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2009
PRESENTACION
PRESENTACION
SUMARIO
5. AREAS DE INVESTIGACION
EDUCACIONAL Dr. Kenneth Delgado S.G.
6. LA INVESTIGACION EN LA FACULTAD
DE EDUCACION DE LA USMP Dr.Carlos Rossel Bringas
( mesa redonda) Dr. Jorge Gárate Salazar
Dr.Hugo Ramírez Gamarra
Lic. Mario E. Aibar Ozejo
Mag.Manuel Rotta Oliveros
7. PRIORIDADES DE INVESTIGACION:
CONCLUSIONES y SUGERENCIAS
LA RIQUEZA y EL PODER DE LA INVESTIGACION EN EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
El ejercicio de la investigación también facilita una visión más rica acerca de las
posibilidades y de la presencia de la ciencia y de la tecnología en la vida cotidiana de los
pueblos. En los siglos anteriores, el hombre sabía que la investigación es importante. Nuestro
siglo ha mostrado, de manera efectiva, que la vida social está, cada vez más, dependiendo de
ella. Al final de este siglo, se ha afianzado la confianza, como nunca, la confianza en el poder
de la ciencia y de la tecnología al grado de aceptarla como la fuente de riqueza principal. Si
antes podía hablarse de países ricos en función de la acumulación de sus recursos naturales,
ahora la calificación va en dirección distinta. La riqueza está en la producción de nuevos
conocimientos rápidamente utilizables y, por lo tanto, capaces de ofrecer rentabilidad a través
de la industria, los procesos productivos y la comercialización.
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(*) Doctora en Pedagogía y en Filosofía (UNMSM), exVicerrectora de la Universidad de San Martín de
Porres.
La investigación, tal como hoy día es entendida y practicada, contiene un cúmulo de nuevas
posibilidades. Eso significa una fuente y una oportunidad de innovación, pues mantiene vivo el
ideal de la continuidad en la búsqueda y en el encuentro de conceptos y procedimientos
novedosos, que traen cambios importantes para la actividad industrial y social. Nuestra vida
está pendiente de los aportes más recientes de la investigación. Esta constituye una fuente de
esperanzas y una empresa colectiva. El prototipo del investigador solitario, aislado, pero
consagrado a una labor de búsqueda, prácticamente ahora ya no es viable, siendo reemplazado
por la presencia de la investigación en equipo. Inclusive se está imponiendo el modelo de la
investigación interdisciplinaria, que amplia el margen de la visión y de las posibilidades
innovadoras.
Introducción
La crisis reviste mayor gravedad en los países latinoamericanos, los costos por
estudiante de las universidades públicas son siete veces más altos que en las universidades
privadas debido a las tasas de repetición y deserción más altas. (Banco Mundial, 1995)
No cabe duda, en lo relativo a la condición interna del país, que su principal carencia y
la más grave desventaja que padece, para hacer frente con posibilidades razonables de éxito a la
tarea de adaptación a las circunstancias presentes, es su importancia para asegurar un mínimo
de unidad de acción en su población. La dispersión de intereses y propósitos corresponde no
solamente a la diversidad fáctica, en los órdenes cultural, económico y educativo de los
distintos sectores que conforman el país, sino a la inexistencia de convicción compartida sobre
un destino común a todos los peruanos. Es decir, en última instancia, estamos ante problema
político (Foro Educativo, 1997: 101)
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(*) Doctor en Educación (UIGV). Profesor de Postgrado en la Universidad de Lima. Reconocido como
investigador y consultor educacional para instituciones nacionales e internacionales.
Las políticas que orientan el trabajo del magisterio en el Perú no han sabido aprovechar
el conocimiento producido por diferentes vías. Aunque no somos un país que ha puesto el
suficiente interés y recursos en producir conocimiento a partir de nuestra experiencia. El Estado
no se ha caracterizado por alentar la investigación sobre la situación docente, evaluar la
efectividad de las políticas magisteriales o fijar una agenda que precise el conocimiento y
estrategias que necesitamos generar como país para promover la calidad de la enseñanza.
Las instituciones que señalen en su declaración de misión que son universidades que
realizan actividades de investigación o de creación artística, deben poseer una política clara y
explícita que oriente estas actividades. Para acometer seriamente tales tareas, las instituciones
deben contar con recursos adecuados (personal académico de jornada completa, colecciones
bibliográficas sustantivas, suministros apropiados, equipamiento y espacio físico para la
investigación o la creación artística), y con una gestión especializada (CONAFU, 1995).
