“ AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO”

CURSO : TECNOLOGÍA CURRICULAR

ACTIVIDADES : 01, 02, 03 Y 04.
MAGISTER : MIRIAM DEL ROCIO GARCIA ALVAREZ.
GRUPO Nº 5 :
a. NORMA PATRICIA BULEJE VELÁSQUEZ.
b. LILIANA SALVATIERRA MONTEROLA
c. GERARDO TOMAS CHACALTANA
d. YSABEL ALLCCACCO IPURRE
e. MARIA ELIZABETH MARAÑON HINOSTROZA
f. DINA FERNANDEZ SILVESTRE
g. SUAÑA PEÑA, RUTH NOEMI
h. ALCAHUAMAN OSORIO, SONIA ERNESTINA

2011

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 ACTIVIDAD N° 01

FECHA: 28/05/2011
TRABAJO PRÁCTICO

TECNOLOGIA CURRICULAR

1.-¿QUÉ ES TECNOLOGIA CURRICULAR?

La Tecnología Curricular, es aquella que tiene por

función lograr la eficiencia y eficacia en el diseño y
aplicación de modelos, métodos, procedimientos,
técnicas e instrumentos que permitan viabilizar el
proceso enseñanza aprendizaje.

……………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.-¿QUÉ ES EL PROCESO EDUCATIVO? Es un conjunto de acciones

que se realizan para lograr la enseñanza –aprendizaje. Tal proceso
implica a su vez una teoría y una acción educativa suficientemente
coherente; un marco conceptual y metodológico valores, así como
el desarrollo de estrategias de realización y logro en la práctica de
esto marco teleológico; y finalmente, llegamos a la conclusión de
que el proceso educativo es doctrina y praxis de la formación
integral del hombre.

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3 .-¿ CUALES SON LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO?

Son:

A. Fines y objetivos, competencias, capacidades.

B. Contenidos.
C. Método didáctico, procedimientos, técnicas.
D. Las estrategias de enseñanza – aprendizaje.
E. El diseño de evaluación.
F. El escenario o infraestructura educativa.

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4.-¿QUIÉNES SON LOS SUJETOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO EDUCATIVO?

Son:

a) El educando :
b) El educador: EL EDUCANDO
c) La comunidad:

EL LA
EDUCADOR COMUNIDAD

CONCLUSIONES :
RELACION EDUCADOR – EDUCANDO:

Considerando la relación educador - educando, los estudiantes deben tomar conciencia que el proceso
educativo es bidireccional. Por su propio bien, no pueden limitarse a ser meramente receptivos. Son los
mejores críticos que pueden tener los docentes, quienes tienen obligación de escucharlos y valorar sus
propuestas, este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas partes, ya que solamente se
obtienen frutos cuando se trabaja en un ambiente de tranquilidad y tolerancia mutua, benéfico para todos los
involucrados en la tarea.

El propósito de la educación es establecer una relación de ayuda para que educadores y educandos a través de
su experiencia dentro del fenómeno educativo, cumplan una parte de su misión de ser hombres, y se preparen
para ir cumpliendo las etapas de la vida.

RELACION EDUCADOR – COMUNIDAD:

Concentrándonos en la relación docente – comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene
singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una
necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a través de la educación.

Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus principales características de
aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y
social.

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 5.-¿CUÁLES SON LAS ETAPAS DEL PROCESO EDUCATIVO?

PLANIFICACION

EJECUCION
PROCESO IMPLEMENTACION

EDUCATIVO

EVALUACION

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 ACTIVIDAD N° 02
ESTE PARADIGMA SOCIO COGNITIVO, ES
SOCIAL EL IDEAL PORQUE ES EL ADECUADO TIENE
COMO BASE LA AFECTIVIDAD VALORANDO
A LA PERSONA, SIGUIENDO DEVIDAMENTE
INSTITUCIONAL
EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

a) Metáfora básica: el organismo humano (individual y social).

