equipo? El que dice: Qu interesante! Lo que te he odo decir es... Cmo podramos hacerlo mejor? El que pone cara de cordialidad. El que porta las mscaras de la cooperatividad (...) nicos objetos personales que los trabajadores llevan con ellos de una tarea a otra, de una empresa a otra: ventanas de sociabilidad cuyo "hipertexto" es una sonrisa ganadora". Si esta formacin en capacidades humanas es slo un acto, es tambin, una cuestin de supervivencia. El que no se queja. El buen jugador de equipo no se queja. El que no pide aumento. El que pide aumento no coopera. El que cuchichea y rumorea. El que usa mucho la palabra "articular". d. Y qu acontece con el poder y con la autoridad? Como anticipamos, se ejerce el poder, pero la autoridad est ausente. Segn Sennett, tiene autoridad aquel que asume la responsabilidad por el poder que ejerce. En una jerarqua laboral a la antigua, poda hacerlo declarando abiertamente: "Yo tengo el poder, yo s qu es lo mejor, obedzcame". Las tcnicas modernas de direccin de empresas intentan escapar del aspecto "autoritario" de tales declaraciones, pero en el proceso se las arreglan para no asumir la responsabilidad de sus actos. Quin es entonces responsable? El cambio. Si el "cambio" es el agente responsable, si todos somos "vctimas" (por ejemplo, en los despidos), entonces, la autoridad se desvanece, pues nadie puede ser considerado responsable. Asistimos a un doble repudio por parte de los que ejercen el poder: repudio de la autoridad (catalogada siempre como autoritaria), pero repudio tambin- de la responsabilidad. La ausencia de seres humanos reales que digan: "Te dir lo que tienes que hacer", o como frmula extrema: "Te har sufrir", es ms que un acto defensivo dentro de la empresa. Esta falta de autoridad libera a los que estn al mando para que adapten, cambien, reorganicen, sin tener que justificarse ni justificar sus actos. Este juego del poder sin autoridad hace surgir un nuevo tipo caracterolgico. En lugar del hombre llevado por las exigencias, aparece el hombre irnico (....) La irona tampoco ayuda a desafiar el poder (...) uno pasa de creer que nada es fijo a "no soy totalmente real, mis necesidades no tienen sustancia". No hay nadie, ninguna autoridad que reconozca su valor. Como vemos, el solapamiento de la dupla poder-autoridad obliga a pensar nuevamente, en Nora Urriza Pgina 10
Interrumpo aqu el argumento de Sennett. Les digo que me parece inquietante. Habla de lo que hago, de manera creciente, hace algunos aos. Me obliga a pensar en los variados y numerosos equipos de los que he participado y participo, como coordinador o coordinado. Me confronta con las argucias de los nuevos amos y -por fin- se refiere a lo que veo, escucho y discuto con educadores de toda dieta y tamao en esta ciudad. Me ha resultado complicado leer este libro de Sennett. Uno queda como impregnado, por no decir un poco corrodo. Paso ahora a la segunda versin de la autoridad que les promet. sta no impregna tanto, supongo. 2. Lo que queda del Apstol
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Ctera escribi un libro contra el apostolado educativo. No somos Apstoles, dicen de entrada; somos trabajadores.
La interpretacin que propone Hyppolite Taine de la sociedad francesa medieval subraya que la
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Me contentar con una: Dnde es que esa palabra santa fundaba su autoridad? O Cul es el fundamento de la autoridad?
A los reyes taumaturgo se le atiribuan poderes sobrenaturales que remarcaban su autoridad para gobernar. El rey Carlos X de Francia, a principios del siglo XIX, cuando ya esta creencia estaba en franca decadencia, fue el ltimo soberano que toc las escrfulas de sus sbditos enfermos para proporcionarles milagrosa cura.
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Para responder, para intentar responder, voy a avanzar sobre un texto complejo de Slavoj Zizek en el que hace mencin a lo que llama las paradojas de la autoridad. Selecciono este Nora Urriza Pgina 12
En lo que concierne a Scrates, se trata de una partera. Este oficio consiste en que el sujeto d a luz lo que ya estaba en l. No es Scrates el asunto, sino la verdad. Una vez que el sujeto se las ingenia con Sofa (no soy yo, sino Sofa, parece decir Scrates), se hace visible que el filo no es el filo con Scrates, sino filo Sofa, o -como dice Toms Abraham- el amante casto de la Diosa sabidura. Lo que est en juego aqu es la enseanza y no tanto la figura de Scrates, que -segn cuentan los platonistas- no era precisamente un modelo publicitario. Con qu claridad explic la seorita Betty el Peloponeso! O, Cmo me ayud a parir el tringulo rectngulo! Son los que recuerdan (ser que existen?) a la seorita Betty por sus verdades proferidas. En lo que concierne a Cristo, es estrictamente lo contrario. El objeto de la fe cristiana no es la enseanza, sino el maestro: Un cristiano cree en Cristo como persona, no inmediatamente en el contenido de sus afirmaciones; Cristo no es divino por haber proferido verdades tan profundas, Sus palabras son verdaderas porque fueron pronunciadas por l. Si lo dijo la Seorita Betty debe ser verdad. Son los que recuerdan a la seorita Betty porque era la seorita Betty y no por lo que dijo en clase. Puedo conocer, puedo tener acceso a esa verdad, en tanto creo. Lo que importa aqu es la autoridad de quien profiere verdades y no la profundidad de su contenido. Siempre recuerdo haber ledo por ah del notorio acadmico historiador que asista a la misa dominical con algodones en los odos. Por ejemplo, hay un abismo, dice Zizek que dice Kierkegaard, entre el genio y el apstol. El genio es pura capacidad inmanente (sabidura, creatividad). El apstol, en cambio, est sostenido por una autoridad trascendente de la que el genio carece.
