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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TERCER CICLO
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CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
ÍNDICE
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6.8.5. Metodología.
6.8.6. Criterios de evaluación.
7. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 140
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN. 142
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 147
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 148
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ETRAESCOLARES. 150
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La Educación Primaria es una etapa educativa obligatoria que comprende tres ciclos
de dos años cada uno y cuya finalidad es” proporcionar a todos los niños y niñas una
educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la
escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.”
Este sector urbano está ocupado por casas de una o dos plantas. La barriada es de
antigua construcción, aunque en algunos casos se incorporan edificaciones nuevas.
La barriada también cuenta con un parque público. Es fácil pues, introducir en los
temas transversales, el amor a los animales y plantas y sobre todo el respeto y cuidado a
las zonas comunes y ambientales del entorno.
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Durante este Ciclo y el resto de la Etapa Primaria, poco a poco, se irán afianzando
las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis
de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad
creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus
primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere que la acción educativa
procure integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y una adaptación a
los distintos ritmos de aprendizajes.
Por lo tanto la Programación Didáctica del Tercer Ciclo será el resultado del proceso de
toma de decisiones por el cual el profesorado de esta etapa educativa establece, a partir
del análisis del contexto de nuestro Centro, una serie de acuerdos a cerca de las
estrategias de intervención didácticas que vamos a utilizar con el fin de asegurar la
coherencia de nuestra práctica docente.
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Estos son los rasgos más comunes y generales para el alumnado del Tercer Ciclo,
con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en mayor o menor
grado, según los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna.
Hay que recordar, nuevamente, que la incorporación al estadio de operaciones formales se
producirá, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del
último año del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que
sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayoría del alumnado.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
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• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Así, en el texto legal se afirma que " con las áreas y materias del currículum se
pretende que los alumnos/as alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,
también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación
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- DEFINICIÓN:
Leer y escribir incluye las habilidades que permiten a partir de distintos tipos de
textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de comprender,
componer y usar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas.
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- FINALIDAD:
Los alumnos /as han de aprender a verbalizar los conceptos, a explicitar una idea, a
redactar un escrito o a exponer un argumento. La lengua es el principal instrumento para
organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos, para integrar lo que
estamos aprendiendo en nuestra estructura cognitiva, para explicar algo y para
explicárnoslo a nosotros mismos. Su uso cada vez más eficaz, permitirá transmitir
pensamientos y emociones, vivencias, ideas y opiniones, y también formarse juicios,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión a las producciones y
disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes de forma oral o escrita.
- Hablar y escuchar
- Leer
1. Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.
2. Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.
3. Leer textos de tipología diversa.
4. Implicarse activamente en la lectura.
- Escribir
1. Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.
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2. Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
3. Escribir textos de tipología diversa.
4. Implicarse activamente en la escritura.
Secuenciación de la competencia
8.1. Reconocer como diferentes los textos reales y los de ficción, los textos con
descripciones,
narraciones, exposiciones, argumentaciones, instrucciones, los textos con listas…
8.2. Reconocer la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa
(como diarios, cartas, listas y hojas, diccionarios, informativos, anuncios, programas,
manuales de instrucciones, gulas o planos, enciclopedias).
8.3. Entender el significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana (marcas,
señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas).
.
COMPETENCIA 9: Implicarse activamente en la lectura
DIMENSIÓN: ESCRIBIR
COMPETENCIA 10: Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las
palabras correctamente.
11.1. Componer textos de uso práctico para situaciones comunicativas precisas (avisos,
cartas, mensajes personales, noticias, murales, trabajos monográficos), seleccionando lo
más importante que se quiere comunicar.
11.2. Conocer y aplicar estrategias básicas de corrección y mejora de un texto (releer el
texto, revisarlo ortográfica y gramaticalmente, consultar información y dudas, evitar
repeticiones ).
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11.3. Pensar qué quiere escribirse y por qué antes de empezar a hacerlo.
12.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana para las cuales es más adecuado escribir
un tipo de texto que otro (para recordar información, para objetivar la realidad, para
comunicarse con los demás).
12.2. Dotar a los textos narrativos, descriptivos y expositivos de sus principales
características
gramaticales y estructurales.
13.1. Dar valor a una presentación adecuada de los escritos personales (limpios, bien
distribuidos,
inteligibles, respetando criterios acordados, haberlos revisado).
DIMENSIÓN: LEER
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DIMENSIÓN: ESCRIBIR
• Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo
haga necesario.
• Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla
unos determinados requisitos.
• Elaborar la versión definitiva de un texto, a partir de unos borradores previamente
elaborados.
• Escribir al dictado.
• Formar un único párrafo a partir de frases independientes, seleccionando los nexos,
los conectores, las concordancias, los pronombres
Reescribir un texto, introduciendo mejoras (léxicas, morfosintácticas, estilísticas)
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
- DESCRIPCIÓN:
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral.
- FINALIDAD:
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NÚMEROS Y CÁLCULO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MEDIDA
1. Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos
adecuados y las unidades adecuadas en cada situación.
2. Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y valorar
críticamente el resultado de las medidas realizadas.
3. Usar los métodos elementales de calculo de distancias, perímetros, superficies y
volúmenes en situaciones que lo requieran.
GEOMETRÍA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
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AZAR
Secuenciación de la competencia
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DIMENSIÓN: MEDIDA
DIMENSIÓN: GEOMETRÍA
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12.3. Construir formas de dos o tres dimensiones, para modelar aspectos espaciales de la
realidad.
12.4. Apreciar y reconocer en la vida cotidiana, en la naturaleza y en el arte los aspectos
que pueden ser expresados por medio de la geometría.
12.5. Utilizar la regla, la escuadra y el transportador de .ángulos en la representación de
segmentos, ángulos y figuras planas de medidas apropiadas.
DIMENSIÓN: AZAR
- DESCRIPCIÓN:
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que la actividad humana produce. Estos conocimientos y metodología se aplican para dar
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades de las personas.
Por otra parte, forma parte también de esta competencia la adecuada percepción del
espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, tanto a gran escala
como en el entorno inmediato, así como de la incidencia que tiene en ese espacio la
presencia de las personas, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que
introducen y los paisajes resultantes. La interacción con el espacio físico requiere, por
último, la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver
problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
- FINALIDAD:
Pero, por otra parte, se trata de que al tomar decisiones se tenga en cuenta la
importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio
ambiente, el consumo racional y responsable de los productos y el fomento de la cultura de
protección de la salud como elemento clave de la calidad de vida de las personas.
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1. Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de diferentes máquinas y
aparatos domésticos y los correspondientes motivos de protección.
2. Compilar información y aplicar conocimientos básicos de tecnología para resolver
problemas sencillos.
PROCESOS TECNOLÓGICOS
CONSUMO
MEDIO AMBIENTE
SALUD
Secuenciación de la competencia
1.1. Saber los tipos de riesgo que pueden generar los diferentes aparatos en función de
sus
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3.1. Conocer la utilidad de los productos químicos habituales en el hogar y los posibles
riesgos para el organismo derivados de su uso (quemados, intoxicaciones, etc.).
3.2. Identificar en las etiquetas los símbolos de los principales peligros de uso de algunos
productos.
3.3. Utilizar los productos de acuerdo con las normas de uso establecidas.
.
COMPETENCIA 4: Explicar con criterios científicos algunos de los cambios
detectables que tienen lugar en la naturaleza
COMPETENCIA 5: Conocer los elementos básicos que componen una máquina para
captar la energía, para transformarla y para producir trabajo útil
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7.1. Distinguir los diferentes tipos de residuos: vidrio, papel, materia, orgánica, plástico,
metales…
7.2. Saber en qué contenedor tienen que dejarse y aplicar sistemas de reducción,
reutilización y reciclaje
8.1. Identificar diferentes fuentes de energía y distinguir las que son renovables de las que
no lo son.
8.2. Conocer las fuentes primarias de la electricidad y la combustión: saltos de agua,
molinos eólicos, sol, combustibles, nuclear.
8.3. Identificar las principales estrategias de ahorro energético.
COMPETENCIA 9: Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el
medio, y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza
9.1. Identificar los grandes tipos de organismos, las funciones que hacen (nutrición,
relación y
reproducción), y las características que les permiten adaptarse al medio.
9.2. Ser capaz de determinar algunas acciones positivas dirigidas a la preservación del
entorno más inmediato.
9.3. Valorar la importancia de la buena calidad del agua, el aire y el sol para nuestra salud
y el
mantenimiento de la vida.
DIMENSIÓN: SALUD
10.1. Conocer algunos de los factores que producen las enfermedades más habituales
(caries, resfriados, gripe, etc.) para favorecer la prevención.
10.2. Conocer el contenido de un botiquín y sus aplicaciones.
10.3. Comprender los riesgos del consumo del tabaco y el alcohol, así como de otras
sustancias (drogas) de uso no terapéutico.
11.1. Conocer las características básicas del sistema reproductor humano y las diferencias
entre sexos.
11.2. Comprender en qué consiste la fecundación humana y, a grandes rasgos, los
procesos que se dan durante el embarazo y el nacimiento de un niño.
11.3. Apreciar en la sexualidad humana la función reproductora y la afectiva.
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12.1. Clasificar los alimentos en función del tipo de nutrientes que los componen.
12.2. Identificar diferentes sistemas de conservación de los alimentos.
12.3. Valorar la formación de hábitos alimenticios saludables.
- DESCRIPCIÓN:
- FINALIDAD:
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Aprender “sobre” las TIC supone alfabetizar al alumnado en su uso, aprender “de”
las TIC, implica, saber aprovechar la información a que nos dan acceso y analizarla de
forma crítica; aprender “con” las TIC supone, saber utilizarlas como potente herramienta de
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir nuestros fines. Por otro
lado, su utilización tiene variadas y crecientes aplicaciones en otros campos del
aprendizaje relacionados, por ejemplo, con el desarrollo de la creatividad o la capacidad de
tomar iniciativas y llevarlas adelante, además de en múltiples aspectos de la vida cotidiana
y en las actividades de ocio.
INSTRUMENTOS BÁSICOS
EL SISTEMA OPERATIVO
5. Conocer la terminología básica del sistema operativo : archivo, carpetas,
programas...
6. Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes
(disquete, disco duro...)
7. Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas
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PROCESAMIENTO DE TEXTOS
18.Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafos,
márgenes...
19. Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos,
almacenarlos e imprimirlos.
20.Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar .
21. Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes...)
22. Insertar imágenes y otros elementos gráficos
23. Utilizar correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
24. Conocer el uso del teclado
TRATAMIENTO DE LA IMAGEN
25.Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos sencillos,
almacenar e imprimir el trabajo.
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- DESCRIPCIÓN:
- FINALIDAD:
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SOCIEDAD Y CIUDADANÍA
• Identificación de los rasgos básicos de nuestra sociedad y saber convivir con respeto
para con todo el que nos rodea
• Educación cívica dentro de una sociedad democrática.
PENSAMIENTO SOCIAL
• Aceptar la complejidad del mundo que nos rodea, donde hace falta saber obtener y
contrastar información, aceptar puntos de vista diferentes y utilizar la crítica de una
manera constructiva.
ESPACIO Y TIEMPO
• Contenidos tradicionales de la geografía y la historia.
• saber orientarse en espacios desconocidos.
• Diseñar itinerarios en un plano.
• Reconocer las principales características socioeconómicas que influyen en la vida
cotidiana.
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• Conocer los acontecimientos históricos que tienen un efecto sobre la situación actual.
• Conocer los principales problemas del presente para poder reaccionar ante ellos de
manera sensible.
13. Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes sobre un mismo
acontecimiento, fenómeno o problema.
14. Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos y
problemas sociales.
15. Utilizar la crítica como herramienta positiva.
Secuenciación de la competencia
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COMPETENCIA 13: Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes
sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problema
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- DESCRIPCIÓN:
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- FINALIDAD:
La adquisición de esta competencia exige familiarizar a los jóvenes con una amplia
variedad de manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente,
ayudándoles a comprender la función que las artes han desempeñado y desempeñan en
la vida de los seres humanos, lo que les permite apreciar mejor el papel que pueden jugar
en sus propias vidas.
- DESCRIPCIÓN:
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La práctica de esta competencia debe iniciarse con la enseñanza obligatoria, por ser
el período más adecuado para la adquisición de hábitos.
Las limitaciones en su adquisición de esta competencia durante ese periodo condicionan y
pueden mermar las posibilidades de aprendizajes posteriores y con ello la adaptación a los
cambios en los ámbitos personal, social y laboral.
- DESCRIPCIÓN:
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
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Dentro de este mismo ámbito de desarrollo moral, se incluyen también valores como
la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio.
Supone, además, la capacidad de transformar las ideas en actos; es decir, proponerse
objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto. Requiere, por
tanto, ser capaz de elaborar nuevas ideas o buscar soluciones en relación con algún
problema y llevarlas a la práctica. Implica idear, analizar, planificar, tomar decisiones,
actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos y los alcanzados, extraer
conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Exige, asimismo, tener una visión
estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados
y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
Por otra parte, supone poseer habilidades que permitan adaptarse a los cambios
sociales y económicos con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen, así como
de sus propias capacidades para poder elegir y decidir con voluntad de asumir
responsabilidades.
La adquisición de esta competencia requiere el desarrollo de una serie de aspectos que se
interrelacionan. Por un lado, llegar a poseer una serie de cualidades y habilidades
personales como autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica,
iniciativa y creatividad; en segundo lugar, habilidades sociales como respeto por las ideas
de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo; y en tercer lugar, habilidades
relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, el
espíritu de superación o la asunción de riesgos.
- FINALIDAD:
Es durante la escolaridad obligatoria donde se comienza a construir el sentimiento
de competencia personal, el conocimiento más o menos real de uno mismo, el autocontrol
y equilibrio emocional, la autonomía, el asentamiento de los hábitos, el juicio crítico, la
capacidad de buscar la novedad y la de transformar las ideas en actos. Es decir, afianzar
unos valores que asumidos por uno mismo, acompañen el proyecto de vida.
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trabajarse en todas las áreas y en todos los ámbitos de la vida del centro. Para ello se
precisa una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza, la
responsabilidad, la autocrítica y el desarrollo de la capacidad de superación en el
alumnado, incentivando la iniciativa, el rendimiento y una sana ambición personal y
profesional.
4. METODOLOGÍA
“Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa
desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una
metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula,
así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las
áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se asegurará el
trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar
del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
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especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del
propio alumnado.
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El alumnado de tercer ciclo se encuentra dividido en cuatro grupos, dos por cada
nivel, de 25 alumnos aproximadamente. Cada grupo estará ubicado en un aula diferente y,
dadas las características de nuestro centro, se encontrarán ocupando la misma planta.
La mayoría de las actividades correspondientes a las áreas de Lengua,
matemáticas, Conocimiento del Medio Educación Religiosa y plástica, se desarrollarán en
el aula, aunque en determinadas ocasiones se utilizará la sala de usos múltiples, la
biblioteca u otro espacio que en un determinado momento se vea conveniente. Las áreas
de Inglés, Música y Educación Física se desarrollarán en espacios específicos.
Siguiendo las recomendaciones que marca la ley hemos realizado de común
acuerdo la siguiente distribución de las cargas horarias.
perspectiva es, por tanto, objeto de evaluación el diseño y la planificación del proceso, los
recursos empleados, las estrategias seguidas para facilitar su desarrollo y los resultados
que se alcanzan en relación con los fines previstos.
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
Para que esto sea posible es preciso que esta evaluación contemple una serie de
rasgos o elementos fundamentales, entre los que destacan:
Las ideas previas.
Los niveles de competencia.
Las ideas básicas.
Las habilidades y aptitudes.
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Análisis del proceso escolar seguido por el alumno/a hasta ese momento.
Informes de otros cursos.
Pruebas de niveles de competencia curricular para determinar los conocimientos
básicos previos en determinadas áreas o materias.
Cuestionarios orales y escritos.
Entrevista entre el tutor/a y la familia.
Evaluación sumativa final. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Será la
justificación o argumentación para la decisión de promoción, así como parte de la
información a considerar en la evaluación inicial en la nueva etapa de aprendizaje.
Partirá de los datos de la evaluación continua y realizará una reflexión sobre los
mismos, para apreciar el desarrollo de las capacidades y la asimilación de contenidos
que han tenido lugar a lo largo del proceso seguido por cada alumno/a, así como de la
eficacia de las medidas educativas complementarias que ha sido necesario aplicar.
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Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
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Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
Autoevaluación.
Evaluación continua.
1. Cuestionarios:
- A los alumnos.
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2. Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
Para poder realizar la evaluación es preciso definir unos criterios que sean
observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo,
de manera que sirvan de puntos de referencia en cada alumno/a el grado en que ha
llegado a desarrollar las capacidades deseadas, así como las dificultades que ha podido
encontrar en alguna de ellas.
El tercer ciclo elaborará los criterios de evaluación para cada una de las áreas o
materias que reunirán las siguientes características:
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CALIFICACIONES
Debido a las características del tercer ciclo, donde suelen ser tutores aquellos
profesores que al mismo tiempo son especialistas, creemos conveniente hacer una
concreción curricular por áreas, ya que en las tutorías, además del tutor imparten clases
otros profesores.
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Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido
didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de
los medios de comunicación.
• Desarrollar su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos
narrativos, informativos, teatrales, poéticos, páginas web y de la prensa, así como
los textos literarios.
• Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el
propósito del autor.
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir
correctamente.
• Estudiar todas las clases de palabras y las normas de puntuación y
acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, para contribuir
significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones
cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.
• Adquirir técnicas de redacción que puedan se aplicables a cualquier escrito
(escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…).
• Aprender a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos.
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
• Leer y comprender numerosos textos literarios.
• Conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de
comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.
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lengua.
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarnos con los demás y para aprender.
• Comprender que sus producciones orales y escritas son instrumentos de
relación social que les permiten interactuar con los demás.
• Comprobar que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que
cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.
Competencia matemática.
• Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores
lógicos en la escritura.
• Conocer determinadas clases de palabras, como los cuantificadores
(numerales e indefinidos),
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• Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.
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• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.
Escuchar
• Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de
comunicación.
Leer
• Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que
dificultan la comprensión de las ideas del texto.
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Escribir
• Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.
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• Escribir diálogos.
• Empezar un texto.
• Ordenar palabras.
• Relacionar ideas.
• Ordenar oraciones.
• Estilo directo e indirecto.
• Suprimir lo irrelevante.
• Organizar la información.
• Ordenar la información.
• Expresarse con precisión.
• Evitar repeticiones.
• Relacionar ideas.
• Utilizar conectores.
• La posición del narrador.
PROYECTO DE ESCRITURA
PROYECTO DE ESCRITURA
• La carta personal.
• La biografía.
• La entrevista.
• El cuento.
• El cuento.
• El artículo de opinión.
• El diario.
• La reseña.
• El anuncio.
• El programa.
• La noticia.
• El trabajo.
• El retrato.
• Las instrucciones.
• La reclamación.
• El comic
• La literatura.
• La literatura juvenil.
• Los géneros literarios, la
• Los textos literarios. narrativa, el teatro y la lírica.
• El poema y la rima. • Los recursos literarios.
EDUCACIÓN
LITERARIA • El verso. • El análisis métrico.
• Clases de versos según su • Clases de estrofas.
medida.
• Clases de poemas.
• Los recursos literarios.
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triptongos.
• El guión.
• La tilde en los hiatos.
• Signos que cierran oraciones.
• La tilde en otras palabras.
• Palabras con H intercalada.
• Uso de la Y.
• Palabras con Z o D al final.
• Uso de la B.
• Palabras con CC.
• Uso de la V.
• La coma.
• Uso de la H.
• El punto y coma. • Uso de la J.
• Palabras con LL. • Uso de la X.
• Palabras terminadas en Y.
• La coma y el punto y coma.
• Los dos puntos.
• Los puntos suspensivos.
• Otros signos ortográficos.
VOCABULARIO
• Sinonimia- Antonimia.
VOCABULARIO
• Monosemia- polisemia.
• Principales sufijos y prefijos.
• Familia de palabras.
• Homonimia- paronimia.
