Guía Preescolar SEP

Programa de formación para maestras y maestros
de educación básica en la prevención de la

violencia a través de la educación en salud sexual
integral
GUÍA PARA LA COORDINADORA Y EL COORDINADOR

Nivel preescolar
El Programa de formación para maestras y maestros de educación básica en la prevención de la
violencia a través de la educación en salud sexual integral. Guía para la coordinadora y el
coordinador. Nivel preescolar, fue elaborado por la Asociación Mexicana para la Salud Sexual, A.C,
en colaboración con la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Coordinación General:
Leticia Gutiérrez Corona
Coordinación Académica:
Norma María Luisa Gómez Pérez
María del Consuelo Luna Ramírez
Georgina Islas Puente
Ernesto Sánchez Méndez
Autores:
Gema Ortiz Martínez
Eusebio Rubio Aurioles
Colaboración:
Alfonso Sandoval Arriaga
Brenda Cruz Oliva
Mónica Rodríguez Ballesteros
Revisión:
Adriana Corona Vargas
Judith López Ortiz
Olivia Guerrero Figueroa
Diseño de portada
Ricardo Muciño
Diseño de ilustraciones
Montserrat Arreola Martínez
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este
programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con
la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2010

Argentina 28, Colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN En trámite
PRÓLOGO 
 
En el marco de los programas de profesionalización en Formación Cívica y
Ética, que esta Dirección General de Formación Continua de Maestros en
Servicio ofrece, se encuentra el Programa de Capacitación al Magisterio para
Prevenir la Violencia hacia las Mujeres (PREVIOLEM), cuyo objetivo es
proporcionar a las maestras y los maestros de preescolar, herramientas
conceptuales y metodológicas para incorporar la perspectiva de género en el
quehacer en el aula y en la escuela por medio del diálogo con otros docentes y
la reflexión sobre sus prácticas de enseñanza, con el fin de generar alternativas
didácticas para el aprendizaje de las niñas y niños, y lograr relaciones más
equitativas.
Las maestras y maestros desempeñan un papel importante en la construcción de
la identidad de niños y niñas y pueden influir decididamente en la mejora de las
relaciones interpersonales previniendo situaciones de violencia en el aula. Por
ello, como parte de la formación integral del magisterio es indispensable
proporcionarles elementos que permitan orientar sus prácticas educativas y
responder a las inquietudes de sus alumnos en temas como la educación sexual,
la equidad de género, y derechos humanos; y contribuir a elevar la calidad de la
educación.
Como parte de las acciones impulsadas por el Programa de Capacitación al
Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres, se pone a disposición
de las maestras y maestros, el Programa de formación para maestras y
maestros de educación básica en la prevención de la violencia a través de la
educación en salud sexual integral. GUÍA PARA LA COORDINADORA Y
EL COORDINADOR. Nivel Preescolar, el cual tiene como propósito apoyar el
desarrollo de los módulos del programa donde se establecen actividades para la
formación de los grupos.
Este material es un apoyo en el uso del MANUAL PARA EL EDUCADOR Y LA
EDUCADORA. Nivel preescolar.
 
 
 
 
 
 
1 
 
ÍNDICE
PRÓLOGO ................................................................................................................. 1
ÍNDICE ..................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 7
PARTE 1. SEMINARIO .............................................................................................. 9

1 ......................................................................................................................................................... 11
DESCRIPCIÓN DEL SEMINARIO ........................................................................................................ 11

Datos generales del seminario ........................................................................................................ 11
Justificación .................................................................................................................................... 12
Propósitos ....................................................................................................................................... 14
Contenidos ...................................................................................................................................... 15
Estructura didáctica ........................................................................................................................ 18
Actividades de aprendizaje.............................................................................................................. 18
Materiales educativos...................................................................................................................... 18
Evaluación ...................................................................................................................................... 19
Productos ........................................................................................................................................ 19
Acreditación.................................................................................................................................... 20
Resumen de la estructura del seminario.......................................................................................... 20
2 ......................................................................................................................................................... 23
SUGERENCIAS GENERALES PARA REPRODUCIR EL SEMINARIO .................................................... 23

Reflexión y preparación personal .................................................................................................... 24
Preparación de materiales ............................................................................................................... 24
3 ......................................................................................................................................................... 25
ESTRUCTURA DEL SEMINARIO ......................................................................................................... 25

Estructura general del seminario .................................................................................................... 25
Duración de las actividades ............................................................................................................. 25
Estructura de las unidades .............................................................................................................. 27
PARTE 2. IMPLEMENTACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................. 29

UNIDAD 1........................................................................................................................................... 31
VIOLENCIA Y SEXUALIDAD CONCEPTOS BÁSICOS .......................................................................... 31

PANORAMA DE LA UNIDAD 1 ........................................................................................................ 33
Cartas descriptivas de la unidad 1 ................................................................................................... 33
3
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 1 ............................................................................. 35
Producto .......................................................................................................................................... 35
Evaluación de la unidad 1 ................................................................................................................ 35
IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD 1 ............................................................................................. 37
Actividad 1.1.1 Introducción al seminario ....................................................................................... 37
Actividad 1.1.2. Aplicación de evaluación inicial ............................................................................. 39
Actividad 1.2.1. Exposición y discusión de la conferencia 1 ............................................................. 40
Actividad 1.3.1. Exposición de la conferencia 2 ............................................................................... 42
Actividad 1.4.1. Exposición de conferencia 3 ................................................................................... 43
Actividad 1.5.1. Exposición de conferencia 4 ................................................................................... 44
ANEXOS DE LA UNIDAD 1.............................................................................................................. 47
Resumen del seminario ................................................................................................................... 47
Evaluación inicial del seminario para preescolar .............................................................................. 49
Las acciones formativas, ejes rectores para una educación integral en salud sexual ........................ 52
Resumen. Modelo Holónico de la Sexualidad. Implicaciones en la educación sexual integral ........... 72
Prevención de la violencia sexual a través de la educación .............................................................. 73
Los Derechos Humanos y la importancia de la educación para la salud sexual y reproductiva ....... 104
Códigos de violencia de género en las instituciones educativas ..................................................... 107
UNIDAD 2 ......................................................................................................................................... 111
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN SOBRE GÉNERO Y VÍNCULOS

AFECTIVOS ....................................................................................................................................... 111
PANORAMA DE LA UNIDAD 2 ...................................................................................................... 113
Cartas descriptivas de la unidad 2 ................................................................................................. 113
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 2 ........................................................................... 115
Producto ........................................................................................................................................ 115
Evaluación de la unidad 2 .............................................................................................................. 115
IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD 2 ........................................................................................... 117
Actividad 2.1.1 Análisis del desarrollo sexual ................................................................................ 117
Actividad 2.1.2 Sensibilización ...................................................................................................... 118
Actividad 2.1.3 Estrategia educativa ............................................................................................. 120
Actividad 2.2.4 Evaluación de la unidad 2 ..................................................................................... 126
ANEXOS DE LA UNIDAD 2............................................................................................................ 127
Manifestaciones del género en preescolar...................................................................................... 127
Manifestaciones de los vínculos afectivos en preescolar ................................................................ 129
Evaluación “A” de talleres 1. Género y 2. Vínculos afectivos ......................................................... 131
Evaluación “B” de talleres 1. Género y 2. Vínculos afectivos ......................................................... 132
UNIDAD 3 ......................................................................................................................................... 133
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN SOBRE EROTISMO Y

REPRODUCTIVIDAD ......................................................................................................................... 133
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 3 ........................................................................... 137
Producto ........................................................................................................................................ 137
Evaluación de la unidad 3 .............................................................................................................. 137
4 ├ ÍNDICE ┤
Actividad 3.2.1 Análisis del desarrollo sexual ............................................................................... 143
Actividad 3.2.4 Evaluación de la unidad 3 ..................................................................................... 147
ANEXOS DE LA UNIDAD 3 ........................................................................................................... 149
Manifestaciones del erotismo en preescolar .................................................................................. 149
Manifestaciones de la reproductividad en preescolar ..................................................................... 151
Mensajes comunes para prevenir los abusos sexuales ................................................................... 153
Aportaciones a la equidad familiar ................................................................................................ 162
Evaluación “A” de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad ......................................................... 163
Evaluación “B” de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad ......................................................... 164
UNIDAD 4......................................................................................................................................... 165
ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO Y SU RELACIÓN CON LA LABOR EDUCATIVA EN PREESCOLAR ........ 165

Lecturas de apoyo para implementar la unidad 4 .......................................................................... 169
Producto ....................................................................................................................................... 169
Evaluación de la unidad 4 ............................................................................................................. 169
Bibliografía para la unidad 4 ......................................................................................................... 169
Actividad 4.1.1 Análisis y discusión de lectura sobre género ......................................................... 171
Actividad 4.2.1 Análisis y discusión de lectura sobre vínculos ...................................................... 172
Actividad 4.3.1 Análisis y discusión de lectura sobre erotismo ...................................................... 173
Actividad 4.4.1 Análisis y discusión de lectura sobre reproductividad ........................................... 174
Actividad 4.5.1 Propuesta de actividades derivadas del aprendizaje .............................................. 175
Impacto de los fundamentos teóricos analizados en la labor educativa .......................................... 177
UNIDAD 5......................................................................................................................................... 179
EDUCADORES Y EDUCADORAS EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA A TRAVÉS DE LA

EDUCACIÓN EN SALUD SEXUAL INTEGRAL ................................................................................... 179
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 5 .......................................................................... 182
Producto ....................................................................................................................................... 182
Evaluación de la unidad 5 ............................................................................................................. 182
Actividad 5.1.1. Exposición y discusión de conferencia 5 .............................................................. 183
Actividad 5.2.1. Aplicación de evaluación final ............................................................................. 184
Actividad 5.3.1. Desarrollo personalizado y exposición de plan de trabajo .................................... 185
Importancia de maestros y maestras en la educación sexual integral ........................................... 187
Consenso ...................................................................................................................................... 200
Evaluación final del seminario ....................................................................................................... 204
Evaluación del seminario .............................................................................................................. 207
Tabla de contenidos del programa para preescolar 2 ..................................................................... 208
Tabla de contenidos del programa para preescolar 3 ..................................................................... 209
NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 211
5
6 ├ ÍNDICE ┤
INTRODUCCIÓN
E sta guía ha sido desarrollada para los y las participantes del seminario de actualización:
Programa de formación para maestras y maestros de educación básica en la prevención
de la violencia a través de la educación en salud sexual integral , que a su vez deseen
reproducir el seminario en su comunidad educativa.
La violencia es un fenómeno determinado por factores
individuales, relacionales, sociales y culturales; pero la La oportunidad de
influencia de las ideas, actitudes, suposiciones y tolerancia que realizar intervenciones
se forman durante el proceso de crecimiento a través de la de prevención primaria
educación y la socialización es enorme. La oportunidad de de la violencia, al
intervenir preventivamente desde el ámbito de la educación tiempo que se imparte
formal es invaluable. Exactamente lo mismo puede decirse de educación en salud
la vida sexual. Los determinantes de una vida sexual saludable sexual integral es
se conforman, en gran medida, durante las fases del desarrollo factible por la similitud
como resultado de la socialización, adquisición de valores
de competencias
culturales y procesos educativos formales y no formales.
necesarias para vivir sin
En esta guía se presentan: la descripción general del violencia y para vivir
seminario de actualización con sus propósitos, contenidos, una vida sexualmente
estructura didáctica, evaluación y productos esperados. En sana.
seguida se presentan sugerencias generales para la preparación
previa del multiplicador o multiplicadora.
La segunda parte, contiene la descripción de las cinco unidades del seminario a
reproducir. En los anexos, se ubican los materiales de apoyo necesarios para ello. Para el caso
de las conferencias del seminario, se incluye un texto que será útil como marco de referencia
para el educador o la educadora que multiplique la propuesta.
La presente Guía para la coordinadora y el coordinador, tiene como complemento el
Manual para el educador y la educadora, que se entrega a cada participante del seminario de
actualización. Para facilitar el seminario, es necesario conocer los temas y las estrategias
educativas contenidas en el manual complementario.
Confiamos en el compromiso y las competencias desarrolladas por los educadores y
educadoras, a través de los cuales se hará una contribución efectiva a la construcción de un
México basado en una cultura de paz.
7
8 ┤INTRODUCCIÓN├
PARTE 1.
SEMINARIO
9
10
1
DESCRIPCIÓN DEL
SEMINARIO
A continuación se describen los lineamientos del seminario para que cada coordinador o
coordinadora disponga de una guía estructurada de trabajo.
Datos generales del seminario
Programa de formación para maestras y maestros de

Nombre: educación básica en la prevención de la violencia a través
de la educación en salud sexual integral.
Dirigido a: Educadores y educadoras de preescolar 2 y preescolar 3.
40 horas, distribuidas en 5 unidades, o en el número de
Duración: unidades que más convenga a instructores/as y
participantes.
Modalidad: Presencial.
Tipo de
Seminario de actualización.
seminario:
Manual para el educador / la educadora.
Materiales: Guía para la coordinadora y el coordinador.
Videograbaciones de conferencias.
Si bien se tiene contemplada la grabación de las conferencias en los seminarios anteriormente

realizados con un grupo numeroso de educadores/as, es posible que no siempre el/la
multiplicador/a cuente con las mismas. Estas conferencias son:
C1. Las acciones formativas, ejes rectores para una educación integral en salud sexual. C2.
Prevención de la violencia sexual a través de la educación . C3. Los Derechos Humanos y la
importancia de la educación para la salud sexual y reproductiva desde la infancia . C4. Códigos
de violencia de género en la infancia. Y, C5. Importancia de maestros y maestras en la
educación sexual integral.
├ 1. Descripción del seminario ┤ 11

Justificación
Ante el compromiso y esfuerzo de la Dirección General de Formación Continua de Maestros

en Servicio (DGFCMS) por actualizar al personal de las entidades federativas para prevenir la
violencia, el seminario: Programa de formación para maestras y maestros de educación
básica en la prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual integral , se
presenta no sólo como una justificación, sino como una respuesta a una necesidad educativa
preponderante. Así mismo, este seminario es acorde al programa escolar actual, a los
propósitos de la Reforma Integral de Educación Básica1 y a las responsabilidades adquiridas
para prevenir, disminuir y erradicar la violencia de género. Por ello, se le considera como una
línea de acción del Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia contra
las Mujeres, PREVIOLEM.
La violencia afecta el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes del mundo y de
México2; numerosas formas de violencia se relacionan con la sexualidad y en gran medida,
con la carencia de educación sexual integral oportuna.
Las formas de violencia relacionadas con la sexualidad infantil, comprendida desde el Modelo
de los Holones Sexuales3, son:
Violencia hacia la Violencia hacia la Violencia hacia la Violencia hacia la

construcción de la construcción del construcción del construcción de los
reproductividad género erotismo vínculos afectivos
Modelos
inequitativos, Violencia sexual: Maltrato físico y
inflexibles, Desigualdad de abuso sexual, psicológico,
estereotipados o trato, de violación, incesto, negligencia,
abusivos de oportunidades o de acoso sexual, abandono,
paternaje (ejercicio acceso a la explotación sexual discriminación,
de la paternidad: educación, comercial infantil, presiones sociales
cuidados, disciplina, inequidad, pornografía infantil, de pares y de
educación por parte educación sexista, exposición a pareja, violencia
del padre) y presiones sociales pornografía por intrafamiliar,
maternaje, no saludables hacia internet, iniciación violencia
embarazo temprano la masculinidad y la sexual temprana y comunitaria, acoso
(antes de los 18 feminidad, forzada, exposición escolar entre pares,
años), problemas de educación basada infantil continua a matrimonio
la fertilidad en la superioridad la vida erótica de temprano y forzado,
derivados de de un sexo sobre el sus madres y prácticas culturales
descuido en la salud otro. padres y sus perjudiciales y sus
infantil y sus consecuencias. consecuencias.
consecuencias.
Violencia hacia construcción de la sexualidad infantil
Uno de los principales factores asociados a la violencia en el mundo es la inequidad y la

desigualdad de género, que se traduce en conductas abusivas, desigualdad en oportunidades
de desarrollo, de estudio y laborales, principalmente en desventaja de las mujeres 4.
La promoción cultural del ejercicio de una masculinidad violenta, insensible, arriesgada y
sexualmente incontrolada, repercute en la salud, el estrés e incluso en la edad promedio de
vida de los hombres, desde temprana edad5.
12 ├ PARTE 1. SEMINARIO ┤
Con relación a los vínculos afectivos, en México, al menos una de cada tres parejas
adolescentes experimenta algún tipo de violencia 6. Se calcula que uno de cada tres niños,
niñas y adolescentes son víctimas del acoso escolar.
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 35% de las niñas y 25% de los niños,
viven algún tipo de violencia sexual, como: abuso sexual, acoso sexual o violación 4 Además,
niños, niñas y adolescentes son sujetos de presiones sociales, tanto por sus pares como por
sus parejas, tanto para el uso no saludable de internet, como para ejercer violencia o bien,
para el inicio de relaciones sexuales a edades tempranas, lo que, entre otras razones, ha
derivado en la última década en un incremento de VIH en la población entre 15 y 24 años. Lo
que nos presenta un panorama desfavorable para la construcción del erotismo. Respecto al
VIH en México, hay indicios de un riesgo creciente entre las mujeres 7. La ausencia de
educación sexual incrementa la vulnerabilidad de contraer VIH 8. Se han documentado los
vínculos entre la desigualdad entre sexos y el aumento de la vulnerabilidad a la infección por
el VIH entre las mujeres y las adolescentes. De igual forma, las expectativas tradicionales
relacionadas con la masculinidad y con el comportamiento sexual masculino también
aumentan el riesgo de infección entre varones adultos y jóvenes 9, lo que conlleva costos
psicosociales, de salud y de desarrollo para quienes enfrentan el VIH y el SIDA y para los
gobiernos.
En torno a la reproductividad, la inequidad en roles familiares y el embarazo temprano / no
planeado, repercuten en el desarrollo educativo, social y económico de mujeres y hombres, así
como en el incremento de la violencia en parejas jóvenes con hijos, quienes además, cuentan
con mayor probabilidad de formar familias numerosas en condiciones de pobreza, lo que en sí
mismo es un factor de riesgo para la violencia10.
La prevención primaria de estas formas de violencia,
involucra acciones integrales desde la infancia. La Por prevención primaria, se
sociedad tiene la corresponsabilidad de prevenir la comprenden las intervenciones
violencia y una de las instituciones sociales con encaminadas a evitar que la
mayor potencial en este sentido, es justamente la violencia ocurra. La prevención
educativa11. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos secundaria, se centra en la reacción
realizados hasta el momento y de la participación
inmediata a los actos de violencia
comprometida de educadores y educadoras, todavía
una vez que suceden y la
es necesario diversificar los recursos pedagógicos
para prevenir la violencia, especialmente si se prevención terciaria, dirige las
considera el aumento de la violencia en México y la acciones a atender a largo plazo
existencia de nuevas modalidades de violencia. Por los actos violentos ocurridos.
ello, es indispensable promover la capacitación de
educadores y educadoras para prevenir la violencia a través de la educación en salud sexual
integral. Esta capacitación demanda la sensibilización en el tema, adquisición de nuevas
competencias y estrategias específicas para llevar a cabo este compromiso educativo de
manera coherente, secuencial y fundamentada.
Los contenidos del seminario están basados en el reconocimiento de la violencia como un
problema de salud que afecta el sano desarrollo de niños, niñas y adolescentes. Asimismo, en
el compromiso adquirido por el gobierno de México para prevenir la violencia hacia los niños
y las niñas, respaldados en la legislación mexicana vigente, incluyendo: La Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, la Ley para la
Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, la Ley Federal para Prevenir y
Eliminar la Discriminación y, la Ley General de Salud, así como el cumplimiento de los
compromisos adoptados por México señalados en instrumentos internacionales tales como la
Convención de los Derechos del Niño.

De esta manera, el seminario Programa de formación para maestras y maestros de educación
básica en la prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual integral,
pretende brindar al educador y la educadora recursos teórico – prácticos, que faciliten la
prevención primaria de la violencia, a través de la educación en salud sexual integral.
Propósitos
Propósito general
Al finalizar el seminario, los educadores y las educadoras:
Ampliarán sus conocimientos y competencias para prevenir la violencia a través de la

educación en sexual integral y optimizarán las acciones educativas destinadas a respaldar
los compromisos nacionales en contra de la violencia.
Propósitos específicos
Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos básicos
Al finalizar la unidad 1, los educadores y las educadoras:
1.1 Comprenderán la estructura del seminario y compartirán sentimientos y expectativas
sobre el mismo, además de manifestar el marco de referencia con el que inician el
mismo.
1.2 Entenderán el Modelo Holónico de la Sexualidad Humana, sus implicaciones en la
educación para prevenir la violencia y su relación con los ejes rectores.
1.3 Diferenciarán los tipos de violencia hacia la sexualidad infantil y los ejes del programa
para prevenirla.
1.4 Reflexionarán sobre diversos acuerdos internacionales en materia de Derechos
Humanos y su expresión en el ejercicio de la educación sexual infantil como una
contribución para el logro de una sociedad más justa y equitativa.
1.5 Examinarán el impacto del género y de la educación sexista en las manifestaciones de la
violencia en la infancia.
Unidad 2. Prevención de la violencia a través de la educación sobre género y vínculos

afectivos
2.1 Se sensibilizarán sobre género, analizarán sus manifestaciones, aplicarán las estrategias
educativas y reflexionarán sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su
implementación en el aula.
2.2 Se sensibilizarán sobre vínculos afectivos, analizarán sus manifestaciones, aplicarán las
estrategias educativas y reflexionarán sobre las posibles situaciones a enfrentar durante
su implementación en el aula.
2.3 Reflejarán el aprendizaje derivado de los talleres de género y vínculos afectivos.
Unidad 3. Prevención de la violencia a través de la educación sobre erotismo y
reproductividad
3.1 Se sensibilizarán sobre erotismo, analizarán sus manifestaciones, aplicarán las
3.2 Se sensibilizarán sobre reproductividad, analizarán sus manifestaciones, aplicarán las
3.3 Reflejarán el aprendizaje derivado de los talleres de erotismo y reproductividad.
Unidad 4. Análisis bibliográfico y su relación con la labor educativa en preescolar

4.1 Incrementarán sus conocimientos sobre prevención de violencia a través de la
educación sobre el género y analizarán diversos fundamentos asociados al tema.
educación sobre los vínculos afectivos y analizarán diversos fundamentos asociados al
tema.
educación sobre el erotismo y analizarán diversos fundamentos asociados al tema.
educación sobre la reproductividad y analizarán diversos fundamentos asociados al
tema.
4.5 Reflexionarán sobre el impacto de los fundamentos teóricos analizados en la labor
educativa.
Unidad 5. Educadores y educadoras en la prevención de la violencia

5.1 Reafirmarán la importancia de los educadores y las educadoras en la prevención
primaria de la violencia a través de la educación sexual integral.
5.2 Reflejarán el aprendizaje del seminario.
5.3 Elaborarán y presentarán un plan de trabajo para la aplicación de las estrategias
educativas del programa.
Contenidos
El programa integra diversos medios para otorgar a los educadores y las educadoras
fundamentos teóricos y prácticos. De esta manera, el seminario aborda una parte de los
contenidos, y otros, de igual importancia, se han incluido tanto en el Manual para el educador
y la educadora, como en la Guía para la coordinadora y el coordinador. A continuación se
enlistan ambas fuentes de conocimiento.

Contenidos del seminario
Unidad Temas
 Introducción.
 Evaluación inicial.
 Conferencia 1. Las acciones formativas, ejes rectores
para una educación integral en salud sexual y
Unidad 1 reproductiva.
Violencia y sexualidad.  Conferencia 2. Prevención de la violencia sexual a través
Conceptos Básicos de la educación.
 Conferencia 3. Los Derechos Humanos y la importancia
de la educación para la salud sexual.
 Conferencia 4. Códigos de violencia de género en la
infancia.
Unidad 2  Talleres 1. Prevención de la violencia a través de la
Prevención de la violencia educación sexual sobre género.
a través de la educación  Talleres 2. Prevención de la violencia a través de la
sobre género y vínculos educación sexual sobre vínculos afectivos.
afectivos  Evaluación de talleres 1 y 2.
Unidad 3  Talleres 3. Prevención de la violencia a través de la
Prevención de la violencia educación sexual sobre erotismo.
a través de la educación  Talleres 4. Prevención de la violencia a través de la
sobre erotismo y educación sexual sobre reproductividad.
reproductividad  Evaluación de talleres 3 y 4.
 Revisión bibliográfica 1. Temas relacionados con el
género.
 Revisión bibliográfica 2. Temas relacionados con los
Unidad 4 vínculos afectivos.
Análisis bibliográfico y su  Revisión bibliográfica 3. Temas relacionados con el
relación con la labor erotismo.
educativa en preescolar  Revisión bibliográfica 4. Temas relacionados con la
reproductividad.
 Hoja de trabajo sobre análisis bibliográfico y su
aplicación a la labor educativa.
Unidad 5  Conferencia 5. Importancia de educadores y educadoras
en la educación sexual integral.
Educadores y educadoras
 Evaluación final del seminario.
en la prevención de la
 Elaboración y exposición del plan de trabajo.
violencia
 Clausura del seminario.
Contenidos del Seminario
Contenidos de los materiales de apoyo
El programa incluye dos materiales de apoyo con contenidos complementarios.
Material Contenido
PRESENTACIÓN.
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN.
PARTE 1. FUNDAMENTO TEÓRICO.
1. Generalidades sobre la violencia.
2. El Modelo de los Holones Sexuales en niños y niñas de preescolar.
3. Implicaciones del Modelo Holónico de la Sexualidad Humana en la
educación sexual integral – infantil.
1 4. Manifestaciones de la sexualidad en preescolar.
5. Principales problemas de la sexualidad en preescolar.
Manual para la
6. La función docente ante las manifestaciones sexuales en
educadora y el
preescolar.
educador
7. Educación en salud sexual integral y prevención de la violencia en
la educación preescolar.
PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.
8. Ejes de las estrategias educativas.
9. Estructura de las estrategias educativas.
10. Sugerencias para la aplicación de las estrategias educativas.
11. Estrategias educativas para preescolar 2.
12. Estrategias educativas para preescolar 3.
NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
PRESENTACIÓN.
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN.
PARTE 1. SEMINARIO.
1. Descripción del seminario.
2. Sugerencias generales para reproducir el seminario.
3. Estructura del seminario.
2 PARTE 2. IMPLEMENTACIÓN DE LAS UNIDADES.
Guía para la Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos Básicos.
coordinadora y Unidad 2. Prevención de la violencia a través de la educación sobre
el coordinador género y vínculos afectivos.
Unidad 3. Prevención de la violencia a través de la educación sobre
erotismo y reproductividad.
Unidad 4. Análisis bibliográfico y su relación con la labor educativa en
preescolar.
Unidad 5. Educadores y educadoras en la prevención de la violencia a
través de la educación en salud sexual integral.
NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Contenido de los materiales de apoyo
El aprovechamiento de todos estos contenidos, será dividido en las cinco unidades de esta
guía.

Estructura didáctica
La estructura didáctica que se plantea, considera la adquisición crítica de conocimientos, la

continua expresión de las inquietudes, opiniones y experiencias, revisión y discusión
bibliográfica y la representación de las estrategias educativas por aplicar, acompañándoles en
los procesos analíticos y reflexivos que permitan consolidar sus conocimientos o habilidades y
sensibilizar sobre el tema, de manera que sea posible llevar a la práctica de manera
profesional, su papel como guías y facilitadores/as en prevención de violencia a través de la
educación sexual integral, en el salón de clases.
Actividades de aprendizaje
El desarrollo de los contenidos se hará fundamentalmente de cuatro maneras:
1. El análisis de las cinco conferencias del seminario, tanto de la unidad 1 como de la 5.