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El tanden Zizek-Kierkegaard insiste con Cristo, pero nosotros podramos poner ah a Piaget o Foucault. Dicen que para considerarse un autntico alumno autorizado del maestro Cristo, de Piaget o Foucault, no basta con concentrarse en su persona, conocer sus rasgos personales, sus logros, etc.; no basta con ser fan de Cristo, de Piaget o de Foucault; lo que quizs omite el fan transformado en un demente es el carcter insondable de aquello que hace de l, su dolo mximo, una autoridad.
Pero tampoco basta con aprenderse de memoria todas las letras de las canciones de Cristo, de Piaget o de Foucault; ni saber exactamente el contenido de cada palabra que pronunci. Estos reducen a Cristo, a Piaget o a Foucault, a un simple Scrates, intermediario que nos posibilita el acceso a la verdad eterna. No basta concentrarse ni en la descripcin personal ni en la enseanza, porque la autoridad no est en ninguno de esos dos lados. Dnde es entonces que est? Por el electrodomstico: Dnde est la autoridad?
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La nica respuesta posible es: en el espacio vaco de la interseccin entre los dos conjuntos, el de sus rasgos personales y el de su enseanza, en la insondable X que es "en Cristo ms que l mismo". Ese Je ne sais quoi.
Ahora, que al parecer encontramos el sitio de la autoridad, podemos ver: . 3 Lo que queda de la transmisin Un periodista comunica, un profesor transmite. Para comunicar, basta con interesar. Para transmitir bien, hay que transformar, si no convertir. Todo indica que los asuntos educativos han terminado por devenir asuntos tecnocomunicacionales. Lo negativo, lo que dice "no" en la escuela, obedece a trastornos en la comunicacin. Ruido, interferencia, interrupcin, desvos de la comunicacin y sus ausencias. De ah que la promesa consista en aceitar nuestras mquinas tecno-comunicacionales. Pero aqu vamos por otro lado. Si ponemos el comunicar del lado del procurar hacer conocer, hacer saber (Debray, ibid:15), la materialidad de la transmisin -por el contrario- no se agota en estas operaciones. El anuncio de la muerte de Dios fue una de las proclamaciones claves de la cultura del siglo XIX. Mientras que en la apreciacin de Nietzsche esa muerte, que en ms de un sentido era tambin la de la autoridad y el fundamento, poda ser celebrada como si se tratara de una liberacin, para Dostoievski, de ser cierta, habilitaba a que todo fuera posible y todo era, ms que nada, el horror.
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Puede que educar trate de transferir conocimientos, vlidos en tanto actuales, como ligera e irresponsablemente se dice; pero es preciso recordar que, para que una transmisin tenga lugar, debe antecederle un acto: heredar. Esta antecedencia se desprecia en el terreno pedaggico que ama los principios y las sustancias. Se comunica el ranking de escuelas de moda, pero se hereda el himno nacional y la Asamblea del ao XIII. Se distribuyen alegremente por las escuelas, los fascculos y las novedades educativas, pero el fantasma de Sarmiento resiste -con o sin mordaza- en las paredes no virtuales de algunas escuelas. Acontece que estas escuelas, devenidas empresas, pasan a lidiar con ratings y variadas formas de la meritocracia. Los alumnos, espectadores apticos, se transforman en audiencias Nora Urriza Pgina 16
El objeto de la transmisin no preexiste a la transmisin o para decirlo de otra manera, la recoleccin hace la herencia. A menos que creamos que un curriculum estaba desde siempre ah, aguardando al experto administrador. Retomemos entonces el carcter nopreexistente del inestimable objeto de la transmisin. Regis Debray centra su mira en la iglesia. Hemos sugerido el affaire de larga data y cuasi perenne entre educacin y religin o, para ser ms precisos, iglesias y escuelas.
Iglesias y escuelas se caracterizaron por este trabajo recolector, coleccionista y cuidador de caducidades. Ambas atravesaron, inclumes, las diferentes eras tcnicas de la memoria: literal, analgica y digital. La potencia de ambas tradiciones parece ofrecerse como inmune al paso del tiempo. Bien pueden modificarse sus detalles pero la voluntad de perdurar, de espaldas al presente, parece indestructible. Parece, decimos, en tanto no es este el estado de la cuestin. Hay suficientes signos que muestran un sentido Nora Urriza
La debilidad del hijo frente a la fuerza de la autoridad paterna es el tema principal de la Carta al Padre (1919) de Franz Kafka. "Reconozco que peleamos el uno con el otro, pero hay dos clases de combate. El combate caballeresco, en que se miden la fuerza de adversarios independientes; cada uno est solo, pierde solo, vence solo. Y la lucha del parsito, que no slo pica, sino tambin sorbe la sangre del que lo mantiene. As es el soldado de profesin y as eres t" El carcter cruel y despiadado de la autoridad, en cualquiera de sus manifestacin atraviesa toda la obra del escritor checo. En su lectura de Amrica, JF. Lyotard observa que el smbolo del autoritarismo primitivo aparece ya desde la primera pgina. En la entrada del puerto de Nueva York, en lugar de la tradicional antorcha, la Estatua de la Libertad erige una espada. "En un mundo sin justicia ni libertad escribe- la fuerza bruta y el poder arbitrario reinan soberanos."