• Palabras simples y palabras
• Siglas- Abreviaturas.
compuestas.
• Préstamos y extranjerismo.
• Prefijos- Sufijos.
• Palabras tabú- Eufemismos.
• Aumentativos- diminutivos.
• Sentido figurado-
• Gentilicios.
Expresiones.
• Campo semántico- Campo
• Coloquialismos- vulgarismos.
léxico.
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Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en
torno a los siguientes núcleos:
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El debate en grupo en torno a algún tema de manera que los alumnos asuman
papeles o roles diferenciados (animador, secretario, moderador, participando…) es
otro de los recursos utilizados para la consecución de esta destreza. Les servirá
para aprender a escuchar en situaciones conflictivas, ante opiniones diferentes y a
expresar la suya propia. Antes del inicio se establecerán las reglas del debate.
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Por otra parte, al margen del uso de la lectura y la escritura como herramientas,
también han de vincularse en todo momento al desarrollo del gusto y disfrute de textos de
todo tipo (literarios, de consulta, prensa, etc.), ampliando las situaciones y las intenciones
comunicativas en las que los alumnos y las alumnas sean capaces de emplear de forma
funcional sus conocimientos sobre la lengua escrita, desarrollando mayor autonomía en la
planificación y revisión de la producción de textos propios.
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entonación adecuados.
Criterios de evaluación
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Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la
información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
• Aprender a interpretar gráficos de barras, gráficos lineales,
pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraer la
información que permita contestar preguntas y resolver problemas.
• Trabajar la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media,
mediana, moda y rango).
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• Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los
demás en las actividades colectivas.
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GEOMETRÍA
MEDIDA • Medida y trazado de • Unidades de medida de
ESTADÍSTICA ángulos. ángulos.
• Ángulos consecutivos y • Suma y resta de ángulos.
adyacentes. • Ángulos complementarios y
• Ángulos y giros de 90º suplementarios.
• Mediatriz y bisectriz. • Ángulos de más de 180º.
• Polígonos. El círculo. • Suma de ángulos.
• Clasificación de triángulo, • El número π y la longitud de la
cuadriláteros y circunferencia.
paralelogramos. • Figuras circulares. Posiciones
• Simetría y traslación. de rectas y circunferencias.
• Introducción a las • Unidades de longitud, masa y
semejanzas. capacidad. Relaciones.
• Unidades de longitud, masa • Unidades agrarias.
y capacidad. Relaciones. • Área de figuras planas.
• Unidades de superficie. Área • Área de figuras compuestas.
del cuadrado y del • Poliedros. Poliedros regulares
rectángulo. Área de figuras • Volumen con cubo unidad.
compuestas. • Volumen y capacidad.
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6.2.5. METODOLOGÍA
a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
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Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud
positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento
matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su
potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de
crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la
flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como
instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma
matemática proposiciones verbales y problemas, expresando oralmente el proceso seguido
en su resolución.
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Ser capaz de explicar como funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para
prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.
• Ser capaz de explicar cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del
cuerpo humano para realizar las funciones vitales.
• Conocer algunas enfermedades y reflexionar sobre la manera de preservar su
salud.
• Aprender qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo
protegen.
• Conocer y valorar los Parques Nacionales españoles.
• Reflexionar críticamente y manifestar actitudes responsables sobre el medio
ambiente.
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Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y
su interacción con el medio natural y con los seres humanos.
• Aprender a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos.
• Comprender la organización celular de los seres vivos.
• Reconocer seres de los cinco reinos explicar las relaciones básicas que
existen entre los componentes de un ecosistema.
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Competencia matemática.
• Interpretar la expresión matemática de los hechos y los fenómenos.
• Reconocer nociones relacionadas con la interpretación numérica del
mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introducción
a la medición de la materia; y la medida de distintos elementos
meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).
• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de
ámbitos espaciales cada vez más complejos.
• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,
personalidad).
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enfermedades infecciosas y
cómo se transmiten.
• Responsabilidad acerca de la
propia y salud y deseo de
aprender a preservarla.
• Concienciación de los riesgos
para la salud que conlleva el
consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas y aprender a
evitar estas conductas.
• Valoración de la importancia
que tiene el respetar las
normas de tráfico.
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tipos de máquinas.
• Identificación en fotografías de
las distintas partes de una
máquina.
• Lectura e interpretación de
esquemas de engranajes.
• Construcción del modelo de
una caja de cambios.
• Curiosidad por comprender
cómo funcionan las máquinas
de nuestro entorno.
• Utilización responsable del
tiempo de ocio en relación con
el uso de videoconsolas.
• Reconocimiento de la
influencia de los avances
técnicos en nuestros hábitos
de vida.
6.3.5. METODOLOGÍA
El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la
interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una
correcta comprensión y conocimiento del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta
interacción y aprender a actuar en consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los
alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que
éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva.
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Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son
necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a
comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador
que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá
sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos
adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo
próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una
perspectiva integradora.
- En Biología utilizamos, como método de estudio, el resumen y el esquema del tema, por
parte del alumnado. También elaborarán láminas murales, presentaciones y experiencias
sencillas.
- En Física no podremos dejar atrás experiencias de observación de la naturaleza y
experimentos sencillos. Todo esto acompañado de las técnicas de estudio que utilizamos
en la unidad de Biología.
- En Historia emplearemos como técnica de aprendizaje, fundamentalmente, el análisis de
las estructuras históricas, siempre apoyado por la realización de esquemas que sinteticen
los diferentes apartados elaborados en el análisis.
- En Geografía elaborarán mapas y localizarán y/o situarán enclaves geográficos que se
les designe.
El aprendizaje del área de Conocimiento del Medio se reforzará en el área de Lenguaje,
con el análisis de textos expositivos referentes al tema que se esté trabajando, siempre
que se pueda, y en el área de plástica con la realización de trabajos específicos del tema.
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LA DIVERSIDAD DE • Sabe que todos los seres vivos están formados por células.
LOS SERES VIVOS • Sabe cómo es una célula, conoce las partes que la forman y
diferencia una célula animal de una vegetal.
• Sabe que la unión de muchas células similares forma un tejido, la
unión de varios tejidos forma un órgano, varios órganos trabajando
conjuntamente forman un aparato o un sistema y los aparatos y
sistemas se unen para formar un organismo.
• Distingue entre seres unicelulares y seres pluricelulares y conoce
los cinco reinos de seres vivos.
• Elabora esquemas conceptuales.
• Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores
y conoce sus principales tipos.
• Sabe cómo fabrican las plantas su propio alimento mediante la
fotosíntesis.
• Sabe que la flor es el órgano sexual de la planta.
• Explica cómo se forman el fruto y la semilla y conoce algunas clases
de frutos.
• Conoce los dos tipos de reproducción de las plantas, sexual y
asexual.
• Conoce la importancia de la nutrición y sabe qué procesos y
aparatos intervienen en ella.
• Conoce los distintos tipos de nutrientes que contienen los alimentos.
• Sabe que una dieta sana debe ser completa y equilibrada.
• Comprende y explica cómo se llevan a cabo el proceso digestivo: la
digestión, la absorción de los nutrientes y la eliminación de las
sustancias de desecho.
• Sabe para qué sirve la respiración y explica cómo se lleva a cabo.
• Sabe para qué sirve la excreción y explica cómo se lleva a cabo.
• Sabe qué es la circulación de la sangre, distingue entre la
circulación general y la pulmonar y sabe cómo se llevan a cabo.
• Comprende para qué sirve la función de relación, sabe que la lleva
a cabo el sistema nervioso y conoce sus distintas partes.
• Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios.
• Sabe qué es la coordinación interna y comprende cómo la llevan a
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• Sabe que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos
comiencen a moverse y de que se detengan.
• Sabe qué es la velocidad y cómo aumenta o disminuye.
• Comprende cómo actúan sobre los cuerpos la fuerza de rozamiento
y la fuerza de la gravedad.
• Conoce el funcionamiento de algunas máquinas simples.
• Sabe resolver problemas relacionados con máquinas simples.
• Comprende la importancia de usar el cinturón de seguridad al viajar
en coche.
• Sabe que todos los cuerpos están formados por materia y conoce
algunas de sus propiedades generales y características.
• Sabe qué es una sustancia, distingue entre sustancias puras y
mezclas y conoce los tipos de mezclas
• Sabe qué son los cambios de estado y comprende cómo ocurren.
• Comprende qué son la temperatura de fusión y de ebullición.
• Sabe qué son los cambios químicos y conoce algún ejemplo.
• Sabe interpretar información técnica.
MATERIA Y • Sabe que toda la materia contiene cargas eléctricas que pueden ser
ENERGÍA positivas o negativas.
• Distingue entre cuerpos eléctricamente neutros, cuerpos cargados
positivamente y cuerpos cargados negativamente.
• Sabe qué es el magnetismo y conoce algunas de sus utilidades.
• Sabe qué es la corriente eléctrica y comprende la diferencia entre
materiales conductores y materiales aislantes.
• Sabe qué es un circuito eléctrico y conoce sus principales
componentes.
• Sabe qué es la energía y conoce sus principales tipos: mecánica,
sonora, luminosa, calorífica o térmica,
• Sabe que el eléctrica, química y nuclear. calor es una forma de
energía, reconoce sus efectos sobre los cuerpos y sabe cómo se
transmite de unos cuerpos a otros.
• Sabe cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y
conoce los tipos de centrales.
• Comprende los problemas que el uso y la obtención de la energía
pueden ocasionar al medio ambiente.
• Conoce y practica conductas de ahorro energético.
OBJETOS • Sabe que las máquinas nos permiten ahorrar tiempo y esfuerzo,
MÁQUINAS Y realizar tareas difíciles o peligrosas, o transformar unos tipos de
TECNOLOGÍAS energía en otros.
• Conoce los diferentes tipos de máquinas, así como sus principales
componentes.
• Sabe qué son y cuál es la utilidad de los operadores mecánicos y de
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los engranajes.
• Comprende la importancia de los avances técnicos en nuestro modo
de vida.
Cultural y artística
apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
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El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las
oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace
necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias
de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
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El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el
punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Tercer
Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda
lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno.