2. La implementación de talleres, de la unidad 2 y 3. Estos incluyen cuatro fases: el repaso
del fundamento teórico; la sensibilización ante el tema; y la representación de las
estrategias educativas, tal cual se aplicarán frente a grupo, y las reflexiones sobre
circunstancias que podrían suceder en el salón de clases tras la aplicación de las
estrategias educativas.
3. La lectura y discusión de la bibliografía seleccionada por los y las asistentes al
seminario, en la unidad 4.
4. El desarrollo del plan de trabajo, o la propuesta de implementación de las estrategias
educativas, de acuerdo al programa escolar y al plan individual que cada docente
desarrolle, a realizar en la unidad 5.
Materiales educativos
El seminario incluye dos materiales educativos:
1. El Manual para la educadora y el educador. Con fundamento teórico y las estrategias

educativas de preescolar 2 y 3.
2. La Guía para la coordinadora y el coordinador. Con la descripción del seminario, los
textos de las conferencias y la descripción de unidades del seminario.
Se recomienda que el coordinador y la coordinadora del seminario hagan una revisión de los
materiales de apoyo antes de la reproducción.
Evaluación
La evaluación del seminario es de dos tipos:
a. Evaluaciones escritas
1. La evaluación de las unidades de talleres. Una evaluación para la unidad 2 y otra para la
unidad 3.
2. La evaluación final, en la que se constatará el aprendizaje de las conferencias expuestas
en la unidad 1 y la unidad 5.
3. Las aportaciones derivadas de la lectura de bibliografía por parte de los y las
participantes, en la unidad 4.
4. La evaluación de la presentación del plan de trabajo, en la unidad 5.
Adicionalmente, en la unidad 1 se completará una evaluación diagnóstica inicial, con la

finalidad de comparar los conocimientos antes y después del seminario. No tendrá valor en la
decisión de acreditación.
b. Evaluación de la participación docente

Esta evaluación depende de la percepción del multiplicador o la multiplicadora, respecto a la
participación de cada asistente: su nivel de intervención, expresión de inquietudes, actitud
ante las actividades y ante el grupo, el interés en documentarse con los fundamentos escritos
del seminario, la coherencia entre la conducta y los principios del programa y todo aquello
que se considere oportuno para revelar la participación dentro del seminario.
Productos
Los productos parciales de las unidades serán:
1. Para las unidades 1 y 5, la documentación de la evaluación final de las cinco

conferencias aplicada en la unidad 5.
2. Para las unidades 2 y 3, la documentación de la evaluación final de cada una de estas.
3. Para la unidad 4, la hoja de trabajo sobre la importancia de la bibliografía analizada y su
repercusión en la labor educativa.
4. Para la unidad 5, el plan de trabajo individual para la aplicación de las estrategias
educativas.

Descripción de productos
Las evaluaciones constituirán los productos de las unidades. Estas evaluaciones, incluyen
aspectos relacionados con adquisición de conocimientos, actitudes profesionales y respuesta a
casos hipotéticos realistas, respondidos con diversas metodologías, que requieren de procesos
de análisis, reflexión y aplicación del aprendizaje adquirido. Las evaluaciones o formato para
productos, se incluyen en la implementación de las unidades 2 a 5 de esta guía.
Acreditación
La acreditación del seminario se logra con la obtención de un 70% de la puntuación máxima.

El porcentaje de puntuación se divide de la siguiente manera:
1. Evaluación de talleres 1 y 2. Unidad 2: 15%

Evaluaciones
parciales o productos 2. Evaluación de talleres 3 y 4. Unidad 3: 15%
70%
3. Evaluación final. Unidad 5: 15%
4. Presentación del plan trabajo. Unidad 4: 20%

Evaluación de la
participación 5. Hoja de trabajo. Unidad 4. 15%
30%
6. Participación durante las unidades. Unidad 1
a 4: 20%.
Distribución de la puntuación
El seminario será acreditado, de acuerdo con los siguientes porcentajes de equivalencia al

total de puntaje de la carrera magisterial:
 Entre 90 y el 100%. El máximo de puntuación otorgada al seminario.

 Entre 80 y el 89%. El 80% de la puntuación total del seminario.
 Entre 70 y el 79%. El 60% de la puntuación total del seminario.
Resumen de la estructura del seminario
A continuación se muestra un ejemplo de aplicación del seminario. Este puede ser adaptado a
la forma como se estructuren las unidades del mismo, de acuerdo a las necesidades del
multiplicador o la multiplicadora y de los y las asistentes.
Unidad 1
Violencia y sexualidad. Conceptos básicos
Horario Actividades
9:00 a 10:00 Inauguración
10:00 a 10:30 Evaluación inicial
10:30 a 11:00 Receso
Las acciones formativas, ejes rectores para una educación integral
11:00 a 13:00
en salud sexual.
13:00 a 15:00 Prevención de la violencia sexual a través de la educación
15:00 a 16:30 Comida
Los Derechos Humanos y la importancia de la educación para la
16:30 a 18:30
salud sexual y reproductiva desde la infancia
18:30 a 19:00 Receso
19:00 a 20:30 Códigos de violencia de género en la infancia
Unidad 2
Prevención de la violencia a través de la educación sobre género y vínculos afectivos
Horario Actividades
9:00 a 11:00 Talleres 1. Género
11:00 a 11:30 Receso
11:30 a 13:30 Talleres 1. Género continuación
13:30 a 15:30 Comida
15:30 a 17:30 Talleres 2. Vínculos afectivos
17:30 a 18:00 Receso
18:30 a 20:00 Talleres 2. Vínculos afectivos continuación
20:00 A 20:15 Evaluación talleres 1 y 2
Unidad 3
Prevención de la violencia a través de la educación sobre erotismo y reproductividad
Horario Actividades
9:00 a 11:00 Talleres 3. Erotismo
11:00 a 11:30 Receso
11:30 a 13:30 Talleres 3. Erotismo continuación
13:30 a 15:30 Comida
15:30 a 17:30 Talleres 4. Reproductividad
17:30 a 18:00 Receso
18:00 a 20:00 Talleres 4. Reproductividad continuación
20:00 A 20:15 Evaluación talleres 3 y 4

Unidad 4
Análisis bibliográfico y su relación con la labor educativa en preescolar
Horario Actividades
9:00 a 11:00 Discusión del análisis bibliográfico sobre género
11:00 a 11:30 Receso
11:30 a 13:30 Discusión del análisis bibliográfico sobre vínculos afectivos
13:30 a 15:30 Comida
15:30 a 17:30 Discusión del análisis bibliográfico sobre erotismo
17:30 a 18:00 Receso
18:00 a 20:00 Discusión del análisis bibliográfico sobre reproductividad
20:00 A 20:30 Hoja de trabajo
Unidad 5
Educadores y educadoras en la prevención de la violencia
Horario Actividades
Importancia de educadores y educadoras en la educación sexual
9:00 a 11:00
integral
11:00 a 11:30 Evaluación final
11:30 a 12:00 Receso
12:00 a 13:00 Elaboración del plan de trabajo
13:00 a 14:30 Presentación del plan de trabajo y clausura del seminario
2
SUGERENCIAS GENERALES
PARA REPRODUCIR EL
SEMINARIO
L a responsabilidad de los coordinadores y las coordinadoras del seminario para nivel
preescolar del Programa de formación para maestras y maestros de educación básica en
la prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual integral , es
significativa por numerosas razones.
Tanto la violencia como la educación sexual integral son
Tanto la violencia como la temas sensibles en la conformación del ser humano. La
educación sexual integral violencia hacia la sexualidad, es parte de la experiencia de
son temas sensibles en la vida de numerosos adultos, incluyendo los educadores y las
conformación del ser educadoras. Esto agrega complejidad a la intervención
humano. Es necesario educativa, así como la necesidad de actuar
profesionalmente, en el marco de los derechos humanos y
actuar en el marco de los con gran empatía hacia los procesos individuales que los y
derechos humanos y con las asientes al seminario atravesarán.
empatía hacia los Además, numerosos temas abordados en el programa, no
procesos individuales que son del dominio público; prevalecen la ignorancia, el
los y las asientes al prejuicio y el ejercicio cotidiano de prácticas culturales
seminario atravesarán. enraizadas que dificultan el aprendizaje esperado.
La función de coordinar exige actuar firme pero
cuidadosamente respecto a lo que dice, lo que hace y a las actitudes que se perciben,
especialmente, la respuesta ante “bromas” sexistas,
inequitativas, comentarios que reflejan roles rígidos de
género, suposiciones tradicionales sobre la violencia y
su justificación, generalizaciones sobre los abusos
sexuales, comentarios inadecuados hacia los cuidadores
de menores víctimas de abusos, experiencias de
respuestas contraproducentes ante el acoso escolar, u
otros semejantes.
Se solicita a los coordinadores y las coordinadoras, que
se documenten intensamente para la labor que llevarán
a cabo.
├ 2. Sugerencias generales para reproducir el seminario ┤ 23

Reflexión y preparación personal
Las lecturas revisadas generarán reflexiones y cuestionamientos personales. Se sugiere que

escriba sobre éstas, que converse con la pareja, con los/as compañeros/as de trabajo, que se
piense con cuidado qué puede o no compartirse con los grupos de trabajo, que se anticipen las
dificultades, comentarios o experiencias que pudieran presentarse durante los seminarios y
cómo se respondería ante estos eventos.
Trabajar los temas de violencia y sexualidad
implica reconocer las propias señales de violencia
en la vida personal, entender las circunstancias en
las que se presentaron, conversar sobre éstas con
personas cercanas. Se requiere de una postura
firme en contra de la violencia y a la vez, tratar de
identificar las propias actitudes y conductas
violentas, de aceptarlas y modificarlas. Para
referirse a estos contenidos, es oportuno mostrar
tolerancia ante las diversas formas de vivir la
sexualidad, teniendo en cuenta que hay personas
con historias dolorosas, considerar a la sexualidad
como positiva y a la educación en salud sexual
integral como saludable y necesaria.
Educar sobre prevención de la violencia a través de la educación sexual integral, precisa de
paciencia y tolerancia, de tener siempre en mente cuáles son nuestros objetivos al trabajar,
sabiendo que la labor realizada, compromete el ejercicio de los derechos de los niños y de las
niñas.
Las habilidades en el manejo de grupos también son un elemento importante para este
ejercicio, pues de ello depende el clima de respeto que debe de prevalecer para aprender y
conversar, eliminando así el temor a ser juzgado/a por lo que se expresa. Cuando se abordan
estos temas, es recomendable considerar que algunas reacciones de los y las asistentes, se
derivan del tema que se está revisando, por lo que la comunicación y la empatía propician un
mejor aprendizaje, que solamente establecer un límite grupal.
Algunas circunstancias aquí descritas pueden lograrse a través del desarrollo personal, otras,
serán adquiridas a través de la experiencia ante el tema y frente a la diversidad de opiniones,
experiencias y vivencias compartidas durante los seminarios. De modo que la disposición del
facilitador o la facilitadora para aprender, será también un elemento crucial para el éxito de
los seminarios.
Preparación de materiales
Para el adecuado desarrollo de los seminarios, coordinadores y coordinadoras deben de

organizarse con disciplinar y rigor; ya que se necesitan con dos bloques de materiales: los
necesarios para implementar el seminario y dentro de éstos, los materiales de apoyo para las
estrategias educativas que se ejemplificarán. Se recomienda planificar con suficiente tiempo
para que los factores logísticos no agreguen dificultades innecesarias a la realización del
seminario.
3
ESTRUCTURA DEL
SEMINARIO
L a coordinación del seminario es sencilla una vez que se domina el conocimiento de su
estructura y se cuenta con los materiales de apoyo necesarios.
Estructura general del seminario
El seminario se desarrolla en cinco unidades. Las unidades se dividen de la siguiente manera:
Unidad 1. Introducción, evaluación inicial y conferencias 1 a 4.

Unidad 2. Talleres 1 y 2, y una evaluación.
Unidad 3. Talleres 3 y 4, y una evaluación.
Unidad 4. Análisis de cuatro bibliografías y una hoja de trabajo.
Unidad 5. Conferencia 5, una evaluación final, y una de planeación con el cierre del
seminario.
Duración de las actividades
 La introducción y bienvenida: Una hora.

 La evaluación inicial: Media hora.
 Las conferencias 1 a 3: Dos horas cada una. Considerando una hora y media para la
introducción y desarrollo del tema; y media hora para preguntas y respuestas, su
discusión y cierre.
 La conferencia 4: Una hora y media. Considerando una hora para la introducción y
desarrollo del tema, y media hora para preguntas y respuestas, su discusión y cierre.
├ 3. Estructura del seminario ┤ 25

 Los talleres 1 y 2: Cuatro horas cada uno. Contemplando, media hora para el desarrollo
del tema, una hora y media para la sensibilización y dos horas para la aplicación de la
estrategia educativa y cierre de la actividad.
 La evaluación de talleres 1 y 2: Un cuarto de hora.
 Los talleres 3 y 4: Cuatro horas cada uno. Contemplando, media hora para el desarrollo
del tema; una hora y media para la sensibilización y dos horas para la aplicación de la
estrategia educativa y cierre de la actividad.
 La evaluación de talleres 3 y 4: Un cuarto de hora.
 Cuatro análisis bibliográficos: Dos horas cada uno.
 Realización de hoja de trabajo: Media hora.
 La conferencia 5: Dos horas. Considerando una hora y media para la introducción y
desarrollo del tema, y media hora para preguntas y respuestas, su discusión y cierre.
 Desarrollo de un plan de trabajo: Una hora.
 Presentación del trabajo y cierre del seminario: Una hora para su exposición y media
hora para el cierre final del seminario.
En total, el seminario consta de cuarenta horas de actividades académicas, más el trabajo

fuera del aula que cada participante debe realizar, principalmente la lectura de bibliografía
seleccionada para discusión y el resto de lecturas del manual del maestro.
Diversos coordinadores para los talleres

Es importante prever que para la unidad 1, 4 y 5, se requiere de un coordinador o
coordinadora. Asimismo, si el grupo de participantes excede de cincuenta en las unidades 2 y
3, con talleres, se requerirá de mayor número de coordinadores o coordinadoras.
Las conferencias pueden tener un número variable de asistentes. Para los talleres se
recomienda que éste no sea mayor a 50 personas.
Por ejemplo, si un seminario cuenta con doscientos
participantes, se implementarán simultáneamente cuatro
talleres, lo que significa que se necesitarán cuatro
coordinadores o coordinadoras.
Talleres
Grupo 1 / 50 asistentes
Talleres
Grupo 2 / 50 asistentes
Estructura de las unidades
Las cinco unidades del seminario constituyen las cinco unidades del mismo. La primera
unidad incluye conferencias y una evaluación inicial; la segunda y la tercera los talleres
educativos, la cuarta análisis bibliográfico y una hoja de trabajo; y la quinta, una conferencia,
la evaluación final, la integración del aprendizaje al plan de trabajo de los educadores y las
educadoras y el cierre del seminario. Todas las unidades a reproducir están estructuradas de
la siguiente manera:
1. El panorama de la unidad
En esta sección se ubican: la carta descriptiva, las lecturas de apoyo, los productos y la forma
de evaluación de la unidad.
La carta descriptiva contiene: los temas de la unidad, el propósito, las actividades a realizar,
el tiempo que ocupa cada actividad y los materiales necesarios para llevarla a cabo. Los
elementos de la carta descriptiva, están numerados:
Los objetivos y anexos respetan el mismo esquema de
1. El primer número numeración. Así, el inciso 1.1.1, corresponde a la
corresponde a la unidad unidad uno, el tema uno de esa unidad y su primera
actividad. Si la numeración es 2.3.1, significaría que es
1.1 el segundo al tema y la segunda unidad, el tercer tema, y la actividad 1 para
abordar ese tema. Este manejo de clasificación se
1.1.1 el tercero a la actividad estableció para facilitar la búsqueda de materiales
necesarios para cada unidad.
2. La implementación de la unidad
Esta sección incluye cada una de las actividades que se realizarán y sus anexos.
 Cada actividad está descrita de la siguiente manera: número de actividad y nombre,
tabla de resumen informativo sobre el tema, propósito y duración de la actividad.
 Para el caso de las conferencias, la implementación de la unidad se compone de:
introducción, desarrollo del tema, discusión y cierre.
 Para la unidad de análisis bibliográfico, la unidad se compone de: introducción,
desarrollo de la discusión y cierre.
 Por su parte, todos los talleres se desarrollan con el siguiente esquema: exposición del
tema, basado en el marco teórico, sensibilización al tema, estrategia educativa y cierre.
3. Los anexos de la unidad

En los casos que aplica, la tercera parte de cada unidad incluye los anexos como son: textos
adicionales a las lecturas sugeridas que deben ser revisados por el multiplicador o la
multiplicadora antes de llevar a cabo determinada actividad, en otros casos, son materiales de
apoyo para el trabajo grupal.
├ 3. Estructura del seminario ┤ 27

PARTE 2.
IMPLEMENTACIÓN
DE LAS UNIDADES
29
30
UNIDAD 1
VIOLENCIA Y SEXUALIDAD
CONCEPTOS BÁSICOS
31
32 ┤PARTE 2. IMPLEMENTACIÓN DE LAS UNIDADES├
PANORAMA DE LA UNIDAD 1
Cartas descriptivas de la unidad 1
Tema 1.1
Introducción al seminario y evaluación inicial
INTRODUCCIÓN
Propósito Actividad Tiempo Materiales
 Anexo 1.1.1 Resumen del
seminario. Una copia por
participante.
 Manual para el educador / la
1.1.1
educadora. Uno por
Introducción 60 min.
asistente.
1.1 al seminario.
 1 hoja por participante, 4
Reflexionarán sobre el cintas adhesivas.
significado del programa.
 1 hoja tamaño rotafolio o
cartulina, 1 marcador.
1.1.2
 Anexo 1.1.2 Evaluación
Aplicación de
30 min. inicial. Una copia por
evaluación
participante.
inicial.
Tema 1.2
Modelo Holónico de la Sexualidad Humana
CONFERENCIA 1: LAS ACCIONES FORMATIVAS, EJES RECTORES PARA UNA
EDUCACIÓN INTEGRAL EN SALUD SEXUAL
 Anexo 1.2.1 (a) Marco de
1.2.1 referencia para conferencia
Exposición y 1.
1.2 discusión de  1 cartulina por cada seis
Comprenderán el Modelo conferencia 1: participantes.
Holónico de la Sexualidad “Las acciones  2 marcadores por cada seis
120
Humana y sus formativas, participantes.
min.
implicaciones en la ejes rectores  Anexo 1.2.1 (b) Resumen:
educación para prevenir la para una “Modelo Holónico de la
violencia. educación Sexualidad Humana y sus
integral en implicaciones en la
salud sexual”. educación sexual integral”.
Una copia por participante.
├ Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos básicos ┤ 33

Tema 1.3
Prevención de la violencia sexual a través de la educación
CONFERENCIA 2: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN
1.3.1
1.3 Exposición y
discusión de
Identificarán los tipos de
conferencia 2:  Anexo 1.3.1 Marco de
violencia hacia la 120
“Prevención referencia para conferencia
sexualidad infantil y los min.
de la violencia 2.
ejes del programa para
sexual a
prevenirla.
través de la
educación”.
Tema 1.4
Derechos Humanos y educación sexual
CONFERENCIA 3: LOS DERECHOS HUMANOS Y LA IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIÓN PARA LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DESDE LA INFANCIA
1.4.1
1.4 Exposición y
Reflexionarán sobre discusión de
diversos acuerdos conferencia 3:
internacionales en materia “Los Derechos
de Derechos Humanos y su Humanos y la  Anexo 1.4.1 Marco de
120
expresión en el ejercicio de importancia de referencia para conferencia
min.
la educación sexual infantil la educación 3.
como una contribución para la salud
para el logro de una sexual y
sociedad más justa y reproductiva
equitativa. desde la
infancia”.
Tema 1.5
Violencia de género en la infancia
CONFERENCIA 4: CÓDIGOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA INFANCIA
1.5.1
1.5 Exposición y
Examinarán el impacto del discusión de
 Anexo 1.5.1 Marco de
género y de la educación conferencia 4:
90 min. referencia para conferencia
sexista en las “Códigos de
4.
manifestaciones de la violencia de
violencia en la infancia. género en la
infancia”.

Lecturas de apoyo para implementar la unidad 1
Tema Lecturas
Lectura de introducción y capítulos 1 y 2. Guía del multiplicador / la
Tema 1.1
multiplicadora.
Lectura de marco de referencia para conferencia 1: “Las acciones
formativas, ejes rectores para una educación integral en salud
Tema 1.2 sexual”. Guía del multiplicador / la multiplicadora.
Lectura de capítulos 1, 3 y 4. Manual del educador / la educadora.
Lectura de marco de referencia para conferencia 2: “Prevención de
Tema 1.3 la violencia a través de la educación”. Guía del multiplicador / la
multiplicadora.
Lectura de marco de referencia para conferencia 3: “Los Derechos
Humanos y la importancia de la educación para la salud sexual y
Tema 1.4 reproductiva desde la infancia”. Guía del multiplicador / la
multiplicadora.
Lectura de capítulos 2 y 5. Manual del educador / la educadora.
Lectura de marco de referencia para conferencia 4: “Códigos de
Tema 1.5 violencia de género en la infancia”. Guía del multiplicador / la
multiplicadora.
Lecturas de apoyo para la unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos básicos
Producto
El producto de esta unidad se verá reflejado en la evaluación 1, que se aplicará en la unidad
5.
Evaluación de la unidad 1
La evaluación subjetiva de esta unidad se ha venido realizando a través de los análisis de las
conferencias. La evaluación documentada, será aplicada en la unidad 5.

IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD 1
Actividad 1.1.1 Introducción al seminario

Tema: Introducción al seminario
Propósito Materiales Duración
 Anexo 1.1.1 Resumen del
seminario. Una copia por
participante.
Los educadores y las educadoras:  Manual para el educador / la
60
1.1 (a) Reflexionarán sobre el significado del educadora. Uno por asistente.
minutos.
programa.  1 hoja por participante, 4
cintas adhesivas.
 1 hoja tamaño rotafolio o
cartulina, 1 marcador.
Implementación
Introducción y bienvenida
1. Preséntese frente al grupo y de acuerdo a las lecturas de apoyo para esta actividad,
ofrezca una sencilla introducción del seminario y de la bienvenida al grupo. Resalte lo
importancia del interés y compromiso de los educadores y las educadoras ante la
prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual integral.
2. Asegúrese de que cada participante cuente con un manual para el educador y la
educadora. Posteriormente, entregue a cada asistente una copia del resumen del
seminario y una hoja en blanco.
Presentación e integración
3. Solicite a cada asistente que divida la hoja de papel en dos partes y que, en una de éstas,
escriba su nombre y los compromisos personales respecto al seminario. Motive a que los
compromisos sean realistas, considerando la duración del seminario y las
responsabilidades cotidianas. Si es posible, acérquese a los y las asistentes mientras
redactan y emita gestos de aprobación ante sus compromisos.
4. Invite al grupo a imaginar que cada cual fuera una parte de un cuerpo humano,
considerando que la parte señalada, se relaciona de alguna manera con su compromiso.
Pregunte a los y las asistentes, en cuál parte del cuerpo creen que podrían ubicar a los
sentimientos y a los pensamientos, para ejemplificar.
5. Trace sobre el pizarrón una figura humana, sin sexo. Y solicite a cada participante que
pase al frente y escriba su nombre en la parte del cuerpo que represente su compromiso
en esta figura, sin explicar la razón para ello. Si el número de asistentes es considerable,
permita que 10 a 20 asistentes pasen al frente o más, si numerosas partes del cuerpo no
han sido seleccionadas.
6. Retome pares de diferentes partes del cuerpo (por ejemplo mano y pie, cabeza y
abdomen, cabeza y mano), y pregunte a ambos representantes de esas partes del cuerpo:

a. ¿Por qué eligieron esa parte del cuerpo? ¿Cuál es su compromiso? Cuando
mencionen su compromiso, usted escriba una o dos palabras que denoten el
compromiso, al lado del nombre en la figura humana.
b. ¿Podría ser que sus compromisos se complementen entre sí, en qué podrían
beneficiarse?
7. Repita el procedimiento con otras dos parejas.
8. Modifique la instrucción: Ahora, invite a pasar a tres pares de personas que representen
exactamente la misma parte del cuerpo, y realice las mismas preguntas del inciso
número 6.
Cierre de la presentación e integración

9. Guíe la reflexión sobre las diferencias observadas en el ejercicio. Al finalizar, resalte la
importancia de la diversidad como medio de enriquecimiento grupal / social. También
puede asociarla a la corresponsabilidad que cada miembro de la sociedad tiene respecto a
la prevención de la violencia. Señale el respeto a la diversidad, como un valor
fundamental para trabajar sobre prevención primaria de la violencia. Para la reflexión,
pregunte al grupo:
a. ¿Qué diferencias y semejanzas observaron entre el primer ejercicio y el segundo?
b. ¿Qué pasaría si como grupo, no tuviéramos cabeza / tronco / orejas?
c. ¿Qué papel juegan la similitud y la diversidad en este seminario?
d. ¿Cómo puede beneficiarse la sociedad, con todos sus compromisos, en conjunto?
10. Solicite al grupo que se levante para compartir con otros/as asistentes su nombre,
institución de procedencia, grado escolar que representan y sus compromisos. Usted
también participe en el cierre, comentando con los/as asistentes sus propios compromisos
escritos. Al terminar, cierre preguntando: ¿De qué se dan cuenta?
Revisión del seminario

11. Pida a cada asistente que lea el resumen del seminario. Posteriormente, explique paso a
paso las actividades que se llevarán a cabo, la forma de evaluación, los lineamientos de
puntualidad y asistencia, el manejo de los recesos y cualquier otra explicación o solicitud
que desee comentar. Si van a establecer reglas grupales este es el momento adecuado
para ello. En este caso, apóyese en la hoja tamaño rotafolio para escribir las reglas del
grupo.

Actividad 1.1.2. Aplicación de evaluación inicial
Tema: Evaluación inicial
Los educadores y las educadoras:  Anexo 1.1.2 Evaluación
1.1 (b) Manifestarán su marco de inicial. Una copia por 30 minutos.
referencia inicial. participante.
Implementación
Introducción
1. Explique al grupo que se aplicará la evaluación inicial. Deje claro que ésta no será parte
de sus porcentajes para aprobar el seminario, pero permitirá documentar el impacto del
mismo. Si durante la aplicación surgen comentarios que refieren desconocimiento de
temas, comente que esto es esperable, pues cuentan con escaso abordaje del tema
durante la formación académica hasta el momento.
2. Motive a quienes expongan carencias educativas relacionadas con la evaluación, para que
mantengan esa inquietud durante el seminario hasta que ésta sea aclarada.
Aplicación
3. Administre la evaluación individualizada y recójala cuando sea oportuno. Revise que
cuente con el nombre del asistente que la respondió, pues de otra manera, sólo podrá
obtener resultados globales y no personalizados.

Actividad 1.2.1. Exposición y discusión de la conferencia 1
Tema: Modelo Holónico de la Sexualidad Humana
referencia para conferencia 1.
 1 cartulina por cada seis
participantes.
Los educadores y las educadoras:
 2 marcadores por cada seis
1.2 Comprenderán el Modelo de los Holones
participantes. 120
Sexuales y sus implicaciones en la educación
 Anexo 1.2.1 (b) Resumen: minutos.
para prevenir la violencia y su relación con
los ejes rectores. “Modelo Holónico de la
Sexualidad Humana y sus
implicaciones en la educación
sexual integral”. Una copia
por participante.
Implementación
Introducción
1. Basado/a en las lecturas de esta actividad, prepare su propia presentación de la
conferencia: “Las acciones formativas, ejes rectores para una educación integral en salud
sexual” con diapositivas. Si el grupo de asistentes es numeroso, esta opción es la más
recomendada.
De no contar con oportunidad para presentar la conferencia con diapositivas, entonces:
2. Entregue a cada asistente el resumen: “Características del Modelo Holónico de la
Sexualidad Humana y sus implicaciones en la educación sexual”.
3. Introduzca la explicación sobre el Modelo de los Holones Sexuales.
Desarrollo del tema. Parte 1

4. Trace en el pizarrón una tabla grande con dos filas y cuatro columnas. En las cuatro
celdas del centro, coloque los nombres de los holones; pregunte al grupo tipos de
manifestaciones de la sexualidad en cada holón de acuerdo a su edad e invítelos/as para
que las escriban en la celda correspondiente.
5. En las columnas izquierda y derecha restantes, invite a algunos/as participantes a pasar
al frente para escribir las manifestaciones de la sexualidad que han observado en sus
grupos, de acuerdo al holón al que creen que pertenece. De ser necesario, aclare cuando
una manifestación no haya sido colocada en el holón adecuado.
6. Guíe la reflexión sobre la tabla del pizarrón:
a. ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran entre este concepto de sexualidad y el
aprendido durante su infancia?
b. ¿Cómo podrían definir las diferencias y semejanzas entre la sexualidad infantil y la
adulta?
c. Hasta el momento, si consideran los temas que trabajan en sus grupos: ¿Sobre
cuáles temas han educado más y cuáles menos?