Pues bien, en el Perú ¿cuáles son las características de los docentes universitarios y,
especialmente, aquellos que realizan labores de investigación? Los resultados del Censo
Nacional Universitario de 1996, realizado por el INEI, muestran entre otros indicadores los
siguientes:
Una de las paradojas que caracterizan a nuestra época es la conciencia cada vez mayor
de la globalidad de los problemas que enfrenta hoy la humanidad, hasta el punto que se habla
de la emergencia de una “sociedad mundial” y a la vez el surgimiento, con mucha virulencia,
de un nuevo “nacionalismo”.
La Universidad para el siglo XXI debe asumir, pues, el cambio y el futuro como
consubstanciales de su ser y quehacer, si realmente pretende ser contemporánea. El cambio
exige de las universidades una predisposición a la reforma permanente de sus estructuras,
programas y métodos de trabajo. La crisis obliga al cambio. (Tunnermann, 1997:97). Estamos
ante la necesidad de construir nuevas teorías para explicar el mundo entero. Los sistemas
escolares centrados en las verdades absolutas, ya no dan más, se acabaron. Es necesario una
reconceptualización
La primera forma de socialización que entra en una fuerte crisis es la política como
forma de representación. Hay una crisis ideológica, que se produce fundamentalmente porque
la evolución científico- tecnológica trae un pensamiento pragmático, de resultados. Ya no hay
arquetipos políticos, los ha reventado la globalización.
La segunda institución que sufre este proceso es la familia nuclear. En el Perú nos
encontramos con porcentajes que van del 35 al 50% de estudiantes que no tienen familia
nuclear; con ellos es con quienes tenemos que trabajar.
EDUCACION Y EMPLEO
COSTOS Y FINANCIAMIENTO
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
Estos temas deben ser cruzados y ponderados en una matriz, utilizando criterios para su
priorización como los siguientes:
Esto explica que haya perdido vigencia la ciencia occidental como forma exclusiva
de conocer la realidad, más aún en su lógica aristotélica, no obstante existir otras
como la lógica paradójica del pensamiento chino, la concepción dual del mundo
andino, o aquella que desarrolla el pensamiento lateral y divergente.
Es que se puede conocer la realidad, también, a través de la Filosofía, de la Ética, de
la Religión, de la práctica y de la afectividad. Ello desafía la necesidad de
plantearse nuevos enfoques de investigación, conocer otros métodos e
instrumentos distintos para producir conocimiento integral de la realidad; es decir,
fundar nuevas bases epistemológicas.
________
a) Pedro Orihuela plantea las siguientes variables e indicadores para medir las
carencias y deficiencias del entorno del aprendizaje, en educación primaria de
menores. (Agenda Educativa N° 7, 1998, Foro Educativo)
INDICADORES VARIABLE
Este Programa debe ser evaluado mediante investigaciones para definir si la calidad
educativa ha mejorado.
La calidad educativa se mide por variables e indicadores relacionados con la calidad del
enfoque pedagógico, la situación de los sujetos de la educación (docente, estudiantes),
del currículum que por lo menos debe ser pertinente y promover aprendizajes
significativos, de los recursos para el aprendizaje, así como por una la gestión educativa
democrática.
5. LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES
Introducción
Comenzaré este artículo, agradeciendo a los organizadores del seminario por haberme
invitado a participar en vuestro círculo de reflexión y al mismo tiempo felicitándolos por la
certera elección del tema: “Prioridades de investigación en la Facultad de Educación en la
Universidad San Martín de Porres”.
Para entablar el diálogo y la reflexión, tomaremos como punto de partida los hechos
vividos en el seminario, luego trataremos nuestro tema en dos niveles.
Estas frases denotan que la investigación está fuera de las preocupaciones de los
alumnos de la Facultad, o que ella forma un universo desligado de la praxís pedagógica.
a) A nivel de la formación
Constatamos que nuestra formación distingue los cursos “prácticos” de los cursos
“teóricos”. Los primeros nos indican “como deben hacerse las cosas”, los segundos
fundamentan la práctica y deben decidir el “por qué”. Pero el “qué hacer” en concreto nos lo
enseña la propia experiencia, cuando nos encontramos laborando.
En el mismo sentido, las investigaciones realizadas por Simons (1970) sobre los perfiles
del educador, muestran que las competencias son definidas a partir de modelos doctrinarios
teñidos de ideología, lo cual pone en tela de juicio la pretensión de este paradigma a la
neutralidad que no contamina pero que tampoco compromete.
Así una vez más el problema de la teoría y/o la práctica es un vasto tema, al cual nosotros
no podemos ponerle fin, ello necesita una acción conjunta que reúna investigadores
universitarios, alumnos de educación y profesores en ejercicio, que posibilite una reflexión
mucho más profunda sobre nuestra praxis, sobre nuestra formación y sobre la manera como
conceptualizamos la educación.