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Conocimientos lingüísticos
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UNIDAD 1: UNIDAD 1:
Prendas de vestir, parentescos y Adjetivos para describir a
adjetivos para describir a las personas
personas UNIDAD 2:
UNIDAD 2: Prendas de vestir, nombre de
Comidas y verbos o acciones algunos deportes, acciones
utilizadas en la cocina varias y adverbios de
UNIDAD 3: frencuencia.
Días de la semana y lugares en UNIDAD 3:
una ciudad Nombre de algunas profesiones.
VOCABULARIO
UNIDAD 4: Horas
Deportes UNIDAD 4:
UNIDAD 5: Más adjetivos para describir a
Meses del año y lugares en el personas. Acciones en pasado
mundo UNIDAD 5:
UNIDAD 6: Rutinas diarias en pasado
Animales UNIDAD 6:
Cosas que hacemos en
vacaciones
.
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6.4.5. METODOLOGÍA
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
- El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos.
- Se facilitará el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran
día a día.
- Tendremos una intervención activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el
alumno/a.
- Se considerará el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje.
- Se hará una evaluación individual y grupal de los alumnos para asegurar la calidad del
mismo.
- Haremos especial hincapié en el aprendizaje globalizado.
EVALUACIÓN INICIAL
Entiende cuando alguien le pregunta sobre él (comprensión oral)
Sabe decir los números ordinales del 1 al 10 (expresión oral)
Entiende textos que describen a una persona (comprensión escrita)
Sabe escribir un texto describiéndome a mí mismo (expresión escrita)
UNIDAD 1
Entiende cuando alguien describe a una persona (comprensión oral)
Sabe describir a una persona (expresión oral)
Sabe describir lo que lleva puesto una persona (expresión oral)
Entiende textos que describen lo que lleva puesto una persona (comprensión escrita)
Sabe escribir un texto describiendo a una persona (expresión escrita)
UNIDAD 2
Entiende cuando alguien pregunta sobre qué fruta y verduras les gusta (comprensión oral)
Sabe decir que frutas y verduras me gustan y las que les gustan a otras
personas(expresión oral)
Sabe decir qué alimentos me gustan y cuáles no me gustan (expresión oral)
Entiende textos que describen los alimentos que le gustan a una persona (comprensión
escrita)
Sabe escribir sobre los alimentos que me gustan y los que no me gustan (expresión
escrita)
Sabe escribir sobre los alimentos que gustan a otras personas y los que no les gustan
(expresión escrita)
UNIDAD 3
Entiende cuando alguien habla sobre lo que hace el fin de semana (comprensión oral)
Sabe hablar sobre lugares de mi ciudad y lo que hago los fines de semana (expresión
oral)
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Sabe dar indicaciones de cómo llegar a un sitio en una ciudad (expresión oral)
Entiende textos que indican cómo llegar a un sitio en una ciudad (comprensión escrita)
Sabe escribir lo que hago los fines de semana (expresión escrita)
Sabe escribir las indicaciones de cómo llegar a un sitio en una ciudad (expresión escrita)
UNIDAD 4
Entiende cuando alguien habla sobre los deportes que le gusta practica (comprensión
oral)
Sabe hablar sobre los deportes que me gusta practicar (expresión oral)
Sabe hablar sobre lo que alguien está haciendo (expresión oral)
Entiende textos que describen las aficiones de una persona (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre los deportes que me gusta practicar (expresión escrita)
Sabe escribir sobre lo que les gusta hacer a otras personas (expresión escrita)
UNIDAD 5
Entiende cuando alguien habla sobre donde va de vacaciones (comprensión oral)
Sabe hablar sobre el lugar a donde va de vacaciones y lo que hace allí (expresión oral)
Sabe hablar de lo que le gustaba cuando era más pequeño y lo que le gusta ahora
(expresión oral)
Entiende textos sobre el lugar de vacaciones de alguien y las actividades que hace allí
(comp. escrita)
Sabe escribir sobre el lugar a donde va de vacaciones y lo que hace allí (expresión
escrita)
Sabe escribir sobre lo que le gustaba cuando era más pequeño y lo que le gusta ahora
(expresión escrita)
UNIDAD 6
Entiende cuando alguien habla sobre animales salvajes (comprensión oral)
Sabe hablar sobre animales salvajes y compararlos (expresión oral)
Sabe hablar sobre lo que hizo el fin de semana pasado (expresión oral)
Entiende textos sobre animales salvajes (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre sus animales salvajes favoritos (expresión escrita)
Sabe escribir sobre lo que hizo el fin de semana pasado (expresión escrita)
EVALUACIÓN INICIAL
UNIDAD 1
Entiende cuando alguien describe a una persona utilizando comparativos y superlativos
(comprensión oral)
Sabe hablar acerca de sus personajes de dibujos animados favoritos (expresión oral)
Sabe hacer comparaciones entre las personas de su clase (expresión oral)
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UNIDAD 2
Entiende cuando alguien dice con qué frecuencia hace algo (comprensión oral)
Sabe hablar acerca de la frecuencia con que sus amigos y él hacen cosas (expresión oral)
Sabe hacer preguntas sobre la frecuencia con que sus amigos y él hacen cosas
(expresión oral)
Entiende textos que cuentan con qué frecuencia alguien hace algo (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre la frecuencia con que sus amigos o él hacen cosas (expresión escrita)
Sabe escribir sobre una persona famosa (expresión escrita)
UNIDAD 3
Entiende cuando alguien habla sobre los trabajos de su familia (comprensión oral)
Sabe hablar acerca de donde estuvo el fin de semana pasado (expresión oral)
Sabe hacer preguntas acerca de donde ha estado alguien el fin de semana (expresión
oral)
Entiende textos en pasado (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre lo que hizo en diferentes momentos el fin de semana pasado
(expresión escrita)
Sabe escribir sobre como eran otras personas en el pasado (expresión escrita)
UNIDAD 4
Entiende cuando alguien habla sobre lo que hizo ayer (comprensión oral)
Sabe hablar acerca de las actividades que hizo ayer (expresión oral)
Sabe hacer preguntas acerca de lo que ha hecho alguien en el pasado (expresión oral)
Entiende textos donde se cuentan las actividades que le gusta hacer a alguien
(comprensión escrita)
Sabe escribir sobre sus actividades favoritas (expresión escrita)
Sabe escribir un resumen de su película favorita (expresión escrita)
UNIDAD 5
Entiende cuando alguien habla sobre su rutina diaria en pasado (comprensión oral)
Sabe hablar sobre su rutina diaria en pasado (expresión oral)
Sabe hablar de lo hizo ayer para ayudar en casa (expresión oral)
Entiende textos sobre rutinas diarias en pasado (comp. escrita)
Sabe escribir sobre lo que hizo y lo que no hizo ayer (expresión escrita)
Sabe escribir una crónica de un acontecimiento especial (expresión escrita)
UNIDAD 6
Entiende cuando alguien cuenta lo que va a hacer en vacaciones (comprensión oral)
Sabe hablar sobre lo que va a hacer en vacaciones (expresión oral)
Sabe hablar acerca del tiempo que hace en Gran Bretaña y en su país (expresión oral)
Entiende textos sobre como es el tiempo en Gran Bretaña (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre lo que va a hacer y lo que van a hacer otros en vacaciones (expresión
escrita)
Sabe escribir una postal sobre unas vacaciones (expresión escrita.
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Competencia matemática
• Trabaja los números a través de la comprensión de un marcador, la interpretación
de resultados, el conteo de las repeticiones de un ejercicio, etc.
• Organiza y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la práctica
de la actividad física y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un
adecuado desarrollo de estas capacidades.
• Desarrolla el ritmo a través de canciones, bailes y danzas.
• Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que
no solo servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas
aquellas donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora
de botar un balón, etc.
• Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se
enfrentan a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un
circuito de habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia
marcada, resolver problemas sencillos de tipo táctico, donde deben de decidir entre
dos o más posibilidades.
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• Fomentar el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, valorando el punto de vista
de los otros y ejercitando la tolerancia como base de la convivencia.
• Valora la participación activa en las actividades de grupo y equipo, asumiendo los
distintos roles y facilitando la realización de las actividades, sin que haya ningún tipo
de discriminación.
• Enseña a saber respetar las normas y reglamentos de competición a semejanza de
las leyes y normas sociales aprovechando los juegos y deportes para que los
alumnos y alumnas se formen como personas, deportistas y ciudadanos.
• Enseña a resolver conflictos, a afrontar problemas de convivencia y a buscar el
equilibrio entre los valores y los intereses personales y los del grupo. Aprovecha
para ello las diferentes situaciones que se vivencian en las clases de Educación
física, y que ponen a los alumnos ante determinados dilemas de tipo moral y ético
que deben resolver tomando decisiones justas y consensuadas.
• Fomenta el conocimiento, la aceptación y el aprendizaje de otras culturas
fomentando la interculturalidad y la cooperación a través de actividades físicas
diversas, variadas y diferentes a las propias.
• Fomenta actividades y juegos cooperativos en los que la colaboración sea el eje
conductor de la actividad, favoreciendo el esfuerzo, el compromiso y la voluntad de
conseguir metas en unión de otros, orientando el esfuerzo a objetivos comunes.
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• Enseña a conocer y asumir los aspectos éticos del deporte, aceptando las
posibilidades y limitaciones de la lucha deportiva, orientando adecuadamente la
competición, valorando otros factores por encima del resultado, fomentando el juego
limpio y el respeto sin perder el sentido lúdico de las actividades deportivas.
• Trabaja la adquisición de hábitos de participación e implicación en las actividades
físicas y deportivas, y la aceptación y el cumplimiento de los compromisos
adquiridos.
• Trabaja el control de la agresividad en situaciones competitivas, como un factor más
de la práctica deportiva.
• Conoce, valora y aprecia los juegos, las actividades físicas y deportivas propias, de
otras comunidades y de otros países.
• Utiliza la expresión corporal y otros lenguajes para producir y reproducir diferentes
manifestaciones artísticas y culturales.
• Conoce las danzas y bailes populares propios y de otras comunidades como medio
de desarrollo del ritmo, de la danza y de la expresión corporal, apreciando y
respetando la diversidad cultural.