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sino la prdida del monopolio mismo de la institucin de aquello que una sociedad debe consultar a sus antepasados.
Cmo instaurar un lazo perdurable entre contemporneos (religare) sin recolectar reliquias, sin recoger restos venidos de lejos y amenazados por la desaparicin (relegere)? Qu acontece cuando no son los educadores los nicos recolectores?
La actualidad nos brinda una supuesta batalla creciente sobre la transmisin y sus prioridades. Un supuesto litigio entre humanistas y tcnicos que no ha dejado de filtrarse en las diatribas escolares. Estn aquellos que priorizan el momento tcnico de la transmisin, la neutralidad poltica del emisor, los cultores de las perfomances y anunciadores de Mesas telemticos y aquellos otros que -en ocasiones lamentando prdidas-, herederos pesimistas de las luces, reivindican la estofa poltica. Los vemos agrupados bajo la crtica parasitaria de lo tradicional, pero tambin formando parte del conservadurismo pseudo progresista ms rancio. Una concepcin clsicamente instrumental de la tcnica, como conjunto de accesorios ofrecidos a una causa que los supera, anima esta denuncia humanista de la alienacin industrial. Amrica vs Europa. Bill Gates vs Adorno. Bourdieu vs Negroponte. Amrica va ganando, al parecer. La omnipresencia de la pedagoga empresarial, esto es, de la gestin, es slo un signo. Pero otro argumento ms de Debray resuena con firmeza en el solar pedaggico. Esta vez se trata de una teora del transporte y el desvo. Rodea la particularidad de aquello que en la transmisin es siempre, necesariamente, del orden de la alteracin, la traicin o el contrabando. La leccin de Debray es imponente: el resultado de un proceso de transmisin no tiene las caractersticas del mensaje inicial (...) El transporte transforma; lo transformado es remodelado, metaforizado, metabolizado por su trnsito (el destinatario recibe otra carta que la que el remitente desliz en el buzn), Tradutore, traditore. As como heredar no es recibir (sino seleccionar, reactivar, refundir), transmitir no es transferir (una cosa de un punto a otro). Es reinventar, por lo tanto alterar. Estados alterados, los de la transmisin. El golpe a la idea corriente del pensamiento sobre la linealidad de la enseanza-aprendizaje lo evapora. No basta adosar el trmino constructivismo si lo que se mantiene inclume es la preexistencia de la materialidad supuesta a ser transmitida. El nfasis puesto en restringir la funcin escolar -propia de los gestores y psicodidactas-, a ser una mquina de ensear conocimientos significativos, es el resultado inevitable de eludir la paradoja temporal de la transmisin. Los CBC son su burda esperanza. Es que cuando Nora Urriza Pgina 19
Veamos otro punto clave de la tensin entre transmisin y comunicacin. Norbert Elas, a la hora de definir el conocimiento, introduce la siguiente serie: adquisicin, mayores, fondo social, humanidad. Toda una sntesis de lo que aqu entendemos por educacin.
Educar quiere ser, al fin, la produccin de otra cosa que animalidad; es decir, prometer en base al trabajo sobre ese fondo comn histrico de conocimientos, medios de orientacin sin los cuales todava- no somos humanos. Hasta hace poco, esta tarea inclua como necesaria la presencia de ciertos mayores y un gesto arbitrario de donacin y apropiacin. Es que el hombre es el nico animal que produce tcnicamente la cultura. Al fin y al cabo, es cierto que cultura es lo que se hereda. La tcnica es lo que se recibe. La primera se transmite, mediante actos deliberados: es un contenido singular que me concierne ntimamente, en mi propia identidad, sobre el que tengo responsabilidad personal y me incumbe legarlo a "quienes vengan despus de nosotros". La segunda se transfiere y se difundir espontneamente: saco partido de ella pero ella no necesita de m para existir, se mantiene a disposicin. Diferencia del depsito y el stock. Hay linajes tcnicos, los testamentos slo son culturales. De lo que me diferencia de los otros y me designa como diferente, me siento responsable. De aquello por lo Nora Urriza
Durante la guerra civil espaola (19361939), las diferencias ideolgicas y polticas entre comunistas y anarquistas llegaron a su extremo, produciendo asesinatos y delaciones que facilitaron el camino al triunfo fascista. Debatan acerca de qu priorizar, si la guerra o la revolucin, pero tambin los enfrentaba el problema de la autoridad y la disciplina.
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Una transmisin soporta los exilios. Se trata de querer -habr que repetirlo una y otra vez- que el otro no sea como nosotros, sino uno entre nosotros, otro.
Una evidencia, sin embargo, tiene lugar: no hay nada en los antepasados que los sancione como nicos y legtimos expertos capaces de atenuar el inconveniente de haber nacido.
El sapiens es sapiens en tanto transmite, intergeneracionalmente, caracteres adquiridos. No se conoce perro que ceda a su cra, por ejemplo, algn Platero y Yo. Frente a las invariancias del mundo animal, el hombre es el nico animal que conserva huellas de su abuelo y puede ser modificado por ellas (...) la herencia es de todos los seres vivientes, slo el hombre puede ser heredero (Ibid:96). Dolly no tiene abuela. O s?
En 1961 se juzga y sentencia a pena de muerte, en Jerusalem, a uno de los mayores artfices del genocidio nazi, Adolf Eichmann. Ante la evidencia de las pruebas en su contra y a cada pregunta inquisidora de los fiscales, Eichman slo atin a responder "yo slo cumpl ordenes", intentando eludir as toda responsabilidad.