Por ello nos contentaremos en sugerir lo que indica Kroman (1977), quien nos dice que
hay que trascender esta superposición del discurso crítico pedagógico sobre el del técnico –
pedagógico y propone una competencia epistemológica que nos permita resolver ese problema,
a fin de salir del campo de la opinión o conjeturas ambiguas y entrar de manera institucional en
el campo de la ciencia, una competencia que, como lo señala Shavelson (1991), se centre en la
capacidad del profesor para tomar decisiones y desarrollar su capacidad cognitiva para elaborar
la información.
Estos dos autores nos llaman a practicar de manera seria y fundada la investigación. Y, al
mismo tiempo, nos invitan a observar minuciosamente nuestra realidad universitaria, tanto de la
formación como la de nuestra práctica. Esas observaciones nos permiten entender el por qué de
la disgresión de nuestros alumnos, revelada durante el seminario. Disgresión que va de
necesidades prioritarias de investigación al de necesidades prioritarias en la práctica: acabar
con el egoísmo entre colegas y ser más solidarios, educar en valores o descentralizar la
educación o disponer de asesores especialistas en investigación. Estos ejemplos son prueba de
que nuestros alumnos perciben su formación de manera dividida, del mismo modo la
investigación para ellos es una actividad que está desligada de la actividad del educador, tal vez
por ser teórica.
b) A nivel de la Investigación
- La corriente analítica: nos dice que las teorías educativas no son teorías científicas
sino teorías prácticas. Otorga a la educación una posición intermediaria, donde la
teoría es un conjunto de normas fundadas en ciertos fines y objetivos. Se trata de
ciencias aplicadas y de tecnologías fundadas en ciencias auxiliares; es la corriente
que funda el modelo conductual o tecnicista.
Así pues, constatamos que estas corrientes insisten en separar la teoría de la práctica o
de anular una teoría científica propia en el campo de la educación.
Sin embargo existen esfuerzos constantes por superar esta ruptura, tal es el caso de la
propuesta de Arzola, quien toma sus fuentes en los trabajos de Ulman, Quintanilla y Ferry,
dando a la educación un estatus epistemológico.
Por ello, la relación entre la teoría y la práctica no es tan simple como la definen las dos
anteriores posiciones. Existe una relación doble entre dos teorías y dos prácticas. Esta tercera
posición es una propuesta epistemológica.
Así, en toda práctica explícita existe una teoría implícita y en todo discurso teórico hay
una práctica implícita. Estos autores sostienen que la coherencia debe ser doble y da origen a
un estudio de validez epistemológica entrecruzada, que constituye la real explicitación de la
teoría, donde teorizar no sólo se reduce a inventarios, describir y reflexionar sobre las
prácticas, sino en analizarlas y descubrir en ellas las teorías en la práctica misma y no en un
campo externo a ella.
Esta propuesta epistemológica señala que, además, se debe trascender este criterio de la
práctica y validarlo en la coherencia teórico–práctica del discurso científico, yendo de la
multiplicidad a la unidad.
¿Porqué el sol aparece todos los días por el Este y por qué desaparece todos los días por
el Oeste?
Respuestas:
Este tipo de preguntas, que hoy nos parecen ingenuas son las que han revolucionado el
mundo y contribuyeron a fundar la astronomía.
Lo anterior exige que hagamos práctica real de la investigación, implica pensar por
nosotros mismos y no pagar para que otros piensen y produzcan conocimientos que no les
inspira ni pasión ni convicción.
Así los esfuerzos constantes para superar esta problemática han suscitado una serie de
tendencias o maneras de hacer investigación. En Latinoamérica encontramos unas tendencias
que van de lo macroscópico a lo microscópico:
- Tendencia Macroscópica: en ella se logra legitimar el derecho a la investigación, se
estructuran modelos lógicos internamente coherentes. Hay un predominio de las
temáticas filosóficas y psicopedagógicas.El defecto de esta tendencia es, según
algunos autores, que reproduce modelos ya elaborados en otros países haciendo
marginal y dependiente la investigación educacional en nuestro país.
Cabe indicar que estos problemas se están superando en países como Francia, España,
Inglaterra, etc., donde se rescatan los problemas epistemológicos en la investigación. En
nuestros países latinoamericanos es reciente esta perspectiva.
Nosotros no poseemos la verdad absoluta; este espacio libre que hemos constituído al
momento del seminario sigue vigente y de él nace la necesidad de investigar sobre estas
grandes cuestiones. Es necesario que investiguemos para descubrir nuevas verdades y así
enfrentar nuevos obstáculos epistemológicos.