• Realiza juegos populares y tradicionales como medio para conocer la evolución
histórica de las actividades físicas, posibilitando su conservación y contribuyendo al
mantenimiento del patrimonio cultural.
• Valora la contribución de estas actividades al desarrollo personal y del grupo,
mejorando la expresividad, la espontaneidad, la creatividad y la imaginación, e
incentivando la comunicación.
• Enseña a apreciar la estética presente en muchas de las manifestaciones
deportivas, su componente artístico y cultural, así como la belleza de muchos de los
movimientos, acciones y conductas que se dan en el deporte.
Aprender a aprender
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Para ello, se requiere de unos objetivos generales de área en los que se enumeran
las capacidades y conductas que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la Educación Primaria y
contienen referencias sobre los diferentes ámbitos de la Educación física. Vienen
determinados por lo que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados
de este modo.
Un segundo nivel de objetivos son los de ciclo. Son más específicos y se relacionan
más con los contenidos utilizados en su consecución. Su formulación se hará basándose
en:
— Los objetivos generales de área.
— Las características psicoevolutivas del alumno.
— Las características del área.
— La experiencia pedagógica.
— El medio sociocultural.
— Las características individuales de los alumnos.
— Los recursos espaciales y materiales.
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Contenidos de 5º
• La disociación segmentaria.
• Las funciones de ajuste: situaciones dinámicas.
• El aparato locomotor: huesos y músculos.
• La relajación.
• Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la actividad física.
• Las cualidades y capacidades físicas básicas.
• La salud, la condición física y el ejercicio físico.
• Los cambios fisiológicos.
• La alimentación.
• El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral.
• El lenguaje corporal: gestos codificados y gestos no codificados.
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• Las calidades del movimiento corporal (ligero-pesado...; presionar, torcer, golpear...) y las
formas corporales: su uso como medio de comunicación.
• Movimiento expresivo y comunicación: iniciación a la mímica, la dramatización y la danza.
• El manejo y la adaptación del balón.
• El pase y la recepción.
• Las intenciones tácticas básicas.
• Las reglas básicas.
• La adaptación del balón.
• Los desplazamientos y las paradas.
• El bote o dribling.
• El tiro
• El golpeo.
• El control.
• La conducción.
• Las intenciones tácticas principales en ataque y defensa.
• Los juegos tradicionales: juegos de la región.
• Los bailes populares y tradicionales.
• Ritmo y expresión: danzas.
• Las carreras: velocidad y resistencia.
• Los saltos: longitud, triple salto y altura.
• Los lanzamientos.
• Los lanzamientos a portería.
• Los giros y las volteretas.
• El equilibrio: de cabeza y de brazos.
• El bádminton.
• Las palas.
• La indiaca.
• El béisbol.
• La acampada: sus técnicas y características.
• La cabuyería: nudos y su utilidad.
• La marcha: características y variables.
• La orientación.
• Los deportes acuáticos.
• Experimentación de situaciones en las que los miembros superiores realicen acciones
sencillas y los inferiores otras diferentes (correr y mover brazos, saltar y abrir y cerrar
brazos).
• Experimentación de situaciones en las que los miembros superiores estén en un plano
elevado y los inferiores en el suelo.
• Realización de acciones simultáneas y diferentes con ambos brazos.
• Realización de acciones simultáneas y diferentes con ambas piernas.
• Realización de acciones anteriores en diferentes posturas y equilibrios.
• Lanzamientos verticales de un objeto (cuerda, pelota, gasa, etc.) con una mano,
manteniendo otro objeto en equilibrio en la otra.
• Exploración de situaciones de juegos malabares con diferentes objetos (pelotas,
pompones...).
• Realización de actividades de la marcha y la carrera combinadas con diferentes acciones
con móviles (transportes, conducciones...).
• Realización de actividades de lucha en parejas, en grupo...
• Realización de actividades de relajación global y segmentaria asociadas a la respiración.
• Realización de ejercicios de compensación de posturas incorrectas.
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Contenidos de 6º
• La disociación segmentaria.
• Las funciones de ajuste: situaciones dinámicas.
• El aparato locomotor: huesos y músculos.
• La relajación.
• Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la actividad física.
• Las cualidades y capacidades físicas básicas.
• La salud, la condición física y el ejercicio físico.
• Los cambios fisiológicos.
• La alimentación.
• Las calidades del movimiento corporal (ligero-pesado...; presionar, torcer, golpear...) y las
formas corporales: su uso como medio de comunicación.
• El lenguaje corporal: su relación con otros lenguajes.
• Movimiento expresivo y comunicación: iniciación a la mímica, la dramatización y la danza.
• El pase y la recepción.
• Las intenciones tácticas básicas.
• Las reglas básicas.
• El tiro
• Las intenciones tácticas principales en ataque y defensa.
• La interceptación y el placaje.
• Los bailes populares y tradicionales.
• Los juegos tradicionales de otras regiones.
• Ritmo y creatividad.
• Las carreras: velocidad y resistencia.
• Los saltos: longitud, triple salto y altura.
• Los lanzamientos.
• Los saques.
• Los giros y las volteretas.
• El equilibrio: de cabeza y de brazos.
• El disco volador.
• La orientación.
• La marcha y la acampada en distintos medios.
• Salvamento y socorrismo.
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• Realización de una actividad en la que el objetivo principal sea «la patada del balón».
• Práctica de situaciones de juego que introduzcan a juegos de lucha dos contra dos, tres
contra tres..., en conexión con el juego.
• Puesta en práctica de una situación global de juego con evolución del reglamento y de las
ideas tácticas. Deporte adaptado.
• Organización de una competición en clase basada en algún juego popular y / o
tradicional.
• Elaboración de las reglas básicas de un juego a partir de alguno de los que se han visto.
• Práctica de juegos de otras regiones que no se hayan visto.
• Práctica del aeróbic y gym-jazz.
• Adaptación de secuencias de movimiento a ritmos variados (jazz, música africana,
reggae, rock and roll...).
• Realización de actividades que incluyan trabajos de todo tipo (deportes, gimnasia), pero
hechos con ritmo.
• Práctica de juegos de invención de estructuras rítmicas y de movimiento.
• Recopilación de información sobre música y bailes tradicionales de otras regiones.
• Práctica de bailes tradicionales de otras regiones.
• Improvisación de pasos de baile sobre melodías conocidas.
• Elaboración de coreografías sencillas sobre melodías ya conocidas.
• Realización de danzas con cambios de pareja, cuatro pasos complejos.
• Realización de danzas con ritmos complejos.
• Realización de danzas en las que los alumnos elaboren una coreografía a partir de un
tema propuesto.
• Profundización de los procedimientos del curso anterior.
• Realización de actividades cuya finalidad sea la diferenciación por parte del alumnado de
la amplitud y frecuencia de zancada en carreras de velocidad y de resistencia.
• Práctica de situaciones en las que se corra con distintos estilos (carrera pendular,
circular...).
• Construcción de pequeños obstáculos para realizar carreras de vallas.
• Práctica de carreras de obstáculos en las que sin perder velocidad se pase de forma
equilibrada los obstáculos, realizando entre ellos el mismo número de apoyos.
• Ídem, pero pasando el obstáculo elevándose lo necesario y sin frenarse al traspasarlo.
• Realización de saltos sucesivos con una pierna combinando el número de impulsos y la
pierna que los ejecuta.
• Ejecución de una carrera progresiva realizando tres saltos sucesivos al llegar a la tabla de
batida: los dos primeros con una pierna y el Tercero con la otra, intentando llegar lo más
lejos posible.
• Realización de actividades en las que se coordine la carrera y la batida en salto de altura.
• Ejecución global de salto de altura con diferentes estilos.
• Realización de actividades que relacionen la habilidad de lanzamiento con las técnicas
atléticas.
• Combinación de giros en el eje longitudinal con lanzamiento de objetos (discos y
freesbees) desde dentro de un círculo y sin salirse de este.
• Competición atlética de las distintas modalidades tratadas en este nivel.
• Práctica del deporte adaptado.
• Práctica de situaciones jugadas en las que se trabajen los desplazamientos, las
detenciones y la posición fundamental. (Ej.: juegos de estructuración espacial y temporal).
• Realización de juegos en los que se trabajen el toque de abajo (dos o una mano) y el
toque de arriba.
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• Práctica de situaciones jugadas cuya finalidad sea realizar dos o tres pases entre
compañeros del mismo equipo antes de pasar el balón al campo contrario.
• Actividades en las que se trabaje el saque de abajo y la recepción del mismo.
• Práctica de situaciones jugadas cuyo objetivo sea la recuperación del balón después de
un saque del equipo contrario y un contraataque del equipo defensor.
• Práctica de situaciones jugadas en las que se combinen todas las acciones técnicas
aprendidas con el objetivo de conseguir un tanto.
• Realización de situaciones jugadas en las que se utilice la rotación.
• Ejecución de situaciones jugadas cuya finalidad sea evitar la consecución de un tanto,
realizando bloqueos defensivos para estorbar el ataque.
• Práctica de situaciones de equilibrio sobre el tren inferior, variadas y cambiantes, y en
combinación con otras habilidades, en diferentes planos.
• Realización de actividades en las que el apoyo en el suelo sea de manos y las piernas
estén elevadas sobre otro elemento.
• Elevación de caderas y piernas con apoyo de las manos en el suelo, de forma variada.
• Elevación de caderas y piernas contra una pared con el fin de tocarla, con las manos en
el suelo o en otra superficie.
• Práctica de situaciones de equilibrio de brazos contra una pared o con ayuda de un
compañero.
• Realización de ejercicios que impliquen la tensión total del cuerpo y su rigidez en
diferentes posturas.
• Realización de equilibrio de brazos con las piernas situadas sobre un plano elevado
(espalderas, plinton, pared, etc.).
• Combinación de equilibrio sobre las manos con las piernas apoyadas en un plano
elevado (pared, espaldera, compañero), más voltereta hacia adelante.
• Realización de equilibrio de brazo más voltereta con ayuda de un compañero.
• Realización de combinaciones que impliquen el uso de todas las habilidades aprendidas
en la etapa primaria.
• Creación por parte del alumno de encadenamientos propios: con música, diferentes
materiales...
• Combinación de ejercicios de suspensiones y trepas en barras, con apoyos de pies y
manos en el suelo.