Desarrollo del tema. Parte 2
7. Forme grupos de seis personas, preferentemente de ambos sexos y pertenecientes a
instituciones diversas. Entregue a cada grupo una cartulina y dos marcadores.
8. Solicite la lectura grupal del resumen sobre el modelo de sexualidad y sus implicaciones.
Una vez terminada la lectura, permita la expresión y aclaración de dudas.
9. Asigne a los grupos una letra o nombre de acuerdo al inciso de pregunta (a, b, c, d, e)
sobre el cual les indicará trabajar en las cartulinas previamente entregadas. Es posible
que varios grupos tengan el mismo inciso. Mencione las tareas grupales. Revise por favor
el anexo 1.2.1 (b) para poder integrar a esta actividad las consecuencias anotadas:
a. Si pretendieran definir los temas a abordar para educar a un grupo de preescolar
sobre amistad: ¿Qué significaría tomar en cuenta la consecuencia 2, del Modelo
Holónico de la Sexualidad Humana y sus consecuencias en la educación sexual
integral?
b. Si pretendieran educar sobre privacidad en el hogar a un grupo de preescolar: ¿Qué
significaría tomar en cuenta la consecuencia 3, del Modelo Holónico de la Sexualidad
Humana y sus consecuencias en la educación sexual integral?
c. Si pretendieran definir los temas a abordar para educar sobre el cuerpo humano para
un grupo de preescolar: ¿Cómo repercutiría en ello tomar en cuenta la consecuencia
5, del Modelo Holónico de la Sexualidad Humana y sus consecuencias en la
educación sexual integral?
d. Si hubieran educado a un grupo de preescolar sobre flexibilidad en roles familiares:
¿Cómo podrían evaluar el aprendizaje, tomando en cuenta la consecuencia 9 del
Modelo Holónico de la Sexualidad Humana y sus consecuencias en la educación
sexual integral?
e. ¿Cuál de las consecuencias del Modelo Holónico de la Sexualidad Humana en la
educación sexual integral les parece más importante en la educación preescolar?
¿Por qué?
10. Una vez terminadas las tareas grupales, permita que representantes de los grupos
expongan sus resultados y enriquezca las participaciones de acuerdo a sus conocimientos
sobre el tema.
Discusión y cierre
11. Guíe la reflexión y análisis del tema expuesto. Para ello, inicialmente favorezca la
expresión de dudas y comentarios.
12. Solicite a cada participante que defina, en sus palabras, los “ejes rectores” para una
educación integral en salud sexual y permita que algunos/as participantes expresen sus
resultados.

Actividad 1.3.1. Exposición de la conferencia 2
Tema: Prevención de la violencia sexual a través de la educación
1.3 Identificarán los tipos de violencia hacia  Anexo 1.3.1 Marco de 120
la sexualidad infantil y los ejes del programa referencia para conferencia 2. minutos.
para prevenirla.
Implementación
Introducción
conferencia: “Prevención de la violencia sexual a través de la educación” con
diapositivas. Si el grupo de asistentes es numeroso, esta opción es la más recomendada.
2. Introduzca el tema preguntando al grupo sobre sus definiciones de violencia sexual;
escuche y anote los tipos de violencia referidos por los y las asistentes, al tiempo que los
separa de acuerdo al holón al que pertenecen.
Desarrollo del tema

3. Explique el término “Violencia hacia la sexualidad infantil” y el de “Prevención primaria”.
4. Desarrolle el tema anterior. Cuando defina cada tipo de violencia, deténgase para indagar
si el grupo detecta esa modalidad de violencia en el alumnado.
5. Realice en el pizarrón un mapa conceptual sobre los ejes que determinaron el diseño de
la propuesta temática del seminario.
6. Mencione al grupo ejemplos de violencia, para que identifiquen a cuál tipo de violencia
pertenecen.
Discusión y cierre
7. Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema.
8. Solicite opiniones sobre alternativas para prevenir la violencia genérica, vinculativa,
erótica o reproductiva desde un enfoque positivo, atendiendo a la construcción y
desarrollo de habilidades, valores y actitudes necesarias para prevenir la aparición de la
violencia y escuche las opiniones.
9. Cuando escuche alternativas, intente guiar al grupo sobre la siguiente reflexión: ¿De qué
manera cada alternativa podría ser traducida en acciones concretas dentro del salón de
clases?

Actividad 1.4.1. Exposición de conferencia 3
Tema: Derechos Humanos y educación sexual
1.4 Reflexionarán sobre diversos acuerdos
internacionales en materia de Derechos
 Anexo 1.4.1 Marco de 120
Humanos y su expresión en el ejercicio de la
referencia para conferencia 3. minutos.
educación sexual infantil como una
contribución para el logro de una sociedad
más justa y equitativa.
Implementación
Introducción
conferencia: “Los Derechos Humanos y la importancia de la educación para la salud
sexual y reproductiva desde la infancia” con diapositivas. Cabe mencionar que si el grupo
de asistentes es numeroso, esta opción es la más recomendada.
De no contar con los recursos para presentar la conferencia con diapositivas, entonces:
2. Introduzca el tema preguntando al grupo si considera que la educación sexual integral –
infantil, es un derecho infantil documentado en México.
3. Enfatice los acuerdos que respaldan el derecho a la educación sexual integral – infantil.
Desarrollo de la conferencia
4. Facilite su propia presentación del tema con diapositivas.
Cierre del desarrollo de la conferencia
5. Indague con el grupo sobre ideas y propuestas para que el derecho a la educación sexual
integral – infantil sea ejercido en nuestra sociedad.
Discusión y cierre
6. Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema. Incline la
discusión hacia lo que sí es posible hacer, en lugar de rescatar solamente las deficiencias
u obstáculos.
7. Solicite a cada participante que cierre los ojos. Posteriormente, invite al grupo a que
imagine: ¿Cómo sería una sociedad sexualmente más justa y equitativa, libre de
violencia? Espere un minuto y posteriormente, comente: “Y tú, qué haces en ese
mundo… dónde estás… cómo estás vestido / vestida… qué piensas… qué sientes…”. Es
necesario que espere unos segundos después de los puntos suspensivos, para permitir
que los y las participantes imaginen estas circunstancias.
8. Permita comentarios sobre lo imaginado. Especialmente, su vivencia personal dentro de
esta escena.
9. Motive a los educadores y las educadoras a creer que esa sociedad es posible, pues
mantener esta creencia es un requisito para prevenir la violencia.

Actividad 1.5.1. Exposición de conferencia 4
Tema: Violencia de género en la infancia
1.5 Examinarán el impacto del género y de la  Anexo 1.5.1 Marco de 90
educación sexista en las manifestaciones de referencia para conferencia 4. minutos.
la violencia en la infancia.
Implementación
Introducción
1. De acuerdo con las lecturas de esta actividad, prepare su propia presentación sobre
violencia de género en la infancia, para la cuarta conferencia: “Códigos de violencia de
género en la infancia” con diapositivas. Si el grupo de asistentes es numeroso, esta
opción es la más recomendada.
2. Para introducir el tema explique las recomendaciones de la Organización Mundial de la
Salud para afrontar la violencia. Exponga la importancia del tema, apoyándose en la
recomendación 4: “Encarar los grandes factores culturales, sociales y económicos que
contribuyen a la violencia y adoptar medidas para cambiarlos, incluidas las destinadas a
reducir las brechas entre ricos y pobres y asegurar el acceso equitativo a los bienes,
servicios y oportunidades”.
3. Invite a expresar si han percibido manifestaciones de inequidad vividas por sus alumnos
y alumnas.
4. Escuche los comentarios y tome en cuenta qué tanto los y las participantes perciben más
la inequidad hacia un género u otro, para que usted pueda hacer énfasis en una visión
equitativa al final de la actividad.
Desarrollo del tema

5. De acuerdo a sus recursos técnicos, exponga un resumen del marco teórico para esta
unidad.
6. Elabore una lista de conductas docentes hacia niños y niñas que usted haya observado en
diversas instituciones. Incluya tanto conductas equitativas como no equitativas. Lea al
grupo estas listas y pregunte en cada ejemplo si es equitativo y la razón para ello.
7. De acuerdo al tema desarrollado y a los comentarios de los y las asistentes, indague la
opinión del grupo respecto a los retos de la educación para el logro de una mayor equidad
hacia la infancia. Cuide que las aportaciones manifiesten retos respecto a los niños y a las
niñas. De no resultar así, usted aporte para una visión equilibrada.
Discusión y cierre
8. Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema.
9. Ayude al grupo, por medio de sus comentarios, a reconocer los avances que se han
logrado respecto a la equidad, si se comparan las circunstancias actuales con las
existentes hace diez o quince años. Intente hacer énfasis en ambos sexos.

10. Invite a la audiencia a pensar: si hubiera un reglamento escolar cuyo objetivo fuera la
equidad: ¿qué reglas tendría? Permita la expresión de ideas.
11. Resalte la importancia de considerar factores asociados a la prevención de la violencia
hacia la sexualidad infantil dentro de los lineamientos escolares y de aquellos propios de
cada grupo escolar.
Sugerencias para cerrar la unidad 1

12. Exhorte a los y las participantes a compartir los principales aprendizajes derivados de la
unidad 1.
13. Sugiera al grupo, como actividad complementaria, que revise el fundamento teórico de su
manual y realice las autoevaluaciones comprendidas en el mismo.
14. Recuerde que la evaluación final incluirá la revisión de los temas vistos en esta unidad.
15. Agradezca la participación de los educadores y las educadoras en esta unidad.

ANEXOS DE LA UNIDAD 1
Para actividad 1.1.1
Anexo 1.1.1 Resumen del seminario. Una copia por participante
----------- ----------
Resumen del seminario
Unidad 1
Violencia y sexualidad. Conceptos básicos
Horario Actividades
9:00 a 10:00 Inauguración
10:00 a 10:30 Evaluación inicial
10:30 a 11:00 Receso
Las acciones formativas, ejes rectores para una educación integral en salud
11:00 a 13:00
sexual.
13:00 a 15:00 Prevención de la violencia sexual a través de la educación
15:00 a 16:30 Comida
Los Derechos Humanos y la importancia de la educación para la salud sexual
16:30 a 18:30
y reproductiva desde la infancia
18:30 a 19:00 Receso
19:00 a 20:30 Códigos de violencia de género en la infancia
Unidad 2
Horario Actividades
9:00 a 11:00 Talleres 1. Género
11:00 a 11:30 Receso
11:30 a 13:30 Talleres 1. Género continuación
13:30 a 15:30 Comida
15:30 a 17:30 Talleres 2. Vínculos afectivos
17:30 a 18:00 Receso
18:30 a 20:00 Talleres 2. Vínculos afectivos continuación
20:00 a 20:15 Evaluación talleres 1 y 2
├ Anexos de la unidad 1 ┤ 47
Unidad 3
Horario Actividades
9:00 a 11:00 Talleres 3. Erotismo
11:00 a 11:30 Receso
11:30 a 13:30 Talleres 3. Erotismo continuación
13:30 a 15:30 Comida
15:30 a 17:30 Talleres 4. Reproductividad
17:30 a 18:00 Receso
18:00 a 20:00 Talleres 4. Reproductividad continuación
20:00 a 20:15 Evaluación talleres 3 y 4
Unidad 4
Análisis bibliográfico y su relación con la labor educativa en preescolar
Horario Actividades
9:00 a 11:00 Discusión del análisis bibliográfico sobre género
11:00 a 11:30 Receso
11:30 a 13:30 Discusión del análisis bibliográfico sobre vínculos afectivos
13:30 a 15:30 Comida
15:30 a 17:30 Discusión del análisis bibliográfico sobre erotismo
17:30 a 18:00 Receso
18:00 a 20:00 Discusión del análisis bibliográfico sobre reproductividad
20:00 a 20:30 Hoja de trabajo
Unidad 5
Educadores y educadoras en la prevención de la violencia
Horario Actividades
9:00 a 11:00 Importancia de educadores y educadoras en la educación sexual integral
11:00 a 11:30 Evaluación final
11:30 a 12:00 Receso
12:00 a 13:00 Elaboración del plan de trabajo
13:00 a 14:30 Presentación de plan de trabajo y cierre del seminario

Anexo 1.1.2 Evaluación inicial. Una copia por participante
----------- ----------
Evaluación inicial del seminario para preescolar

a Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___ Página 1
b Nombre completo: ________________________________________________________________________
c Edad: _______ años d Sexo: ____ Mujer ____ Hombre
e Formación académica: _____________________________________________________________________
f Grado escolar: ___ Preescolar 2 ___ Preescolar 3 Otro: ___________________________________

g Institución: ______________________________________________________________________________
h Cargo: ___ Educador/a frente a grupo ___ Otro: _____________________________________________

i Ciudad y Municipio (del jardín de niños): _________________________, j. _________________________
Estimados y estimadas participantes del seminario:

Esta evaluación tiene el propósito de servir de base para documentar el impacto del seminario y las
necesidades educativas. No tiene ningún valor para la evaluación final del seminario.
I. Por favor marque con una “x”, la respuesta que considere correcta en cada caso.
N° Pregunta SI NO
1
El Modelo Holónico de la Sexualidad Humana se compone de seis holones o
partes
2
Según el Modelo Holónico de la Sexualidad, los vínculos afectivos es el
holón principal
3
La prevención primaria es la destinada a impedir que continúe la violencia
que sido detectada con anterioridad
4
La violencia hacia la sexualidad infantil no incluye el acoso escolar o
maltrato entre pares
Una recomendación para afrontar la violencia es reducir la inequidad y la
5
desigualdad
Una característica de la educación sexual integral, es crear experiencias de
6
aprendizaje
La educación sexual integral enfatiza principalmente en aspectos
7
neurológicos
8 Cuando el abuso sexual es con fuerza física, se denomina violación
9
El abuso sexual es siempre la forma de violencia con más repercusión en los
niños y las niñas
10
Diversos acuerdos internacionales justifican la educación sexual infantil en
México
11 Niños y niñas tienen el derecho a la educación sexual integral
En el acoso escolar infantil, debe tratarse de que agresor y víctima se hagan
12
amigos
La educación sobre reproductividad, en realidad adquiere sentido a partir
13
de la pubertad
14
Cuando una conducta sexualmente abusiva sucede entre niños/as de la
misma edad, se debe de considerar siempre como un juego sexual
15
“Que nadie toque tu cuerpo”, es una frase adecuada para prevenir abusos
sexuales.
Página 2
16 El acoso o maltrato escolar es causado principalmente por el ámbito familiar
La función del educador o de la educadora ante la educación sexual, es una
17
conjunción entre guiar u orientar y facilitar con flexibilidad
Hacer filas siempre con los niños de acuerdo a su sexo es saludable para su
18
sexualidad
El programa escolar actual contiene elementos relacionados con la
19
educación sexual
20 Es posible prevenir numerosas formas de violencia a través de la educación
II. Por favor marque con “x”, la respuesta que considere acorde a su opinión.
N° Pregunta SI NO
21
Creo que la educación sexual infantil la deberían dar solamente los padres y
madres
22
Preferiría que otro/a educador/a impartiera el tema de educación sexual a
mi grupo
23
Siento comodidad de pensar que educaré a mi grupo sobre sexualidad
integral
24
A veces, es mejor decirle a un niño que se defienda a golpes para que pare
el abuso
Los educadores y educadoras somos corresponsales de la prevención de la
25
violencia
26 La violencia es inevitable en una sociedad como la nuestra
27
Siento que los niños / las niñas están chicos/as para educar sobre
prevención de violencia a través de la educación en salud sexual integral
28
Estoy de acuerdo en que me involucren en la prevención de la violencia a
través de la educación en salud sexual integral
29 Los valores asociados a la sexualidad deben de aprenderse en casa
Me parece que la equidad en realidad ha repercutido negativamente en la
30
mujer actual
Creo que los niños y las niñas deberían tener acceso a cualquier juguete, no
31
a juguetes diferenciados por sexo
Me cuesta trabajo aceptar que un niño sólo juegue con niñas o elija sólo
32
colores rosas
33
Me siento seguro/a sobre qué hacer cuando un niño o niña se acaricia sus
genitales en el salón
34 Acepto y entiendo que niños y niñas de preescolar se enamoren
35
Creo que educadores y educadoras deberíamos educar más en prevención
de violencia
Enseñar a los niños y las niñas sus derechos, también puede hacer que se
36
vuelvan groseros
La familia más saludable será siempre aquella en la que están presentes
37
papá y mamá
Considero que algunos/as niños/as en ocasiones se ganan que otros los/as
38
agredan
39 Creo que un buen/a amigo/a da todo a cambio de nada
40
Es tan saludable que un niño o niña de preescolar diga que quiere tener
diez hijos como que refiera no quiera tenerlos.

III. Por favor marque con una “x”, de acuerdo a sus circunstancias Página 3
N° Pregunta SI NO
41 Cuando un/a menor se frota los genitales en público, lo mejor es distraerlo/a
42 Promuevo que los niños y las niñas denuncien las conductas violentas
43 En mi salón cuento con reglas sociales
44 En mi salón cuento con figuras humanas con genitales
45
Para educar sobre sexualidad a los niños y las niñas de mi grupo cuento con
estrategias o materiales
46
Cuando con suficientes habilidades para educar sobre sexualidad a mi
grupo
47
Cuando formo filas con mi alumnado, lo hago separando a los niños de las
niñas
48
He hablado con mi grupo sobre violencia y violencia sexual, de acuerdo a su
edad
Cuando hay acoso escolar, intento que ambos/as involucrados/as sean
49
amigos/as
50 Sé cuándo una conducta se educa y cuándo es necesario enviar a evaluación
Cuento con apoyo por parte de la Dirección del jardín de niños para educar
51
sobre prevención de violencia a través de la educación sexual
52 Cuento con apoyo institucional para denunciar casos de abuso sexual
53 El reglamento escolar me ayuda a detener el acoso escolar
54 Promuevo la denuncia en mi alumnado
55
Documento por escrito cuando un/a menor arremete contra otro/a, llevo un
registro
56 Promuevo abiertamente la equidad en mi alumnado
57 Involucro constantemente a los padres (hombres) en las tareas escolares
58 Enseño sobre la expresión saludable de sentimientos a mi grupo
59
Me expreso con tranquilidad cuando niños y niñas manifiestan conductas
sexuales
60 Realizo actividades para promover la amistad entre mi alumnado
IV. Por favor escriba los temas de su interés respecto a prevención de violencia y educación
sexual / preferentemente uno por línea:
61. ______________________________________________________________________________
63. ______________________________________________________________________________
62. ______________________________________________________________________________
64. ______________________________________________________________________________
Gracias por su cooperación
Anexo 1.2.1 (a) Marco de referencia para conferencia 1
---------- ----------
Las acciones formativas, ejes rectores para una educación

integral en salud sexual
Introducción
La violencia es uno de los problemas más graves que sufre nuestra sociedad. Toda acción que
contribuya a disminuirla o eliminarla merece ser revisada y evaluada. La vida sexual, por otro
lado, representa un aspecto central de nuestra existencia que demanda un proceso educativo
para lograr su expresión saludable. Educar para una sexualidad sana resulta otra necesidad
imperiosa de la sociedad, que no debería aplazarse. Cuando observamos la íntima relación
entre la salud sexual y una sociedad con altos niveles de bienestar y desarrollo, no resulta
sorprendente confirmar el poder de la educación integral de la sexualidad para prevenir
problemas sexuales y la violencia que son, finalmente, expresiones de una estructura social
con una trama disfuncional.
Revisaremos en esta conferencia las vinculaciones que existen entre la sexualidad humana, su
educación formal y la prevención de la violencia. Específicamente, daremos respuesta a las
siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el papel de las acciones formativas en la educación integral de la sexualidad?

 ¿Cómo entendemos a la sexualidad humana?
 ¿Cuáles son las características de los programas efectivos en educación integral de la
sexualidad?
 ¿Cómo se identifica la salud sexual?
 ¿Por qué educar integralmente en sexualidad ayuda en la erradicación de la violencia?
 ¿Cómo se relacionan los objetivos de la educación en salud sexual integral, con la
prevención de violencia, el logro de las metas sectoriales y el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012?
Papel de las acciones formativas en la educación integral de la sexualidad

Las acciones formativas representan una oportunidad singular en la educación en salud
sexual integral. La sexualidad es el resultado de múltiples construcciones mentales que se
adquieren durante el desarrollo, fundamentalmente a través de la interacción social. La acción
formativa representa siempre un tipo de interacción social y por ende, un momento para
construir significados que coadyuven a la conformación de una sexualidad sana.
Una sexualidad saludable estimula la comunicación y los vínculos afectivos sanos, en
consecuencia produce comunidades menos violentas.

La sexualidad humana: un modelo para entenderla
La sexualidad humana es una parte central de la persona. En nuestra sexualidad se reflejan y
representan muchos de los aspectos que nos hacen ser específicamente humanos. La
capacidad de vivirse como hombre / mujer, de amar, de cuidar, así como la capacidad de gozo
están vinculadas íntimamente con la sexualidad. Nuestra sexualidad es algo que a veces
cuesta trabajo poner en palabras porque hay una multitud de sucesos que “sentimos”
relacionados con la sexualidad, a veces resulta difícil expresar lo que es de manera completa.
Estas consideraciones no quieren decir que todo lo que nos pasa tiene una razón o un
contenido sexual. Hay elementos en el ser humano que no se derivan o no se modifican por la
sexualidad humana, pero el número de éstas es relativamente pequeño: nuestra sexualidad se
manifiesta en un gran número de expresiones, vivencias, deseos, pensamientos, sueños, etc.
Al igual de lo que sucede con otras abstracciones, existen diversos conceptos sobre la
sexualidad humana. Sin embargo, para las labores de educación, prevención de la violencia y
promoción de la salud son necesarios conceptos claros que permitan que las acciones sean
eficientes y coordinadas. En el año de 2002, la Organización Mundial de la Salud desarrolló la
siguiente definición:
La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de toda la vida e incluye el sexo, las
identidades y papeles sexuales, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. La
sexualidad se vive y se expresa en pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
comportamientos, prácticas, papeles y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones,
no todas ellas se viven o se expresan siempre. La sexualidad se ve influida por la interacción de factores
biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y
espirituales. (WHO, 2006).
Esta definición constituye un paso adelante en el logro de un acuerdo mundial sobre términos
clave en el trabajo que se relaciona con la sexualidad y sus componentes. La sexualidad,
siendo tan central como lo es, representa un punto de articulación muy importante de la
conducta humana en general, y de la conducta violenta en particular. La conexión entre la
sexualidad y la violencia queda mucho más clara cuando se identifica cómo los diversos
componentes de la sexualidad tienen una participación previniendo o facilitando la conducta
violenta en todas sus formas.
El Modelo de los Holones Sexuales

En México, el autor del “Modelo de los Holones Sexuales” o “Modelo de los Cuatro Holones”
(Rubio-Aurioles, 1984; 1992ª; 1992b; 1992c; 1994; 1995; 2008), desarrolló esta propuesta,
que se ve claramente reflejada en la definición de la Organización Mundial de la Salud. El
modelo identifica cuatro componentes básicos a partir de los cuales se construyen todas las
manifestaciones sexuales.
La sexualidad humana, parte central de nuestra existencia, se puede estudiar como un
sistema. Los sistemas son conjuntos de elementos en interacción. La interacción entre los
elementos de un sistema hace que cuando se consideran aisladamente (es decir, cada
elemento por su lado sin considerar a los otros) la visión que se obtiene no es tan completa
como cuando se toma en cuenta la interacción de todos los elementos que conforman el
sistema. Este es el principio más conocido de la teoría del sistema general: el todo es más que
la suma de sus partes (Bertalanffy, 1968).
La teoría del sistema general tiene enormes posibilidades de ayudarnos a entender la
complejidad de la sexualidad, ya que el concepto de la sexualidad humana nos reclama un
abordaje integral. Por esta razón, fue la teoría del sistema general la base conceptual utilizada
para desarrollar el Modelo de los Holones Sexuales.
Dado que los sistemas son conjuntos de elementos, ocurre que numerosos sistemas están
conformados por elementos que en sí mismos tienen un grado enorme de complejidad y, por
así decirlo, merecen ser estudiados como sistemas en sí mismos. El ejemplo más claro de este
tipo de sistemas es la familia: se compone de varios elementos (madre, padre, hijos e hijas…
o una enorme variabilidad de estos elementos básicos, que en ocasiones incluyen otros
familiares u otra composición). Cada uno de esos elementos (madre, padre, hija, hijo u otros)
merece ser considerado como individuo, con un alto grado de complejidad y además, están
conformados también por elementos constituyentes (sistema nervioso, sistema
cardiovascular, sistema digestivo, etc.). A este tipo de elemento, que es a su vez uno todo en
sí mismo pero que es parte (elemento) de un sistema, el escritor Arthur Koestler (Koestler,
1982) les dio el nombre de holón.
Un holón es una parte de un sistema que a su vez es tan complejo en su organización interna
que merece ser considerado como una totalidad en sí mismo. Es una parte/todo, como su
etimología lo indica: “ὅλος = holos”, que quiere decir todos, totalidad, completo. Más el sufijo
“on” que se usa para denotar parte, como en protón, electrón o neutrón.
Los elementos (o subsistemas) que conforman la sexualidad son: la reproductividad, el
género, la vinculación afectiva personal y el erotismo. Describiremos en qué es cada uno de
estos cuatro holones sexuales.
 El holón de la reproductividad
La reproductividad es la dimensión de la sexualidad que
tiene que ver con nuestra capacidad de reproducirnos. Esta El holón de la
característica la compartimos con todos los seres vivos. Sin reproductividad en niños y
embargo, en los seres humanos la reproducción implica niñas de preescolar se
tareas adicionales a la de ser padres o madres biológicos: encuentra presente en base a
cuidar a los que se producen y no por poco tiempo; labores la potencialidad de
de educación de los hijos y las hijas; enseñar a vivir, y
reproducirse biológicamente
preferentemente enseñar a vivir mejor. Hay muchas tareas
de la reproducción que no dependen de poder tener hijos en el futuro. No obstante,
biológicos, sino de la efectiva realización de las tareas una gran variedad de
parentales o de paternaje y maternaje. juegos y conductas que
tienen que ver con el cuidado
La capacidad reproductiva, empieza a formarse antes de que
la posibilidad de reproducción biológica esté dada. La vida de los más pequeños se
moderna implica la necesidad de planear la reproducción. hacen evidentes desde
Por estas dos circunstancias que claramente nos indican temprano. La construcción
cómo la función reproductiva va más allá del hecho del futuro padre y madre
biológico, es que el término reproductividad es preferido, a ciertamente se inicia desde
pesar de ser un neologismo no reconocido en los estos primeros años.
diccionarios clásicos de la lengua española, pero de uso cada
vez más común.