Desde el año 1990, cuando el actual Presidente del Perú (Alberto Fujimori),
asciende al poder, hemos asistido a una serie de hechos y cambios ocurridos en la educación:
- 1990: aplicación de un shock (agosto)
- 1992: intento de suprimir la gratuidad de la educación (diciembre)
- 1993: Año de la Modernización Educativa
- 1991-1995: siete ministros del Sector Educación
- 1995: Devaluación de los estudios de licenciatura y concurso público para
cubrir plazas docentes
- 1996: Reforma del currículum (articulación Educación Inicial/1º grado) y
Ley de Inversión Privada en Educación (DL 882).
Si nos remontamos a los años setenta u ochenta observaremos que también hubo
cambios en el Sector Educación. Es decir, a cada cambio de gobierno le sucede un cambio en la
educación.
Estos cambios son actos políticos relativos a la educación, son decisiones y estrategias
de gestión del Estado en educación. Estas estrategias son fundamentales para la elección y
construcción de la sociedad en que deseamos vivir:
Por otro lado, estas estrategias van a constituir un conjunto de tipos o modalidades de
gestión en políticas de la educación. Así, ellas pueden ser de responsabilidad del Estado, es
decir de gestión centralizada donde el rol estatal será educador de los ciudadanos, dando las
normas de gestión o administración de la educación. Las estrategias pueden ser locales o de
gestión descentralizada, que consiste en asignar a la sociedad el financiamiento de la educación
y no las políticas en materia de educación.
La gestión también puede ser de carácter público y privado. La primera se centra en una
educación de amplia cobertura, sin distinciones entre los grupos o clases sociales y todos con el
mismo derecho de acceso a una educación del mismo grado de calidad y del mismo grado,
nivel o modalidad educativa. Puede ser de carácter privado cuando los fondos de la educación
son asignados de parte de grupos económicos o sociales que no tienen relación con la gestión
gubernamental.
La gestión también puede ser mixta cuando se articula una subvención de parte del
Estado y otra de parte del patronato o grupos de inversión en la educación.
A diferencia de las otras ciencias que forman parte de las ciencias de la educación, este
enfoque integra el acto político de un gobierno o de un ministro en la investigación
educacional. Sus líneas de investigación se centran en el juego de intereses y a la tensión de
fuerzas de los poderes y contrapoderes de la sociedad, de manera a comprender el sentido tanto
extrínseco como intrínseco de la decisión política en la gestión de la educación.
Así, si bien es cierto que los hombres políticos van a decidir sobre un cambio en la
educación, no son ellos quienes tienen la última palabra ya que los intereses de los grupos
sociales, de sindicatos o de grupos económicos van a verse favorecidos o perjudicados por los
cambios. Estos efectos en los sectores de la sociedad van a suponer conflictos, negociaciones
y/o alianzas con el poder político. Por ejemplo, el Decreto Legislativo 26012 acerca de la
supresión de la gratuidad de la enseñanza, junto a los DL 26011 y 26013, relativos a una semi-
municipalización de la educación por medio de los COMUNED, no pudieron ser aplicados ya
que movilizó a los padres de familia y gremios o sindicatos de profesores, poniendo en riesgo
la estabilidad del gobierno y al mismo tiempo impidieron que se aplique esta ley.
Una expresión de ese especialismo divisor ha sido- todavía persiste entre algunos- la
rivalidad entre psicólogos y sociólogos, por ejemplo, o entre sociólogos y economistas,
antropólogos y sociólogos e historiadores, psicólogos y educadores, etc., con el argumento de
“invasión de campos”. Ahora felizmente que ya es un consenso el trabajo interdisciplinario de
la realidad, en el cual los “especialistas” descubren la necesidad de no serlo tanto porque las
grandes soluciones a los problemas de la Humanidad serán fruto de un trabajo colectivo a
organizarse multidisciplinariamente. Este trabajo ha ido desarrollando nuevas relaciones y
construcciones de orden teórico (disciplinas interbásicas como psicología social o biofísica, por
ejemplo), superándose el desencuentro de los viejos “especialistas” y dando lugar a la
presencia de los generalistas que estudian con una visión de conjunto interrelaciones de hechos
o fenómenos.
En nuestro país, el desencuentro entre los científicos sociales y los científicos de las
ciencias naturales ha sido trágico, según lo afirmaba el doctor Ernesto Yepes (1), de la
Universidad Nacional Agraria. Los primeros, incapaces de abordar el quehacer material y la
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(*) Doctor en Educación (PUCP), Director del Instituto de Investigación de la Facultad de
Educación. Consultor educacional para diversas instituciones, asociado de Foro Educativo
y editorialista del diario La República.
¿Qué hacer?
3.1. Solicitarles que hagan una lista de preguntas utilizando la técnica del
torbellino de ideas, en diálogos simultáneos (parejas o pares).
