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Las pruebas normativas son aquellas que comparan a los estudiantes con unas normas
establecidas a base de un grupo representativo ya estudiado. Al igual que las de
aprovechamiento, nos indican lo que los estudiantes han aprendido en determinada
materia o asignatura. Se le llama normalizada porque se establecen normas internas que
vienen a ser los índices estadísticos obtenidos mediante la administración de la prueba a
los grupos representativos previamente estudiados. En la sala de clase se utiliza la curva
estándar de por cientos para calificar a los estudiantes y la misma constituye una norma
establecida por el Departamento de Educación Pública de Puerto Rico, que inclusive se
utiliza también en casi todas las escuelas privadas del país.
Usualmente todas las pruebas estandarizadas como las utilizadas para medir
habilidades generales, inteligencia, entre muchas otras son de enfoque normativo. Para
facilitar una adecuada comprensión del concepto de prueba normalizada o estandarizada
veamos el siguiente ejemplo:
Otro ejemplo lo podemos ver con las pruebas de inteligencia donde se nos
informa que un cociente de inteligencia (IQ) promedio oscila entre 85 a 114 y Gabriel es
una estudiante que obtuvo un IQ de 125. Esto significa que Gabriel está sobre el nivel de
inteligencia promedio y los expertos la clasifican como una persona de inteligencia
ENFOQUES DE EVALUACIÓN ESCOLAR ________________________________________ 2
superior. La escala de inteligencia es una escala ya establecida una vez que estas pruebas
han sido administradas y analizadas científicamente por muchos años con muestras de
estudiantes similares a Gabriel. Los datos estadísticos ya establecidos en escalas,
promedios, rangos percentiles, entre otros vienen a constituir normas a base de las cuales
sirven de referencia para comparar e interpretar la ejecución de los estudiantes.
La mayoría de las pruebas que elaboran los maestros para medir el nivel de
aprovechamiento académico, generalmente se pueden considerar como pruebas
normativas ya que para la interpretación de sus resultados se utilizan unas normas ya
establecidas en el sistema educativo. Por ejemplo, la escala de porcientos para
determinar las calificaciones de A, B, C, D y F viene a constituir una norma y la
ejecución de los estudiantes se compara con la que hacen otros estudiantes. Por ejemplo,
si Enrique obtuvo 95 puntos en la prueba de Inglés, está establecido como norma decir
que Enrique realizó una excelente prueba mediante la cual se le califica con A y si la
puntuación de 95 corresponde a un rango percentil de 98, esto indicaría que Enrique
sobrepasa el 98 por ciento de los estudiantes de su clase. De este modo podemos
considerar las pruebas de salón de clase como pruebas normativas, pero no
ENFOQUES DE EVALUACIÓN ESCOLAR ________________________________________ 3
PRUEBAS DE CRITERIO
Las pruebas ligadas a criterio son aquellas pruebas cuyo propósito es obtener
información sobre lo que los estudiantes saben o son capaces de hacer. Se preparan para
determinar si éstos poseen dominio en unas destrezas específicas. Se llaman pruebas de
criterio porque la ejecución de los estudiantes se interpreta a base de unos criterios
previamente establecidos por cada destreza que se vaya a medir. Por cada destreza se
establece un punto de ejecución mínima (P.E.M.) y este punto de ejecución mínima
(P.E.M.) viene a constituir el criterio a base del cual se determinará si los estudiantes
dominan o no el uso de la destreza. En este tipo de prueba los resultados de cada
estudiante se comparan con el criterio establecido (P.E.M.). A diferencia de las pruebas
normativas, que comparan más la ejecución de los estudiantes con el grupo, en estas
pruebas el énfasis mayor es comparar a los estudiantes con el nivel de dominio
establecido en la destreza de acuerdo al P.E.M.
Una vez que se haya determinado el número de itemes por cada destreza a
evaluar, se procede entonces a establecer por consenso el punto de ejecución mínima para
determinar dominio o no dominio de la misma. Generalmente, se establece un nivel de
dominio de un 70 por ciento por cada tarea o destreza que se vaya a medir, aunque el
mismo pueda variar según el nivel de rigor académico que se desee establecer. Ningún
punto de ejecución debe estar por debajo de 60% o 3 de 5 itemes. ( DEPR., 2000 ). A
continuación se presenta la Tabla de Conversión del Departamento de Educación Pública
de Puerto Rico donde se indica la relación de los valores porcentuales por puntos de
ejecución mínima, según el número de itemes que se establezca por destreza ( DEPR.,
2000 ).