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La transmisin es el elixir que mengua, ilusoriamente, la corrosin del tiempo. Lo hace al practicar la posta entre generaciones cuyo objeto de intercambio es el testimonio. Persiste en persistir. Blsamo, ensalmo o veneno cuya materialidad es la palabra y su voluntad la de escribir e inscribir: Delfn o chimpanc, el animal comunica, no graba. Emite seales, no tiene archivos. Sigue pistas, no construye rutas. Deja al aire libre cadveres biodegradables, no cava sepulturas para hacer que los despojos sean psicodegradables en el fuero interno de los sobrevivientes (sepultar es dar una forma memorable y perenne a lo que pronto ya no la tendr) (ibid:103). No habr en Argentina -como sabemos- paz perpetua alguna, hasta que una generacin no entierre, para poder hablar con ellos -como corresponde- a sus muertos. O es que se puede pensar una educacin sin herederos? Pero si hay herederos hay filiacin. El concepto de filiacin se aproxima entonces al de transmisin. Concepto forneo en el territorio educativo. Las referencias pedaggicas usuales remiten al conocido mis chicos y a la ininterrumpida perorata que transcurre cotidianamente entre los irrisorios deslizamientos que confunden, por un lado, maestras con mams y/o tas, y -por el otro- alumnos con hijos, nenes y chicos que siempre son divinos y que, repitamos, siempre quieren parecer ser mis nenes, mis chicos. Prescindimos aqu de las consecuencias diversas de esta pseudo maternidad confusa que acompa hasta hace poco tiempo el trabajo de ensear.
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Es cierto que la poca ofrece severas mutaciones a la funcin de filiar. Filiar es, o era -como sugerimos- incluir, inscribir, anotar, dar lugar, hogar, acogida, nombre, deseos y palabras a ese nuevo que arriba. Ofrecerle eslabones de esa cadena de la que hablamos; por lo que filiar es, en cierto modo, encadenar. La cadena es curiosa en tanto sus elementos no son idnticos. Pero, como es fcil de advertir, la ciencia barre, al parecer, las certezas de los nacimientos, los linajes, las reproducciones y las herencias, y desencadena un amplio espectro de desconciertos. Retomemos entonces la operacin. Como sabemos, la cra arriba al mundo siendo de alguien para procurar ser alguien. La anterioridad que mencionamos lo recibe para producirlo como un otro en el conjunto. Otro como uno, pero otro. Gente como Uno y Gente como Otro. En Masa y Poder Elas Legndre afirma lo siguiente: si la Canetti escribe: "No hay genealoga establece la diferenciacin entre expresin ms vvida del los humanos que son semejantes, esto poder que la actividad del quiere decir que estos humanos no estn director de orquesta". Este clasificados como idnticos. Cada quien siempre est de pie, solo y debe, sin dejar de ser el mismo, volverse elevado. Durante la ejecucin, el director se presenta como un gua para la otro. Este volverse otro requiere muchedumbre de la sala que presencia el paradojalmente del desapego como espectculo en silencio. Es, adems, condicin misma del apego. Del encuentro omnisciente, porque mientras los msicos tanto como de la separacin. De la slo tienen sus propias voces, l conoce la afiliacin, para que la desafiliacin sea partitura entera. posible. De la dependencia sin la cual no hay liberacin alguna. Por otra parte, cada llegada o, deberamos decir ms estrictamente, cada institucin de un nio requiere volver a fundar sus antepasados. Todo nio en tanto tal es un acto de desobediencia, alteracin, renuncia, rechazo y violacin al lugar que previamente se le tena asignado. La genealoga, tal
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Ahora bien, como antes, quizs como siempre, nos enfrentamos a un conjunto inesperado de consecuencias derivadas de la supuesta declinacin de las tradiciones, del agotamiento del largo plazo, de la destitucin del trabajo de heredar, de la confusin flagrante a la que se ven sometidas las poderosas ideas de transmisin y filiacin y a la puesta en cuestin en su conjunto de la temporalidad que alimentara los dispositivos pedaggicos que habitamos. Si vivimos -tal como se argumenta sin pausa- en una sociedad postradicional; si habitamos una temporalidad frentica; si la ciencia pone en duda el sentido de toda filiacin y si los dispositivos pedaggicos han abandonado a toda prisa las tecnologas de la transmisin y sus principios genealgicos, lejos estamos -sin embargo- de haber encontrado alguna forma de la libertad. Del mismo modo, los avances de la tecnologa gentica y la extensin de los lmites de lo que es posible jaquean nuestro vnculo pedaggico con las generaciones, los antepasados y la transmisin cultural. O es que el fondo social comn de conocimientos en el cual la pedagoga encontraba buena parte de su legitimidad ha sido borrado en provecho de la avasallante aseveracin de que slo hay informacin? Una proposicin incmoda de Peter Sloterdijk reclama su lugar: Si 'hay' hombre es porque una tecnologa lo ha hecho evolucionar Nora Urriza Pgina 24
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1. Por qu al hablar de La malicia del coordinador Antelo menciona un poder sin autoridad? Caracterizar este mal de la poca destacando virtudes y debilidades del trabajo en equipo y de la presencia de coordinadores y no de jefes ? 2. En Lo que queda del Apstol la cruda descripcin establece la comparacin con la autoridad de Cristo y de Scrates como maestro. Explica estas comparaciones. 3. Ampliar la afirmacin de Norbert Elas: a la hora de definir el conocimiento, se introduce la siguiente serie: adquisicin, mayores, fondo social, humanidad. Toda una sntesis de lo que aqu entendemos por educacin. 4. Al concluir con Autoridad y transmisin , podemos leer As como heredar no es recibir (sino seleccionar, reactivar, refundir), transmitir no es transferir (una cosa de un punto a otro). Explica esta afirmacin. 5. Analiza la importancia de reconocer en los docentes el rol de transmisor de cultura en el contexto intergeneracional. 6. Sintetiza tus apreciaciones personales con respecto al tema de la autoridad y del rol de los docentes como actor sustancial en el vnculo intergeneracional a travs de la transmisin de la cultura.