Areas de Investigación
NOTAS :
Kenneth Delgado:
¿Cuáles son los proyectos de investigación que están trabajando ustedes y en qué estado
se encuentran?
Jorge Gárate:
El proyecto de investigación que estoy realizando es con un grupo de alumnos de post-grado y
consiste en una propuesta que se ha hecho sobre las bases de una reforma de la educación, para
que la educación sea razonable y sostenible. Las bases de una reforma sólo serán posibles a
partir de la identificación de los niveles de pobreza y los requerimientos de la globalización.
Una Reforma de la Educación debe ser razonable si parte de la realidad, no improvisa y está
basado en consecuencias sociales.
También se puede decir que una reforma de la educación es sostenible cuando tiene
continuidad y la tiene, cuando compromete a vastos sectores de la ciudadanía, que la asumen
como suya y se identifican con ella, estando prestos a participar en ella y defenderla.
Si no hay participación de la ciudadanía en una Reforma de la Educación, no hay continuidad y
entonces no va a existir una reforma eficaz.
La globalización en estos momentos es referente principal de cualquier Reforma de la
Educación, pero para esto debemos estar preparados tanto los docentes como los alumnos.
Pero cuando se trata de elaborar cualquier proyecto de investigación, suele haber fracaso de los
docentes para emplear los métodos de investigación y esto puede ser explicado por varias
razones o factores. Unos dirán por los pesadas tareas pedagógicas, otros dirán por la escasa
importancia concedida a la investigación por las autoridades y otros dirán por la ineficiencia de
los programas universitarios para desarrollar investigación competente y la inercia de los
alumnos; esto en relación con los maestros. En relación con los alumnos, la mayor parte no
saben qué investigan y los profesores tienen que estar bien preparados para que los alumnos
aprendan a investigar. Pero si el profesor no está preparado, entonces no podrá lograr que el
alumno presente proyectos de investigación. Es irreal que el alumno sepa plantear un problema
de investigación, porque no tiene la experiencia necesaria y porque la investigación se aprende
investigando; la investigación no nace de un momento a otro, hay que aprender a investigar. Si
el profesor no está bien preparado para transmitir conocimientos y habilidades de investigación,
mal podríamos exigir al alumno para que haga investigaciones.
K. D.: Hay algún comentario acerca de lo que ha manifestado el Dr. Jorge Gárate? ¿Qué
opinan ustedes? Vemos que desea intervenir el Dr. Carlos Rosell .
C.R.: Deseo referirme a las monografías. Estas son investigaciones importantes porque es un
aporte de investigación. Según Mario Bunge la ciencia populariza y hace simple la
investigación.
Desde entonces, la investigación puede bajar hasta la primaria; los niños de primaria también
pueden investigar pero todavía tenemos otro problema que es el copismo. Las monografías son
copias de libros y de otros textos, investiguemos las monografías y propongamos los diseños,
planes y las normas que se hacen para que las monografías cumplan su cometido de hacer
investigación verdadera.
Nosotros tenemos gran cantidad de investigaciones que se pierden porque dudamos de las
monografías. Hace poco he tenido duda sobre las monografías que ingresan a las bibliotecas;
esto es importante porque lo más cercano es el nivel de diagnóstico que puede estar en las
monografías.
La monografía es una investigación que estamos realizando con los alumnos de Post-Grado y
llegaremos a su debido resultado. Me permito hacer recordar algunas variables importantes de
investigación: la vocación, el investigador tiene vocación para ciertos temas y propongo desde
acá que consoliden áreas de investigación, propongo a los estudiantes hacer un trabajo práctico
y tener grandes áreas de investigación reales. Las que propone el Doctor Francisco Farro, nos
ha traído varias investigaciones muy bien llevadas, que pueden ser para Post-Grado como las
planteadas por el Doctor Gárate.
Cuatro fundamentos deben tener: primero la unidad, hay una gran tendencia a poner cabeza de
elefante y cuerpo de cuy en las monografías e investigaciones.
El docente peruano a la vez dice como conclusión: en Aija se realizó tal cosa, un primer
problema que tenemos es que haya unidad entre los objetivos con la hipótesis y el título.
El segundo es la claridad en la utilización del lenguaje sólido, del lenguaje formal. (Estoy
señalando las propuestas del Dr. José Antonio del Busto de la Universidad Católica). Sería
motivo de investigar la claridad y aquí viene la exactitud; para eso necesitamos la ficha textual,
las fichas de contenido y todas las fichas de investigación. Lo que se está diciendo acerca de la
claridad es porque la investigación tiene como fundamento la verdad, la proyección y la
propuesta. No hay exactitud si no hay una buena fuente y esta fuente, manejada por una buena
encuesta o cuestionario, además de la correlación cuando se hacen los trabajos grupales.