 El holón del género
En el Modelo de los Holones Sexuales, el holón del género se refiere tanto a los aspectos
biológicos del ser hombre o mujer, es decir al sexo como a los aspectos psicológicos y sociales
que se relacionan con el hecho de ser hombre o mujer.
Al conjunto de los caracteres sexuales primarios y
El holón del género es el secundarios que aparecen como resultado de la
conjunto de estructuras diferenciación sexual y que hacen que los hombres y las
biológicas que nos diferencian mujeres sean reproductivamente complementarios se les
en los planos de masculinidad denomina sexo. Sin embargo, el sexo es insuficiente para
y feminidad y las ideas, producir a un hombre o a una mujer. Se requiere que
además de la diferenciación biológica se desarrolle una
actitudes, valores,
parte psicológica que consiste en la serie de ideas,
suposiciones, actitudes,
pensamientos, suposiciones, valores y actitudes que
emociones, visión del mundo, desarrollamos respecto al ser hombre y al ser mujer.
etc., respecto a nuestra
El holón del género es probablemente el que más
pertenencia de algún modo a
rápidamente se desarrolla en la vida y ciertamente va a
estas dimensiones humanas de funcionar como punto de referencia en el desarrollo de
lo masculino y femenino. los otros holones sexuales. En la etapa escolar de
Cuando observamos la serie de preescolar el holón del género está presente y, aunque
ideas que se comparten no completamente desarrollado, los cimientos de la
socialmente al respecto, identidad de género están dados. La labor educativa en
estamos contemplando el nivel esta temprana edad es crucial para el desarrollo de un
socio-cultural del holón del holón del género saludable, que integre valores de
género. equidad, buen trato y respeto a las ideas sobre el ser
hombre y el ser mujer.
 El holón de la vinculación afectiva interpersonal

La vinculación afectiva interpersonal se refiere a la capacidad humana de formar lazos a
través de los sentimientos hacia otras personas. Los enamorados no pueden alejarse porque
sufren su ausencia. La madre y el hijo están fuertemente vinculados gracias a sus emociones
que se vuelven muy agradables con la cercanía (gozo, seguridad, satisfacción) e insoportables
con la separación (angustia, temor, miedo, inseguridad). Esas emociones nos vinculan.
El vínculo original con la madre y luego con el padre nos dan el esquema inicial para
desarrollar más tarde nuestra capacidad de vincularnos con afectos tan intensos como los que
se sienten cuando somos pequeños/as pero que, al igual que muchas otras experiencias en la
vida, están matizados por las ideas, los juicios, las actitudes, los valores y en general la visión
que nuestra cultura nos transmite respecto a estas experiencias.
El holón de la vinculación afectiva se conforma entonces por las
capacidades para experimentar esas emociones vinculantes (que La vinculación
ahora sabemos tienen una base biológica también) en conjunto con afectiva
las ideas y concepciones que tenemos al respecto. interpersonal se
En los niños y niñas de preescolar, el holón de la vinculación está ya refiere a la
desarrollado con bastante sofisticación en su expresión primaria, es capacidad humana
decir, en la presencia de vínculos primarios con la madre y el padre. para formar lazos
La socialización que produce la asistencia a la escuela representa a través de los
una de las primeras oportunidades para ensayar otro tipo de sentimientos hacia
vínculos afectivos con los compañeros y las compañeras así como otras personas.
con los maestros y las maestras. Si bien la aparición de vínculos
románticos complejos suele esperar unos años, el ensayo de amistades y relaciones “de
noviazgo” infantil empiezan a conformar la capacidad de desarrollar vinculaciones afectivas
secundarias, que con el tiempo serán la base de la formación de parejas y familias.
 El holón del erotismo

El holón del erotismo se manifiesta en el adulto en lo que más
comúnmente se identifica como actividad sexual. Al igual que todos En etapas más
los holones sexuales, el erotismo tiene una base biológica en el tempranas del
cuerpo, que reacciona a los estímulos agradables con cambios desarrollo, la
fisiológicos. La expresión corporal más clara del erotismo se llama construcción del
respuesta sexual humana, e incluye el deseo sexual, diversos cambios erotismo ocurre
típicos de la excitación sexual (como la erección en el pene, o la sobre todo a
lubricación en la vagina, entre otros) y la experiencia del orgasmo. partir de nuestra
Al igual que lo otros holones sexuales, la dimensión biológica del capacidad de
erotismo se integra a la serie de ideas, valores, actitudes, juicios y experimentar
prejuicios que ante esta realidad humana tenemos. De la misma sensaciones
forma, no se necesita tener las experiencias que son manifestaciones corporales
de este holón en el adulto, para conformar la parte mental del mismo: agradables.
la mayoría tenemos alguna idea de la manera como sucede el coito
antes de tenerlo por primera vez. Las ideas, así como muchas otras concepciones en
conjunción con las características fisiológicas del cuerpo que nos permiten tener las
respuestas sexuales conforman el holón del erotismo.
Durante la etapa preescolar hay una gran variedad de expresiones del erotismo infantil. La
capacidad básica para diferenciar sensaciones agradables o desagradables está presente, si
bien no es exclusivamente erótica, si formará una plataforma importante en el
reconocimiento corporal de la experiencia erótica futura. La autoexploración corporal, que
incluye la autoexploración genital y el descubrimiento de sensaciones agradables, constituye
una frecuente manifestación del autoerotismo en los pequeños y las pequeñas de preescolar.
Los holones sexuales se pueden representar como círculos unidos por líneas. Los círculos
representan cada uno de los holones en su totalidad individual y las líneas que los unen
representan la integración de unos con otros, que ocurre con el desarrollo físico, psicológico y
social.
Representación de los Holones Sexuales
Reproductividad
R G Género
Vinculación afectiva
V E Erotismo

Los holones al inicio de la vida: las potencialidades sexuales
Cuando acabamos de nacer y durante un importante periodo de nuestro crecimiento, muchas
de las expresiones sexuales no están presentes ni pueden estarlo porque la maduración física
y psicológica del individuo no ha ocurrido. Sin embargo, los holones sexuales están presentes
y van conformándose desde el nacimiento. La razón de esto es que no es necesario tener la
expresión completa del holón para que se vayan formando las ideas respecto al mismo.
Por ejemplo, la posibilidad de tener hijas o hijos va apareciendo solamente hasta después de
que la pubertad ha iniciado, sin embargo los niños y niñas van formando sus ideas
relacionadas con ser padres o madres desde mucho tiempo antes. Lo que realmente cuenta
para formar lo holones sexuales es la posibilidad de que la expresión madura en cuestión
pueda presentarse en el futuro. Por eso se dice que lo importante en la formación de la
sexualidad son las potencialidades sexuales.
Por potencialidad sexual se entiende que una expresión sexual determinada (por ejemplo
embarazarse) necesita estar presente únicamente en potencia: ser posible que esto suceda
ahora o en el futuro y no necesariamente que ya haya ocurrido. No todas las potencialidades
sexuales necesitan expresarse por completo para lograr un desarrollo sexual sano.
Lo saludable del desarrollo de las
potencialidades sexuales dependerá del Construcción de la sexualidad
contexto, del momento del desarrollo y de
cómo se integren al resto de las expresiones
sexuales y no sexuales de la persona. Potencialidad
(Biología)
En la labor educativa, no es necesario
explicar las potencialidades, sino solamente Facilitación de
saber que existen, pues lo que se va experiencias
adquiriendo con el proceso del crecimiento,
son los significados de las mismas, presentes
desde el nacimiento. Interacción Experiencia
Cada potencialidad sexual facilita un tipo con otros “interna”
particular de experiencias que se relacionan
con el holón en cuestión. Por ejemplo, en el
holón del género, desde muy pequeños/as
empezamos a ser tratados/as de manera Significados de
diferente por nuestros padres. Hay la experiencia
conductas que son típicas de las madres y
otras de los padres, dependiendo de si el
bebé es un niño o si es una niña; en el holón
Significados integradores
de la vinculación afectiva, desde muy
temprano en la vida se desarrolla un lazo
emocional intenso con la madre que se
muestra con la angustia de separación de los bebés alrededor de seis meses de edad; en el
holón de la reproductividad, tanto niñas como niños desarrollan diversos juegos en los que el
cuidado de los hijos y las hijas se está ensayando.
En los primeros años, las expresiones de las potencialidades sexuales pueden contener
componentes significativos de imitación. Finalmente; en el holón del erotismo, la aparición de
sensaciones agradables corporales es la base del erotismo adulto y es un tipo de facilitación
de experiencias producto de la potencialidad biológica del erotismo.
La sexualidad como un sistema. La integración
Incontables experiencias son producto de la interacción con otros/as, mas algunas son
internas, que no dependen de los demás. Ambos tipos de vivencias, facilitadas por la
potencialidad sexual, van dando origen, de manera gradual, a los significados que dan
sentido, nos permiten entender, y le atribuyen valor y carácter de deseabilidad o no a las
experiencias vividas.
Los significados literalmente van construyendo cada holón sexual. A medida que el desarrollo
avanza, los significados asociados a las experiencias de cada holón se van haciendo más
completos y sobre todo, más parecidos a la visión del grupo cultural en particular en el que
uno está inmerso.
Hay dos modalidades de significados, unos se refieren directamente al tipo de experiencia, les
llamamos significados de la experiencia y otros van relacionando las experiencias de un holón
sexual con otro, les llamamos significados integradores. Por medio de éstos, la sexualidad
gradualmente se va integrando, hasta que al llegar al final de la adolescencia, adquiere un
carácter unitario, de totalidad, en el que las vivencias de cada uno de los cuatro holones tiene
además un significado que las relaciona con los otros tres.
Desde el punto de vista de los educadores y las educadoras, lo
más relevante de todas estas ideas es reconocer que la posibilidad Desde el punto de
de incidir para favorecer un desarrollo saludable está dada a vista de la labor del
través de las experiencias que se pueden facilitar, promover, magisterio, lo más
evitar o eliminar en la escuela. relevante de todas
Por ejemplo, una niña que empieza a significar su ser mujer con la estas ideas es
inferioridad ante el hombre, puede confirmar o re-estructurar este reconocer que la
significado dependiendo de las experiencias que al respecto viva posibilidad de incidir
en la escuela. Un niño que aprende a significar su masculinidad a para favorecer un
través del ejercicio de la violencia puede crecer corroborando esta desarrollo saludable
significación o, si la oportunidad aparece con las experiencias está dada a través de
escolares, re-significar su ser hombre reconociendo la posibilidad las experiencias que
de vivir su masculinidad libre del ejercicio de la violencia. se pueden facilitar,
Una de las experiencias más poderosas durante la infancia es el promover, evitar o
juego, y por ello, usarlo calculando las significaciones que se eliminar en la escuela.
pueden generar, constituye una de las herramientas educativas
más eficientes en la construcción de una sexualidad sana.
El desarrollo de los holones sexuales

Todos sabemos que la sexualidad de los niños y las niñas en preescolar no es como la de los
adultos. Sin embargo, que sea diferente, no significa que se encuentre ausente. Existen
numerosas diferencias entre la infancia y la vida adulta. Algunas simplemente son producto
del desarrollo físico. Las más importantes para la labor educativa, son las diferencias en la
complejidad de los significados sexuales.
Inicialmente, los holones sexuales se encuentran presentes pero son muy simples en su
conformación y, quizá más importantemente, las significaciones que se han podido conformar
se limitan a cada uno de los holones.
La integración entre holones es prácticamente inexistente en la infancia. Esto se puede
observar cuando comparamos lo que significa que los genitales sean tocados (por ejemplo
para limpieza) cuando el niño o la niña tiene 2 ó 3 años de edad: para la mayoría el significado
se limita a la sensación agradable que se produce; no hay otro sentido en la experiencia.

Representación de los holones de acuerdo al desarrollo
Primera infancia Preprimaria
R G R G R G
V E V E V E
Secundaria Primaria
R G R G R G
V E V E
V E
Inicio vida adulta
R G
V E
En preescolar, la sexualidad básicamente continúa conformada por holones poco o nada

integrados. La mayor parte del desarrollo mental de la sexualidad consiste en ir refinando la
información de cada holón (por ejemplo, las niñas no lo son solamente por tener el pelo más
largo, cosa que a veces es creída por el pequeño de preescolar). A veces aparecen significados
que empiezan a integrar dos holones, como por ejemplo en la identificación de la función
materna como parte del género, pero estas significaciones son inconstantes y pueden parecer
contradictorias.
Los años de la escuela primaria son muy importantes en la construcción de la sexualidad. El
niño y la niña empiezan a adquirir significados más sólidos (representados en la imagen con
líneas más sólidas) y el nivel de complejidad va aumentando, ahora es posible integrar
significados entre más de dos holones. De hecho las habilidades cognitivas del niño y la niña
de primaria avanzan en su desarrollo rápidamente y con ellas la capacidad de integrar de
manera mucho más completa los significados sexuales. Si bien “el rompecabezas” no termina
de armarse sino hasta la adolescencia, el avance respecto a las etapas previas es muy notable.
Por ejemplo, los niños y niñas de tercero y cuarto de primaria ya entienden que las relaciones
amorosas pueden llevar al matrimonio, que estas ocurren generalmente entre hombres y
mujeres y que la resultante de tener hijos es frecuente.
La capacidad de integración sexual completa inicia con la adquisición de la capacidad de
pensamiento abstracto durante la adolescencia temprana. La sexualidad empieza a adquirir el
carácter de unidad integral que tiene para los adultos y este proceso, cuando ocurre en forma
ideal, se completa hacia el final de la adolescencia e inicio de la vida adulta. Las imágenes del
cuadro siguiente ilustran este proceso.
Por lo anterior, desde el modelo de los holones sexuales la definición de sexualidad humana
es:
La sexualidad humana es el resultado de la integración de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los
cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el género, el erotismo y la vinculación
afectiva personal (Rubio-Aurioles, 1994).
El Modelo de los Holones Sexuales en la educación pública

Este modelo ha sido adoptado como marco de educación de la sexualidad, de investigación y
de entrenamiento profesional en instancias nacionales e internacionales (Consejería
Presidencial de Programas Especiales de Bogotá, 2003; Ministerio de la Defensa Nacional del
El Salvador, 2009; Diago C. y cols., 2008).
Desde el año 2006, el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria
publicado en el Acuerdo 384 por la Secretaría de Educación Pública en México integró la
visión del modelo holónico al enmarcar la sexualidad humana en el desarrollo de las
potencialidades sexuales: reproductividad, género, vínculos afectivos y erotismo (SEP, 2006).
Los Holones Sexuales en la educación sexual infantil

Los contenidos, temáticas y técnicas educativas elegidas para cada momento del desarrollo,
deben incluir las cuatro áreas temáticas que se derivan del modelo de manera que favorezcan
el desarrollo de cada área .Los contenidos, temáticas y técnicas educativas en cada momento
del desarrollo deben considerar la relativa independencia que tiene cada área temática y de
manera graduada y sintonizada con el desarrollo cognitivo del educando, ir favoreciendo la
integración entre todos los holones.
Características de la educación sexual integral

Recientemente, la UNESCO publicó dos volúmenes titulados: International Technical
Guidance on Sexuality Education. An evidence –informed approach for schools, teachers and
health educators (UNESCO, 2009). En estas guías, se reportan temores frente a la educación
sexual. Se presenta cada uno, seguido de una respuesta fundamentada en la evidencia
científica:

Temor: La educación de la sexualidad provoca un inicio temprano de la vida sexual
Dato Científico: La investigación en muchos países del mundo indica de manera clara que la
educación sexual no precipita el inicio temprano de la vida sexual. La educación de la
sexualidad puede facilitar el inicio más tardío y con mayor responsabilidad de la actividad
sexual. Dependiendo del programa y la manera de implementarlo de que se trate puede que
no tenga ningún efecto en la conducta sexual
Temor: La educación sexual les quita a los niños y niñas su “inocencia”

Dato Científico: El tener la información correcta que es científicamente correcta, sin
prejuicios, apropiada a la edad y completa en un proceso cuidadoso y gradual desde el inicio
de la vida escolar es algo que beneficia a todos los niños, niñas y adolescentes. Ante la falta
de ella los pequeños reciben información contradictoria y a veces dañina de sus compañeros,
los medios de comunicación u otras fuentes. La educación de la sexualidad de calidad
balancea este proceso al brindar información correcta y hacer énfasis en los valores y las
relaciones interpersonales
Temor: La educación de la sexualidad está en contra de nuestra cultura y nuestra

religión
Dato Científico: Las recomendaciones internacionales sobre educación de la sexualidad
subrayan la importancia de involucrar y construir apoyo entre los líderes culturales de una
comunidad dada. Personajes críticos los líderes religiosos deben ser incluidos en el desarrollo
de estos esfuerzos. Sin embargo, las recomendaciones internacionales también señalan la
necesidad de cambio en algunas normas sociales y prácticas peligrosas que se opongan a los
derechos humanos o que pongan en riesgo y vulnerabilidad, especialmente a las niñas y las
mujeres jóvenes.
Temor: La educación de la sexualidad les toca a los padres y a la familia

Dato Científico: Los mecanismos tradicionales para preparar a la niñez y la juventud para la
vida sexual y las relaciones interpersonales están sufriendo cambios y estragos en muchos
lugares, con frecuencia nada suple a esos mecanismos. La educación de la sexualidad
reconoce el papel primordial de los padres y la familia como fuente de información y apoyo en
la formación de un enfoque saludable a la sexualidad y las relaciones sexuales. Los gobiernos
y los ministerios de educación, las escuelas y los maestros deben apoyar y complementar el
papel de los padres brindando un ambiente de aprendizaje de apoyo y seguro, así como las
herramientas y materiales para proporcionar educación de la sexualidad de alta calidad.
Temor: Los padres de familia se van a oponer a la educación sexual en las escuelas
Dato científico: Los padres de familia, y las familias mismas tienen un papel fundamental en
la construcción de aspectos muy importantes de la identidad sexual y las relaciones sociales
de sus hijos e hijas. Las escuelas y las instituciones educativas en las que los pequeños pasas
una gran parte de sus vidas son un ambiente adecuado para que aprendan acerca de la vida
sexual, las relaciones interpersonales, el VIH y otras infecciones de trasmisión sexual. Cuando
estas instituciones funcionan bien, los niños, niñas y jóvenes adquieren los valores,
habilidades y conocimiento para hacer decisiones informadas y responsables en sus vidas
sociales y sexuales. Los maestros y maestras deben ser proveedores de información y apoyo
de calidad y confiables para una mayoría de niñas, niños y jóvenes. En la mayoría de los casos,
los padres de familia son de los que más apoyan los programas de educación de la sexualidad
en las escuelas
Temor: La educación de la sexualidad puede ser buena para los jóvenes, pero no para
los niños y niñas más pequeños
Dato científico: Las recomendaciones internacionales están realizadas con el principio de
gradualidad en el diseño de los objetivos de aprendizaje que siempre son adecuados a la edad.
También se recomienda tomar en cuenta los contextos comunitarios. La educación de la
sexualidad no se limita a las relaciones sexuales sino que incluye habilidades para entender el
cuerpo, el reconocimiento de relaciones interpersonales, el conocimiento de los principios de
la reproducción humana, aspectos de seguridad y desarrollo de la confianza. Esto se va
construyendo gradualmente de acuerdo al desarrollo del pequeño.
Programas eficaces
Las siguientes características de los programas de educación de la sexualidad que resultaron
eficaces de acuerdo a su evaluación y fueron reportadas en el informe publicado por UNESCO.
Éstas se basaron en programas encaminados a prevenir el VIH y los embarazos no planeados:
 Involucran expertos en investigación en sexualidad humana, cambios de conducta y

teoría pedagógica en el desarrollo del programa.
 Evalúa las necesidades de salud reproductiva y conductas de los jóvenes para
desarrollar la lógica del programa.
 Usa un enfoque con un modelo lógico que especifica las metas en salud, las conductas
que afectan esas metas, los factores de riesgo y los factores protectores.
 Diseñan actividades que son sensibles a los valores comunitarios y consistentes con los
recursos disponibles (personal, local, espacio, materiales, etc.).
 Hace pruebas piloto del programa y buscan retroalimentación de los educandos acerca
de que tanto el programa cumple con sus necesidades.
 Se centra en metas claras para determinar el contenido curricular, el enfoque y las
actividades.
 Hace enfoque en especial en conductas de riesgo y protectoras que coadyuven a las
metas.
 Revisa situaciones específicas que pueden traducirse en relaciones sexuales no
deseadas o desprotegidas, así como en las habilidades para evitarla o salir de esas
situaciones.
 Da mensajes claros acerca de las conductas para reducir el riesgo de infecciones de
trasmisión sexual o el embarazo.
 Se centra en factores de riesgo y protectores específicos que afectan la conducta sexual
y que son posibles de cambiar por el programa (por ejemplo el conocimiento, los
valores, las normas sociales, las actitudes y las habilidades).
 Emplea métodos de enseñanza participativa que involucran activamente a los
estudiantes para ayudarles a internalizar e integrar la información.
 Implementa una variedad de actividades educacionales diseñadas para modificar cada
uno de los factores de riesgo y protectores.

 Brinda información científicamente precisa acerca de los riesgos de tener relaciones
sexuales no protegidas así como la efectividad de los diversos métodos de protección.
 Revisa las percepciones de riesgo (especialmente la susceptibilidad).
 Revisa los valores personales y las percepciones familiares y de los compañeros acerca
de tener actividad sexual y acerca de tener múltiples compañeros(as) sexuales.
 Revisa las actitudes individuales y de los pares hacia los condones y los anticonceptivos.
 Revisa las habilidades y la autosuficiencia para usar esas habilidades.
 Cubre los temas en una secuencia lógica.
Como lo enfatizan las características de los programas eficientes de educación sexual, desde
su desarrollo hasta su implementación, se contemplan los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores necesarios para una formación humana integral, respecto a la sexualidad.
Características generales de la educación sexual infantil

A continuación se enlistan las características de la educación sexual integral – infantil,
producto del consenso mexicano: “Corresponsabilidad social en la educación sexual infantil”
(Consenso, 2009).
1. Comprende la educación para una integración y construcción social saludables de la

sexualidad y la salud sexual, la educación dentro del marco de la prevención y la
educación para detectar y/o atender los problemas de la sexualidad infantil.
2. Se basa en el conocimiento y ejercicio y promoción de los derechos humanos y de las
responsabilidades de todas las personas.
3. Se sustenta en un sólido fundamento científico.
4. Incluye aspectos biopsicosociales de la sexualidad y abarca todos los componentes de la
misma, de acuerdo a la edad.
5. Cuenta con una secuencia ordenada y lógica de objetivos y contenidos, de acuerdo al
desarrollo.
6. Se apoya en estrategias educativas con eficiencia documentada y adaptadas a las
capacidades de los niños y las niñas, de acuerdo a su nivel de desarrollo.
7. Se imparte en todos los niveles educativos: educación inicial y primaria, y, cuando no es
escolarizada, en todas las etapas de la infancia.
8. Educa de manera coherente a niños y niñas, padres y madres, tutores, y a todas las
instituciones encargadas de la formación integral infantil.
9. Promueve, ejemplifica, facilita e impulsa la clarificación de los propios valores y la
práctica de los valores reflejados en los derechos humanos.
10. Destierra los temores, sentimientos de vergüenza, culpabilidad, creencias infundadas y
otros factores psicológicos que impiden una vivencia saludable de la sexualidad.
11. Fomenta la capacidad de análisis para desarrollar las ideas, pensamientos, valores,
actitudes y conductas positivas y necesarias para el logro de la salud sexual.
12. Enseña a tomar decisiones y soluciones asertivas, fundamentadas, equitativas y
responsables y a comprender las consecuencias de sus acciones, en la medida de las
capacidades y circunstancias cotidianas de vida de los y las menores.
13. Enseña a cuestionar los mensajes sociales que no favorecen un óptimo desarrollo sexual
en la infancia y la niñez y a analizar las propias percepciones de las normas y creencias
sociales.
14. Promueve actitudes positivas, respetuosas, libres de culpa, coerción y prejuicio, hacia la
propia sexualidad y la de otros. Así como la seguridad, autoestima, relaciones sociales
enriquecedoras.
15. Implica el manejo asertivo y la expresión de sentimientos y emociones.
16. Fomenta la comunicación entre pares, familiar y social.
17. Posibilita el desarrollo de habilidades y la aplicación adecuada del conocimiento.
18. Promueve el conocimiento y respeto del cuerpo, la equidad de género, el respeto a la
diversidad, los vínculos afectivos saludables y libres de violencia, la aceptación de un
cuerpo sexuado y una visión responsable, madura, planeada y decidida de la maternidad
y la paternidad.
19. Advierte y previene sobre los conflictos y problemas que pueden surgir alrededor de la
sexualidad.
20. Enseña a diferenciar lo que es un juego de un abuso, así como a identificar y evitar
situaciones de abuso sexual y otras formas de violencia.
21. No promueve el inicio temprano de la actividad sexual coital, ni la violencia, ni el
manejo irresponsable de la sexualidad. Por el contrario, se caracteriza por desarrollar
las habilidades necesarias para el ejercicio sano y responsable de la sexualidad,
facilitando la postergación de la actividad sexual coital, vinculada al afecto, al
compromiso y a la salud, hasta el momento adecuado, de acuerdo al desarrollo integral
del individuo.
22. Considera a la persona humana, como una totalidad indivisible, única y original, capaz
de desarrollar habilidades de autocuidado y autoevaluación y de manejo de sí misma,
con derechos y responsabilidades.
23. Procura la realización plena del ser humano, su congruencia personal y su participación
social saludable.
Al revisar estas características, es inevitable apreciar la inmensa congruencia entre las

concepciones actuales de la educación sexual y los lineamientos, conceptos y propósitos de la
educación escolar. A través de la educación sexual infantil, se logran competencias, se basa
en una concepción humanista integral, coadyuva en la construcción y el logro de un proyecto
de vida saludable, resalta valores humanos, hace énfasis en el aprendizaje durante y para la
vida, pretende una sociedad más saludable y muchas otras similitudes (SEP, 2009).

Características básicas de la educación sexual - integral
1. Pretende la integración saludable de la sexualidad en la vida adulta o salud sexual.

2. Para ello, educa durante las etapas del desarrollo humano, considerando las
diferentes capacidades, necesidades y entorno.
3. Educa sobre aspectos biológicos, psicológicos, espirituales, sociales, económicos,
políticos y culturales de la sexualidad.
4. Orienta la sexualidad hacia una construcción y expresión saludables.
5. Crea experiencias que generan un aprendizaje significativo y positivo alrededor de la
sexualidad.
6. Educa progresivamente, para favorecer la conformación de esquemas de aprendizaje
cada vez más complejos.
7. Personaliza los efectos de la educación de acuerdo a las características y necesidades
de cada ser humano o grupo social.
8. Abarca la educación integral sobre el género, la vinculación afectiva interpersonal, el
erotismo y la reproductividad.
Adicionalmente, se integran a lo anterior, las características y objetivos de la educación
sexual integral, por lo que:
9. Por educación integral sobre sexualidad, comprende: un proceso educativo continuo
y progresivo, con fundamento científico, basado en un enfoque de salud y derechos
humanos, cuyo propósito final es crear los medios para favorecer la integración
saludable de la sexualidad en la vida adulta, individual y social, a través de:
incrementar los conocimientos, su comprensión y aplicación oportuna; identificar,
analizar, explicar y clarificar pensamientos, sentimientos, decisiones, experiencias,
valores y actitudes; desarrollar e incrementar habilidades personales y sociales;
orientar la expresión social en comportamientos saludables. Todo ello, respecto al
género, los vínculos afectivos, el erotismo y la reproductividad (OPS, 2000; UNESCO,
2009; AMSSAC, 2010).
Características de la educación sexual derivadas del Modelo de los Holones Sexuales
La salud sexual como meta de la educación integral de la sexualidad

La meta de las acciones formativas en educación integral de la sexualidad es la consecución
de la salud sexual, como meta del desarrollo individual y social. La salud sexual es un
concepto que a su vez se deriva del concepto de salud, y del de sexualidad. Revisaremos el
concepto de salud y su implicación en la labor del educador o la educadora. La Organización
Mundial de la Salud (OMS) define a la salud como:
El estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o

enfermedades (Organización Mundial de la Salud, 1948).
La salud, como puede verse en la definición de la OMS, el elemento central en la salud es el
bienestar. Una medida internacionalmente reconocida del bienestar es el respeto de los
derechos humanos que en el caso de las cuestiones sexuales, se llaman derechos sexuales.
La salud sexual se logra cuando la persona y la sociedad en que crece tiene las condiciones en
que sus derechos sexuales son respetados, reconocidos y ejercidos. Por esta razón, la
definición propuesta por la OMS de salud sexual nos dice:
Salud sexual
La salud sexual es un estado general de bienestar físico,
emocional, mental y social relacionado con la sexualidad;
Salud
y no la mera ausencia de enfermedad, disfunción o
incapacidad. La salud sexual requiere un enfoque
positivo y respetuoso a la sexualidad y a las relaciones Bienestar
sexuales, así como la posibilidad de tener experiencias
sexuales placenteras y seguras, libres de coacción, Derechos
discriminación y violencia. Para alcanzar y mantener la humanos
salud sexual, deben respetarse, protegerse y Sexualidad
satisfacerse los derechos sexuales de todas las
personas. (OMS, 2006).
Derechos sexuales
Educación en salud sexual integral

La educación sexual recibe diferentes nombres. En este programa, se ha utilizado el término
educación -en salud sexual- integral, para subrayar la importancia de:
 La salud sexual como meta final del proceso de enseñanza aprendizaje.

 Ser una educación sexual basada en los derechos humanos pues, como se explicó
anteriormente, la salud sexual se expresa en el respeto, protección y ejercicio de los
derechos humanos.
 Expresar el reconocimiento de los derechos humanos como eje indiscutible en la
prevención de la violencia.
Por su parte, la integralidad se observa tanto en la visión integral del concepto de sexualidad
en sus cuatro elementos, en la dimensión biopsicosocial de la sexualidad, en la adquisición no
sólo de información sino de conocimientos, actitudes, habilidades y valores relacionados con
el uso adecuado del aprendizaje en la vida diaria y en la educación sexual como un proceso
que perdura a lo largo del desarrollo, en este caso, en cada grado escolar de manera
secuencial.

¿Por qué educar integralmente en salud sexual ayuda en la erradicación de la
violencia?
Como hemos revisado, la sexualidad es un aspecto central de la persona. Una persona
sexualmente sana, entre otras muchas características, desarrolla la capacidad de cuidado de
los otros y de comunicación y negociación eficiente.
Los niveles de violencia sexual son menores entre mayor es el desarrollo de las comunidades,
la salud sexual produce y es producto del bienestar comunitario.
La vinculación entre la educación integral de la sexualidad y la prevención de la violencia
puede verse con mayor claridad cuando se observan algunos de las estrategias recomendadas
por la Organización Mundial de la Salud para reducir la violencia, entre otras:
 Mejorar las competencias y actitudes sociales.

 Promover comportamientos amistosos, positivos y cooperadores.
 Promover y ejercer los derechos humanos.
 Enseñar conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y problemas
con los vínculos afectivos.
 Fortalecer las relaciones afectivas entre padres e hijos.
 Fomentar la presencia de un vínculo adulto fuerte, que se preocupe por el o la menor
de edad.
Todos estos objetivos se relacionan con la educación integral de la sexualidad. La promoción

de los derechos humanos es tal vez la más poderosa de estas estrategias.
¿Cómo se relacionan los objetivos de la educación sexual integral, con la

prevención de la violencia, el logro de las metas sectoriales y el Plan Nacional
de Desarrollo 2007-2012?
Diversos objetivos explícitamente planteados por los Planes y Programas actuales se
relacionan directamente con los objetivos y estrategias usados en la educación integral de la
sexualidad.
El Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia Contra las Mujeres, tiene
los siguientes objetivos (PREVIOLEM):
Objetivo General:
Impulsar y fomentar en las y los docentes de educación básica en servicio el conocimiento y el respeto por los
derechos humanos de las mujeres y las niñas, con el propósito de prevenir, atender y erradicar las conductas
estereotipadas que permitan, fomenten y toleran violencia contra las mujeres y las niñas.
Objetivos Específicos:
Promover la formación docente en derechos humanos de las mujeres, niñas y niños en políticas de prevención,
detección y erradicación.
Analizar y diseñar estrategias encaminadas a la detección temprana de los problemas de violencia contra las
mujeres en los centros educativos, para que sean atendidos de manera urgente en las alumnas que sufren
algún tipo de violencia.
Impulsar la formación de equipos de trabajo especializados en el tema en las entidades federativas.
El objetivo de promover la formación docente en derechos humanos de las mujeres, niñas y

niños claramente se alinea con los objetivos de la educación sexual integral. Los objetivos del
Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP) que reproducimos a continuación, tienen
una clara sinergia con los objetivos de la educación sexual integral:
Objetivo 1
Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
Objetivo 2
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Objetivo 3
Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la
sociedad del conocimiento.
Objetivo 4
Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores
ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a
través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente
institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
Objetivo 5
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
Objetivo 6
Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de
los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes
actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores,
la transparencia y la rendición de cuentas.
Los objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP)
Los objetivos 1, 2 y 4 son clara y directamente potenciados por la educación integral de la

sexualidad.