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Queridos colegas docentes, dems est decir que ningn docente puede dejar de estar en un todo de acuerdo con lo expresado acerca del nefasto sistema de clasificacin docente; no... no es un error: digo clasificar y no calificar por, por lo menos, dos motivos: primero por una cuestin de denominacin, porque as se llaman los tribunales (Tribunales de Clasificacin) y en segundo lugar porque una calificacin implica un proceso de evaluacin previa que est bastante lejos de reflejar lo que sucede actualmente. As como un directivo que evala el desempeo docente otorga un 9 y no un 10 en base a ciertos criterios, hay directivos que otorgan 10 indiscriminadamente, vaya a saber uno por qu motivo. Por otro lado, quienes otorgan puntaje a los antecedentes docentes no estn ellos mismos calificados para hacerlo: es personal contratado que se limita a mirar un nomenclador y transferir ese nmero que se indica a una planilla de calificacin; no hay evaluacin, slo establecen un orden de mrito (mrito?) por eso es que los reclamos son tan frecuentes. Ms nefasto an es el sistema de remate de horas (acto pblico), que se parece ms al Mercado de Liniers que a un acto que tendr influencia en los estudios y futura vida profesional de los alumnos. Algo se debe poder hacer para que todo este sistema sea ms justo.
Caso 6: La calificacin es un trmite ms. Nunca la directora visit mi clase y , sin embargo , siempre me califica con diez Qu dice el estatuto del docente al respecto?
Caso 7: El tema de la valoracin-calificacin docente todava sigue dando vueltas en la lista. Cundo se califica a un docente? Quin y cmo se lo califica? Citar normativa y fundamentar un juicio crtico sobre el tema.
y Caso 8:
Acrecentamineto
Recin titularic mis primeros dos mdulos y quisiera saber cundo puedo solicitar acrecentamiento. Quin puede ayudarme? Consignar condiciones necesarias y Traslados Pgina 29
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Caso 10: En los primeros actos pblicos de cada ao, se ofrecen en primer lugar los servicios provisorios. En la escuela me dicen que son los que solicitan quienes provienen de otros distritos. Entonces, en qu se diferencian de los traslados? y Reincorporaciones:
Caso 11: Una profesora con 18 aos de antig., renuncia a sus trabajo por considerar que ya no me interesa luchar con estos indios...Me agot y dej . Pasados 18 meses , el marido es despedido de su trabajo y decide solicitar una reincorporacin. Es posible? Citar la normativa. y Las Vacaciones
Caso 12: Las vacaciones son un derecho estatutario que tenemos los trabajadores. Investiguemos si realmente es cierto que los docentes tienen tres mes de vacaciones pagas . Obligaciones: y Incompatibilidad
Todos los aos me piden la Declaracin Jurada. Para qu?Qu importancia tiene si tengo diez minutos superpuestos si nunca se entra a horario a clase en esta escuela y Algo ms sobre incompatibilidades
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Asistencia y puntualidad
Solamente me olvid de llevarle la carpeta mdica cuando viaj a Rosario para hacer un trmite. La secretaria me dice que me van pasar el 125 Qu habr querido decir? y Licencias
En la escuela en donde trabajo nunca me explicaron cmo proceder para pedir licencias. De hecho, slo algunos docentes dan explicaciones, pero no oficiales, acerca del modo de proceder. Qu dice la normativa al respecto? Otra situacin de Licencias. Esta vez, licencia por enfermedad. Al responder , tengan en cuenta si es titular, provisional o suplente: Si un profesor, solicita licencia por enfermedad por 45 das . Qu artculo debe pedir? Cul es el procedimiento? Citar normativa Cmo se cubre la vacante en la escuela? Fundamente segn las leyes vigentes. y Otra de licencias:
Mara Ruiz, docente provisional en 7 mdulos se encuentra en uso de licencia por maternidad, debiendo reintegrarse el 27/03/. El 1 /03/ es desplazada por reubicacin de titular . Cundo se produce el cese de la docente? Hasta cundo percibe los haberes? Cite normativa. y Categora de las escuelas
En la EEM donde trabajo, han recibido la notificacin que nos han cambiado de categora Pasamos a ser una escuela de segunda. En qu se funda tal categorizacin y cmo incide esto en mi remuneracin.
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La disciplina docente:
Expectativas de logro: y y Adquisicin de herramientas del rgimen disciplinario necesarias para un eficaz desempeo en la funcin que les compete. Desarrollo de nuevas competencias que les permita atender la normativa legal, diferenciando situaciones en las que se presentan conflictos con las normas de las que son slo vinculares. Reflexin acerca de la importancia del conocimiento y aplicacin de acciones que se desprenden del derecho disciplinario en la conduccin de las instituciones educativas.