• Iniciación de los alumnos en la defensa personal y la lucha, con acciones de agarre e
inmovilizaciones sencillas.
• Práctica de situaciones de lucha en pareja que impliquen el uso de las acciones
aprendidas, con límites reglamentarios.
• Adaptación del disco volador a juegos y deportes conocidos (el juego de los diez pases,
balonmano, rugby...).
• Realización de juegos de pase y recepción, interceptación y puntería con el disco volador.
• Realización de juegos sencillos de orientación, con mapa y brújula, en el centro docente.
• Ejecución de juegos en grupos localizando puntos de referencia.
• Aprendizaje del reglamento del deporte de orientación.
• Práctica de juegos de acecho, persecución y relevos en el medio natural, con mapa y
brújula.
• Aprendizaje de los signos descriptivos del tipo de terreno en la orientación.
• Realización de actividades de preparación y montaje de un recorrido de orientación.
• Práctica de carreras de orientación en el medio natural, con controles sencillos.
• Práctica de los deportes vistos en el medio natural.
• Práctica en el medio natural de los procedimientos propuestos en la unidad 11, «Nuevos
deportes».
109
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6.6.5 METODOLOGÍA.
Proponemos una forma de enseñanza mediante la cual vamos a conseguir que los
alumnos vivencien la actividad física, reflexionen sobre ella y consigan aprendizajes
significativos.
A estos podemos añadir otros dos principios que nos parecen fundamentales:
110
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• El alumno tiene una motivación intrínseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que
favorecerla y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos
retos que mantengan la predisposición para aprender.
• Se favorecerá una práctica intensa, pero también una actividad reflexiva sobre los
conocimientos y actitudes que se derivan del ejercicio de la misma. Para ello la
utilización del cuaderno y las fichas de actividades serán muy importantes para el
profesor.
• El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente positivo. Reducir al mínimo los
conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen
nuevos aprendizajes para los alumnos.
• Para ello, la información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después
de las tareas son importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno,
que refuercen los comportamientos positivos y corrijan los no apropiados, tanto
relacionados con el objeto de las tareas como con las formas y actitudes con las cuales
las afronta.
• Encontrar este «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos.
Debemos aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y de uso del material para
hacer más rica y variada la actividad. Aquí muchas veces encontramos limitaciones que
deberemos resolver con imaginación y dosis añadidas de automotivación en nuestro
trabajo.
111
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La Educación física presenta variadas formas de conseguir sus objetivos, las cuales
se traducen en métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza muy ricas. En
función del papel del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las
relaciones entre ellos y la orientación del mismo, existen diferentes formas y estilos de
enseñar.
No hay una metodología pura, y si una combinación o alternacia de los diferentes
métodos, estilos, medios y técnica de enseñanza, que aseguren el equilibrio entre el
proceso y la eficacia del mismo en forma de aprendizajes observables, ya sean
habilidades, actitudes, capacidades, valores, etc.
Por tanto:
— Los medios de enseñanza ( juegos, ejercicios, actividades, situaciones, etc.) son las
«herramientas» básicas del profesor, los que favorecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje, facilitan la labor docente, transmiten información, enriquecen la práctica y
ayudan y estimulan al alumno.
Las actividades deben ser contextualizadas para que los aprendizajes sean
significativos, así que las situaciones han de sintonizar con los esquemas mentales de los
niños/as. Así mismo, debemos proponer un enfoque globalizador de los contenidos de las
áreas.
Usaremos las técnicas de instrucción directa en el caso de que sea difícil reclamar la
atención de los alumnos/as, surjan conductas disruptivas,... Ello no va a implicar que los
aprendizajes no sean repetitivos y atendiendo siempre al modelo. Por supuesto, el eje
vertebrador de toda actividad será el juego.
Los ambientes de aprendizaje son una buena forma de que se establezcan relaciones
afectivas favorables, ya que el alumno/a elige el ambiente en el que quiere participar,
cambiando a su antojo, y siempre con la supervisión del maestro.
En esta misma línea, una buena forma de trabajar la lectura y la comprensión oral y
escrita desde nuestra área es dando la explicación de las tareas por escrito (fichas,
esquemas,...). Tales explicaciones deberán ser claras y precisas, y a ser posible apoyadas
por representaciones gráficas. Así, en un circuito con varias postas, cada una de éstas
tendría su ficha explicativa de la tarea a realizar.
También, en la parte final de cada sesión realizaremos puestas en común donde los
alumnos/as verbalizarán sus sensaciones y trabajos realizados.
C. Recursos didácticos.
Ante todo debemos procurar que los espacios y materiales no supongan peligro alguno
para nuestros alumnos/as. También será adecuado fomentar en los mismos hábitos de
cuidado de dichos espacios y materiales, así como actitudes de respeto hacia ellos.
113
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Con este cuidado y respeto de los espacios y materiales, tanto del aula o centro como
ajenos al mismo (parques, bibliotecas, etc.) estaremos desarrollando una de las finalidades
propuestas por el centro, sobre todo si fomentamos el uso de materiales de nuestro
entorno natural.
ESPACIOS E INSTALACIONES
INTERIORES:
EXTERIORES:
RECURSOS MATERIALES:
ESPECÍFICO:
NO ESPECÍFICO:
Además:
114
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Criterios de evaluación 5º
• Identifica los huesos y músculos principales del cuerpo en un gráfico y sobre uno
mismo.
• Se desplaza saltando obstáculos complicados y parando a una orden sin perder el
control.
Se desplaza por encima de un banco pasándose dos pelotas pequeñas con las manos.
-Realizar autolanzamientos combinados con desplazamientos, giros, y cambios -de
posturas.
• Es capaz de realizar ejercicios de flexibilidad con autonomía.
• Conoce los conceptos de resistencia y de velocidad.
• Identifica formas de desarrollar la resistencia.
• Reconoce formas de desarrollar la velocidad.
• Asocia las variaciones del aparato respiratorio como repercusiones del esfuerzo
realizado.
• Utiliza la técnica respiratoria adecuada al esfuerzo que está realizando.
• Identifica las variaciones del aparato cardiovascular como repercusiones del esfuerzo
realizado.
• Realiza correctamente las prácticas y fichas de evaluación propuestas en el Libro.
• Realiza correctamente un calentamiento de forma autónoma.
• Describe y expresa verbalmente los cambios que se producen en el organismo
después del ejercicio.
• Valora los factores principales, positivos y negativos, para la obtención de una buena
salud.
• Conoce y practica de forma aceptable las acciones individuales fundamentales en
ataque y defensa.
• Aplica el pase y la recepción en una situación de juego 3x3 en espacios amplios,
progresando hacia la portería, esquivando a los contrarios y manteniendo la posesión
del balón.
• Es capaz de apoyar al compañero que tiene balón y de ocupar nuevos espacios de
juego en una situación como mínimo de 5x5, cuando no se posee el balón.
• Tiene capacidad para recuperar el balón, tratar de interceptar el balón y dificulta las
acciones del contrario, en situación de juego.
• Reduce progresivamente el número de errores dentro del juego referidos a los pases,
recepciones y lanzamientos.
• Conoce las intenciones tácticas básicas en defensa y ataque, así como las reglas de
los juegos.
• Realiza golpeos de balón contra una pared con diferentes partes del pie.
• Conduce el balón en un circuito de obstáculos, golpeándolo, sin perder su control.
• Tira a portería desde diferentes distancias (de 5 a 15 m), introduciendo el balón en la
misma.
• Resolver satisfactoriamente una situación de superioridad 2 × 1 o 3 × 2, colaborando
activamente con los compañeros.
• Participa activamente en un partido de fútbol, realizando las diferentes actividades de
defensa y ataque.
• Conoce y practica los juegos populares más representativos de su región.
• Practica correctamente algún baile típico de su región.
115
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• Sigue correctamente los pasos, sin perder el ritmo, en danzas que incluyen cambios
de pareja.
• Crea pasos sencillos de baile y los ejecuta con una melodía de fondo, manteniéndolos
de forma correcta.
• Es capaz de realizar la carrera de forma correcta (posición de tronco, cabeza, brazos,
cadera, etc.).
• Mantiene la técnica de carrera a diferentes ritmos de velocidad.
• Realiza un salto de longitud sin dar pasos cortos antes de la batida y caer con las
piernas por delante del tronco.
• Efectúa lanzamientos de objetos pesados, permaneciendo equilibrado después de la
acción.
• Es capaz de realizar un circuito de todos los elementos técnicos trabajados:
desplazamientos con bola, pases, recepciones, etc.
• Apoya al compañero que lleva la bola en situaciones jugadas e intenta ocupar
espacios libres para facilitarle el pase.
• Utiliza los desplazamientos con bola y los pases con el objetivo de progresar a
portería, en un 2x1 (dos atacantes contra un defensor).
• Intenta en situaciones jugadas interceptar la bola para recuperarla, y si no lo consigue,
mantiene la actitud defensiva para evitar la progresión del equipo contrario hacia
portería.
• Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a la práctica del hockey.
• Realiza el equilibrio de cabeza, elevando las piernas y apoyándolas contra la pared.
• Realiza el equilibrio de cabeza, elevando las piernas y manteniéndolas extendidas con
ayuda de un compañero.
• Lucha en el suelo contra un compañero, respetando las normas y controlando la
agresividad, utilizando acciones diversas para derribar al contrario o mantenerse sin ser
derribado.
• Conoce básicamente el reglamento del bádminton.
• Practica el bádminton de forma básica, habiéndose adaptado al vuelo característico
del volante.
• Es capaz de jugar de forma continuada a la indiaca y las palas con otros compañeros.
• Conoce básicamente el reglamento del béisbol.
• Participa en el juego del béisbol, vivenciando diferentes papeles y cooperando con sus
compañeros.
• Interpreta la simbología de un mapa de forma correcta, conociendo por las curvas de
nivel el tipo de terreno que el mapa representa.
• Participa activamente en juegos de orientación.
• Participa activamente en todas las actividades propuestas, mostrando respeto hacia el
medio natural.
• Conoce y pone en práctica las normas básicas de comportamiento en el medio
natural.
• Conoce y practica las reglas y técnicas básicas de marcha.