Los ejes rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 son igualmente fortalecidos con
los objetivos perseguidos por la educación sexual integral. Los ejes rectores de Plan Nacional
de Desarrollo 2007-2012 (Presidencia de la República, 2007), son:
1. Estado de Derecho y seguridad.

2. Economía competitiva y generadora de empleos.
3. Igualdad de oportunidades.
4. Sustentabilidad ambiental.
5. Democracia efectiva y política exterior responsable.
Este Plan asume como premisa básica la búsqueda del Desarrollo Humano Sustentable; esto
es, del proceso permanente de ampliación de capacidades y libertades que permita a todos los
mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras.
Los objetivos y estrategias de la educación integral de la sexualidad visiblemente coadyuvan a
lograr las metas planteadas por los ejes rectores 1, 3 y 5 del Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012.
Finalmente, y de manera muy directa, la recientemente firmada y promovida por México
“Declaración Ministerial Prevenir con Educación” (2008), establece los siguientes
compromisos:
Para el año 2015, se habrá reducido en 75% la brecha en el número de escuelas que actualmente no han
institucionalizado la educación integral en sexualidad.
Para el año 2015, se reducirá en 50% la brecha en adolescentes y jóvenes que actualmente carecen de
cobertura de servicios de salud para atender apropiadamente sus necesidades de salud sexual y reproductiva.
En esta Declaración, asume que la “educación sexual integral en sexualidad” ofrecida tendrá
una amplia perspectiva basada en derechos humanos, el respeto a los valores de una sociedad
plural y democrática. Estas características forman parte de las incluidas en la propuesta
educativa de este programa, que además, hace énfasis en la prevención primaria de la
violencia. También se establece el compromiso (inciso 3.4) de actualizar los contenidos y
metodologías del currículo educativo para la inclusión de temas en educación integral de la
sexualidad, y en su inciso 3.5, el compromiso de revisar, actualizar y reforzar la capacitación
del personal docente desde la formación magisterial hasta la capacitación de los maestros en
activo.
El implementar estrategias eficientes de educación integral de la sexualidad nos permite
cumplir con este compromiso internacional asumido por México.
De esta manera, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de
Formación Continua de Maestros en Servicio y por medio del Programa de formación para
maestras y maestros de educación básica en la prevención de la violencia a través de la
educación en salud sexual integral, fortalece las estrategias de acción del Programa de
Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres, PREVIOLEM, al
tiempo que permite avanzar en el cumplimiento de los compromisos adquiridos por el
gobierno de México, tanto para la inclusión de temas de la educación en salud sexual integral
para niños, niñas y adolescentes, como en la capacitación del personal docente y proporciona
más recursos teórico – prácticos para auxiliar a los y las profesionales de la educación hacia el
logro de las competencias establecidas en el programa actual.
Destaca anotar que al destinar este programa también para preescolar y todos los grados de
primaria, se evidencia la comprensión integral del desarrollo, se están utilizando las “Buenas
prácticas de instituciones educativas” relacionadas con la educación sexual integral (UNESCO,
2009), y se coloca a México en los niveles más destacados ante el tema. Iniciar este proceso
educativo con educadores, educadoras y niños y niñas de preescolar, sin lugar a dudas,
incrementa los beneficios y posibilidades de éxito y beneficio del programa.
De acuerdo a lo expuesto, podemos concluir:
1. Las acciones formativas representan una oportunidad única para la educación

integral de la sexualidad.
2. La sexualidad puede entenderse como la integración de la reproductividad, el
género, la vinculación afectiva y el erotismo.
3. La educación integral de la sexualidad se caracteriza por un abordaje científico y
gradual de la labor educativa en sexualidad.
4. La salud sexual se identifica por el ejercicio y respeto de los derechos sexuales.
5. La salud sexual coadyuva a una sociedad desarrollada y libre de violencia.
6. La educación sexual integral está alineada con los objetivos del Programa de
Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres,
PREVIOLEM, el logro de las metas sectoriales de Educación Pública y los ejes
rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, así como con los
compromisos adquiridos por México en la Declaración de Ministros “Prevenir
con educación”.
Referencias para conferencia 1: Las acciones formativas, ejes rectores para

una educación integral en salud sexual
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UNESCO. International Technical Guidance on Sexuality Education. An evidence –informed approach for schools, teachers and health
educators. Vol I: The rationale for Sexuality Education. (France, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2009).
Anexo 1.2.1 (b) Resumen: “Modelo Holónico de la Sexualidad Humana y sus
implicaciones en la educación sexual integral. Una copia por participante
---------- ----------
Resumen. Modelo Holónico de la Sexualidad. Implicaciones en

la educación sexual integral
Característica
Concepto de sexualidad Significado Consecuencia
educación sexual
Es resultado de la 1. Pretende la
integración de cuatro integración
1. Espera la integración
potencialidades… saludable de la 1. Trabaja en el presente y para el
madura hasta la edad
Esta integración sexualidad en la futuro.
adulta.
requiere del desarrollo vida adulta:
saludable y del logro de salud sexual.
la madurez en cada
2. Educa durante
holón, para su posterior 2. .Está presente en 2. Se adapta a las características
las etapas del
relación y conformación todos los grados del desarrollo y a los diferentes
desarrollo
como un sistema o escolares. estilos de aprendizaje.
humano.
integración.
3. Educa sobre 3. Además de los aspectos
De cuatro 3. Incluye aspectos
aspectos biológicos, considera la vida
potencialidades biológicos y anatómicos,
biopsicosociales afectiva y el entorno sociocultural
humanas que dan pero no se limita a ello.
y culturales. que rodea al educando.
origen a los cuatro
4. Orienta hacia
holones… 4. Sí define con claridad 4. Se manifiesta a favor de la
una construcción
Entendiendo por qué es saludable y qué construcción saludable y previene
y expresión
potencialidad, el nacer no lo es. la conflictiva.
saludables.
con una carga biológica
5. Pretende proporcionar los
sobre la cual influirán:
5. Crea conocimientos básicos necesarios
el desarrollo humano 5. No pretende la
experiencias que para su aplicación saludable a la
(cognitivo, afectivo, acumulación de
generan un vida cotidiana y la formación y
social), las experiencias conocimientos
aprendizaje adquisición de valores, actitudes y
de vida y el entorno innecesarios para la
significativo y habilidades a través de procesos
cultural; para dar edad.
positivo. significativos de enseñanza
origen a los cuatro
aprendizaje.
holones sexuales y a
6. Integra contenidos 6. Se espera un logro en paulatino
una expresión 6. Educa
que aumentan en crecimiento relacionado con la
saludable de los progresivamente
complejidad, diferentes aplicación de las habilidades y
mismos, así como la .
en cada grado escolar. conocimientos adquiridos.
formación de
construcciones 7. Promueve la creación
7. Es respetuosa de las diferencias
mentales asociadas a 7. Personaliza de compromisos
étnico / culturales y flexible ante
cada elemento de la los efectos de la individuales y grupales
las pautas de crecimiento personal
sexualidad. educación. respecto a la aplicación
del educando.
del aprendizaje logrado.
A los cuatro holones 8. Abarca la
8. Educa sobre género, 8. Considera el desarrollo sexual
sexuales: género, educación
vínculos afectivos, como pauta para diferenciar los
vinculación afectiva integral sobre
erotismo y contenidos de cada uno de los
personal, erotismo y los cuatro
reproductividad. cuatro elementos de la sexualidad.
reproductividad. elementos.
Consideración adicional 9. No es solamente 9. El aprendizaje se refleja en los
9. Educación
de los objetivos de la cognitiva, ni solamente conocimientos, actitudes, valores,
integral sobre
educación sexual afectiva, ni solamente creencias, sentimientos y, a largo
sexualidad.
integral. conductual. plazo, en conductas.

Anexo 1.3.1 Marco de referencia para conferencia 2
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Prevención de la violencia sexual a través de la educación
Conceptos básicos
Violencia hacia la sexualidad infantil
La “Violencia hacia la sexualidad infantil” no se reduce al abuso sexual, es un concepto más
amplio y clasifica a las expresiones de la violencia de acuerdo al elemento de la sexualidad al
que se dirige inicialmente la expresión de la violencia: violencia hacia la construcción de la
reproductividad, del género, de los vínculos afectivos, y del erotismo.
Prevención primaria
Los programas de prevención primaria dirigen sus esfuerzos principalmente a disminuir las
probabilidades de que la violencia sea ejercida. En este sentido, el programa hace énfasis en
la adquisición de información y el desarrollo de las competencias necesarias para prevenir la
violencia antes de su aparición.
Recomendaciones para prevenir la violencia y educación sexual

Examinemos las recomendaciones de la OMS (Kurg y cols., 2002):
Recomendación La llamaremos:
1. Abordar los factores individuales de riesgo y adoptar 1. Individual
Promover factores
medidas para modificar los comportamientos de riesgo.
individuales protectores
2. Influir en las relaciones personales cercanas y promover 2. Relacional
ambientes familiares saludables, así como proporcionar Fortalecer las relaciones
ayuda profesional y apoyo a las familias disfuncionales. interpersonales
3. Vigilar los espacios públicos, tales como escuelas, lugares
de trabajo y vecindarios, y adoptar medidas para resolver 3. Circunstancial
Incrementar
los problemas que pueden conducir a comportamiento
circunstancias seguras
violento.
4. Corregir las desigualdades por razón de género y las 4. Cultural
Desarrollar prácticas
actitudes y prácticas culturales perjudiciales.
culturales saludables
5. Encarar los grandes factores culturales, sociales y
económicos que contribuyen a la violencia y adoptar 5. Social
medidas para cambiarlos: incluidas las destinadas a achicar Acrecentar la equidad
las brechas entre ricos y pobres y asegurar el acceso socioeconómica
equitativo a los bienes, servicios y oportunidades.
Recomendaciones para afrontar la violencia. OMS
Recomendaciones para prevenir la violencia en las estrategias educativas
La siguiente tabla indica la recomendación a la que se hará énfasis en cada estrategia
educativa.
Temas
Temas Temas Temas
Grado escolar Vínculos
Género Erotismo Reproductividad
afectivos
Respeto a la
Aceptación y privacidad del
Diversidad de
Preescolar 2 cuidado del Amistad justa cuerpo y a las
familias
cuerpo reglas sociales
de vestimenta
Individual, Relacional, Circunstancial, Individual,
Recomendación
Circunstancial Cultural Individual Relacional
Derecho de los Distanciamient Colaboración
niños y las o de de todos los
Cuidado entre
Preescolar 3 niñas a situaciones que miembros de la
compañeros/as
expresar sus pueden dañar familia en el
necesidades la salud hogar
Individual, Relacional, Circunstancial,
Recomendación Cultural, Social
Cultural Circunstancial Individual
Temas de las estrategias y su relación con las recomendaciones para afrontar la violencia
La selección de temas, propósitos y estrategias educativas del programa, son resultado

de un complejo proceso, dirigido por los ejes prioritarios. Como muestra el esquema.

A continuación, se mencionan diversas reflexiones sobre cómo los niños y las niñas actuales
viven sujetos a numerosas acciones, intencionales o no, que dañan la conformación de su
desarrollo sexual con duras consecuencias para su futuro.
Violencia hacia la construcción saludable de la reproductividad en la infancia

Modelo de educación familiar
Es bien conocido el papel trascendental de la familia en la vida y el aprendizaje de los niños y
las niñas. Si estos/as menores además son de preescolar, el peso de la familia es todavía
mayor, por la enorme dependencia que niños y niñas pequeñas mantienen de sus
progenitores y cuidadores/as.
La familia saludable, provee a sus miembros de cuidado, sostén y afecto, orienta hacia
conductas saludables, crea un marco de referencia para el desarrollo moral, protege de
múltiples riesgos y enseña sobre la convivencia basada en el respeto, la comunicación, la
aceptación y con ello, crea un ambiente propicio para la vida social saludable y una cultura de
paz, constituyéndose como un factor protector del desarrollo sexual y del desarrollo integral
en general.
Desafortunadamente, no todas las familias cuentan con suficientes recursos, en todos
sentidos, para proveer a sus miembros de este contexto saludable para el crecimiento.
También existen familias “disfuncionales”, que dañan a sus miembros e incluso exponen a
niños y niñas numerosas experiencias violentas. En ocasiones, estas familias requieren de
solamente educación sexual integral. Algunas familias necesitan ayuda para mejorar las
condiciones socioeconómicas que impiden a los padres atender positivamente a sus hijos e
hijas, y en otras, les es indispensable el apoyo profesional. No obstante, no se trata aquí de
catalogar para deslindarnos de la responsabilidad de cooperar a favor de la conformación de
familias más saludables. Podemos, en su lugar, asumir que la gran mayoría de los padres y las
madres aman a sus hijos e hijas y demandan apoyo integral para fortalecerse. Además,
particularmente en el tema de la sexualidad humana, es necesario reconocer que padres y
madres actuales no provienen de una educación sexual adecuada, lo que obstaculiza el
proceso educativo. Algunos factores familiares son particularmente perjudiciales para los
niños y las niñas.
 Roles en la familia: tradicionales e inequitativos

La familia en la que se crece es el ejemplo más claro y poderoso para conformar los propios
modelos de “cómo debe de ser una familia”, niños y niñas de preescolar, a pesar de su corta
edad, ya han incorporado numerosos mensajes sobre reproductividad.
Si bien las familias actuales son cada vez más equitativas, justas, diversas y se han adaptado
a los cambios sociales y a las necesidades económicas y de desarrollo de sus miembros,
numerosas familias continúan mostrando a sus hijos/as, que:
1. La responsabilidad del ingreso económico es solamente del hombre (cuando está

presente) y la mujer “ayuda al hombre”, pero la carga económica del hogar no es la
misma responsabilidad que la de éste.
2. Los adultos tienen derechos sobre los niños y las niñas, incluyendo el derecho a educar
con maltrato.
3. A las niñas de la casa les corresponde servir los alimentos, ayudar en la limpieza y
prepararse para formar una familia, lo desee o no.
4. Es más importante que el hombre estudie a que la niña lo haga.
5. Los hombres son más fuertes y por lo tanto pueden tener más permisos, más acceso a la
violencia, y que deben de defender a sus hermanas, a pesar de ser menores en edad que
ellas.
6. Como los niños necesitan ser más fuertes ante la vida, se les puede tratar con más
violencia, menos afecto y menos explicaciones.
7. Quien “gana” el dinero en casa es quien tiene el poder.
8. La vida educativa y afectiva de los hijos e hijas es solamente responsabilidad de su
madre.
9. El padre debe de educar a su hijo del mismo sexo, especialmente sobre sexualidad, por
lo que si contamos con una familia en la que el padre está ausente, los varones reciben
menos educación sexual.
 Autoridad familiar
Existen diversos tipos de autoridad familiar que moldean el concepto de familia y sus
funciones desde la infancia. Por un lado, existen modelos de autoridad basados en el uso de la
fuerza y la imposición. En este grupo, están los niños y las niñas golpeados, miembros de
familias en las que no se les trata como personas, donde no se discuten las reglas familiares,
simplemente se obedecen por la persona que las emite, sean saludables o no. Puede darse
prioridad a los resultados académicos como muestra de bienestar infantil. De la misma
manera, cuando estos/as menores presentan dificultades de aprendizaje o una conducta
sexual “inapropiada” a la vista de esta autoridad, reciben también maltrato, presión y
amenazas para “corregir” la conducta. Como resultado de este tipo de ambiente familiar, es
más posible que un/a menor manifieste conductas rígidas, ariscas, violentas, temerosas o
inseguras ante la vida social.
Todas las escuelas cuentan también con familias cuyos padres y madres consideran que su
función es orientar a los hijos y las hijas, explicar las razones por las que se les llama la
atención, que dedican tiempo a las tareas educativas y familiares, educan a sus hijos e hijas
sobre valores socialmente saludables, que solicitan apoyo y buscan educarse ante las nuevas
necesidades que les plantean sus hijos e hijas, intentan tomar en cuenta la opinión de sus
hijos/as si el tema es apropiado para éstos, vigilan los peligros, son firmes cuando consideran
que se requiere y establecen consecuencias reparadoras o lógicas para las conductas
inapropiadas. En estos casos, se le da importancia a la vida académica pero también se desea
el bienestar psicológico y afectivo de los miembros de la familia, en un intento de equilibrio
hacia la calidad de vida. Estas familias se basan en una autoridad más democrática y flexible.
Como consecuencia, es más probable que un niño o una niña de preescolar manifieste
conductas flexibles, sensibilidad hacia las necesidades de los demás, seguridad en sí
mismos/as, buena capacidad para socializar y alta participación grupal.
Hay un grupo de padres y madres “modernos", sumamente flexibles en la educación, que
consideran que si intervienen por ejemplo, para establecer límites a sus hijos e hijas, los
dañarán, los “traumarán” y limitarán su desarrollo. Consideran que el niño y la niña siempre
pueden definir qué es lo que más les conviene, independientemente de su edad, y su
prioridad es la felicidad de sus hijos/as. Tienden a justificar las conductas inadecuadas,
principalmente en la edad e inmadurez infantil, pueden tener amplios límites en casa también
respecto a la privacidad. También es posible que sobre - protejan a sus hijos/as de las
consecuencias de sus acciones. Acuden a las citas escolares y escuchan, pero no reaccionan
educando hacia una conducta más saludable. Ante este panorama, es más probable que los
hijos e hijas de estas familias pueden reaccionar en la escuela con dificultades para respetar

órdenes y límites, con poca tolerancia a la frustración, invada la privacidad de los demás y
exprese conductas socialmente inadecuadas.
Finalmente, podríamos agregar una cuarta categoría de autoridad familiar, corresponde a
padres y madres a quienes se les dificulta mucho saber qué hacer y cómo educar a sus hijos e
hijas. A diferencia de las otras familias, aquellas creen en un modelo para educar, saludable o
no, pero éstas, no cuentan con un modelo a seguir, cuestionan la educación recibida, no
desean repetir los modelos inadecuados de educación como la mayoría de los padres, pues no
quieren hacer el mismo daño recibido a sus hijos/as), y por lo tanto no actúan, se sienten
amenazados, tristes, incompetentes cuando reciben quejas sobre sus menores, y desean
ayudar pero no están convencidos de cómo actuar y se paralizan. Podríamos definir a ésta
como autoridad sin fundamento.
Evidentemente, también existen familias con modelos mixtos de autoridad. Con frecuencia
esto sucede de dos maneras; o bien uno de los progenitores ejerce un tipo de autoridad y el
otro (o tutor), la opuesta, o varía el tipo de autoridad ejercida de acuerdo al tema del que se
trate, incluso de acuerdo a las circunstancias del día de que se trate. Este tipo de autoridad,
se asocia más a inestabilidad en los niños y las niñas y también a más frecuencia de maltrato
entre pares.
El reflejo de los modelos familiares puede observarse
El alcance de advertir continuamente si se permite a niños y niñas de preescolar
estos tipos de autoridad o jugar libremente a la familia. Regañan igual que sus padres,
roles familiares, reside, imponen sus deseos a la pareja de juego, golpean a los
para el educador o la animales, o se desviven por atender las necesidades de sus
educadora, en comprender “hijos e hijas”, olvidándose de las propias.
las necesidades El alcance de advertir estos tipos de autoridad o roles
educativas y en la familiares, reside, para el educador o la educadora, en
importancia de promover comprender las necesidades educativas y en la importancia de
en los niños y las niñas, promover en los niños y las niñas, modelos justos, saludables
y equitativos para educar, independientemente de las
modelos justos,
características de la familia en la que viven. Así mismo, tomar
saludables y equitativos en cuenta su dinámica familiar para ser empáticos con sus
para educar, conductas y guiarlas hacia una expresión más saludable,
independientemente de las ampliar los panoramas, cuestionar los paradigmas y mostrar
características de la otras formas de vivir en familia, desde temprana edad. Se
familia en la que viven. cuenta con una gran ventaja en estas edades, pues niños y
niñas de preescolar, creen en la justicia, en la bondad, en la
equidad, en la tolerancia y en un mundo más saludable, por lo que en cuanto se puede
transmitir este tipo de mensajes con claridad, ellos/as con facilidad los integran
positivamente, pues son más lógicos ante su bonita percepción de la vida ideal.
 Violencia entre hermanos y hermanas

Las numerosas formas de maltrato entre hermanos y hermanas son más frecuentes que el
maltrato de padres y madres hacia sus hijos/as. (Amssac, 2007). Los niños y las niñas de
preescolar y primaria se sienten –y son- maltratados/as con frecuencia por sus hermanos y
hermanas, principalmente mayores. También sucede que cuando los hermanos entran a la
adolescencia, dejan de jugar con los más pequeños y esto lastima fuertemente sus
sentimientos.
Niños y niñas compiten por el amor de sus madres y padres, por su reconocimiento, y cuando
en la familia se forjan competencias y comparaciones entre hermanos, ante por el deseo de los
padres y las madres por motivar a sus hijos/as a modificar su conducta, se crea un ambiente
de rivalidad que puede con facilidad traducirse en violencia. Resulta sumamente complejo,
hasta para los progenitores más saludables y equitativos, crear un ambiente realmente justo,
equitativo y que se perciba como “parejo” en el trato hacia los hijos.
También las rivalidades entre hermanos/as se originan en el trato diferenciado por sexo. En
general, las niñas se quejan de que existe mayor permisividad y menos exigencia académica
hacia sus hermanos, al tiempo que perciben que los niños son tratados con más rudeza,
menos explicaciones y menos tolerancia que con las niñas. Estas y otras diferencias de trato
hacia los hijos y las hijas, inevitablemente producen enojos y resentimientos entre los
mismos, a pesar de que se quieran. En un nivel más profundo, lo que está sucediendo es que
el o la menor desplaza sus sentimientos de ira, enojo y su percepción de injusticia, que
originalmente siente hacia sus padres (ante quienes socialmente no podría sentir así), hacia
sus hermanos y hermanas.
De esta manera, por diferentes razones y ante la dificultad de los padres para establecer
reglas claras para la convivencia familiar, también dentro del contexto familiar se aprenden
expresiones de la violencia.
Bebés: sólo para niñas

De manera sutil y socialmente respaldada, existe una temprana exclusión del niño al mundo
de la paternidad. La familia, las amistades, los medios de comunicación e inclusive las
empresas encargadas de diseñar juguetes infantiles, excluyen consistentemente a los niños
del ejercicio reproductivo a través del juego. Las carriolas son rosas, con flores, están en la
sección infantil… son para niñas.
Desde jardín de niños, ya es posible encontrar a niños evitando cargar bebés porque “ellos no
son niñas”, tal como lo han aprendido. La niña, entusiasmada por jugar a la mamá, no le
permite al niño cargar al bebé. La niña carga al bebé en forma fundamentalmente adecuada,
el niño, lo carga, con ternura y buena intención, con la cabeza hacia abajo… La niña coloca
un poco de talco sobre el bebé, el niño, puede terminarse la botella de aceite sobre el mismo
bebé. La niña tapa al bebé con cuidado, el niño, como muchos padres, lo alza hacia arriba en
forma de juego. Sin embargo, rápidamente y ante la oportunidad adecuada, el niño también
aprende a cuidar a sus “bebés”, puede disfrutarlo y ser tan bondadoso, cuidadoso, cariñoso y
amable como la niña. Pero necesita la posibilidad de hacerlo, en tantas ocasiones como se le
ofrecen a la niña. Excluir a los niños de estas oportunidades de aprendizaje, y asumir que toda
niña será una mamá, sin preguntar si lo desea, son formas de violencia hacia la construcción
de la reproductividad en la etapa preescolar.
Violencia hacia la construcción saludable del género en la infancia

Panorama general
De acuerdo al “Reporte Social Watch 2009”, en la que se reporta una medida estandarizada
de la equidad de género comparable entre países y a través del tiempo, llamada índice de
equidad de género (GEI), que se basa en la medición de la equidad económica, de
oportunidades y empoderamiento de la mujer, los países de Latinoamérica y el Caribe, han
experimentado una “mejora significativa” en los últimos años.
El índice de equidad de género para México es de 61, siendo 100 el valor máximo posible.
Este valor, se conforma por tres componentes: el valor en oportunidades de educación, que es
de 99, la actividad económica, de 44 y el empoderamiento de 39. Por su parte, un reciente
documento que reúne evidencia sobre la salud de los hombres y las mujeres en América (Jara,
2009), menciona:

Los indicadores socioeconómicos ilustran los avances en la reducción de las desigualdades entre las mujeres y
los hombres en la esfera educativa y, en menor medida, en la participación laboral. No obstante, estos logros no
se han visto acompañados por avances similares en la reducción de las desigualdades de acceso a recursos
económicos y participación política. En general, las mujeres tienen menos acceso a recursos para desarrollar
sus capacidades; también tienen menos oportunidades de tener vivienda, tierra, trabajo remunerado decente,
ingresos y participación política y de tomar decisiones.
El mismo documento indica que sobre la salud, mostrada en los índices de mortalidad…
La violencia contra las mujeres todavía afecta a un alto porcentaje de mujeres de la región. Diversos problemas
relacionados con la salud reproductiva continúan siendo de gran magnitud.
Por su parte, los comportamientos violentos y riesgosos, minan la salud de los hombres. Las tasas de
mortalidad masculina por homicidio, suicidio y accidentes son bastante más altas que en las mujeres.
Estos informes siguen documentando tanto las diferentes oportunidades y limitantes en el

ejercicio de los derechos humanos de las mujeres, como una mejoría en el mismo sentido, lo
que indica las posibilidades de cambio social que pueden obtenerse tras la sensibilización y
atención a los problemas sociales y de salud en gran medida, a través de la educación. En este
sentido, los esfuerzos realizados para prevenir y detener la violencia contra la mujer en la
agenda educativa son evidentes.
La violencia expresada a través de la inequidad, constituye una de las raíces que dieron
origen al programa, sin embargo, es importante que no por hacer énfasis en ésta, se
desestime la importancia de la inequidad en todas sus expresiones, ya que:
Las desigualdades persisten a lo largo de toda la Región de las Américas, y son más profundas en los grupos
más vulnerables… Tradicionalmente, el ingreso económico y la educación se consideraban factores
determinantes de la salud de las poblaciones. Hoy en día se reconocen también el género, la etnicidad y la
orientación sexual como factores sociales que generan diferencias en las exposiciones y riesgos que
comprometen las condiciones de salud de los hombres y las mujeres en cada una de las etapas de la vida.
(Jara, 2009).
Sabemos que también la pobreza, vivir en áreas rurales y la edad adolescente son factores de
riesgo para diferentes problemas de salud, independientemente del sexo del individuo. Es
primordial no perder de vista este panorama global: la inequidad, en todas sus formas, afecta
la calidad de vida de todos los hombres y las mujeres y, al educar sobre equidad, a los dos
sexos, prevenimos de manera más eficiente la violencia contra la mujer.
Conceptos básicos
De manera general, entendemos por equidad, que todas las personas tienen los mismos
derechos y las mismas responsabilidades, ante circunstancias semejantes. Por equidad de
género, nos referimos a que ambos sexos cuentan con los mismos derechos y las mismas
responsabilidades, si están en circunstancias semejantes. A su vez, la igualdad hace
referencia al valor igualitario que tenemos todas las personas, a que tenemos derecho a
iguales oportunidades y no, como en ocasiones se entiende, a que hombres y mujeres somos
idénticos.
A continuación se muestran las definiciones que propone el Programa de Capacitación al
Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres, PROVIOLEM. (SEP, 2010):
 Equidad:
Es el reconocimiento de la diversidad del/la otro/a para propiciar condiciones de
mayor justicia e igualdad de oportunidades, tomando en cuenta la especificidad de
cada persona. Significa justicia; es dar a cada cual lo que le pertenece, reconociendo
las condiciones o características específicas de cada persona o grupo humano (sexo,
género, clase, religión, edad). Es el reconocimiento de la diversidad, sin que ésta
signifique razón para la discriminación.
 Equidad de género:
A) es un conjunto de reglas que permiten la igualdad de participación de hombres y
mujeres en su medio organizacional y social con un valor superior a las establecidas
tradicionalmente, evitando con ello la implantación de estereotipos o discriminación.
B) Situación en la que todos los seres humanos son libres de desarrollar sus
capacidades personales y tomar decisiones sin las limitaciones impuestas por los
roles tradicionales, y en la que se tienen en cuenta, valoran y potencian por igual las
distintas conductas, aspiraciones y necesidades de mujeres y hombres.
 Igualdad de oportunidades:
Es la situación en que mujeres y hombres tienen iguales oportunidades para
realizarse intelectual, física y emocionalmente, pudiendo alcanzar las metas que
establecen para su vida, mediante el desarrollo de sus capacidades potenciales sin
distinción de género, clase, sexo, edad, religión y etnia. Igualdad de trato: Presupone
el derecho a las mismas condiciones sociales de seguridad, remuneraciones y
condiciones de trabajo, tanto para mujeres como para hombres.
Consecuentemente, la educación para la equidad de género, no implica que los niños

necesariamente disfruten jugar con una muñeca, ni que las niñas forzosamente necesiten
jugar con carritos, como evidencia de la educación equitativa. Por el contrario, la educación
basada en la equidad permite que tanto los niños como las niñas conozcan en este ejemplo,
los diversos juguetes y que puedan seleccionar aquel que más les interese. Desde el énfasis
en la búsqueda de la salud, no solamente que puedan elegir el juguete, sino, educarles para
que puedan utilizar este juguete de manera saludable, tanto para el niño como para la niña.
Visto de esta manera, la prioridad entonces consiste en reconocer que la equidad de género,

es un medio excelente para alcanzar la salud y el bienestar de cualquier individuo, por encima
del sexo al que pertenece.
Estas consideraciones son cardinales, significan que un educador o educadora necesitaría
seleccionar aquellas actividades sobre las que desea educar a su alumnado, no por su sexo,
sino de acuerdo al bienestar que esta enseñanza puede acarrear para su vida.
Por su parte, el término “perspectiva de género”, lo que nos indica es que, cuando las
necesidades y circunstancias de un sexo son realmente diferentes a las del otro, estas deben
ser consideradas y atendidas; especialmente, cuando estas diferencias menoscaban la calidad
de vida y las oportunidades de salud, el desarrollo psicosocial, educativo y económico y
atentan contra sus Derechos Humanos, justifican la violencia o cualquier otra acción en
perjuicio de hombres o mujeres. De aquí la gran importancia que la perspectiva de género ha
tenido para el desarrollo y empoderamiento de las niñas y mujeres del mundo y de México, y
la importante aportación de programas como el Programa de Capacitación al Magisterio para
Prevenir la Violencia contra las Mujeres (PREVIOLEM), en la búsqueda de una sociedad más
saludable, en la que no se justifique la violencia de un sexo hacia el otro, en la que ninguna
persona esté por encima de la otra, en la que, desde jardín de niños, tanto niños como niñas
reciban iguales estímulos y alternativas que favorezcan la actividad física, no se tolere la
violencia como algo natural a un sexo, no se le dé preferencia a ningún sexo en particular,
que se enseñe a niños y niñas a cuidar y participar en el hogar equitativamente, y que ambos
participen de manera diversa y flexible en todas las tareas escolares.
Diferencias emanadas de la educación inequitativa