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Problemtica inicial: El Director X recibe en su despacho a una docente H quien le relata que del Laboratorio de Informtica han sido sustrados elementos de computacin. La profesora afirma que en la primer hora , mientras daba su clase de TIC, los alumnos pudieron usar todas las computadoras , las que se encontraban en perfecto estado .. En la cuarta hora al regresar con los alumnos de otro curso, dos de las computadoras no funcionaban, pudiendo verificar que haba sido extrado parte del hardware ( lectora de CD) y haba sido reemplazado hardware de menor complejidad. a) Analizar la situacin b) Identificar si existe falta disciplinaria c) Pautar los modos de intervencin como director Otra problemtica a analizar: El profesor A tiene clases los lunes en la primera hora (7.30) y se retrasa sistemticamente, perdiendo los alumnos las tres cuartas partes del primer mdulo. El Director J , compaero de estudios del profesor A hace ya 20 aos, le reitera muchas veces que de continuar de esa forma se ver obligado a bajar la calificacin en el mes de Noviembre. Una maana, a las 8.05 horas, dos alumnos se golpean ferozmente teniendo que dejar internado a uno de ellos con conmocin cerebral. Los padres del alumno plantean ante el director el caso y quieren una razn que justifique la situacin. a) Analizar la situacin b) Identificar si existe falta disciplinaria c) Pautar los modos de intervencin como director Actividad domiciliaria: 1. Redactar por escrito las conclusiones 2. Establecer los criterios para considerar el hecho como falta disciplinaria. 3. Valorar la importancia de contar con un marco normativo claro que respalde las decisiones que se adoptan institucionalmente y que a la vez oriente el desempeo profesional. 4. Analizar las consecuencias de una falta disciplinaria segn el Estatuto docente. 5. A continuacin se esquematiza el procedimiento . Anotar las dudas para trabajar en el prximo encuentro presencial
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A) Marco Conceptual: El docente como funcionario pblico: Roles Empleado pblico Funciones En nombre del Estado y en cumplimiento de una funcin pblica Competencias Es rgano de administracin: Sus actos se inscriben en la administracin de la educacin Es administrado y administrador. Principio de legalidad: Todo obrar administrativo debe sujetarse al ordenamiento jurdico. Principio de sometimiento del Estado a la Ley. Toda actuacin administrativa debe estar enmarcada en la Ley.
Comprensiva de
Legalidad en materia educativa: Constitucin Nacional Constitucin Provincial Marco normativo Ley Nacional de Educacin (26206/06) Ley Provincial de Educacin (13.688/07) Decretos, Resoluciones Disposiciones y Comunic Empleo Pblico Procedimiento Estatuto Docente 10579: deberes y derechos Ley Procedimiento Administrativos Bs. As. 7647/70 (no reglados por procedimientos especiales).
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Anlisis de la situacin teniendo en cuenta los principios generales de la Ley y el Marco Normativo vigente
VALORACIN :
Identificacin de la o las probables faltas a partir de los elementos de juicio que tenemos a nuestro alcance
Procedimiento disciplinario:
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Pruebas- Puede solicitarse Separacin preventiva o cautelar - Presumario: Sobreseimiento requiere accin dispositiva) Sanciones Correctivas o Expulsivas
El rgimen disciplinario docente no cumple con su finalidad cuando ante la identificacin de faltas disciplinarias slo se considera la posibilidad de intervenir sobre las personas para solucionar conflictos suscitados en las escuelas y no se acta interviniendo de acuerdo a la norma . A veces, para evitar conflictos mayores o por las caractersticas de los docentes involucrados (personas conflictivas) se resuelven problemas a travs de la forma no adversarial haciendo caso omiso de lo que est pautado en la normativa. En este caso es conveniente siempre establecer claramente la separacin entre las conductas que se derivan de relaciones vinculares fracturadas o conductas ofensivas que no constituyen falta de aquellos hechos que s se encuentran determinados en el marco de la ley. Proceder de acuerdo al rgimen disciplinario implica respetar las consecuencias que se derivan de los actos y ello no quita que se puedan llevar a cabo otras acciones tendientes a mejorar las relaciones. El rgimen disciplinario docente cumple con su finalidad cuando se evalan las situaciones y se toman decisiones que permiten establecer las consecuencias que se derivan de los actos que constituyen faltas disciplinarias por omisin o violacin de la norma. Actuar de esta manera contribuye al mantenimiento del orden en el sistema, establece garantas y protege a los actores del mismo.
Bloque 3: La dimensin socio comunitaria del trabajo profesional docente. Las asociaciones gremiales. La actividad gremial y su participacin en el sistema educativo. La importancia de la participacin de los docentes en el contexto social en el cual se inserta como profesional. La vinculacin con otras profesiones y actividades que se enlazan en la proteccin y Promocin de los derechos del nio. Los docentes ante la responsabilidad civil. El mapa de riesgo. Protocolo a seguir ante un accidente. Actividad de investigacin:
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Los docentes ante la responsabilidad civil Cmo actuar ante un accidente? ( Alcance del riesgo cubierto) :
Se denomina genricamente Responsabilidad Civil la que surge como consecuencia de los hechos daosos provocados a terceros por dependientes de este Organismo o quienes estn bajo su guarda. Los asegurados son: j Direccin General de Educacin de la Provincia de Buenos Aires j Dependientes de la Direccin General de Cultura y Educacin j El Cuerpo Docente y Directivo de Escuelas j Miembros de Cooperadora j Personal Auxiliar La cobertura obliga a Provincia Seguros S.A. a mantener indemne al Asegurado por cuanto deba a un tercero, en razn de la Responsabilidad Civil extracontractual para los supuestos de daos ocurridos en el mbito educativo prevista en el art. 1.117 del Cdigo Civil, y en otros supuestos legales. A los efectos de la presente cobertura - los alumnos - a partir de los 45 das de nacimiento de los establecimientos educacionales dependientes de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, se consideran terceros, cuando son quienes sufren las consecuencias del evento daoso, estando bajo la guarda del personal del establecimiento. Este seguro NO CUBRE el trayecto (intinere) que realiza el alumno desde su hogar hasta el establecimiento educativo y /o lugar donde realiza la pasanta y viceversa. A modo de sntesis, la pliza contratada ampara al asegurado por la responsabilidad legal que surja de:
1. Lesiones y/o muerte a alumnos, incluyendo tambin la responsabilidad que resulte de actos de los alumnos, pero nicamente mientras se encuentren bajo el control de la autoridad educativa.