Tampoco se debe romper la armonía y la secuencia de los capítulos, de tal manera que el grupo
actúe en conjunto como estamos haciendo con los alumnos de Administración y Supervisión en
Educación, sobre la vocación del investigador, las variables del investigador y los perfiles del
investigador.
K.D.: ¿Cuáles son los requisitos para ser investigador, desde la monografía hasta las
investigaciones descriptivas, las explicativas y las experimentales?
C.R.: Como ayer fue la inauguración del seminario y junto con esto vino un documento que
presenté a la Dirección, relacionado con las áreas de investigación y con un pequeño informe
sobre la investigación descritiva y la investigación explicativa, ya que estamos tratando de esta
investigación; hay el modelo explicatorio; el modelo diagnóstico, el modelo evaluativo, el de
encuesta y el correlacional. También sería bueno que observen un ejemplar de la encuesta
socioeconómica que hemos aplicado en San Juan de Lurigancho.
Como dijo el Doctor Farro, a veces no hay condiciones para el investigador, uno de los
problemas que tuve fue que me trasladaron a la sede de Los Olivos y como yo era el
responsable, un poco que nos demoramos con la investigación pero no dejamos de hacerla. Está
acá Marcela Velez, una alumna que participó colaborando en el equipo de investigación y
puede dar testimonio de lo que se ha hecho.
En el equipo de investigación estuvieron la profesora Vilma Najar, el doctor Hugo Ramírez y la
profesora Victoria Contreras, además de alumnos colaboradores. Se aplicaron 3 instrumentos
sobre actitudes e intereses vocacionales.
Cuáles son las grandes actitudes e inquietudes que tienen los estudiantes frente al estudio,
frente a su carrera, frente al mundo, frente a su familia, frente a la sociedad, frente a la
metodología y a los intereses vocacionales; pues nos interesaba conocer cuál era la motivación
por la cual ellos habían escogido la carrera y dentro de eso hay algunas variables más como la
especialidad o mención, porque en algunos casos estamos encontrando que no están en la
especialidad que su vocación les señalaba. Es decir, que descubrieron tardíamente, cuando ya
han ingresado a la carrera que no son para primaria, por ejemplo, sino que prefieren matemática
y/o que tienen aptitud para la literatura, porque el gran vacío de las universidades está en que
les falta los instrumentos vocacionales o de ubicación y los ocupacionales, como se llama en
educación de adultos.
Bueno, en esta encuesta socioeconómica que ustedes van a tener en sus manos, pueden apreciar
las variables que se están manejando; todo el aspecto informativo sobre el estudiante, la cultura,
el aspecto laboral, la alimentación la vivienda, la salud, salubridad... y después vienen los
valores y las actitudes. Los valores de acuerdo al inventario de Heisen para el aspecto
vocacional y para ver actitudes hacia el estudio y el aprendizaje. Esta investigación en este
momento se encuentra en un 80% terminada gracias a la motivación que nos ha dado nuestro
Director. Pero también las condiciones son importantes para el investigador, puesto que la
Universidad tiene por finalidad la investigación; siendo una de las funciones principales de la
misma el investigar. Entonces todos los profesores universitarios tenemos obligación de
hacerlo y de promoverla en todas las asignaturas a nivel de estudio preliminar o diagnóstico y
eso es importante.
Para terminar, deseo hacer una invocación sobre la prioridad que debe tener el efectuar un
rastreo de las investigaciones que existen y dentro de ello ver los vacíos que han dejado algunas
investigaciones anteriores o compararlas, como fue el caso de una investigación que yo realicé
hace poco para el Instituto Peruano de Seguridad Social fue sobre "Educación Superior para la
Tercera Edad".
Ahí participé como coordinador de una investigación y encontré que varios de los encuestados
tenían interés de ser docentes. En primer lugar, querían ser profesores de Educación Inicial y de
distintos niveles y también para turismo y ciencias de la salud, algunos campos que no
manejamos.
K. D: ¿Cuándo se hizo ese trabajo de investigación?
C. R.: Del año 1992 al año 1997. Esta investigación me pareció importante porque hay no
solamente vacíos con relación a niveles y modalidades y las grandes poblaciones que los
necesitan, en las universidades.
Ahora bueno, algo que no se ha tocado aquí es que se establezca un Comité de Investigación a
nivel de la Dirección de Investigación y que los profesores puedan venir a dialogar y no
asesorarse, porque aquí no hay asesores ya que un profesor universitario tiene obligación de
hacer investigación si nos ponemos de acuerdo en las áreas y de repente en las asignaturas.