Revisemos algunas diferencias cotidianamente observadas en preescolar.
 Diferencias en roles asignados

Como cita el documento “Enfoque de género, una perspectiva necesaria en la reforma
curricular de la educación inicial y preescolar” (Valenzuela, y cols., 2004), derivado de
investigación sobre el tema en diversos Estados de la República:
“Las niñas suelen ayudar a limpiar el pizarrón, las mesas, lavar los godetes, pinceles, etc.”. (Comentario de
educadora)… “En los bailes para festivales o en el aula, se tiende a separar a niños y niñas, ya que esto
favorece la disciplina grupal”. (Comentario de educadora).
En las actividades cívicas, a los niños se les elige para representar a la escuela como abanderados u oradores,
a ellos se les otorga el predominio de la presencia pública; en tanto que las niñas adornan el espacio escolar,
son ellas las que cantan o bailan.
En la conmemoración del Natalicio de Benito Juárez –refiere una maestra– “Los niños participan activamente,
son seleccionados para representar al personaje principal, son pastores, borregos y toman la palabra para
relatar el hecho histórico; las niñas tienen una participación mucho más acotada, elaboran los materiales para la
conmemoración y sólo algunas actúan como la esposa y un número menor de ocasiones hacen uso de la
palabra”.
En el festival de inicio de la primavera las niñas son reinas de la primavera, mariposas o “muñequitas”; los
niños, en cambio, son osos “fuertes y valientes”, leones “intrépidos y arriesgados”.
Cuando se realizan asambleas, los niños proponen los contenidos que se tratarán y son los primeros en dar sus
opiniones. Indudablemente, esto influye en la vida futura de los infantes y en la posibilidad de tener igualdad de
oportunidades para participar en la vida civil, comunitaria y política.
 Diferencias en expectativas y exigencias

En el área académica, a la niña, se le exige una buena letra o línea, más precisión en sus
trazos, más limpieza en sus cuadernos. Es común escuchar que una madre o padre arranca la
hoja de cuaderno de la menor y le pide que lo vuelva a repetir. Si bien existen madres y
padres exigentes también hacia los niños, es más común que tanto éstos como el educador o
la educadora, en el caso del niño, cuando su trabajo es medianamente adecuado, lo toleren,
como sabiendo que se espera menos del niño en ese sentido y considerando que “algo es
algo”.
En este rubro, cuando la exigencia hacia la niña sobrepasa los límites de sus capacidades, ella
termina por manejarse el área académica realmente con una conducta compulsiva hacia la
perfección. En otros casos, estas exigencias la benefician y efectivamente aprende a trabajar
de manera limpia, ordenada y adecuada, a diferencia del niño, que ante la falta de expectativa
por un buen desempeño escolar, es menos probable que realice sus actividades con calidad.
De la misma manera, cuando la autoridad escolar solicita a los y las
menores realizar tareas en casa, es casi una regla que se le pida que
“su mamá”, le ayude a realizarla. Cuando el/la menor no cumple con
sus obligaciones, se escuchan comentarios que siempre recargan la
responsabilidad de esta carencia a la madre. “Díganle a su mamá
que…” en las instrucciones escolares, excluye automáticamente la
participación de los padres e incluso tutores, abuelos y otras personas
encargadas del cuidado de niños y niñas. Por supuesto sabemos que
no todo el alumnado cuenta con ambas figuras parentales en casa,
pero esto no debería ser una razón para impedir que otros cuidadores
y particularmente el padre del menor participen. No solamente que
participe, sino que también se valore su aportación. Es necesario
ejercer presión para que los padres de familia se comprometan más y
estén más presentes en el desempeño escolar de sus hijos e hijas.
Por otro lado, en las escuelas se utiliza mucho, en parte porque a los
niños y niñas les agrada, que el alumnado ayude a cargar algunos cuadernos para llevarlos a
determinada oficina. Cuando la carga es pesada, es más solicitada a los niños, si tomar en
cuenta que en estas edades, realmente el más fuerte no es el niño, sino el de tamaño mayor
independientemente de su sexo.
Otra diferencia que ha demostrado ser un factor de riesgo para la prevención del maltrato
entre pares, es el tipo de evaluación de la conducta que se considera adecuada, positiva y
esperada. Esta conducta es, por lo general, la ordenada, cuidadosa, callada y obediente. Si
bien sabemos que valorar solamente esas conductas como positivas es cuestionable si se
desea formar individuos críticos, libres y un ambiente aceptante de la diversidad humana, la
realidad cotidiana es que sigue valorándose y cuando el niño no cumple con este tipo de

conducta, que aparentemente es más fácil de lograr en la niña, entonces difícilmente recibe
aprobación que tanto espera. Al mismo tiempo, la niña aprende a ser no solamente obediente,
sino hasta sumisa, independientemente de lo congruente, lógica o saludable que sea el tipo de
orden que recibe.
 Diferencias en juegos y juguetes

Algunas niñas de primaria, llegan a decir que los juegos más divertidos, están en la sección
de juegos de niños. Otras, se quejan de que sus madres les han negado algún juguete, como
por ejemplo, un avión de control remoto, porque “es un juego de niños”. Como se mencionó
anteriormente, no hay juegos de aprender a ser papá (a menos que sean herramientas para
arreglar la casa) en la sección de niños. Los niños aprenden a jugar con libertad, a correr y
ejercitar el cuerpo y las niñas, aprenden a comer y sentarse a platicar desde temprana edad.
Observar este tipo de recreos es lamentable. Cuando la niña no ha aprendido a jugar
corriendo, si lo intenta, se cae, se tropieza y termina lastimada. Como no aprende, deja el
juego y termina por sentarse.
En la educación primaria, la limitada enseñanza de juegos aptos y de agrado para ambos

sexos, se traducirá en que en numerosas escuelas, los recreos son para jugar futbol en el caso
de los niños y nuevamente, a la comida en el caso de las niñas. Por ello, numerosos niños que
no tienen las habilidades o el interés para el futbol, serán discriminados, rechazados, se
sentirán solos y sin saber a qué jugar. Y, si se intenta hacer equipos mixtos para jugar futbol,
definitivamente, sin enseñanza previa, las niñas terminarán lastimadas. Igual rechazo vivirá
la niña que sí desea jugar con los niños. Necesariamente estas consecuencias son producto, en
parte, de lo que sucedía desde preescolar y en parte, por el mantenimiento de un ambiente
rígido y estereotipado respecto a lo que se espera y se valora en un sexo y el otro.
A los niños, se les permite jugar a las “luchitas”, tanto en casa como en algunos ambientes
escolares. Y si en algún ambiente no se permite, quizá se escuchará el comentario “no
jueguen así”. Si las niñas jugaran de la misma manera, la reacción adulta seguramente sería
mucho más intensa para detener el juego, que difícilmente se tomaría como tal.
 Diferente tolerancia a la violencia

La tolerancia a los “juegos violentos” en los niños, que en realidad no son juegos ya que por
sus consecuencias se clasifican como conductas violentas, les provoca un gran daño en su
capacidad para vincularse. Estas conductas violentas son tempranamente aprendidas, bajo el
nombre de la masculinidad. La tolerancia a la violencia en los niños no se limita a los juegos,
también se les tolera un lenguaje más grosero, con uso de palabras altisonantes, “bromas” y
forma de “llevarse pesado”. Si acaso, se le dirá al niño en dónde no puede hablar así y en
dónde sí. El mensaje más común y tradicional en ese sentido es “cuando estés con tus amigos
sí puedes hablar así, sí puedes usar la violencia”. Con los años, con tal tolerancia a las
expresiones violentas entre niños, vistas inicialmente como juegos, no solamente se
perjudicará la relación entre hombres (que en efecto, es el tipo de relación en la que más se
presenta el acoso escolar entre pares), sino que, una vez tolerado, justificado y avalado el uso
de la violencia, ésta también será ejercida contra su mujer, sus hijas e hijos, sus pares, para
someter, controlar e imponer su poder por encima de los demás.
Es difícil modificar la tolerancia a la violencia en los niños porque en nuestra sociedad, la
historia de la inequidad y del uso justificado de la violencia en los hombres, está sumamente
arraigado inclusive en padres y madres muy jóvenes, sin embargo, es posible. Padres y
madres desean el bienestar de sus hijos e hijas, mas, necesitan
comprender que estas conductas no hacen al niño más Es indispensable que los
masculino, sino solamente, más violento, en repercusión incluso educadores y las
de su propio desarrollo. educadoras se den
Para el caso de las niñas, también existe la tolerancia a la cuenta del potencial tan
violencia que se expresa con manipulación, chantaje, invención destructivo que trae
de chismes sobre sus compañeras, darse el derecho de decirle a consigo la tolerancia de
otra niña de quién puede ser amiga y de quién no. La tolerancia la violencia desde el
en este sentido aplica, porque la reacción ante estas conductas jardín de niños, así
no es la misma que aquella originada por la violencia física, que como educar a padres y
sigue estando considerada más grave que la verbal, a pesar de
madres sobre el tema.
que sabemos que puede generar un impacto tan nocivo como la
primera.
 Diferente respuesta a la expresión amorosa

Si un niño de preescolar se enamora de una educadora, pide permiso para salir del salón
cuantas veces pueda, para pasar enfrente de su amada maestra, le dice a ésta que es su
esposa y pasa recreos enteros viéndola, admirándola… es un acto tierno y es entendido como
un amor infantil. Si una niña de preescolar hace lo mismo con su maestro de educación física,
o con el policía de la escuela, y trata de acercarse a él, de abrazarle y enviarle un dibujo
declarando su amor… es una niña precoz, algo le sucede, algo pasa en su casa, quién sabe
qué parejas lleve a casa su mamá… Además de estas interpretaciones, quizá alguien emita
una “broma” como: “Si es así ahorita, no quiero saber qué va a pasar en la adolescencia”. Es
decir, la expresión amorosa en las niñas sigue siendo atacada, asociada a la devaluación del
valor femenino e interpretada, a pesar de ser una expresión infantil, como una de la vida
adulta.
También el niño tiene enormes desventajas en este tema. Si una niña expresa cariño a sus
compañeras, las abraza y les toma la mano… es una expresión del cariño infantil. Sin
embargo, si esta misma conducta la ejerce un niño… ¿será que ya tiene “tendencias”? Es aquí
donde el niño aprende que si quiere expresar cariño a sus compañeros, deberá ser con un
golpe, jugando o de alguna otra manera, pero no con una expresión tierna, pues será juzgado
por la sociedad y cuestionado en su masculinidad y orientación sexual.
 Diferente intensidad en la prevención de peligros

Si bien esta diferencia es más frecuente en el hogar, es importante anotarla por los mensajes
que consciente o inconscientemente el educador y la educadora envían tanto al alumnado
como a sus padres y madres.
En la adolescencia, el hijo puede llegar más tarde, consumir más alcohol, manejar más dinero,
defenderse por sí mismo de los peligros… en preescolar, el niño puede con más frecuencia ir
a la tienda o quedarse en casa sin compañía, y a él difícilmente le sucederá un abuso sexual.

Adicionalmente, como él es hombre, no es necesario educarlo para prevenir los peligros en la
misma intensidad que a la niña, porque la frágil es ella. Estas falacias, en resumen, hacen que
el niño esté expuesto a más peligros, con menos precauciones y cuidados adultos y a la niña,
que sienta que siempre alguien le hará daño y alguien tiene que protegerla, porque algo malo
le sucederá. Es trascendental que comprendamos que los niños y las niñas deben de ser
protegidos de todos los peligros y a la vez ambos, necesitan educación preventiva.
Generación de competencia y resalte de diferencias entre sexos

La competencia entre sexos ha sido generada por los adultos, ya sea de manera explícita o a
través de la diferenciación de oportunidades:
Como se refiere en Respecto a actividades de educación física…

Un profesor comentó: “¿A poco las niñas les van a ganar a ustedes que son hombres?”.
Muchos espacios en las aulas, los patios, los baños, el comedor, así como los materiales de uso individual, ya
sean los identificadores para pase de lista, los gafetes, los cuadernos o libros, están diferenciados por el color
rosa y el azul. Estos colores tiñen y dividen la vida de las niñas y los niños. El color rosa tiene significados
específicos de “orden”, “belleza”, “ternura”, “suavidad”, entre otros más; el azul significa “fuerza”, “templanza”,
“fortaleza”, etc. Cada maestra de preescolar tiene sus propios significados y expectativas a partir del uso de
estos colores. (Valenzuela y cols., 2004).
Por último y para equilibrar la visión de estos ejemplos, preguntaríamos a los educadores y las
educadoras:
Si alguien de quien usted espera respeto y aprobación, le dice, que “el otro sexo” es más
inteligente y más maduro que usted: ¿Qué sentiría? ¿Cómo demostraría sus sentimientos
hacia ese “otro sexo”, superior en habilidades? ¿Qué haría por recuperar su valor ante esa
autoridad?
Estas interrogantes, las responden las niñas, cuando las hacemos sentir débiles e inferiores y
los niños, cuando los hacemos sentir menos maduros, inteligentes y capaces que las niñas.
Estos sentimientos se convierten en celos, envidia, violencia, competencia y es, solamente la
expresión de una necesidad básica en el ser humano: la de reconocimiento, aceptación y
respeto.
Todas las “diferencias” revisadas, son solamente ejemplos lamentables de los reflejos del
inicio de la educación inequitativa y sexista en nuestra sociedad. Estas prácticas educativas
están catalogadas como violencia, porque implican la eliminación de derechos y de
oportunidades para alguno de los sexos, y porque perjudican notablemente el desarrollo
integral, impiden el logro de la salud sexual y definitivamente menoscaban la posibilidad de
crear un ambiente escolar equitativo y libre de violencia.
Violencia hacia la construcción saludable de los vínculos afectivos en la
infancia
En determinadas circunstancias es difícil ubicar un tipo de maltrato solamente en un holón de
la sexualidad, justo por la dimensión sistémica de la sexualidad. Por ello, en este momento,
será claro que la violencia hacia la construcción del género, produce un efecto negativo en la
capacidad infantil para establecer y mantener vínculos afectivos saludables, como la amistad.
Se han revisado algunos problemas que perjudican la relación entre niños y niñas y cómo la
vida familiar determina la habilidad para relacionarse y la conformación de valores de
socialización. Por ello, en lo subsecuente, se hará más énfasis en la violencia entre pares o
compañeros y compañeras, llamada también acoso escolar, acoso entre pares, intimidación,
bullying, maltrato intencional entre compañeros/as, entre otros.
Generalidades
El maltrato intencional entre compañeros/as o acoso escolar, es una expresión de la violencia
escolar, que a su vez, es una manifestación más de la violencia en su sentido más amplio.
La educación para una “cultura para la paz” representa una estrategia esencial en la visión
actual de la prevención de la violencia. En ésta, los derechos humanos y una visión integral de
la educación se constituyen como elementos cruciales. A su vez, este concepto ha sido
traducido, desde el enfoque educativo, en acciones, propuestas y modelos con diversos
nombres y características, como: educación para la paz, educación para la convivencia,
educación para la vida en sociedad, educación para un mundo libre de violencia, educación
basada en el juego, construir la convivencia para prevenir la violencia. En general comparten
los principios esenciales de la educación basada en la prevención primaria de la violencia.
A continuación se mencionan párrafos textuales de la conferencia “La educación para una
cultura de paz y derechos humanos: una visión desde las Naciones Unidas” (OREALC/UNESCO
SANTIAGO, 2008).
La construcción de una cultura de paz no se puede concebir sin el respeto, la protección y la garantía efectiva
de los derechos humanos de todas las personas sin distinción alguna y, específicamente, sin la garantía del
derecho humano a la educación.
La educación para una cultura de paz basada en el conocimiento de los derechos humanos constituye un
imperativo en la medida en que, a través de ella, los sujetos adquieren conciencia de la obligación de respetar
los derechos humanos y del derecho a disfrutarlos, tanto individual como colectivamente.
La definición que el Programa Mundial hace del concepto de educación en derechos humanos…va mucho más
allá de una simple materia que se imparte en el aula. Es “un conjunto de actividades de educación, capacitación
y difusión de información orientadas a crear una cultura universal de los derechos humanos” (OACDH y
UNESCO, 2006, p. 1), dando un amplio margen para la acción educativa, que puede tener lugar tanto en el
colegio como fuera de él.

Por otra parte, en cuanto a los contenidos, el Programa Mundial señala que “una educación integral en
derechos humanos no sólo proporciona conocimientos sobre los derechos humanos y los mecanismos para
protegerlos, sino que, además, transmite las aptitudes necesarias para promover, defender y aplicar los
derechos humanos en la vida cotidiana. La educación en derechos humanos promueve las actitudes y el
comportamiento necesarios para que se respeten los derechos humanos de todos los miembros de la sociedad”
(OACDH y UNESCO, 2006, p. 1).
De esta manera, se reafirma la importancia de la educación, de los derechos humanos, de la

educación como un derecho y de la educación en derechos humanos como ejes
trascendentales de los programas para prevenir la violencia. Cabe resaltar, que estos
conceptos hacen notar que no se espera que solamente la educación escolar lleve a cabo esta
transformación social, sino que actúe como corresponsable de los procesos sociales que le
atañen. El contenido de esta sección debe de comprenderse como un énfasis en aquellas
alternativas que sí pueden corresponder al trabajo de la educación escolar sobre a un tipo de
violencia interpersonal, que es el maltrato intencional entre compañeros/as.
Antecedentes
El maltrato intencional entre compañeros/as es un fenómeno histórico. Se consideran pioneros
de la investigación sistemática sobre el tema los noruegos Peter Paul Heinemann (1972) y
Dan Olweus (1978). Posteriormente, se ubica un importante desarrollo de la investigación en
Inglaterra, Irlanda, Japón, Estados Unidos, Australia, España, Alemania, Italia y
paulatinamente estos estudios y la importancia del tema y del desarrollo de alternativas para
prevenir avanzaron a otros países, incluyendo México.
En el caso de México, en los últimos años se han incrementado los esfuerzos por abordar el
tema, han iniciado procesos educativos para formación de profesionales, se han mostrado las
primeras investigaciones basadas en diferentes criterios para evaluar el problema.
Contamos por ejemplo, con la Primera Encuesta Nacional de Exclusión,
Tolerancia y Violencia en las Escuelas Públicas de Educación Media La presencia
Superior, realizada en el 2007 y el Estudio Exploratorio sobre Maltrato e de acoso
Intimidación entre Compañeros y Compañeras, realizado por la Secretaría escolar entre
de Educación del Distrito Federal, en coordinación con la Universidad pares puede
Intercontinental. variar entre un
Si bien estas investigaciones no aplican a preescolar, son importantes 20% y un
esfuerzos para documentar el fenómeno en México. Por el momento, los 90% en las
resultados dejan ver que la presencia del maltrato intencional entre escuelas.
compañeros/as puede variar desde un 20% hasta un 90% en las escuelas.
Estos resultados varían enormemente en la medida que varían los
métodos de investigación aplicados y de la población estudiada.
Conceptos básicos
A la fecha, no existe un consenso único sobre las estrategias para prevenir el acoso escolar
entre pares, sino una serie de elementos prioritarios tomados en mayor o menor medida por
los diversos autores e investigadores/as, basados en distintas perspectivas. A continuación, se
incorporan los principales hallazgos sobre el tema (Ortega y Del Rey, 2008).
Una de las definiciones más conocidas es la versión de Olweus de la definición original de
Heinenmann:
Un estudiante está siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se ríe de él o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le
excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o ella, le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para
que no se relacionen con él o ella. Y cosas como esas. Estas cosas ocurren frecuentemente y es difícil para el
estudiante que está siendo intimidado defenderse por sí mismo. También es “bullying” cuando un estudiante
está siendo molestado repetidamente de forma negativa y dañina.
Pero no le podemos llamar “bullying” cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.
Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o se pelean.
Como puede observarse, algunas características resaltan en esta definición; el acoso escolar
entre pares puede expresarse con diversos tipos de violencia, no implica solamente los golpes;
existe una intención de realizar la conducta que lastima u ofende a otro/a, ocurren de manera
repetida y la persona que recibe la violencia no puede defenderse o detenerla.
La definición citada, nos permite advertir que existen otros tipos de violencia entre pares
(compañeros/as de grados, nivel de desarrollo y edades similares), que no pertenecen a la
categoría de “acoso escolar entre pares”. Cuando los alumnos y las alumnas que ejercen y
reciben la violencia, lo hacen mutuamente, tienen la misma fuerza o poder y ambos pueden
defenderse el uno del otro, sí es un problema de violencia, pero no es “bullying”, debido a
que, no existe el desequilibrio de poder. En esto no implica que no se vaya a reaccionar, que
no tengamos labores educativas que realizar o que no haga daño este tipo de violencia.
Simplemente, que por estar en condiciones diferentes, las estrategias para atenderlas son
diferentes.
Lo mismo sucedería si un grupo de alumnos/as se relaciona entre sí de manera agresiva, no
corresponde a lo que implica el acoso escolar entre pares. Es importante tener cuidado. Por un
lado, no porque una conducta violenta sea un “juego” para el alumnado, esta debe de ser
tolerada en el ambiente escolar. Y, por otra, es crucial saber si en realidad esta “broma” o
forma de “llevarse”, realmente es percibida así por todas las personas involucradas. Es decir,
si en un evento determinado, un alumno o una alumna refiere que realizó una conducta como
un juego, pero la otra persona no “está jugando”, este tipo de conducta sí se considera como
acoso escolar entre pares si cumple con el resto de criterios.
Así mismo, es frecuente que la autoridad escolar observe a varios niños acosando o
intimidando a otro niño, por ejemplo, golpeándolo; entonces, los niños que golpean refieran
que es un juego y que al niño que recibe los golpes “le gusta”. Incluso es probable que,
después de esta afirmación, el niño que recibe los golpes ofrezca la misma versión de lo que
sucede. En estos casos, lo que tiene que comprenderse es que a ningún niño le gusta que lo
maltraten, si no puede decirnos con palabras lo que estamos viendo, es porque no puede,
tiene miedo, cree que le irá de manera más desventajosa si se queja, está bajo amenaza o
porque no sabe qué hacer para evitar esta situación. Un ejemplo así, definitivamente
corresponde a la categoría de acoso escolar entre pares.

Es necesario diferenciar dos
tipos de intencionalidad. En
general, lo que es evidente en el
acoso escolar, es que la
conducta se realiza con toda
intención. Es decir, no es un
accidente. Si una niña va
corriendo por el patio escolar y
sin darse cuenta o sin poder
evitarlo, pisa el trabajo manual
realizado por uno de sus
compañeros/as, porque se da
cuenta de su presencia en el
piso cuando está prácticamente
encima del trabajo, este es un
accidente, no es una conducta
con la intencional. Si esta
misma niña, toma un color y va
rayando uno a uno los dibujos
que sus compañeros/as de clase realizaron y colocaron en la pared, esta es notablemente una
conducta intencional. A esto se refiere el primer nivel de intencionalidad.
Hay un segundo nivel de intencionalidad, que se refiere a la intención de dañar al otro.
Algunos niños y niñas, molestan intencionalmente a otros/as porque no saben cómo decir lo
que quieren y lo que sienten; otros/as, porque sienten envidia, o por presión social, o porque
tienen miedo de que si no lo hacen, ellos/as serán molestados/as; también hay quienes
molestan porque quieren que la víctima sufra e inclusive, porque se sienten poderosos/as al
hacerlo, o para obtener reconocimiento, porque piensan que se lo merece o porque
simplemente lo disfrutan. La intención de hacer daño es un concepto importante a considerar,
pues de esta vivencia depende la posibilidad de educar o establecer límites y su eficiencia.
También esta intencionalidad de segundo nivel, debería determinar las necesidades
educativas a cubrir en quien arremete.
En esta diferenciación de intencionalidades, puede ser de utilidad la tipología de la violencia
de Isabel Alva (Alva, 2008). Esta autora distingue tres formas de agresión:
El maltrato. Cuando la conducta, por acción u omisión, ocasiona algún daño. Generalmente no tiene una
intención de dañar y puede ocurrir por descuido. Se presenta por falta de recursos para tener relaciones
afectivas.
El abuso. Implica un desequilibrio de poder, utiliza estrategias como el hostigamiento y la intimidación. Quien
abusa espera una respuesta determinada en la víctima; es un método de control. El abuso puede relacionarse
con la incapacidad para negociar y para solicitar lo que se desea, así como con la dificultad para tolerar que las
situaciones resulten de manera diferente a lo esperado.
La violencia. Incluye el uso y abuso del poder para imponerse por la fuerza, para dañar o destruir.
Aunque las tres categorías antes mencionadas son expresiones de violencia y pueden ser el
origen de las conductas implicadas en el acoso escolar, diferenciar la intencionalidad de las
conductas realizadas por niños y niñas para agredir en estas tres modalidades, podría
permitirnos dividirlas en intencionalidad de segundo nivel leve, moderada o grave. Bajo esta
clasificación para los casos de maltrato, el o la menor que abusa necesita aprender más sobre
cómo sienten los otros y qué puede lastimar a las personas. En la segunda, requiere de
mayores habilidades para expresarse de manera asertiva, clara y oportuna, así como aceptar
cuando los/as demás no pueden o no quieren ofrecer lo que él o ella necesita y en la tercera,
se requiere, además de las dos anteriores, de un apoyo más profundo, con frecuencia, de una
adecuada evaluación profesional. En todos los casos, además será necesario el trabajo dirigido
a las conductas reparadoras del daño provocado.
En jardín de niños tomar en cuenta la intencionalidad de segundo nivel resulta obligatorio,
debido a que numerosas conductas de acoso entre pares en estas edades, difícilmente se
catalogarían en la categoría tres, es más frecuente encontrar las razones para el acoso en
estos grados escolares, en las incapacidades e inmadurez de niños y niñas para expresarse,
para ser empáticos y para negociar.
Además de la intencionalidad, cuando se desarrollan reglamentos de disciplina en las
instituciones educativas, es prioritario diferenciar el daño que las conductas provocan en las
víctimas y si es una conducta repetitiva o aislada, para definir los tipos de consecuencias
educativas requeridas.
A la luz de aportaciones e investigaciones posteriores a la definición que se analizó, podemos
identificar más características del fenómeno que nos ocupa (Ortega y Del Rey, 2008).
Características del acoso escolar entre pares
 Implica una expresión de violencia, a través de una conducta o su omisión.

