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Didáctica de la historia
En la educación infantil y primaria
Capítulo II
Pensamiento inferencial
Comentario
Hablar sobre los objetos, las fotografías y los cuadros apropiados, visitar
lugares históricos o hablar con invitados mayores puede estimular a los niños
para que observen, pregunten, piensen con sentido crítico y comenten sus
ideas con otros con el fin de empezar a comprender el pasado. Adquirirán la
confianza suficiente para dar sus opiniones sobre cómo estaban hechos los
objetos, de qué están hechos, por qué ocurren las cosas y cómo funcionan. Se
informarán sobre el lugar en el que viven, cómo y por qué se utilizaban las
cosas antiguas, aprenden a respetar los turnos de diálogo y a comprender que
las personas pueden tener puntos de vista diferentes. Aprenden a desarrollar el
lenguaje utilizando tanto el tiempo pasado como el presente y a ampliar su
vocabulario, examinando el significado y los sonidos de las palabras nuevas.
Pueden ayudar a crear su propia exhibición de “cosas antiguas” y empezar a
escribir etiquetas y leyendas.
Visitas a diversos lugares con niños de educación infantil
Un monumento de la localidad
Un molino
Cuando Joanne Reeves (con otros muchos adultos) llevó a su clase de último
curso de infantil a dar un paseo a la orilla del río, cerca de su escuela,
“descubrieron” un antiguo molino. Determinaron que se trataba de un molino
hidráulico porque, desde el puente, se distinguía la posición de la antigua noria
y había unos escalones que bajaban desde el molino al río. Partiendo de estos
dos hechos, dedujeron por qué el molino estaba al otro lado del río, para qué
era la noria, por qué ya no era necesaria y cómo la lana se introducía en el
molino y se sacaban de él las telas* (se trata de un molino de lana o woollen mil, muy
frecuentes en Gran Bretaña, especialmente en Gales y Escocia (N. del T.) ) gracias a que la grúa
seguía estando sobre el gran arco de entrada. Hicieron fotografías y siguieron
hablando sobre el molino, del cual no sabían nada hasta entonces, durante
todo el camino de vuelta a la escuela. Encontraron en un mapa la situación del
molino; buscaron en libros ilustraciones y diagramas de los molinos hidráulicos,
montaron las fotografías con sus pies e hicieron una maqueta funcional de una
grúa para exponerla.
Cuadros
Hay muchas oportunidades de trabajar con los padres como colaboradores que
apoyen el aprendizaje de los niños en el contexto de la historia: narración de
cuentos tradicionales y comentarios de los niños en casa, en la escuela infantil
y en los grupos de juegos lúdico-educativos y, siempre que se pueda,
basándose en la experiencia de familias de culturas diversas y
aprovechándolas para desarrollar el juego imaginativo; facilitar a los niños, para
quienes la lengua de la escuela sea su segunda lengua, a que desarrollen
tanto su lengua materna como la segunda lengua en ese juego; estimulando a
los padres para que comenten a los niños los cambios que se hayan producido
en el transcurso de su vida y a los ancianos para que les hablen de su propia
infancia; crear oportunidades para que los niños hablen y examinen con mayor
detenimiento sus experiencias en casa, en cumpleaños, celebraciones, visitas
familiares. Los padres pueden llevar a la escuela “antiguos y preciosos objetos”
de su casa o de su infancia y hablarles a los niños sobre ellos, los abuelos
pueden llevar música o ropa de su juventud –zapatos de plataforma o
pantalones acampanados- o demostrar actividades tradicionales; para algunos
niños, ¡incluso coser, hacer punto, cocinar o arreglar el jardín constituyen una
novedad! Comprometer a los padres en la creación de recursos para jugar ¡una
cota de malla de punto y pintada de aerosol color plata suele tener mucho
éxito!
Así a los 5 años, muchos niños habrán tenido la experiencia de hablar con sus
familias de los acontecimientos pasadas y presentes de sus vidas, la
conciencia de las culturas diferentes de la suya propia, la experiencia de
escuchar relatos, canciones y poemas del pasado y responder a ellos, de tomar
parte en juegos de representación de roles, de examinar objetos y observar con
detenimiento las semejanzas, las diferencias, las pautas y los cambios,
comparando, clasificando, emparejando y secuenciando objetos cotidianos,
hablando de sus observaciones y haciendo preguntas para obtener información
acerca de por qué ocurren las cosas y cómo funcionan.