Por ejemplo los alcaldes, yo sé que los alcaldes están aptos para que nosotros realicemos una
investigación por distritos sobre la historia del distrito y la realidad socioeconómica y cultural,
para ello justamente los grupos que trabajan en cada aula pueden investigar determinadas
variables. Entonces aquí tenemos una prioridad: la de investigar en coordinación con la
comunidad misma.
En la Universidad Católica, cuando era estudiante, colaboramos con una investigación de la
realidad de la educación en Comas con apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo y la
Dirección del Doctor Miguel Angel Rodríguez Rivas. De esa investigación salieron como 16
tesis doctorales y varios bachilleratos; porque fue una investigación grande con una encuesta
muy grande y se manejaban muchas variables.
Manuel Rotta:
Esta es una motivación más para todos los presentes. Además, en el Plan de Estudios del ciclo
básico de estudios generales, se llevan Metodología del Trabajo Universitario, y Metodología
de la Investigación. Además, de acuerdo al nuevo plan curricular hay dos asignaturas de
investigación: el Taller de Investigación I y el Taller de Investigación II. El I es para preparar
diseños de investigación o proyectos de investigación y el II es para desarrollar o ejecutar el
trabajo de investigación.
Volviendo a la pregunta que se nos hizo, lo que yo vengo haciendo es desarrollar un proyecto
que está en relación al problema de la autoestima en los alumnos del 5to. de Educación
Secundaria en San Juan de Lurigancho, gracias al aporte de las autoridades de la Unidad de
Servicios Educativos de ese distrito, se me proporcionaron datos y ya hemos definido nuestra
población e incluso hemos aplicado un cuestionario sobre autoestima que ha sido estandarizado
en una investigación realizada por la psicóloga María Panizo, de la Universidad Católica de
Perú y hemos aplicado a 800 alumnos de los diferentes centros educativos, con el aporte de 5
estudiantes de esa sede a quienes tuve que darles una retribución.
Tenemos que autofinanciar nuestros trabajos de investigación. Somos 4 ó 5 profesores, de los
que estamos aquí, que estamos desarrollando investigaciones a cuenta y riesgo, automotivados;
estamos realizando así las investigaciones. Cuando en cierta oportunidad uno de los anteriores
directores de investigación de la Facultad me hizo rendir cuentas en relación al avance de mi
trabajo y me pidió que indicara mi horario, le dije que el horario era de 11:00 de la noche a
1:00 de la mañana y en mi casa.
Las investigaciones son la esencia de la universidad, eso es lo contradictorio. Actualmente
somos conscientes de que hay un divorcio entre la enseñanza y la investigación, estamos
viviendo y nos estamos realizando así, no neguemos nuestra realidad, procuremos salir un poco
de eso y ustedes saben que hay fuertes corrientes sobre investigación acción que se hace
regularmente en las aulas.
Insisto en que esto no ocurra únicamente en el Taller de Investigación, sino que promovamos,
como hacen los colegas que están aquí, por lo menos buenas investigaciones monográficas.
Kenneth Delgado:
Han intervenido, en esta segunda parte, los profesores Mario Aibar y Manuel Rotta; el profesor
Mario Aibar ha hecho referencia acerca de la investigación que está desarrollando sobre
recursos naturales y ha presentado algunos detalles en relación al valor proteínico de la coca,
comparado con la carne de res o la kiwicha y la cañihua.
En cuanto al profesor Manuel Rotta, ha hecho una breve información acerca de investigación
que está haciendo sobre la autoestima de los estudiantes en San Juan de Lurigancho;
igualmente hizo presente su preocupación por la poca tendencia a desarrollar investigación en
nuestros estudiantes y los egresados de nuestra Facultad. Ambos profesores manifestaron que,
en cuanto a investigación, se tiene que quitarle tiempo al tiempo y entonces como tenemos
excesiva carga docente, debemos de buscar resquicios dentro del escaso tiempo que
dispongamos para poder hacer investigación y esta la autofinanciamos, porque no siempre
contamos con un financiamiento especifico de parte de alguna fuente exterior.
Bueno, yo quisiera decir sobre el particular que estas investigaciones van a ser publicados el
año entrante y que hay otra investigación más, que es la mía, pero como estoy de moderador no
voy a hacer un informe detallado; simplemente diré que se está haciendo un trabajo de
investigación desde mediados del año pasado (1998), sobre “Intereses Vocacionales en los
Estudiantes de Educación”, me refiero a los estudiantes que siguen estudios regulares; es decir,
hemos comparado a los estudiantes de nuestra Escuela Profesional, con los alumnos de la
Escuela Académico Profesional de Educación, de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Esto también debe concluir y presentarse el año entrante como libro.