Otro aspecto de suma importancia que hay que tener en consideración en este tipo
de prueba, es que las preguntas o ítemes se preparan de tal modo que todos tengan un
mismo nivel de dificultad para poder probar cada destreza. Veamos el siguiente ejemplo
de lo que en realidad es una prueba de criterio:
ENFOQUES DE EVALUACIÓN ESCOLAR ________________________________________ 4
Número de
itemes por Relación de valores porcentuales por puntos de ejecución mínima
destrezas
5 3 (60%) 4 (80%) 5 (100%)
6 4 (67%) 5 (83%) 6 (100%)
7 4 (57%) 5 (71%) 6 (86%) 7 (100%)
8 5 (63%) 6 (75%) 7 (88%) 8 (100%)
9 5 (56%) 6 (67%) 7 (78%) 8 (89%) 9 (100%)
10 6 (60%) 7 (70%) 8 (80%) 9 (90%) 10 (100%)
Un (a) maestro (a) desea saber si sus alumnos dominan adecuadamente las reglas
de acentuación una vez que haya llevado a cabo varias lecciones de clase. A tal efecto,
prepara una prueba de acentuación de palabras y dispone 10 palabras agudas, 10 llanas y
10 sobresdrújulas. Por cada tipo de acentuación establece un punto de ejecución mínima
de un 70 por ciento que vendría a ser 7 de 10. Por lo tanto, todo estudiante que contesta
correctamente 7 o más demuestra dominio en las destrezas de acentuación.
Generalmente, las pruebas de criterio son muy útiles y fáciles de preparar cuando
se trata de medir destrezas básicas de asignaturas o materias como el Español, Inglés y
Matemáticas. Cuando se trabaja con una destreza es cuestión de disponer un número de
itemes y establecer un P.E.M. Por ejemplo, si se va a probar con los estudiantes su nivel
de dominio en la multiplicación de fracciones - en este caso todos los itemes
prácticamente vienen a ser del mismo nivel de dificultad - se procede entonces a
proveerles un ejercicio, digamos de 20 itemes. Si se establece un 70 por ciento de
ejecución mínima resultaría entonces un P.E.M. de 14, lo cual quiere decir que para que
un estudiante demuestre dominio debe de contestar correctamente 14 o más del total de
20 problemas de multiplicación de fracciones.
LIMITACIONES Y VENTAJAS
Las pruebas de criterio pueden considerarse como unas pruebas que requieren
más esfuerzo y tiempo de parte de los maestros en su elaboración y corrección. Sin
embargo, son quizás las mejores pruebas para individualizar el proceso evaluativo porque
atiende más a cada estudiante al examinarse cada uno con relación al nivel de dominio de
las destrezas según un punto mínimo de ejecución establecido. Además, al disponer un
sinnúmero de ítemes por destreza, facilita a que los estudiantes tengan una mayor
oportunidad para demostrar su consistencia en sus respuestas y por tanto estas pruebas
resultan ser una de las más confiables para determinar el nivel de aprendizaje alcanzado
por los alumnos.
Los resultados de las pruebas de criterio revelan que destrezas y conceptos que
el(la) estudiante ha desarrollado. Las destrezas específicas del nivel instruccional se
identifican para el desarrollo individual del estudiante. Usualmente estas pruebas
requieren que los maestros diagnostiquen las necesidades de los estudiantes y provean
para la enseñanza individualizada de éstos. Las pruebas de criterio son más prácticas
cunando se utilizan con destrezas básicas o conceptos bien definidos.
Por el contrario las pruebas normativas comparan la ejecución del (la ) estudiante
con relación a unas normas establecidas las cuales están basadas en parámetros
establecidos según la ejecución de un grupo determinado y por tanto lo que se enfoca
aquí como el estudiante compara con el grupo examinado. No tienen valor independiente
de su valor comparativo. El uso de estas pruebas garantiza que igual número de
estudiantes calificará sobre y bajo el nivel del grado o promedio. El propósito de estas
pruebas es más para diferenciar los estudiantes. La equivalencia en notas, promedios,
porcentiles no le indican al maestro las destrezas y conceptos que el (la) estudiante ha
dominado.
balanceada y representativa, esto es, valida destreza o concepto a examinar. Luego por
y confiable del curso o área a examinarse. consenso se establece el criterio o punto de
ejecución mínima para determinar el nivel
de dominio o no-dominio de las destrezas.
Valoración: Luego de corregirse las Valoración: Cada prueba se corrige por
pruebas, se organizan los datos, se llevan a separado y se examina la puntuación
cabo los cómputos estadísticos para obtener obtenida de cada estudiantes por destreza o
las estadísticas básicas descriptivas y las conceptos examinados y se evalúa en
puntuaciones obtenidas se interpretan a relación a los criterios de ejecución
base de una curva o normas de previamente establecidos.
calificaciones ya establecidas.
Distribución de los resultados: Los Distribución de los resultados: Se
resultados se disponen a los largo de la dispone mediante una distribución bi-
curva normal. A la izquierda, las modal: los no diestros al lado izquierdo y
puntuaciones bajas, en el centro ls los diestros al lado derecho. (ver diagrama)
puntuaciones promedios y a la derecha las
puntuaciones altas. (Ver diagrama)
Usos de los resultados: Aunque Usos de los resultados: Aunque se
usualmente para calificar a los estudiantes utilizan para calificar y determinar nivel de
y sirven de basa para efecto de promoción, ejecución académica, tienen mayor uso
tienen mucho uso para la administración para individualizar la enseñanza. De
escolar. Fundamentar propuestas escolares, mayor utilidad para el maestro en la sala de
cambios curriculares, establecer clase al atender necesidades individuales de
comparaciones entre grupos y escuelas, los estudiantes según su ejecución de las
entre otros. destrezas y conceptos examinados.