 El tipo de violencia manifestada puede ser físico, verbal o social.
 La conducta es realizada siempre de manera intencional.
 Generalmente, es una conducta que se repite en el tiempo. No es un evento aislado.
 Existe un desequilibrio de poder o fuerzas (de diversa índole) entre quien arremete y la
víctima.
 Es un fenómeno que acontece en el seno de un grupo que convive cotidianamente y con
semejantes características en cuanto a edad y grado escolar.
 En el que agresores/as y víctimas suelen tener un mismo estatus en el grupo social. Por
ejemplo, ninguno/a de los/as involucrados/as es una autoridad del otro / la otra.
 Se aprovecha la existencia de un supuesto desequilibrio de poder entre los/as que se
presuponen iguales.
 Se presenta con más frecuencia cuando la autoridad no puede percibirla.
 Cierto nivel de subjetividad de víctimas y agresores/as puede deformar su realidad en
términos de mayor o menor gravedad.
 No se debe confundir con ningún tipo de broma, aunque los agresores afirmen que se
trata de ellas.

 Consideraciones sobre las características del acoso escolar entre pares “bullying”
Por el momento analizaremos tres aspectos de esta lista de características: la clasificación en
tres tipos de acoso escolar, el desequilibrio de poder y el concepto de víctima.
Se han propuesto tres tipos de acoso escolar entre pares: físico, social y verbal.
 Por acoso físico, se entienden los golpes, pellizcos, nalgadas, bofetadas, meter el
pie, formar una fila para impedir el paso de otros, empujar, romper, maltratar o
esconder los objetos del otro/a, gestos o señales corporales ofensivos y
humillantes, entre otros.
 Por acoso social se refiere principalmente a la exclusión, aquella dada en
condiciones en las que todas las personas tienen el mismo derecho a participar,
como el trabajo escolar en grupo, en una misma mesa de trabajo, el derecho a
inscribirse en un concurso / evento escolar. También se incluye aquí cuando se
hace evidente la exclusión a alguna fiesta o evento, señalando ante el grupo “a ti
no te voy a invitar y a ellos/as sí”.
 Acoso verbal se refiere a insultos, palabras que no son insultos pero sí contienen
un significado lastimero en cualquier sentido.
Otras clasificaciones, incluyen también el acoso psicológico, el “bullying cibernético” y el

“bullying homofóbico”. Sin embargo, en la clasificación mostrada no se han incluido debido a
que, el impacto psicológico está presente en todos los tipos de acoso escolar entre pares; el
cibernético, está hablando más del medio para ejercer la violencia, lo que no ha sido
diferenciado en las otras dimensiones, pues pertenece a una categoría distinta y el
homofóbico, porque si bien éste ha sido conceptualizado para hacer énfasis en la importancia
del tema. Si este tipo de división fuera considerado, entonces también lo sería por cuestiones
de género, de clase social, de religión, entre otros.
Sobre el desequilibrio de poder, cabe anotar que es posible que en numerosas dimensiones,
no exista este desequilibrio entre quien arremete o agrede y la víctima. Por ejemplo, puede
ser que ambos sean alumnos/as con buenos promedios académicos y pertenezcan a clases
sociales parecidas. Sin embargo, este desequilibrio hace alusión a que uno/a de ellos/as es
menos hábil en algún aspecto en particular, se siente menos fuerte física o psicológicamente,
se siente en desventaja y alguna de estas características lo hacen más “frágil” a la vista del
agresor o agresora.
Por último, existen posturas que no aceptan el término “víctima”, para referirse a quien
recibe la agresión. La principal razón para ello es el intento de evitar precisamente la
estigmatización y la percepción de la propia persona que recibe la agresión de que no será
capaz de enfrentarse por el énfasis que se hace en su posición.
El acoso escolar entre pares como un proceso social

Diversas autoras, como Ortega y Salmivalli, han llamado la atención sobre los diferentes roles
que se juegan ante un evento de bullying y cómo cada participante tiene un estatus y función
en específico (Ortega y Del Rey, 2008; Salmivalli, 1996). Entre éstos, sobresalen:
1. Agresor, que realiza la agresión.

2. Reforzador del agresor, que estimula la agresión.
3. Ayudante del agresor, que apoya al agresor.
4. Defensor de la víctima, que ayuda a la víctima a salir de la victimización.
5. Ajeno, que no participa de ningún modo en la dinámica.
6. Víctima, que es quien padece la victimización.
7. Agresor victimizado.
Bajo esta perspectiva, también los diferentes roles que ejercen los educadores y las
educadoras, desde la negación del problema, hasta la reacción saludable y la reacción
violenta, así como la participación de los padres y las madres de los/as menores involucrados,
pueden considerarse parte del proceso social del acoso escolar.
El valor de percibir a todos los actores de un evento de violencia, es inicialmente, ayudarles a
incrementar la consciencia sobre su tipo de participación y el impacto que generan, para
posteriormente realizar un trabajo de corresponsabilidad en la prevención de la violencia.
Elementos importantes en los modelos preventivos

Los modelos para prevenir el acoso escolar ente pares se basan, principalmente en (Díaz,
2010):
1. Fomentar un método de
enseñanza democrático,
con énfasis especial en el
Aprendizaje
aprendizaje cooperativo y
cooperativo
la participación
democrática;
2. Educar para el desarrollo
de la empatía; Empatía
Valores
3. Educar en valores;
4. Sensibilizar y educar
sobre derechos humanos,
Normas y
e incluyendo en el
currículo la cultura de
disciplina
paz, basada en derecho
humanos;
5. Enseñando habilidades Derechos Solución de
para el manejo y la Humanos conflictos
expresión asertiva de
sentimientos;
6. Enseñando estrategias Sentimientos
para resolver conflictos,
aprender a negociar y la
mediación; y
7. A través de las normas y la disciplina.

Además de estas prioridades en los programas de la prevención primaria, existe otra corriente
importante que rescata la disminución de factores estructurales de riesgo. Es decir, considera
oportuno aumentar la vigilancia en zonas de riesgo, disminuir las posibilidades de que el
alumnado se encuentre en ciertas zonas de la escuela, como por ejemplo en los baños, las
escaleras, las filas para adquirir productos en las tiendas escolares, mayor cuidado en el
momento de entrada, la salida, los recreos, cerrar las puertas de los salones cuando no está
un maestro/a presente, entre otros. Si bien esta modalidad de prevención ha sido criticada por
no considerarse suficiente ni abordar el problema de fondo, efectivamente es un recurso
adicional que no debe de despreciarse puesto que el acoso escolar sí se incrementa sin
vigilancia y cuidado de estos espacios.
Por su parte, los programas de prevención secundaria (Ortega, 2008), tienen el propósito de
reducir el número de casos y los de prevención terciaria, tienen el propósito de reducir los
efectos causados por la presencia del acoso escolar entre pares. Como ejemplo, el modelo
“Construir la convivencia para prevenir la violencia”, de Ortega y Del Rey, utiliza como
estrategias, para la prevención secundaria, el trabajo con población de alto riesgo encaminado
a la mediación de conflictos, la ayuda entre iguales y los círculos de calidad. En la terciaria,
programas de desarrollo de asertividad para víctimas, de desarrollo de empatía para
agresores/as y programas conductuales para repartir responsabilidades.
Manifestaciones del acoso escolar entre pares en preescolar

Las formas de maltrato más comunes en este nivel, son (Amssac, 2007):
1. Se empujan por la espalda.

2. Se enciman entre sí o se dejan caer sobre otro/a.
3. Se patean en cualquier parte del cuerpo.
4. Se dan patadas y pellizcos en el área genital.
5. Toman objetos que no son suyos, ya sean materiales de trabajo, juguetes o alimentos.
6. Escupen en la cara.
7. Se critican y excluyen por aspectos físicos.
8. Se critican y excluyen abiertamente por
su vestimenta.
9. Se muerden.
10. Se ofenden con palabras altisonantes.
11. Se ofenden diciendo: “Tú eres bebé”,
“Tú te haces pipí / popo”.
12. Se burlan emitiendo sonidos.
13. Hacen comentarios como: “Eres negro”.
14. Besan por molestar, aunque no siempre
es para esto.
15. Se excluyen con comentarios como: “No
te voy a invitar a mi fiesta”.
Algunas sugerencias para empezar
Las estrategias educativas incluidas en este programa, son ejemplos prácticos de trabajo
sobre la mayoría de los elementos descritos anteriormente para la prevención del acoso
escolar entre pares. Adicionalmente, revisemos otro nivel de sugerencias prácticas
(Stephenson y Smith, 2008) para optimizar el ambiente educativo:
1. Fomente abiertamente la idea de que el acoso escolar es inaceptable.

2. Evite dar importancia solamente a detener el maltrato, esfuércese por prevenirlo.
3. Forme equipos responsables de la prevención, puede dividir responsabilidades
mensualmente con el resto del profesorado.
4. Aclare a padres y madres de familia y al alumnado, cuáles son los lineamientos de
disciplina y lo que espera de ellos/as y de usted.
5. Ejemplifique e incremente la oportunidad para crear situaciones donde los niños y las
niñas desalienten el maltrato y usted apruebe y reconozca esta conducta.
6. Evite enviar mensajes que puedan significar que quien denuncia es un “soplón”, valore
la denuncia y distíngala de las quejas que no hacen daño y que no es necesario realizar.
7. Establezca métodos para la denuncia. Por ejemplo, unos minutos a la semana para
escuchar cómo se han sentido los niños y las niñas, hacer una manta en el salón donde
se pueda colocar una señal si se han sentido maltratados, o la promoción de una
persona en particular a la que se puede recurrir si alguien les ha maltratado.
8. Realice juntas con sus colegas y determinen las áreas y momentos de mayor incidencia
de acoso escolar en su escuela y distribuyan responsabilidades y estrategias para su
vigilancia. También niños y niñas pueden participar en este nivel de prevención.
9. Reduzca la circulación masiva de niños/as. Divida los tiempos de salida, los recreos, los
permisos para acudir al baño escolar.
10. Establezca un sistema para vigilar y documentar todos los eventos de maltrato.
11. Asegúrese de que en el patio escolar sea posible llevar a cabo juegos saludables y que
se respete el espacio para ello.
12. Incremente la supervisión en los recreos.
13. Promueva reglas básicas de trato respetuoso entre niños/as y personal de la escuela.
Invite a los alumnos y las alumnas a dibujar estas reglas y colocarlas en lugares visibles.
14. Elabore para cada grupo en particular, permitiendo la opinión y participación del
alumnado, un reglamento social que pueda ser retomado con facilidad cuando sea
necesario, colóquelo dentro del salón de clases.
15. Impida que sus alumnos llamen a otros/as menores la atención como si fueran la
autoridad. Retome su papel y pida a estos/as alumnos que traduzcan su orden en
consejos y sugerencias para sus compañeros/as.
16. Utilice métodos de enseñanza que no apoyen el acoso.
17. Reconozca la conducta amable, respetuosa, la verbalización de sentimientos, el
compañerismo, la ayuda entre pares, la denuncia.
18. Con el grupo refuerce las expectativas saludables para relacionarse.

19. Valore diferentes tipos de participación y rendimiento, no solamente los académicos.
20. Forme equipos de trabajo con niños y niñas y de diferentes características y habilidades.
21. Coloque en las paredes del salón imágenes de niños y niñas de diversas características,
nacionalidades, religiones, con constitución familiar variada.
22. Intente establecer consecuencias reparadoras para quienes cometen acoso escolar.
23. Muestre, siempre y sin exaltarse, su desaprobación a las conductas de acoso, explique el
porqué de su desacuerdo, basado/a en el reglamento escolar y los derechos humanos.
24. Establezca consecuencias previamente acordadas cuidando que la autoestima y valor
del menor no sean cuestionadas.
25. Cuente con espacio en los expedientes del alumnado, tanto para sus mejorías como para
el registro de conductas de acoso.
26. Pida a quienes han sido víctimas de acoso que escriban, relaten o dibujen lo sucedido.
Muestre estos reportes a los padres / las madres de quienes agreden y ayúdeles a
sensibilizarse ante el impacto de la conducta de su hijo/a.
27. Escuche los casos de acoso por ambas partes, en privado, antes de decidir las acciones.
28. Establezca, en conjunción con los/as niños/as, las familias y el profesorado, un plan de
acción a corto plazo para atender la mejoría de las situaciones presentadas.
29. Esté alerta, las conductas de acoso suelen repetirse y no basta con una intervención.
Advierta a quien arremete y al grupo sobre el siguiente paso si la conducta se repite.
30. Ejemplifique diariamente conductas propias de una socialización adecuada, desde el
saludo inicial, la atención a un/a amigo/a cuando no acude a clases, el apoyo verbal
cuando alguien sufre algún accidente escolar, haga rondas de reconocimiento grupal,
invite a organizar recreos donde todos/as comparten.
31. Recuerde enviar mensajes tanto para ayudar a quien arremete, como a la víctima y al
grupo espectador, hágales ver las consecuencias de la indiferencia.
32. Informe oportunamente a las familias de los eventos sucedidos y solicite su apoyo, no
espere a que el problema crezca.
33. Inicie la semana escolar permitiendo expresar sus sentimientos.
34. Evite enfrentar al agresor o agresora con la víctima, y evite obligarles a “ser amigos” o
colocarlos/as juntos para trabajar “para que se lleven bien”.
Violencia hacia la construcción saludable del erotismo en la infancia

En esta sección daremos prioridad al abuso sexual infantil, por ser el tipo de violencia hacia el
erotismo más común para la edad.
Definición de abuso sexual

El abuso sexual se refiere al rozamiento sexual / acariciamiento en genitales, nalgas o pecho.
También puede consistir en el rozamiento de los genitales del agresor o agresora sobre la
espalda u otra parte del cuerpo de la víctima, la solicitud de caricias sexuales hacia éste/a o
incluso la exposición a estímulos eróticos adultos.
La diferencia principal entre el abuso sexual y la violación, es que el abuso no tiene por
propósito la cópula, ni abarca la introducción de partes del cuerpo u objetos a la vagina o al
ano ni el contacto boca – genital.
¿Qué es y qué no es un abuso sexual?

Para definir una conducta erótica (comúnmente llamada conducta sexual) como abusiva, es
necesario que exista (López, 1999):
1. Una diferencia de edad de 4 a 5 años entre la víctima y el agresor / la agresora; o

2. una diferencia en la capacidad para comprender el suceso, por ejemplo, por una
deficiencia intelectual, aunque no exista diferencia de edad, o
3. algún tipo de coerción o violencia para lograr la conducta. Puede ser por medio de
amenazas, violencia verbal, física, engaño, manipulación, etc.
 Diferencia de edad
Esto es, si una persona cinco años más grande que un/a menor ejerce sobre éste/a una
conducta sexual, como acariciar los genitales, no importa si es con violencia o no, o con
consentimiento del menor o no, o si al menor le agradó o no. Cuando existe una diferencia de
edad de más de 5 años entre agresor/a y víctima, siempre es abuso, porque la diferencia
implica una disparidad en la comprensión de lo que sucede.
 Coerción
La coerción implica el uso de amenazas o la fuerza para lograr que el otro acceda a las
peticiones del que ejerce la coacción. Si un niño de siete años, amenaza u obliga a otro/a
(aunque sea de su misma edad o no tenga más de 5 años que él o ella) a través de amenazas o
la explícita acción violenta para que se deje acariciar genitales, es abuso sexual, por la
presencia de la coerción.
Si existe coerción, siempre es abuso, no importa la edad. Ahora bien, este es un abuso, pero
no es lo mismo que un abuso de una persona de treinta años sobre una de cinco. Es una
conducta abusiva de un preescolar, como sucede en numerosos abusos entre menores y
debemos de aprender a reaccionar con la misma intensidad que cualquier otro tipo de abuso
y, necesariamente educar y establecer consecuencias reparadoras y limitantes de la conducta.
Cuando el abuso sexual entre niños manifiesta señales de conductas claramente adultas, con
lenguaje, posiciones o movimientos que indican claramente erotismo adulto, entonces,
adicionalmente, es necesario canalizar para evaluar adecuadamente y detectar el origen de
este aprendizaje.
 Juego o conducta sexual infantil

Por el contrario, si una niña invita a otra niña o niño de edad semejante a jugar a frotar sus
genitales, y la menor invitada accede por su voluntad, como a cualquier otro juego. Este es un
juego sexual, pues no existe ni diferencia de edad ni coerción.
Esto no quiere decir que no tengamos nada que hacer ante esta conducta, debemos educar
sobre privacidad, con paciencia, claridad sobre lo que se desea enseñar y técnicas adecuadas,
considerando la edad de los niños y las niñas.
Estas técnicas son básicamente las mismas que se usarían para enseñar sobre amistad,
respeto, educación y otros temas.

Consecuencias del abuso sexual
Algunos factores influyen en que la vivencia del abuso sexual sea más grave, como:
 El abuso ocurra repetidamente.

 Suceda con violencia física.
 Lo realice una persona afectivamente significativa para el niño o la niña.
 Se mantenga en silencio por la víctima.
Silencio
Cercano
Violencia física
Repetido
Algunos factores no favorecen la superación del abuso sexual:
1. Se adjudica a la víctima la culpa por lo sucedido.

2. Se hace sentir a la víctima que es su responsabilidad que el abuso no haya parado.
3. Se le reclama por qué no dijo antes lo sucedido, nuevamente adjudicándole la culpa.
4. No se le cree lo sucedido.
5. Se envían mensajes semejantes a: “Sucedió porque te gustó”.
6. Se generan pleitos y otras manifestaciones de violencia por lo sucedido enfrente de la
víctima.
7. Como consecuencia de saber del abuso, otros padres y madres impiden a sus hijos/as
que se relacionen con la víctima.
8. Se impide el apoyo profesional a la víctima.
9. Se guarda silencio después de que el niño o la niña denunció el abuso, como si nada
hubiera pasado.
10. Se adjudica a la víctima la responsabilidad de problemas relacionados con la denuncia.
Por ejemplo, el que la familia se salga de un hogar porque justamente vivían en la casa
del agresor o la agresora.
El abuso sexual también tiene consecuencias a largo plazo, éstas pueden evidenciarse en la
adolescencia o la edad adulta, especialmente si la víctima no recibe atención oportuna.
Algunas de estas secuelas son:
Problemas ginecológicos y urológicos.

Mayor incidencia de infecciones de transmisión sexual, incluyendo VIH o SIDA.
Experiencias sexuales tempranas.
Embarazo precoz.
Infertilidad.
Mayor frecuencia de coito no protegido y sus consecuencias.
Embarazos no planeados y no deseados.
Conductas de riesgo.
Compañeros/as sexuales múltiples.
Abuso en el uso de substancias tóxicas.
Suicidio.
Muerte.
Consecuencias del abuso sexual infantil no tratado en la adolescencia y adultez
Como puede observarse, el daño provocado por el abuso sexual, puede repercutir, para
numerosas personas, por el resto de la vida, impactando la calidad de vida y el ejercicio
saludable de la sexualidad, en todos sus elementos.
El tratamiento oportuno de las personas con abuso sexual puede disminuir considerablemente
las secuelas negativas del mismo, lo que no quiere decir que se olvidará. A menos que haya
sido previamente reprimido, el abuso se recuerda, como otras experiencias negativas en la
vida. No se puede olvidar a voluntad.
Posibles señales de abuso y de sobre-erotización

Niños y niñas con abuso sexual o con sobre-estímulo erótico, aunque no hayan abusado
directamente de ellas/os, pueden presentar los siguientes síntomas. Revíselos con cuidado,
pues también es posible que algunos, sean por otro problema en el desarrollo sexual.
Nunca afirme la existencia de un abuso sexual si no hay certidumbre, el hacerlo puede
eventualmente dañar más al niño / la niña. Siempre será importante evaluar y hablar con el/la
menor.
 Dibujos o juegos que refieren conducta sexual de mayor edad.

 Dibujos o expresiones con palabras sexuales adultas.
 Expresiones como chúpamelo, mételo, jálalo. Con énfasis sexual.
 Movimientos que sugieren relaciones sexuales.
 Movimiento con la cadera hacia al frente hacia otros niños o niñas.
 Miedo extremo a las personas adultas o a algunos lugares o circunstancias.

 Marcas moradas u oscuras en el cuello o la ingle.
 Dificultad o molestia genital para sentarse.
 Irritación, ardor, comezón mal olor o molestias en genitales.
 Infecciones de transmisión sexual.
 Asco notable hacia la sexualidad.
 Invitaciones sexuales inadecuadas o semejantes a las de personas mayores hacia otros
niños o niñas.
 Masturbación difícil de detener y en momentos inadecuados, con poco o nulo control
para detenerla.
 Persistentes juegos sexuales que no se realizaban con anterioridad.
 Acercamiento notable o rozamiento con partes íntimas de otras personas.
 Decir que tiene el cuerpo sucio o dañado, o tener miedo de que haya algo malo en sus
genitales.
 Número considerablemente mayor que sus compañeras/os de novias o novios.
 Búsqueda de amor o reconocimiento a través de disponibilidad erótica notable.
 Conducta sexual notablemente adelantada, muy diferente a la de sus compañeras y
compañeros.
 Obsesión o dificultad para apartar pensamientos sexuales recurrentes.
 Conducta agresiva sexualmente. Abusar de otros niños o niñas.
 Decir que ha sido víctima de abuso.
 Revive las emociones experimentadas en el abuso sexual ante situaciones que se lo
recuerdan.
El abuso sexual puede ser tan nocivo para el desarrollo como la negligencia, como el maltrato
físico familiar, el rechazo de los compañeros y las compañeras, como ser humillados o
devaluados. Debe de comprenderse como una forma más de abuso y, como todas las formas
de violencia, dañan el desarrollo infantil.
Es sustancial superar la idea de que la vida de un/a menor y su posibilidad de ser feliz se
perderá por haber vivido una experiencia de abuso sexual. Las víctimas de abuso sexual no
necesitan que los adultos se compadezcan de ellos/as, ni que los/as sobre - protejan. Niños y
niñas necesitan de los adultos, educación, una actitud más positiva, necesitan sentir el apoyo,
la fortaleza y la confianza en que saldrán adelante y serán personas saludables.
Conceptos prioritarios en la prevención

Considere las siguientes frases y su repercusión al educar sobre prevención de abuso sexual
infantil en preescolar:
1. El abuso sexual puede cometido por cualquier persona, de cualquier edad, conocida o no
por el/la menor, de ambos sexos y en cualquier lugar.
2. Puede ser ejercido contra un niño o contra una niña.
3. Si la víctima sintió agradable o no, sigue siendo una víctima de abuso.
4. Abuso sexual no es que te “toquen el cuerpo”, de manera general, implica siempre un
claro componente erótico.
5. Ninguna persona mayor que el niño / la niña puede acariciar sus genitales, ni el doctor,
ni la madre, ni la abuela.
6. El abuso sexual sucede cuando existe una conducta sexual ejercida bajo coerción o ante
una diferencia de más de 5 años de edad entre la víctima y el agresor o agresora.
7. Los niños y las niñas con apoyo adecuado y una respuesta familiar positiva, pueden
recuperarse y salir adelante a pesar del abuso sexual vivido.
8. El abuso sexual hace daño a los niños y las niñas, por eso debe de evitarse.
9. El abuso sexual es tan grave como otros abusos.
10. Algunas personas, como los médicos o médicas, padres o madres de familia, pueden
revisar, limpiar o palpar para revisar la salud del área genital de los niños o las niñas.
11. El niño y la niña pueden revisar sus genitales, moverlos, acomodarlos y limpiarlos,
porque son sus genitales.
12. La primera estrategia para reaccionar ante un intento de abuso, es intentar alejarse.
13. El niño y la niña pueden no ser capaces de detener los abusos o prevenirlos, por lo que
se educa en base a su derecho a protegerse, intentar alejarse, a intentar decir que no, a
esforzarse por pedir ayuda.
14. Niños y niñas necesitan comprender que, si no pudieron evitar un abuso, se esfuercen
por contarlo a su madre, padre, cuidador, u otro pariente o persona adulta de confianza
(como la educadora o el educador), que se les creerá y se les protegerá.
15. Para educar sobre prevención de abuso, se utilizan las mismas estrategias que para
otros temas afectivos y de enseñanza de habilidades; por la edad, a través del juego, de
cuentos, de dibujos, historias, actividades lúdicas.
16. Es suficiente con hablar sobre prevención de abuso en tres ocasiones por año, y más, si
surge el tema o se presenta una inquietud en los y las menores.
Como puede juzgar en las afirmaciones anteriores, si se pretende educar sobre prevención de
abuso sexual, no es correcto, ni adecuado, ni eficiente, expresar frases como: “Nadie puede
tocar tu cuerpo, sólo tu mamá puede tocar tu cuerpo, sólo el doctor puede tocar tus partes,
que nadie toque tus bajos/colita /otros apodos, si quieren abusar de ti defiéndete, no permitas
que nadie abuse de ti, no dejes que te toquen, el abuso sexual es lo peor que le puede pasar a
un niño”.
¿Cómo se define el abuso sexual a niños y niñas de preescolar?

La principal herramienta para prevenir los abusos es la educación sexual integral. Esto
implica, no solamente hablar del abuso sexual, sino educar sobre: respeto, privacidad,
diferenciación entre juego y violencia, diferenciación entre amenaza y advertencia, expresión
de sentimientos dolorosos, manejo de los miedos infantiles y las fantasías acerca de los
mismos, comunicación familiar, confianza, apoyo ante los problemas, los problemas como
retos a superar, entre otros.
El educador o la educadora, requiere de comprender que al educar sobre sexualidad integral y
acerca de la prevención de la violencia, también se está previniendo el abuso sexual infantil.
También es necesario hablar específicamente del tema.

La definición básica para esta edad puede ser:
“Si una persona más grande que tú, te invita a (jugar a) acariciar genitales, ese no es un
juego, se llama abuso sexual y puede hacerle daño a los niños y las niñas, es una falta de
respeto grande, que no debe de suceder”.
Como puede observar, se incorporó la frase “jugar a”, que se utiliza con frecuencia en
preescolar, debido a que numerosas personas que intentan abusar de menores de estas
edades utilizan esta estrategia, pues al verlo como un juego, niños y niñas pueden acceder
con mucha más facilidad.
De gran importancia para definir el abuso sexual en estas edades es la palabra “acariciar”.
Cuando se habla de éste, es imprescindible que ejemplifique, con su mano, la diferencia entre
tocar, palpar, revisar y acariciar. La ejemplificación de la caricia suele hacerse con círculos
sobre la mano. Al explicar esta palabra, niños y niñas preguntarán: “¿Y cuando mi mamá me
limpia/ba?” y usted puede ejemplificar en su mano: “¿Te limpiaba (moviendo la mano hacia
abajo) o te acariciaba (en círculos)” y su alumno/a muy probablemente dirá: “Me limpiaba”. A
continuación, el siguiente mensaje, complementario a la definición, es:
“Si una persona más grande que tú…

Intenta alejarte y cuando puedas, esfuérzate por decirle a tus papás lo que pasó, ellos te
creerán y te protegerán”.
En otro momento, es posible agregar: “Y si no pudiste alejarte, no te preocupes, los adultos

sabemos que el abuso sexual no es culpa de los niños y las niñas, intenta decirle a tu mamá /
tu papá lo que sucedió”. Posteriormente, es recomendable ayudar al alumnado a identificar
otras personas de confianza, diferentes a su padre y su madre, a quienes les podrían comentar
sobre el intento de abuso o abuso consumado.
A los niños y las niñas de estas edades les es más fácil integrar la palabra abuso sexual,
cuando se les menciona otros tipos de abuso, como: “Abuso físico, es cuando te pegan, abuso
verbal, cuando te ofenden con palabras / te dicen groserías, y abuso sexual, cuando una
persona más grande que tú te acaricia los genitales”.
Violación
La violación se define como la introducción del pene en la vagina, el ano o la boca con empleo
de violencia o sin consentimiento; así como la introducción de objetos, elementos o
instrumentos distintos al pene, en la vagina o el ano.
 Consecuencias de la violación
Además de las consecuencias presentadas por el abuso sexual, como resultado de la violación,
puede darse a mediano y/o largo plazo:
1. Embarazo no deseado y aborto.

2. Enfermedad inflamatoria pélvica.
3. Problemas de salud mental.
4. Infertilidad.
5. Infecciones de transmisión sexual, incluyendo VIH.

