REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

TEORÍAS ANTOPOLOGICA DE DIDÁCTICA DE LA

MATEMÁTICA
(Resumen)

Rojas Martín
Jorgen

San Cristóbal, Abril, 2011

DIDÁTICA DE LAS MATEMÁTICAS:

Es la disciplina científica y el campo de investigación cuyo fin es identificar,

caracterizar, y comprender los fenómenos y procesos que condicionan la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA:

Es el sistema social complejo y heterogéneo que incluye teoría, desarrollo y

práctica relativa a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Incluye a la
Didáctica de las Matemáticas como un subsistema.

LA TEORÍA ANTROPOLÓGICA DE LO DIDÁCTICO

Prontamente se reconoció que la realización de las actividades matemáticas

en la escuela no podía ser interpretada adecuadamente sin tomar en cuenta
fenómenos relativos a la reconstrucción de las matemáticas en instituciones
educativas. Por lo que es necesario direccionarse al lugar donde inician estos
fenómenos, esto es, las instituciones que producen el conocimiento matemático.
Esta es la primera contribución de la Teoría de la Transposición Didáctica
(Chevallard, 1985). Si queremos entender (y así modelar de manera apropiada)
qué clase de actividad matemática se realiza en la escuela, necesitamos conocer
las otras clases de actividades matemáticas que motivan y justifican la enseñanza
y el aprendizaje de los formadores. También necesitamos saber la forma en que
estas otras actividades son interpretadas en las distintas instituciones. De esta
manera, los fenómenos didácticos no pueden separarse de los fenómenos relativos
a la producción y el uso de las matemáticas. Las actividades matemáticas
realizadas en la escuela están entonces integradas en el amplio dominio del
estudio de las prácticas matemáticas institucionalizadas. El dominio de lo didáctico
va más allá de las instituciones educativas, hasta alcanzar todas aquellas
instituciones que abrazan cualquier tipo de tratamiento del conocimiento
matemático. Puede decirse que la didáctica de las matemáticas […] estudia la
cognición matemática en el sentido de las condiciones que hacen posible la
producción y el desarrollo del conocimiento matemático en las instituciones
sociales (Chevallard, 1992).

La TAD fue uno de los primeros enfoques en considerar como objeto de

estudio e investigación, no sólo las actividades de enseñanza y aprendizaje en el
aula, sino todo el proceso que va desde la creación y utilización del saber
matemático hasta su incorporación en la escuela como saber enseñado. Ha estado
siempre íntimamente relacionada con la formación inicial y continua de profesores,
y ello por distintas razones. Chevallard dice:
 “El profesor tiene que enseñar una parte del “saber sabio o erudito”, del
cual los matemáticos profesionales e investigadores puros son sus
poseedores y fabricantes. La sociedad demanda enseñar una parte de
este saber, lo que supone que ella debe tener utilidad social. Para
responder a esta demanda, es necesario transformar el conocimiento
para que se vuelva enseñable a un nivel dado. Este punto es clave en
cuanto a que el profesor debe cuestionarse acerca de su relación con el
saber a enseñar, así como con el saber erudito.

LA TEORÍA DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:

La Transposición Didáctica, se entiende como el: «Conjunto de las

transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseñado»

Los 5 actos de la transposición didáctica

El Saber Sabio (de los matemáticos) y el Saber Escolar (de los estudiantes) no es
el mismo. En tal sentido el proceso de transposición Didáctica se presenta en 5
actos como en una obra teatral, pues inciden distintos personales como
protagonistas, desde que se transforma el saber matemático en un saber del
alumno.

1º acto: Los protagonistas de este primer acto son los matemáticos, quienes
tienen por misión crear nuevos conocimientos que les permitan resolver
problemas que con sus conocimientos previos no les es posible. Construye o
reconstruye herramientas, escoge lo que es útil y comunica su descubrimiento
haciéndolo lo más general posible, borrando todos los pasos en falso, errores y
falsas conclusiones.
2º acto: La noosfera (sistema social de enseñanza), da cuenta de todos los
conocimientos existentes, aquellos que son pertinentes para la formación
matemática de los jóvenes, lo que depende de varios factores tales como tipo de
sociedad, nivel de desarrollo, tipo de sistema educativo, etc. el Ministerio de
Educación es el agente que decide junto a su equipo de expertos cuáles son los
objetos a enseñar (Currículo de enseñanza).

El 3º acto de la transposición didáctica se refiere a la elaboración del Saber

Escolar, que es difundido por los textos del alumno. Las diversas editoriales
presentan sus textos proponiendo una organización del programa, aportan
ilustraciones de los temas, ejercicios de entrenamiento y problemas.

4º acto: El protagonista en este acto es el profesor, quien tiene la responsabilidad

de administrar esta transposición didáctica, adaptar a sus conocimientos, los
objetos a enseñar, insertarlos en el saber escolar y organizarlos en el tiempo. Se
trata de una transposición interna, pues él ahora toma decisiones importantísimas,
porque ellas incidirán en la percepción del saber de los estudiantes. El docente
participa con la transposición transformando el objeto a enseñar en objeto
enseñado, para lo cual recontextualiza y personaliza el saber, de modo que los
alumnos lo hagan propio. Es en cierta manera, el trabajo inverso del que hace el
investigador.

5º acto: Lo que el profesor enseña no es lo mismo que finalmente retienen sus

alumnos. Aquí hay otra transformación de la que se hacen cargo los estudiantes.
Ellos protagonizan el 5º acto de la transposición didáctica: transforman el saber
enseñado a saber del alumno. En esta parte de la metamorfosis del saber, los
estudiantes tienen que hacer un trabajo similar al del matemático, en relación a
los episodios en que despersonaliza y descontextualiza el saber para darle un
estatus general.

NIVEL DE GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

Acciones:
Organización del currículum: asegurar los contenidos propuestos

Preparación de la enseñanza: Prácticas que permiten asegurar la organización,

análisis y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje.

Acción docente en el aula: Prácticas que aseguran la implementación curricular

de manera concreta y eficaz, mediante el uso de estrategias didácticas.

ES IMPORTANTE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS EN UNA

ACTIVIDAD MATEMÁTICA

EXPLICAR   AYUDAR
 
ENTREGAR  ⇒  ORIENTAR
SANCIONAR  DESBLOQUEA R
 
 El alumno entra al juego y acepta la responsabilidad de la respuesta que da.
El proceso de enseñanza aprendizaje se entiende como el juego de preguntas y
respuestas, la calidad de la actividad matemática no pasa por el riesgo de
depositar en el alumno toda la responsabilidad.