Criterios de evaluación 6º
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• Se desplaza saltando por encima de conos apoyados en el suelo pasándose una pelota
con un compañero, sin derribarlos.
• Identifica los huesos y músculos principales conociendo su disposición, su función y los
distintos movimientos de las articulaciones.
• Mantiene una postura correcta, tanto de pie como sentado.
• Conoce el concepto de las cualidades físicas básicas.
• Es capaz de preparar al organismo con un calentamiento autónomo para realizar un
trabajo físico.
• Asocia las distintas variaciones del aparato cardiovascular y respiratorio a distintos tipos
de esfuerzos en el trabajo de resistencia.
• Ídem, en relación con el desarrollo de la velocidad.
• Es capaz de dosificar el esfuerzo en función de la intensidad y duración de la actividad.
• Realiza de forma autónoma actividades de acondicionamiento físico general fuera del
entorno escolar.
• Realiza correctamente las prácticas y fichas de evaluación propuestas en el Libro.
• Contribuye activamente en las campañas colectivas antitabaco, antidrogas y antialcohol.
• Relaciona los cambios producidos en el organismo, durante la tarea y después, con la
práctica de ejercicio físico.
• Modifica los hábitos posturales en relación con las ideas e informaciones que va
adquiriendo.
• Es capaz de realizar un circuito de los elementos técnicos trabajados: bote, pase,
recepción, etc.
• Utiliza el bote y el pase en un 2 × 1 (dos atacantes contra un defensor) con la intención
de progresar hacia canasta.
• Apoya al compañero que lleva el balón en situaciones jugadas.
• Intenta en situaciones jugadas interceptar el balón para recuperarlo.
• Ocupa espacios libres para conseguir una situación favorable.
• Impide la progresión hacia canasta del equipo contrario en situaciones jugadas.
• Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a la práctica del baloncesto.
• Pasa y recibe el balón de rugby, en desplazamiento, sin perder el control del mismo.
• Utiliza adecuadamente el pase y la recepción en una situación de juego 4x4, participando
activamente.
• Participa activamente en la recuperación del balón, interceptando pases o placando a un
contrario.
• En un ataque desplegado, se coloca adecuadamente para apoyar a los compañeros.
• Conoce las ideas tácticas y las reglas básicas del deporte.
• Conoce y practica los juegos populares de su región y de otras.
• Practica bailes tradicionales de la región propia y de otras.
• Participa en danzas con pasos y cambios complicados sin perder el ritmo.
• Crea una coreografía sencilla con otros compañeros y la representa de forma
sincronizada.
• Adapta los distintos estilos de técnicas de carrera a diversos ritmos de carrera.
• Realiza una carrera de obstáculos pequeños sin perder ritmo y sin desequilibrarse en la
superación de los obstáculos.
• Es capaz de realizar correctamente los impulsos sucesivos de un triple salto.
• Efectúa un salto de altura de forma global: batida lateral al listón, paso del listón y caída
con rodamiento.
• Realiza lanzamientos de disco permaneciendo equilibrado después de la acción.
• Recibe correctamente un saque del contrario, intentando pasar a uno de los compañeros
para que ponga en juego la pelota.
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Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de
este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo
de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del
conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
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Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos
cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
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120
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- Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar
ideas, sentimientos o vivencias.
- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.
- Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como
colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.
- Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.
- Conocer las cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar
ideas, sentimientos o vivencias
- Expresar emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus distintas
dimensiones.
- Aprender a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas como
musicales, diferentes emociones.
- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.
- Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines comunicativos,
lúdicos y creativos.
- Conocer las posibilidades de comunicación de instrumentos musicales como la flauta
dulce u otros.
121
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- Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos
manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial
y lúdica.
- Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el
desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
- Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la
realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.
- Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación
espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de
comunicación icónica.
- Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.
- Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de
expresión artística.
- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
- Disfrutar de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.
- Aportar experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.
- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
- Conocer las recomendaciones básicas para la práctica de un instrumento.
- Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical.
- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación
que se utilizan la imagen y el sonido.
- Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de
comunicación.
- Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan la
imagen y el sonido.
- Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más
significativas de los medios de comunicación como receptores de imágenes y sonido.
- Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y Andalucía.
- Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
- Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.
- Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.
- Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas
creativas.
- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al
goce y al bienestar personal.
- Disfrutar creando obras artísticas propias.
- Ser capaz de asumir distintas funciones en la realización de una producción artística.
- Realizar elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al
bienestar personal.
- Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la complementariedad
de los diferentes papeles en un obra común.
- Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística
común.
- Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del
mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.
- Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los
compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.
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MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
QUINTO
1. Escucha
2. Interpretación y creación
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SEXTO
1. Escucha
2. Interpretación y creación
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PLÁSTICA
QUINTO CURSO
1. Observación plástica
- El rostro humano.
- La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.
- Animales en perspectiva.
- Animales de especies diferentes.
- Simetría: el escarabajo y la avispa.
- Cubierta de mamíferos.
- Cabezas de tigre y de león.
- Aves y reptiles.
- Las plantas: el tronco de los árboles
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- Los frutos.
- Simetría en las plantas.
- Elementos de la naturaleza.
- Bodegón de frutas.
- La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.
- Proporción de los objetos.
- El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.
- Paisaje de campo.
- Dibujo a lápiz: casa en el campo.
- Árboles en perspectiva.
- Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en perspectiva.
- Distintos paisajes.
- Composición al estilo de Piet Mondrian.
- Composición con tramados.
- Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.
2. Expresión y creación
SEXTO CURSO
1. Observación plástica
- La proporción de la figura humana.
- El rostro humano: situación de las facciones.
- La cabeza humana de perfil.
- Formas básicas: mamíferos y aves.
- Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.
- Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.
- Árboles y arbustos.
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2. Expresión y creación
6.6.5. Metodología
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ampliadas por la captación diferenciada, por parte del profesorado, de los sectores que lo
configuran. Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en castellano y, en
su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma.
α) La educación plástica
Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los
diferentes medios de comunicación y expresión. Este hecho exige una respuesta
educativa: preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas
imágenes y para dirigir, de forma autónoma, sus actividades de expresión artística. Así, la
plástica no se reduce a la producción de materiales, consecuencia de actividades de tipo
manual mecánico; exige el dominio de conceptos y procesos relacionados con la línea, el
color, la superficie, el volumen y la textura de los materiales.
β ) La música
Pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de la música, como
realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y del
lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán para la comunicación y para la
expresión de vivencias, sentimientos y emociones personales.
Para conseguir estos propósitos, se comenzará por ofrecer al alumno la posibilidad de
identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno. A continuación, el alumno será
iniciado en la producción sonora de carácter ejemplar que es la música. El tratamiento
educativo se propondrá el reconocimiento y la comprensión del lenguaje musical:
diferenciación de altura, duración, ritmo, identificación de frases musicales y de formas,
percepción y memoria de fragmentos musicales.
χ ) La dramatización
Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el alumno
posee: la voz, el disfraz, el gesto dramático y el movimiento corporal. La intervención
educativa atenderá a que el alumno adquiera conciencia de sus posibilidades expresivas y
a que las canalice.
La percepción y realización del comportamiento dramático en la creación escénica supone
utilizar muchas de las capacidades y destrezas que han podido ser adquiridas en otras
áreas.
Conjuga el lenguaje y la comunicación verbal con la expresión y comunicación no verbal a
través de movimientos, gestos corporales y expresiones faciales. Puede también realizarse
a través de sustitutos simbólicos.
MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
QUINTO
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SEXTO
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PLÁSTICA
QUINTO
SEXTO
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- Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.
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6.7.4 CONTENIDOS
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- Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la
convivencia.
- Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo Pueblo de Dios.
- Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo.
- Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.
- Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia
católica.
- Define el sacramento de la Unción de enfermos.
- Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida eterna.
- Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.
- Compara las diferencias y las semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil.
- Sintetiza la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los
cristianos.
- Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad.
- Indica el compromiso y la aportación de los cristianos para el desarrollo de la verdadera
democracia.
- Define las características y las aportaciones del arte religioso y cristiano.
6.7.6 METODOLOGÍA
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, la Biblia
adaptada a estos niveles puede constituir un elemento didáctico motivador y que puede
servir de base para representaciones en las que el alumnado tenga que expresarse.
6.7.8 TEMPORALIZACIÓN
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• La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos
de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación,
desigualdad, discriminación e injusticia social.
6.8.5. METODOLOGIA
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GRUPO CLASE
Consiste en reunir a todo un grupo para tratar un tema de interés colectivo, con el objeto
de analizarlo, dialogar y llegar a una toma de decisiones.
PEQUEÑOS GRUPOS
Es una técnica muy útil de aprendizaje, donde se forman grupos de 4 alumnos/as y
discuten un problema de manera informal y libre dirigidos por un/a moderador/a y un/a
secretario/a. El tema se elige con anterioridad al debate. El grupo determinará las normas
de la discusión, tiempos de intervención de cada miembro.
DRAMATIZACIÓN
Se utilizará cuando surja algún problema de disciplina en la clase, un tema relacionado con
la unidad, relaciones entre padres/madres- hijos/as, actitudes, etc.
Es una interpretación teatral de un problema que afecta o interesa al grupo. Se representa
el caso concreto con el objeto de que sea visible y vivido. Se eligen las personas que van a
asumir los roles del caso.
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Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los
siguientes:
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es
conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian
físicamente a los dos sexos.
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Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del
entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del
medio inmediato.
Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de
bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio
social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los
elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la
adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además
se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo
partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de
transporte, privados o colectivos.
Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la
escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza
un lenguaje coeducativo.
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Todos los datos obtenidos en la evaluación deben ser conocidos por las personas
implicadas: el alumnado y sus padres. No tiene ningún sentido que solo el profesorado las
conozca, la familia tiene un peso importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
alumnado (de manera adaptada a su edad) tiene que conocer sus progresos.
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desde la Jefatura de Estudios. En estas reuniones, bajo la dirección del tutor o tutora del
grupo, todo el profesorado y personal educativo complementario, participará con sus
aportaciones, en la valoración de los resultados de evaluación, así como en las medidas a
adoptar cuando sea necesario variar el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar el
proceso educativo del alumnado.