b) La cultura, social e institucional: capacidades y valores, contenidos
y social .
c) El modelo de profesor posee una doble dimensión, mediador del
aprendizaje y de la cultura social.
d) El currículum, abierto y flexible.
e) Los objetivos, capacidades- destrezas y valores-actitudes.
f) Los contenidos, significativos y socializados.
g) La evaluación, cualitativa y cuantitativa.
h) La metodología, participativa y constructiva por descubrimiento.
CARACTERÍSTICAS
i) La enseñanza, centrada en procesos y contextos.
j) El aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender.
k) La inteligencia y el lenguaje.
l) Memoria constructiva individual y social.
m) Motivación intrínseca, socialización de los objetivos.
n) Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y medición
instruccional.
o) Modelo de investigación.
p) Persona y ciudadano, visión humanista, crítica y constructiva .
q) Modelo aprendizaje-enseñanza.

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 ACTIVIDAD N° 03

Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual.

Mapas conceptuales, no tienen un grupo fijo de palabras de enlace para vincular los conceptos
entre sí, en el caso de REDES, si las hay.

“Un Mapa conceptual es un ejemplo de estrategia de enseñanza y de estrategia de

Aprendizaje”.

Es la visión panorámica de un contenido, que ya brinda una visión panorámica del texto.

NORMAS PARA SUPRESIÓN

LA GENERALIZACIÓN
ELABORACIÓN CONSTRUCCIÓN
DE INTEGRACIÓN
RESUMENES 7
 FICHA DE ESCRITURA III CICLO

PROPÓSITO:

Estudiante: Desa rrolla r capa cidades comuni ca ti vas pa ra ser competentes usuari os de la cul tura es cri ta , que les permi ta una mejor
convi vencia y ejerci cio de la vida ciudadana .

Docente: Fortalecer su prá cti ca pedagógi ca a tra vés de la reflexión sobre los procesos de la es cri tura libre centrada en el enfoque
comunica ti vo textual . AREA : COMUNICACIÓN.

PROCESOS SECUENCIA DIDACTICA MATERALES DIA

1º Planificación - El docente presenta una lámina con el dibujo de la fi cha y
les menciona : “chicos fíjense hoy le es traído un dibujo,
que les pa rece si lo comentamos ”
- Es timula la expresión de ideas , emociones y senti mientos ,
a tra vés de preguntas : (espa cio de dialogo)
¿Qué esta pasando en la i magen?
¿Qué esta sucediendo?
En el caso de no tener respues tas a las interrogantes se
pregunta
¿Quiénes son?
¿En qué luga r se encuentra n?
¿Qué están ha ciendo?
- Se retoma las interrogantes planteadas anteriormente.
- Los estudiantes expresan sus ideas de forma ordenada y
espontánea. Se valora las intervenciones.
- El docente induce a los es tudiantes a es cribi r un cuento a
pa rti r de la ima gen observada , considerando el propósi to y
el desti nata rio. Formula las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de texto podemos es cribi r a pa rti r de es ta
ima gen?
¿Pa ra quién escri bimos?
¿Pa ra qué es cribi mos?
Se brinda un espa cio pa ra que l os es tudiantes parti cipen y
organi cen sus i deas, luego se procede a entrega r las fi chas
a ca da uno.

2º Textualización Reda ctan su pri mer borrador.

El docente a tra vés de preguntas a yuda a amplia r su
pensamiento pa ra extender
sus es cri tos :
¿Qué más paso?
¿Qué más quieres es cribi r?
¿Cómo crees que termina rá tu es cri to?

3º Corrección / En un primer momento los es tudiantes revisan su primer

revisión es cri to. Luego, lo intercambian entre pa res y los corri gen.
Se orienta la a utocorrección a tra vés de de la lectura ini cial por
pa rte del niño.
El docente interviene encaminando la mejora de los escri tos,
impulsando la reflexión en los es tudiantes:
¿Qué letra le fal ta?
En el caso de es tudiantes que no son alfabéti cos.
¿Tiene sentido?
Cua ndo no ha y concordancia .
¿Podemos elimina r al gunas “y”? Si el caso lo ameri ta .

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GRACIAS DRA.