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4. Comprende toda actividad estrictamente curricular, como actividades deportivas dentro y / o fuera del establecimiento educativo.
5. Suministro, exclusivamente, a los educandos, de productos o alimentos proporcionados por el asegurado o terceros por el cual deba responder. 6. Jardines Maternales y a partir de los 45 das.
7. Pasantas siempre que se ajusten al rgimen que para las mismas reglamenta la
D.G.E.
8. Programa Patios Abiertos. 9. Programa Todos a estudiar 10. Siniestros causados por huelgas
En efecto, la responsabilidad por la que debe responder la Aseguradora cubre: 1. Dao sufrido por el Alumno
Por hechos del Titular del Establecimiento. Por hechos de sus dependientes. Producidos por las cosas que se encuentren en el establecimiento y estn
bajo cuidado del responsable del mismo. Ocasionados por Terceros no dependientes, cuyo ingreso al establecimiento fue aceptado o no evitado por el responsable del establecimiento, siempre que el evento ocurra durante las actividades realizadas bajo el control de la autoridad educativa. Ocasionado por otro alumno. Ocasionado por el propio alumno. 2. Dao causado por el alumno.
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Problemtica del Trabajo Profesional Docente Causado a otro alumno. Causado a terceras personas. Causados a cosas de terceras personas.
PROCEDIMIENTO PARA LA DENUNCIA DEL SINIESTRO: Para acogerse al amparo de responsabilidad legal que cubre la presente pliza, la Direccin del Establecimiento deber comunicar los incidentes ocurridos en un plazo no mayor de 48 horas a la Direccin General de Administracin. Por ello se recomienda que el Responsable del Establecimiento comunique a la Direccin de Contabilidad y Finanzas - Departamento Seguros- calle 54 entre 12 y 13 (Anexo Mara Auxiliadora) de La Plata, Fax 0221-4297690 la ocurrencia de todo hecho generador de responsabilidad que se encuentra cubierto por el seguro. A tal efecto se servir remitir por Fax (0221-4297690) o Nota, dentro de los plazos sealados en el prrafo anterior, la siguiente documentacin: 1. Planilla de Responsabilidad Civil Establecimientos Educativos Denuncia de Siniestro 1. Nombre y Nro. del Establecimiento (distrito, direccin y telfono). 2. Nombre del responsable (director, encargado). . Apellido, nombre y edad del accidentado. 4. Lesin sufrida (anotar los aspectos ms significativos). 5. Forma en que ocurri el accidente, indicando lugar, fecha y breve descripcin del hecho. 6. Si hubo intervencin policial, indicar comisara y adjuntar copia del acta. 7. Si hubo testigos anotar sus datos personales, domicilio, telfono y relacin con el hecho. 2. Copia del Acta Labrada 3. Certificado de alumno regular con horario de actividades 4. Copia de la denuncia o exposicin policial si la hubiere (en caso de suma gravedad o internacin) 5. Alta Mdica si la hubiere A tal fin se acompaa ejemplar del formulario Responsabilidad Civil Establecimientos Educativos - Denuncia de Siniestro a los efectos de uniformar la exposicin de los hechos ante la Aseguradora.
Direccin de Contabilidad y Finanzas Departamento Seguros calle 54 e/12 y 13 (Anexo Mara Auxiliadora) La Plata Tel. 0221-489-2312 - Fax 0221- 429-7690 (Oficina Comunicaciones Teletipo)
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La Direccin del Establecimiento y / o sus dependientes deber dar a conocer a su personal dependiente las siguientes recomendaciones para proceder correctamente en caso de accidentes ocurridos en el mbito del establecimiento educativo, a saber: # Se debe tener en cuenta que la asistencia jurdica ser brindada por Provincia Seguros S. A., para ello deben suministrar la informacin precisa y la denuncia del siniestro en tiempo y forma.