Esta será la evaluación final, que se llevará a cabo en el seno de los Equipos
Docentes de 6º nivel. Cada tutor o tutora levantará acta de la sesión, recogiendo como
anexo las actas con los resultados de la evaluación final y promoción de todo el alumnado
de la unidad.
Este informe personal recogerá las calificaciones de cada área, la apreciación sobre
el grado de adquisición de las competencias básicas, las medidas complementarias que
se han aplicado y que se recomiendan para el próximo curso y la valoración global del
aprendizaje.
INICIA %
L 1ªEV 2ªEV 3ªEV FINAL
30
Pruebas escritas
30
Pruebas orales
20
TRABAJOS
20
ACTITUD
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En caso de que algún alumno o alumna no sea valorado positivamente por el Equipo
Docente para promocionar, por no haber superado los objetivos de una o más áreas, se
atenderá a los siguientes criterios:
En el caso del alumnado que sea propuesto para permanecer un año más en el
mismo ciclo, los padres serán oídos por el tutor o tutora, para tener en cuenta su opinión
con respecto a la decisión sobre la promoción de su hijo/a y con posterioridad se reunirá
de nuevo el Equipo Docente.
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con adaptación curricular significativa, pueda prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca su integración socio-educativa.
Tanto los criterios de evaluación como de promoción serán públicos y podrán ser
consultados por cualquier miembro de la comunidad educativa.
Lengua castellana:
- Comprender mensajes orales propios del entorno.
- Expresar mensajes orales con corrección, claridad, orden y entonación, intentando evitar
giros defectuosos propios de la zona.
- Participar en la discusión respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.
- Potenciar las exposiciones orales.
- Disfrutar con la lectura.
- Conseguir autonomía para buscar la información que necesita.
- Leer con corrección, claridad, orden y entonación.
- Escribir mensajes (cartas, narraciones, descripciones, poesías, diálogos y resúmenes con
claridad, limpieza y orden).
- Conseguir una ortografía correcta, incluyendo tildes y signos de puntuación.
- Reconocer el grupo nominal.
- Analizar sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios, verbos y preposiciones.
- Conocer las reglas básicas de acentuación.
- Identificar sujeto y predicado.
- Identificar las principales clases de oraciones.
- Distinguir entre cuento, novela, leyenda, biografía y libros de viajes.
- Reconocer algunos recursos estilísticos: personificación, comparación, etc.
- Analizar poemas: medida de versos, acento, sinalefa, etc.
- Conocer los principales tipos de estrofas y poemas.
Matemáticas:
- Reconocer, leer y escribir números hasta de quince cifras.
- Leer y escribir números romanos.
- Realizar sumas y restas con y sin paréntesis.
- Resolver problemas con dos o más operaciones.
- Representar e interpretar gráficos diversos.
- Realizar productos y divisiones (exacta - entera).
- Resolver problemas con productos y divisiones.
- Conocer las formas potenciales básicas.
- Identificar divisores y múltiplos.
- Hacer el m.c.m. y m.c.d. de varios números.
- Reconocer y trazar líneas rectas, semirrectas, segmentos, mediatrices y bisectrices.
- Saber medir ángulos.
- Reconocer e identificar polígonos.
- Saber operar con los ángulos de los polígonos.
- Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.
- Utilizar los porcentajes.
- Distinguir entre circunferencia, círculo, sector circular y segmento circular.
- Saber utilizar las medidas de longitud, masa, capacidad y superficie en la resolución de
problemas sencillos.
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Educación Artística:
- Realizar mezclas sencillas entre los colores primarios y el blanco y el negro.
- Aprender a trabajar con el lápiz y las escuadras.
- Conocer visualmente diferentes tipos de materiales, naturales y artificiales.
- Conceptualizar las tres dimensiones espaciales.
- Aprender diferentes construcciones en el plano.
- Utilizar diferentes técnicas del color: rotuladores, ceras, témperas, etc.
- Utilizar diferentes técnicas de claro-oscuro con lápices y rotuladores.
- Realizar construcciones fundamentales.
- Trabajar los conceptos de dirección y de sentido.
- Saber interpretar instrucciones y mensajes visuales.
- Trabajar los conceptos de proporcionalidad y semejanza.
- Conocer y usar con corrección el vocabulario básico relacionado con los fenómenos
artísticos y con la expresión artística.
- Valorar el orden y la limpieza en la realización de las representaciones.
- Ser capaz de expresarse creativamente utilizando los códigos básicos del lenguaje visual.
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Educación Física:
- Conocer los segmentos corporales y empezar a dominarlos en situaciones estáticas y
dinámicas.
- Conocer y practicar los hábitos de higiene, alimentación, postura y uso de espacios y
material.
- Desarrollar actividades físicas dosificando el esfuerzo.
- Adaptar su percepción espacio-temporal para resolver situaciones motrices.
- Ajustar sus cualidades físicas a medios desconocidos.
- Conocer lo movimientos técnico tácticos elementales de los juegos.
- Practicar deportes alternativos y autóctonos.
- Utilizar nuestro cuerpo como forma de expresión.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se atiende por parte del maestro/a de apoyo y por los maestros/as que en ese
momento no tengan docencia directa, ya que en este centro carecemos de especialistas de
Pedagogía Terapéutica.
• Apoyos dentro de las aulas ordinarias: Se trabajan con los/as alumnos /as con
NEE las mismas actividades que el resto de compañeros pero prestando la ayuda
necesaria y adaptándolas significativamente, en la medida de lo posible. Al mismo
tiempo se ayuda a otros alumnos y alumnas que tienen dificultades de aprendizaje
• Apoyos fuera del aula ordinaria (en el aula de apoyo): Se trabajan actividades de
mayor dificultad para el alumnado (, escritura, lectura, comprensión lectora, cálculo,
comprensión de problemas matemáticos, numeración…). Se realiza este apoyo
cuando el desfase con el grupo- clase es de más de un ciclo y se hace necesario
utilizar recursos diferentes a los que se están empleando en la clase. Si sigue el
currículo, sólo se realiza este apoyo en situaciones puntuales, para un problema muy
concreto y que verdaderamente sea preciso realizar fuera del aula habitual.
En los casos en que la alteración sea corregida, el tratamiento persistirá hasta que
los nuevos aprendizajes se consideren fijados.
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- Dentro del aula, para realizar el apoyo del alumnado que lo precise, en las actividades
comunes con el resto de la clase.
- Fuera del aula, para tratar de paliar de forma individualizada los problemas puntuales en
agrupamientos flexibles.
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Los recursos materiales son los que van permitir desarrollar las diferentes
actividades y experiencias, y desde luego siempre serán un medio, nunca un fin en sí
mismos.
Libros de lectura :
El Arca de los cuestos 5º y 6º de la editorial Vicens Vives
La pandilla del gato encerrado Editorial SM
Cuentos de la Media lunita de la editorial Algaida
Libros de la biblioteca de aula : cada aula posee un número suficiente de ejemplares
que los alumnos podrán elegir libremente para leer, tanto en clase como en casa.
Tras su lectura realizarán una ficha con los datos del libro. Estos libros han sido
seleccionados atendiendo a los intereses del alumnado y en su mayoría leídos
previamente por el equipo docente.
Mapas murales físicos y políticos: Planisferio, Europa, España y Andalucía (Un
ejemplar de cada uno por clase).
• Imágenes.
• Sonidos.
• Vídeos.
Ofimática.
• Procesadores de textos.
• Hojas de cálculo.
• Editores fotográficos.
• Creación de gráficos.
• Dibujar on-line.
• Calendarios.
Mapas conceptuales.
Noticias.
Blogs.
− Material manipulativo.
Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y
cartabón.
Billetes y monedas.
Cuerpos geométricos: cono, prisma, cilindro, esfera, cubo, pirámides…
Láminas de lengua, matemáticas y Conocimiento del Medio.
Un reloj de pared.
Plancha de corcho.
Regletas.
Esfera terrestre.
Hombre clástico.
2 Microscopios.
− Equipos
Ordenadores
Ultraportátiles. En este ciclo hay que destacar el material perteneciente al
programa TIC 2.0 consistente en un ordenador ultraportátil y un maletín de
transporte para cada alumno y un ordenador de mesa y una pantalla
interactiva por clase. El ciclo, también dispone de 2 ordenadores
ultraportátiles para los profesores que imparten clase en el ciclo.
Una impresora- fotocopiadora.
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Así mismo, el ciclo cooperará en todas aquellas actividades que se deriven de los
diferentes planes en los que se halla inmerso el colegio.
• Título:
• Objetivos:
• Presupuesto:
• Financiación:
• Alumnado Participante:
• Profesorado:
• Fecha: durante el curso.
• Horario:
Las actividades extraescolares, propuestas por los ciclos; tras la encuesta realizada
a los padres y alumnos, y aprobadas por el Consejo Escolar para realizar durante el curso
2010-2011 son:
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OBJETIVOS.-
• Fomentar la convivencia de todos los alumnos/as del colegio en una
actividad distinta a cualquiera propia del aula.
• Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Podrán asistir los padres y madres que lo deseen.
• Aprender a actuar respetuosamente en los espacios públicos.
• Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos.
• Aprender a respetar las normas anunciadas en los distintos carteles.
• Aprender a desenvolverse y a perder el miedo ante un lugar desconocido.
Presupuesto.- 350 €
Financiación.- El 50 % lo aportará el colegio del presupuesto dedicado para actividades
extraescolares, la otra mitad la aportarán los alumnos.
Alumnado participante. Todo el alumnado del centro
OBJETIVOS.-
• Fomentar la convivencia de todos los alumnos/as del colegio en una
actividad distinta a cualquiera propia del aula.
• Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Podrán asistir los padres y madres que lo deseen.
• Fomentar el amor por la naturaleza y el placer de disfrutar con ella.
• Aprender a actuar respetuosamente con la flora y fauna del lugar y del
entorno.
• Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos/as.
• Reconocer señales visuales, durante el recorrido, que previamente
habremos trabajado en clase, (señales de tráfico, avisos de peligro…)
Presupuesto.- 350 €
Financiación.- El 50 % lo aportará el colegio del presupuesto dedicado para actividades
extraescolares, la otra mitad la aportarán los alumnos.
Alumnado participante. Todo el alumnado del centro
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