Debo decirles que estuve recogiendo información vía Internet y me he dado cuenta que
podríamos conseguir financiamiento para desarrollar proyectos de investigación. Esto lo digo
para todos los profesores aquí presentes y particularmente para los que me acompañan en la
mesa. De ahora en adelante podríamos tener la oportunidad de hacer investigaciones
financiadas por diversas entidades nacionales e internacionales.
Existen algunas instituciones interesados en financiar proyectos de investigación, ya no habrá
esa dificultad de quitarle tiempo al tiempo o ver cómo conseguimos algún apoyo, porque van a
haber posibilidades de conseguir financiamiento.
El Instituto de Planeamiento de Educación Internacional de París, por ejemplo, tengo
entendido que puede brindar apoyo a proyectos de investigación, lo mismo el PREAL, que es
también un proyecto especial de Reformas Educativas para América Latina y tiene su Sede en
Santiago de Chile, brinda apoyo para proyectos de Investigación y en el caso de tesis, para
todos los estudiantes aquí presentes debo comunicarles que también se puede conseguir
financiamiento por medio de CONCYTEC. No sólo para elaborar tesis de postgrado, sino
también brindan apoyo económico en el caso de tesis de pregrado. Simplemente se presenta
una solicitud adjuntando el proyecto de investigación y si ellos lo valoran bien o les parece
interesante, pueden ofrecer una subvención para poder ejecutar el proyecto de investigación.
Entonces, están abiertas las posibilidades que en otras ocasiones, o en otras circunstancias, no
estuvieron dadas.
Bueno, para terminar esta mesa redonda pediría a los miembros de la misma que si lo desean
podrían intervenir con relación a una pregunta concreta, que después será también tratada y
discutida en las comisiones: ¿Cómo podemos mejorar la calidad de los trabajos de
investigación, que realizan los estudiantes acá en la Facultad? Alguno de ustedes, que me
acompañan en la mesa, ¿quisiera añadir algo o hacer algún comentario al respecto? Por favor,
lo más breve posible porque tenemos que pasar al trabajo de comisiones.
Carlos Rosell:
Voy a responder brevemente a la pregunta. Se habla sobre la calidad educativa hacia los
alumnos, entonces la pregunta que yo quisiera hacer es si la hay en la Universidad y
especificamente en la Facultad de Educación .Si siguen varios cursos sobre como presentar un
apoyo de investigación, por que hay el curso de Metodología del Trabajo universitario, el
curso de Taller I y Taller II y porque los alumnos están recibiendo cuatro o más cursos sobre
cómo investigar y cómo hacer un trabajo de investigación, no entiendo por qué no pueden
sustentar una tesis o no pueden presentar un trabajo de investigación para la titulación.
¿Dónde está el problema? quiero decir que los cursos que se dan no son lo suficientemente
básicos o no están bien orientados para hacer un trabajo de investigación y titularse. Muchos
de los alumnos, como decía el Mag. Rotta, uno o dos en 3 años han presentado trabajos de
investigación para la titularse y todos los demás esperan el famoso curso de actualización que
dura dos meses, para obtener la Licenciatura, ¿Dónde está el problema? Este sería un trabajo de
investigación interesante, que debería realizarse.
Retomando lo que había señalado anteriormente como motivación sobre el copismo, hay que
mejorar la calidad de investigación a nivel de las monografías y se mejorará la calidad de
investigación. Un elemento importántisimo son los objetivos. Los objetivos, no quisiera
exagerar, pero podrían reemplazar a las hipótesis; ya que las monografías no llevan hipótesis.
En las monografías se pueden manejar variables y estas variables van a llevar al marco teórico
e indudablemente a los capítulos; entonces el estudiante debe redactar con la ficha de
comentario y agregar lo que se llama la ficha textual, para dar referencia de lo que nosotros
sabemos o damos muestras con algo que no es de nosotros.
Toda monografía es un conjunto de ideas porque para eso está la ficha textual, para decir que es
de otra persona; es la idea, pero además es el comentario de nosotros, aunque nos basemos en
diversos autores.
Esto sería un asunto fundamental para mejorar las monografías, pero también hay otra
circunstancia y algunas experiencias que hemos tenido: la multidisciplinariedad en las
monografías y trabajos. Con el Doctor Jorge Rodríguez Sosa nos pusimos de acuerdo en
Maestría para enseñar el curso de Macroeducación y el de Economía de la Educación, entonces
hemos convenido para que la monografía sea grupal y común a los dos cursos. Ahí viene el
concepto trascendente de lo grupal, de tal manera que los contenidos de ambos cursos se
incorporaban en la monografía y la misma monografía podrá sustentarse dos veces, pero con
relación a objetivos monográficos diferentes, relativos a cada curso. Es todo lo que quisiera
añadir.
CONCLUSIONES