# Frente a una demanda Judicial: Cualquier notificacin de demanda por Responsabilidad Civil, surgida a raz de hechos ocurridos en el mbito escolar, amparado por la pliza de Seguros, deber ser informada de inmediato e ingresada al Departamento Seguros. Asimismo, si la demanda fuera contra la direccin General de Cultura y educacin, deber adems informarse a la Direccin de Legal y Tcnica Administrativa, Departamento Demandas y Amparos, conforme a la Disposicin 145/03 de la Subsecretara Administrativa # Aplicar en la emergencia, los primeros auxilios al damnificado, hasta que reciba asistencia mdica especializada. # Inmediatamente despus que el damnificado reciba la atencin mdica especializada, denunciar el hecho de acuerdo al procedimiento sealado precedentemente. # Es importante tener presente que solo podr narrarse objetivamente la forma en que ocurrieron los hechos sin atribuir ni asumir responsabilidad alguna. El responsable del establecimiento No debe reconocer responsabilidades. j Ante los padres y / o tutores y / o curadores del alumno lesionado j Ante autoridad policial y / o sanitaria interviniente # Prudencia al escribir y mucho ms al firmar estos informes. # Contar con datos completos y actualizados de los alumnos, que deben estar disponibles para el equipo Directivo y los Docentes de la Escuela. Para los casos de accidentes son imprescindibles los datos que permitan ubicar a sus padres o algn familiar. # Se debe registrar el hecho (incidente/accidente) en el Libro de Actas. Si ocurre fuera del establecimiento escolar se labra un Acta Volante, (o nota al Director del Establecimiento) que ser transcripta al Libro de Actas. A la hora de su confeccin hay que tener en cuenta: a) Sealar siempre: tiempo, modo y lugar. Nora Urriza Pgina 40
El Acta debe ser firmada por los padres y/o responsables, directivos, docentes encargados y otros mayores si los hubiere. De negarse alguna firma, se deja constancia al pie del acta. Igualmente se proceder en caso de que los responsables, testigos, directivos o docentes estuvieren impedidos de firmar, aclarando la causa de ese impedimento y firmando otra persona a su ruego. # Si fuere necesario hacer una denuncia policial debe ser realizada por la autoridad escolar o Docente a cargo del grupo, el plazo mximo es dentro de las 48 Horas; de producido el hecho. Confeccionar un legajo, a resguardo del establecimiento, que contenga:
a) Acta labrada. b) Comprobante de atencin de primeros auxilios con diagnostico mdico. c) Comprobante de la denuncia o exposicin policial si la hubiere (en caso de
suma gravedad o internacin).
d) Certificado de Alta Medica expedida por el mdico actuante. e) Nota de elevacin de la autoridad educativa, donde constar la situacin
escolar del alumno, luego del accidente. f) Cualquier otra informacin considerada pertinente (por ejemplo seria que: si el da del incidente, el nio hubiese ingresado al establecimiento con alguna dolencia ya existente, etc.). COMO PROCEDER LEGALMENTE En caso de accidente del alumno producido dentro del establecimiento escolar se deber: Proporcionar atencin inmediata al alumno accidentado Llamar a los responsables de los alumnos (padre madre o tutor) Contactar al mdico del Hospital Municipal, o Sala Mdica, donde ser atendido el alumno, mientras llega el servicio solicitado deber el docente practicar al afectado las prestaciones de Primeros Auxilios, segn su conocimiento o de las personas que lo asistan. En ningn caso se deber suministrar medicamento alguno, ni siquiera los de uso corriente como por ejemplo: Aspirina. Labrar un Acta describiendo el hecho Los responsables de los alumnos tomaran conocimiento y firmaran el Acta (Profesor o Docente a cargo en el momento que ocurri el Accidente) En caso de requerirse internacin o traslado a un Centro de Salud; un Docente acompaar, junto con un responsable, al alumno; debindose efectuar la denuncia policial en un plazo mximo de 48hs. Nora Urriza Pgina 41
RECOMENDACIONES COMPLEMENTARIAS Debe tenerse en cuenta, sobre todo en los institutos de aprendizaje para discapacitados, cuyas falencias fsicas o mentales los exponen a mayores riesgos y a sufrir accidentes incluso en un medio inocuo para otros, detallar bien los posibles riesgos (por ej. Tener en cuenta, en un instituto con no videntes, los riesgos de tropiezos, cortes etc.) Tambin es preciso, a fin de prevenir eventos daosos y a la vez cubrir la responsabilidad de los directivos y docentes de los Establecimientos, realizar un relevamiento del estado actual de las instalaciones de la escuela (aulas, patios, gimnasios, columnas, escaleras, bebederos de agua, si hay construcciones detallarlas, como ass tambin manifestar sus peligros). Este relevamiento se puede hacer una vez al ao, y actualizarlo en cada situacin de peligro concreta que se presente. Indicar los posibles riesgos que puedan ocurrir considerando su buen criterio por el docente, sobre todo durante los recreos escolares o en las horas de nivel medio. Elevar el informe a la Direccin, en caso de ser elaborado por un docente y en todos los casos a la Supervisin, quien deber hacer llegar el informe a la Direccin de Infraestructura y Mantenimiento, dependiente del Consejo Escolar. Agregar dicho informe a la planificacin anual. ACTIVIDAD DOMICILIARIA : 1. Redactar un acta en la que se informe un accidente de un alumno ocurrido mientras se encontraba bajo nuestra responsabilidad , teniendo en cuenta las recomendaciones ledas con anterioridad. 2.- Listar las actividades previas a la realizacin de una salida con los alumnos , fuera del distrito de residencia , como parte de una actividad programa institucionalmente. A continuacin , leer la Resolucin 498 / 2010 ( enviada por correo electrnico) y agregar toda otra recomendacin que no haba sido tenida en cuenta al prever y planificar la salida educativa. 3.- Por ltimo, en grupos, investigar a travs de Internet , Cartillas, entrevistas a representantes de algunos de los gremios vinculados a la actividad docente y redactar un informe en el que se vinculen tres conceptos fundamentales . actividad de los gremios, derechos de los docentes y cumplimiento de las obligaciones.
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