6. Suicidio (nueve veces más probable que en personas que no son víctimas).
7. Trastorno de estrés postraumático.
8. Disfunciones sexuales. Según las estadísticas el 69% de las víctimas de violación las
padecen.
Si bien la violación es sumamente grave y destructiva para el desarrollo integral, la
prevención de la misma, en jardín de niños, se basa en los mismos criterios que para prevenir
el abuso sexual infantil.
Pornografía infantil o explotación sexual infantil

Consiste en involucrar a menores de edad en conductas o actividades que tienen que ver con
la producción de pornografía, obligarlos/as a ver actividades sexuales, hacer que los y las
menores de edad tengan esas actividades entre ellos o con personas adultas, filmándolos o
fotografiándolos. Cuando se explota sexualmente a un/a menor de edad se les utiliza para
prostituirlos. Estas actividades no requieren forzosamente el contacto físico (Martínez, 2003).
La educación sobre explotación sexual infantil, es especialmente importante para padres y
madres de familia.
Otras formas de dañar el erotismo infantil

La exposición al erotismo adulto puede generar los mismos síntomas y efectos semejantes al
abuso sexual directamente realizado. Por ello y ante la dificultad de algunas familias para
manejar estos temas, busque la oportunidad de que padres y madres comprendan que los
niños y las niñas no pueden dormir con ellos en general y especialmente cuando ellos tienen
vida erótica activa, aunque crean que sus hijos/as no se dan cuenta, e insistir en la
prevención, vigilancia y alejamiento de otros estímulos inadecuados para la edad, como
escuchar o ver constantemente a los padres teniendo relaciones sexuales, observar
pornografía en la televisión u otros medios de comunicación y los noticieros que manejen
altos contendidos de violencia, sexual o no.
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sexual a través de la educación”
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Los Derechos Humanos y la importancia de la educación para la

salud sexual y reproductiva
Historia de la educación sexual en América Latina

La Educación sexual tiene una amplia trayectoria en la Región de América
Latina. Desde principios de los años 60´s, México, Argentina, Brasil,
Colombia y Venezuela, mostraban los mayores desarrollos en la materia. A
partir de los 70´s el desarrollo de la educación de la sexualidad fue intenso.
Las acciones implementadas por ONG, asociaciones de profesionales de la
medicina, algunas universidades y gobiernos, fueron acompañadas por
organismos internacionales.
Para 1976 se
fundó el Comité
Regional de
Educación
Sexual para
América Latina
y el Caribe
(CRESALC).
Para 1976 se fundó el Comité Regional de Educación Sexual para América Latina y el Caribe
(CRESALC), que marcó un hito en el desarrollo de la educación de la sexualidad. Sin embargo,
México para entonces ya tenía años trabajando en este tema.
En México, desde 1974 comenzaron los primeros programas de educación sexual, como parte
de la educación formal y se habían publicado ya los primero libros de texto gratuito para la
educación primaria, conteniendo temas de sexualidad y reproducción humana.
En ese mismo año, se creó el Consejo Nacional de Población (CONAPO), explicitando una
política de planificación familiar y la inclusión de contenidos de educación en población en las
disciplinas de estudio, que incluían temas de educación sexual.
Para la década de los 80´s. Se desarrollaron proyectos en toda la región,
que apoyaban la inclusión de temas de educación sexual, en la educación
formal y no formal.
Aparece en el mundo el VIH y el SIDA.

Para los noventa se incorporan temas emergentes a la educación de la
sexualidad como la prevención del embarazo en adolescentes, el VIH y el
SIDA y la equidad de género. En 1994 la Conferencia Internacional sobre
Población y Desarrollo, marca un cambio de paradigma en los temas de
población, centrándose en los seres humanos y sus derechos.
Esta Conferencia re-conceptualizó los derechos a la educación y la salud,
incluyendo la salud sexual y reproductiva como un derecho
humano.
Tras la Conferencia
La educación sexual se concibe así como un enfoque de Internacional sobre
integralidad, con objetivos formativos en términos de Población y Desarrollo, la
desarrollo de habilidades y para el ejercicio de una educación sexual se concibe
sexualidad sana, libre, responsable y placentera. Entonces se así como un enfoque de
tomó consciencia de la importancia de difundir en la escuela integralidad, con objetivos
una educación sexual más integral, que se ofrecieran cursos
formativos en términos de
para promover la equidad entre los sexos, los valores de la
desarrollo de habilidades
responsabilidad y la solidaridad tanto en los hombres como
en las mujeres, la importancia de la comunicación, así como y para el ejercicio de una
de adiestrar a las nuevas generaciones más directamente en sexualidad sana, libre,
las habilidades para prevenir los embarazos e infecciones de responsable y placentera.
transmisión sexual incluyendo el SIDA.
Educación sexual integral (ESI)

La ESI contribuye a que la persona participe del mejoramiento y despliegue de todas sus
potencialidades, es un elemento indisoluble del desarrollo, donde el papel de educadores y
educadoras no es el de transmisores de información, si no de formadores y formadoras de
ciudadanos, por lo que es necesario generar espacios de dialogo, reflexión, y aprendizaje,
enfocados a apoyar a todas aquellas personas involucradas en los procesos de educación de
niños, niñas y adolescentes, con la idea de desarrollar habilidades, adquirir o fortalecer los
conocimientos y reflexionar sobre las propias concepciones acerca de la sexualidad.
Implementar programas de educación de la sexualidad requiere reconocer en la

educación un elemento vital en la lucha contra la pobreza, el empoderamiento de las
mujeres, la promoción de los derechos humanos, (incluyendo los derechos sexuales y
reproductivos) y en la construcción de ciudadanía.
En esta como en otras temáticas de aprendizaje; los conocimientos, creencias, valores y

actitudes, también se transmiten de generación en generación, a los niños y las niñas por lo
que la articulación entre los espacios de educación formal y no formal se vuelve tarea muy
importante.
La educación sexual integral requiere del desarrollo de habilidades y conocimientos
específicos que permitan al educador y a la educadora en espacios formales, el óptimo
desarrollo de sus programas, sintiéndose seguro/a y confiado/a en el abordaje de estos temas.
Tanto padres de familia, comunidad, organizaciones civiles, gobierno y los organismos
internacionales, tenemos el reto de crear los mecanismos, para fomentar los espacios
adecuados, para acceder a información y los servicios necesarios para fomentar la educación
sexual integral.

El gobierno de México impulsó en 2008 la firma de la Declaración Ministerial Prevenir con
Educación en conjunto con más de 30 países de la región, representados por ministros de
salud y educación donde se establece para 2015 el compromiso de reducir en un 75% el
número de escuelas que actualmente no han institucionalizado la educación integral de la
sexualidad. Este esfuerzo de educación continua del magisterio, marca sin duda un esfuerzo
por contribuir al fortalecimiento de la educación integral de la sexualidad y la contribución
que a su vez hace al desarrollo.

---------- ----------
Códigos de violencia de género en las instituciones educativas
Las definiciones de lo que significa ser hombre o mujer son difundidas y aprendidas en la
familia, los libros, los programas de televisión, el cine, la música popular, o los movimientos
sociales de cualquier índole. Un lugar central en la reproducción social y la creación del
sentimiento de estabilidad en cuanto a lo que significa ser hombre o mujer, lo ocupa el
discurso dado dentro de las instituciones educativas. El discurso de género tradicional incide,
de forma contundente, en la formación de su sentido de ser hombre y mujer. (Laguarda y
cols., 2009).
Códigos de género
Código de género se refiere a las formas y procesos que definen, limitan y transmiten el
conjunto de modelos socialmente disponibles para que los niños y las niñas lleguen a una
identificación personal en términos de hombre o mujer. Para comprender la diferente
experiencia de alumnas y de alumnos en las escuelas, hay que dirigir la atención hacia el
modo en que la escuela establece la relación entre los sexos y cómo prepara a ambos de
diferente manera para sus “respectivos destinos”.
La utilización del concepto de código de género permite no
La utilización del concepto sólo reconocer que la escuela juega un papel relevante en el
de código de género permite proceso de transmisión de la identidad de género de sus
no sólo reconocer que la estudiantes, sino que en este proceso de transmisión todos
escuela juega un papel los agentes sociales que intervienen desempeñan un papel
activo.
relevante en el proceso de
transmisión de la Desde el marco conceptual del código de género cada
identidad de género de sus estudiante asume, mediante su participación activa, las
estudiantes, sino que en reglas subyacentes en las relaciones sociales entre mujeres y
este proceso de transmisión hombres (entre las madres y los padres, entre el profesorado,
todos los agentes sociales entre el alumnado...).
que intervienen Cada estudiante aprende a reconocer y a dar sentido a una
desempeñan un papel amplia variedad de informaciones, algunas de las cuales a
activo. veces son contradictorias, y cuyos resultados no son siempre
predecibles, especialmente cuando relacionan los mensajes
escolares con los que experimentan con sus amistades, familias o medios de comunicación.
Cada estudiante lleva a cabo, por lo tanto, un proceso activo de transformación de varios
mensajes que generará, con el tiempo, una «constelación» de conductas y de valores que
serán denominados feminidad o masculinidad.
En cierto sentido se puede afirmar que la escuela, si no revisa y modifica su postura desde
una perspectiva crítica, produce sujetos que de manera más o menos consciente se ajustan al
modelo dominante de las relaciones entre los géneros (Gimeno, 2009).

Códigos de violencia de género
Por su parte, “códigos de violencia de género” hace referencia a la asociación de un discurso
que conforma la identidad masculina o femenina, a manera de un reforzador negativo de la
conducta, basado en le crítica, la devaluación y la minimización del ser hombre o mujer,
justamente por no respetar o concordar con los códigos que supuestamente tendrían que
representar a su género en una cultura determinada, a pesar de que estos no sean saludables
para niños y niñas.
En preescolar, niños y niñas inicialmente definen lo que es ser niño / niña, de acuerdo a
aspectos externos, como el cabello, la vestimenta. Paulatinamente en el desarrollo, otras
características observables se asociarán también a la identidad infantil masculina o femenina.
De esta forma, si niños y niñas ya han recibido mensajes sexistas al respecto, también dirán
específicamente a qué juega cada sexo, cómo habla cada sexo, qué colores le gustan a los
niños y cuáles a las niñas, en qué ayudan los niños en la escuela y en qué otras actividades las
niñas. Cuando esta serie de elementos se empiezan a valorar, adquieren la categoría de
deseable para un sexo u el otro. Y finalmente, cuando ya se tiene esta
jerarquía, entonces el no corresponder a ello, será utilizado para atacar Los niños
ya sea a niños como a niñas, por no cumplir con lo esperado. deben de ser,
En comunidades bajo códigos de género siempre…
tradicionales, las niñas, desde pequeñas, Las niñas
deben de ser: calladas, amables, limpias, deben de ser,
obedientes, sumisas, ordenadas, siempre…
sensibles, dulces, recatadas, sacrificadas,
cooperadoras en el hogar, físicamente Si un niño es
frágiles y débiles, etc. Además, les como una
debería gustar: jugar de manera limpia a niña, será
las muñecas, a la mamá y a darle de violentado
Si una niña
comer a los demás, usar vestidos, las
flores, los colores rosados y violetas, los es como un
collares, esperar a recibir declaraciones niño, será amorosas,
que la carguen, que la protejan de los violentada demás, el baile femenino,
sentarse con las piernas cruzadas, u otros. Su cuerpo, por ser de niña,
debería de ser esbelto, estilizado, con rasgos “finos”, y débil. Ante este mismo discurso, a la
niña no debería de interesarle ningún tema sexual, debería ser inocente o eternamente
ignorante, no debería ella declarar su amor a ningún niño, ni frotarse los genitales, debería
rechazar enérgicamente a un niño que le quiere besar como toda una niña digna de respeto.
Así mismo, el niño, que vive en comunidades que sostienen códigos de género tradicionales,
debería de ser: atrevido, lanzado, arriesgado, valiente, temerario, intrépido, confiado y audaz,
toleradores del llanto y del dolor, aguantadores.
A los niños, les deberían gustar: los juegos bruscos, los coches, las patinetas, las espadas, las
pistolas, la lucha libre, las pelotas, los juegos de gran actividad física, las herramientas, los
caballos y las motos, proteger, ganar, competir, sentarse con las piernas abiertas. En su
apariencia, los niños deberían ser fuertes, robustos, grandes y toscos, y no preocuparse por su
belleza o apariencia. Respecto a su sexualidad, el niño puede tocar su cuerpo, exhibirlo,
llamar bruscamente a los genitales, declararse a muchas niñas, si juega al papá asumiría su
rol, mandando y esperando a que le atiendan.

Violencia de género hacia las niñas y los niños
Como resultado, los códigos de violencia de género en un panorama como el que se acaba de
presentar, sería el ataque a todas aquellas características que pueden interpretarse como
masculinas en las niñas o como femeninas en los niños. Por ejemplo, a la niña, desde
preescolar y durante la primaria, puede recibir críticas, devaluaciones o incluso sanciones, de
sus padres y madres, de la escuela, el vecindario y de sus mismos compañeros y compañeras,
por ser: tosca, fuerte, práctica, inquieta, preguntona, rebelde, etc. O bien, porque le gusta
subirse a los caballos, jugar con los carritos, porque no le gustan los vestidos, porque su color
preferido es el café, porque no le gusta jugar ni con las muñecas ni a ser mamá ni usar los
collares y broches que le compran, por querer tener el cabello corto, por declarársele
amorosamente a un niño, por autoerotizarse, por tener un cuerpo grande y poco estilizado y
por ser ella quien defiende a los niños del salón de clases.
Por su parte, el niño será violentado, juzgado y criticado por “parecer una niña”: disfrutar de
jugar con las muñecas, ser muy cariñoso con otros niños también varones, por no querer
jugar ni a las luchas, ni al futbol, ni usar los camiones, espadas y caballos que le regalaron en
su cumpleaños, por llorar cuando alguien le ofende, por no saber defenderse cuando alguien
lo lastima, por juntarse más con las niñas, por ser obediente, amable y educado. Respecto a su
imagen, será considerado inferior si es muy pequeño, si tiene unas hermosas pestañas
grandes, si cuida su apariencia u otros.
Comentarios finales
De esta manera, los códigos de género no sólo son pautas culturales que indican a niños y
niñas, desde temprana edad, cómo comportarse dependiendo de su sexo, sino que además
enseñan que lo que es el otro sexo, no es bueno para el propio, no existe actualmente en
éstos códigos, ningún elemento flexible, que indique características saludables para cualquier
sexo, sino que es tajante, diferenciado y perjudicial para todos los niños y las niñas.
El educador y la educadora de preescolar necesitan revisar con detenimiento cuáles de estos
códigos de género, por un lado, dañan las posibilidades de bienestar integral tanto de niñas
como de niños, separar aquellas características que podrían ser saludables para cualquier
persona o individuo, independientemente de si es niña o niño, y proponerlos abiertamente
como un modelo más flexible, respetuoso, diverso y saludable de ser y de crecer para una
cultura de paz.
Referencias bibliográficas para: “Códigos de violencia de género en las

instituciones educativas”
Gimeno, A. Informe sobre la igualdad de oportunidades educativas entre los sexos. En: Revista Iberoamericana de Educación. Número
6. Género y Educación. Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Disponible en:
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie06a05.htm
Consultado el día 16 de septiembre de 2009.
Laguarda, E y cols. Códigos de violencia de género en las instituciones educativas. En: Memorias del Primer Congreso Mexicano de
Educación Sexual Infantil. Mesa de trabajos libres 7: Violencia sexual. (México, 2009).

UNIDAD 2
PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA A TRAVÉS DE
LA EDUCACIÓN SOBRE
GÉNERO Y VÍNCULOS
AFECTIVOS
111
Tema 2.1
Prevención de la violencia a través de la educación sexual sobre género
TALLERES 1. GÉNERO
Propósito Actividad Tiempo Grado Materiales
Los educadores y las
educadoras: 2.1.1  Marcador o gis.
2.1 (a) Análisis del P2 y  Anexo 2.1.1
30 min.
Analizarán las desarrollo P3. Manifestaciones del
manifestaciones del sexual. género en preescolar.
género en preescolar.
2.1 (b)
 12 cartulinas. 6 de un
Reflexionarán sobre la color y seis de otro
2.1.2
influencia de mensajes P2 y
Sensibiliza- 60 min. color.
asociados al género en su P3.
ción.  Colores. 6 paquetes.
propia historia sexual y
en la labor docente.  Cinta adhesiva.
 Instrucciones y
materiales para
implementar las
estrategias educativas
2.1 (c) sobre género para
Aplicarán las estrategias preescolar 2 y 3.
educativas para prevenir 2.1.3 Manual para el
la violencia a través de la Estrategias educador / la
educación sobre género y educativas 150 P2 y educadora.
reflexionarán sobre las sobre género min. P3.  Páginas “Posibles
posibles situaciones a y prevención situaciones y su
enfrentar durante su de violencia. solución”, para las
implementación en el estrategias educativas
aula. sobre género, de
preescolar 2 y 3.
Manual para el
educador / la
educadora.
P2, equivale a preescolar 2 y P3 a preescolar 3.
├ Unidad 2. Prevención de la violencia a través de la educación sobre género y vínculos afectivos ┤ 113
Tema 2.2
Prevención de la violencia a través de la educación sexual sobre vínculos
afectivos
TALLERES 2. VÍNCULOS AFECTIVOS
 Marcador para pizarrón
educadoras:
2.2.1 o gis.
2.2 (a)
Análisis del P2 y  Anexo 2.2.1
Analizarán las 30 min.
desarrollo P3. Manifestaciones de los
manifestaciones de los sexual. vínculos afectivos en
vínculos afectivos en
preescolar.
preescolar.
 2 recipientes pequeños.
2.2 (b)
 Trozos de papel tamaño
Reflexionarán sobre la
tarjeta de presentación
influencia de mensajes 2.2.2
P2 y en dos colores
asociados a los vínculos Sensibiliza- 60 min.
P3. distintos. 2 piezas por
afectivos en su propia ción.
participantes.
historia sexual y en la
labor docente.  Marcador para pizarrón
o gis.
 Instrucciones y
materiales para
implementar la
2.2 (c) estrategia educativa 2
Aplicarán las estrategias de preescolar 2 y
2.2.3 preescolar 3. Manual
educativas para prevenir
Estrategias para el educador / la
la violencia a través de la
educativas educadora.
educación sobre vínculos P2 y
sobre 150
afectivos y reflexionarán  Páginas “Posibles
vínculos min. P3.
sobre las posibles situaciones y su
afectivos y
situaciones a enfrentar solución”, para las
prevención
durante su estrategias educativas
de violencia.
implementación en el sobre vínculos afectivos
aula. de preescolar 2 y 3.
Manual para el
educador / la
educadora.
2.2.4
2.2 (d) Evaluación  Anexo 2.2.4 Evaluación
P2 y
Responderán la de la unidad 15 min. de talleres 1 y 2. Una
P3.
evaluación de la unidad. 2. Talleres 1 copia por participante.
y 2.

Tema /
Lecturas de apoyo
Actividad
Lectura de estrategias educativas sobre prevención de violencia a
Tema 2.1 través de la educación sobre el género para preescolar 2 y 3. Manual
Actividad 1.1.1 para el educador / la educadora.
Lectura de capítulos 6 a 10. Manual para el educador / la educadora.
Lectura de estrategias educativas sobre prevención de violencia a
Tema 2.2
través de la educación sobre vínculos afectivos para preescolar 2 y
Actividad 1.2.1 3. Manual para el educador / la educadora.
Lecturas de apoyo para la unidad 2.
Producto
El producto de esta unidad será reflejado en la evaluación de talleres 1 y 2, que se aplicará al
final de la misma.
La evaluación de esta unidad se ubica en el anexo 2.2.4.
TALLERES 1. GÉNERO
Actividad 2.1.1 Análisis del desarrollo sexual

Tema: Prevención de la violencia a través de la educación sobre género
Propósito Grado Materiales Duración
 Marcador o gis.
2.1 (a) Analizarán las P2 y 30
 Anexo 2.1.1 Manifestaciones
manifestaciones del género en P3. minutos.
del género en preescolar.
preescolar.
Implementación
Introducción
1. Repase con el grupo los contenidos de las unidades 2 y 3, y su relación con la aplicación
de las estrategias educativas del programa.
2. Retome el concepto de género de acuerdo al Modelo Holónico de la Sexualidad Humana y
propicie un análisis grupal.
Análisis de manifestaciones
3. Solicite al grupo que enliste en el pizarrón las manifestaciones saludables y las
conflictivas del género que identifican en sus grupos. Pueden obtener esta lista por medio
de lluvia de ideas, una vez que dieron lectura a las manifestaciones. Guíe el análisis hacia
la identificación de posibles factores del ambiente escolar que pudieran generar la
diferencia entre una y otras.
4. Recuerde al grupo que la educación sobre equidad es una de las recomendaciones de la
Organización Mundial de la Salud para afrontar la violencia.
Actividad 2.1.2 Sensibilización
Los educadores y las educadoras:  12 cartulinas. 6 de un color y
2.1 (b) Reflexionarán sobre la P2 y seis de otro color. 60
influencia de mensajes asociados P3.  Colores. 6 paquetes. minutos.
al género en su propia historia
sexual y en la labor docente.  Cinta adhesiva.
Implementación
Introducción
1. Comente a los y las participantes que expresar los sentimientos y necesidades personales
es un derecho de toda persona, e indague qué tanto sienten que ese derecho en sus
experiencias cotidianas, está siendo ejercido en: a) el ambiente escolar, b) el ambiente
familiar en general y c) en la pareja, para quienes cuenten con ella. Escuche los
comentarios y preste especial atención a las diferencias y semejanzas entre los emitidos
por los hombres y por las mujeres.
Desarrollo
2. Divida al grupo por sexo. Posteriormente solicite que se agrupen en tres equipos. Si su
audiencia es notablemente mayor de un sexo, tendrá que solicitar que algunos
participantes representen a las mujeres y otros/as a los hombres. En total, debe contar
con tres equipos de hombres o que los representen, y 3 de mujeres o que las representen.
Numere a los tres equipos de cada sexo, del 1 al 3.
3. Entregue a cada equipo dos cartulinas de diferentes colores y un paquete de colores y
escriba en el pizarrón los temas para cada equipo:
a. Equipos 1. Dibujarán en una cartulina la sentencia: “Cuando sentimos alegría…” y
en la segunda: “Cuando sentimos tristeza…”.
b. Equipos 2. Dibujarán en una cartulina la sentencia: “Cuando sentimos enojo…” y en
la segunda: “Cuando sentimos cariño…”.
c. Equipos 3. Dibujarán en una cartulina la sentencia: “Cuando sentimos miedo…” y en
la segunda: “Cuando sentimos seguridad…”.
4. Invite a los equipos a conversar sobre su forma de reaccionar ante los sentimientos
asignados.
5. Posteriormente, solicite que definan qué hacen o cómo reaccionan en cada ocasión, como
grupo, y que plasmen esta respuesta en las dos cartulinas.
6. Facilite que un/a representante de cada equipo, pase al frente y exponga sus dibujos y
sus significados, tras colocar sus cartulinas en las paredes del salón. Al terminar la
participación de cada equipo, pregunte si sienten que su derecho a expresar sus
sentimientos está siendo ejercido y respetado por quienes les rodean.
7. Con las cartulinas colocadas en la pared, solicite a distintos participantes que pasen al
frente y señalen con un marcador:
a. Las diferencias entre la forma de reaccionar femenina y masculina ante cada uno de
los seis sentimientos.

8. De estas diferencias marcadas, resalte las reacciones que consideren personal y
socialmente saludables, independientemente del sexo que las presentó.
Cierre de la sensibilización
9. Guíe la discusión sobre cuáles podrían ser las causas para que el mismo sentimiento,
pueda ser expresado de manera violenta y de manera saludable. En este momento, ya no
realce la diferenciación por sexo, sino que haga énfasis en las causas, como los factores
culturales y la educación recibida y el potencial de todo ser humano para aprender a
expresar sus sentimientos y necesidades de manera asertiva y saludable.
10. Invite al grupo a pensar, cómo podrían incidir en una expresión afectiva más saludable
tanto en niñas como en niños, dentro del salón de clases.
11. Haga énfasis en la importancia de permitir iguales oportunidades para expresarse
saludablemente, tanto a niños como a niñas, previniendo las formas de expresión
socialmente toleradas que conllevan a la violencia.
Actividad 2.1.3 Estrategia educativa
 . Instrucciones y materiales
para implementar la
estrategia educativa 1 de
preescolar 2 y de preescolar
2.1 (c) Aplicarán las estrategias 3. Manual para el educador /
educativas para prevenir la la educadora.
violencia a través de la educación P2 y 150
sobre género y reflexionarán P3.  Páginas “Posibles minutos.
sobre las posibles situaciones a situaciones y su solución”,
enfrentar durante su para las estrategias
implementación en el aula. educativas sobre género de
preescolar 2 y 3. Manual
para el educador / la
educadora.
Implementación
Introducción
1. De acuerdo a las lecturas indicadas, resuma la función del educador o la educadora ante
la prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual integral.
2. Explique al grupo que se representará el uso de cada estrategia educativa. Si trabaja con
grupos pequeños, todos/as los/as participantes pueden leer ambas estrategias. Si su
grupo es numeroso, forme dos equipos. El equipo 1, leerá la primera estrategia educativa
sobre género y prevención de violencia para preescolar 2 y el equipo 2, para preescolar 3.
Desarrollo
3. Pregunte si existen dudas sobre las estrategias educativas que se aplicarán. Una vez
aclaradas, advierta al grupo que mientras se implemente cada estrategia, deberán
participar como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes que
surjan durante el ejercicio, se aclararán al terminar cada estrategia.
4. Aplique la estrategia educativa “uno”, para preescolar 2: “El ojo pequeño”, tal cual está
descrita en el manual para el educador o la educadora. Posteriormente, escuche y aclare
las inquietudes del grupo en torno a la estrategia aplicada.
5. Aplique la estrategia educativa “uno” para preescolar 3: “SIREPI”, tal cual está descrita
en el manual para el educador o la educadora y a continuación, escuche y aclare las
inquietudes del grupo alrededor de la estrategia aplicada.
Cierre
6. Exhorte al grupo a analizar cuáles situaciones podrían presentarse al aplicar estas
estrategias educativas en el salón de clases y cómo podrían solucionarlas. Realice un
resumen y solicite que lo escriban en la hoja “Posibles situaciones y su solución” en su
manual para el educador y la educadora.

TALLERES 2. VÍNCULOS AFECTIVOS

Tema: Prevención de la violencia a través de la educación sobre vínculos afectivos
 Marcador para pizarrón o
gis.
P3.  Anexo 2.2.1 Manifestaciones minutos.
manifestaciones de los vínculos
de los vínculos afectivos en
afectivos.
preescolar.
Implementación
Introducción
1. Recuerde al grupo el concepto de “vínculos afectivos interpersonales”, de acuerdo al
Modelo Holónico de la sexualidad humana y guíe el análisis de la misma.
Análisis de la manifestación
2. Solicite a un/a participante que lea las manifestaciones saludables de los vínculos
afectivos en preescolar. Posteriormente, pregunte al grupo si considera que su alumnado
cuenta con la capacidad para lograrlas. Motive hacia una visión humanista del alumnado,
es decir, que es capaz de adquirir habilidades saludables para su bienestar.
3. Forme equipos de trabajo y solicíteles que marquen aquellas manifestaciones conflictivas
que creen que podrían superarse o mejorar a través de cambios en las normas escolares
para la disciplina o si agregarían normas adicionales dentro de los grupos para
fomentarlas. Pregunte también cuáles podrían ser motivadores para estas conductas,
además de los límites establecidos en los reglamentos.
4. Haga énfasis en la importancia de los vínculos afectivos saludables para la prevención
primaria de la violencia. Recuerde que los vínculos afectivos son el medio principal para
ejercer la violencia. Así mismo, considere que la prevención del maltrato intencional
entre pares, es una de las prioridades a nivel preventivo durante la infancia en este holón
de la sexualidad.
 2 recipientes pequeños.
 Papel tamaño tarjeta de
2.2 (b) Reflexionarán sobre la presentación en dos colores
influencia de mensajes asociados P2 y 60
distintos. 2 piezas por
a los vínculos afectivos en su P3. minutos.
participantes.
propia historia sexual y en la labor
docente  Marcador para pizarrón o
gis.
Implementación
Introducción
1. Plantee al grupo una situación escolar cotidiana, como por ejemplo: estar copiando a otra
persona la forma de resolver un examen o una tarea escolar, que debería ser realizada
individualmente. Pregunte al grupo si esa acción es saludable o no (para quien copia a
otro), y las razones para ello.
2. Forme tres círculos entrelazados entre sí, coloque en el centro la frase “apoyo entre
compañeros/as” y en cada círculo, coloque los títulos “indiferencia”, “apoyo” e
“invasión”.
3. Guíe a los y las participantes a imaginar que ellos/as son quienes se dan cuenta de que su
compañero/a está copiando a otro. Y pregunte:
a. ¿Cuál sería la diferencia, en ese caso, entre: permanecer indiferente / ayudar al
compañero o la compañera / entrometerse en las decisiones de los demás y asumirlas
como propias? ¿Qué harían en cada caso?
4. Anote las conductas de acuerdo al círculo al que pertenecen. Cuando terminen la lista de
las opiniones, pregunte qué tipo de respuesta preferiría de sus compañeros o compañeras
en un caso similar.
Desarrollo
5. Entregue a cada participante papel de distintos colores. Explique, que cada cual escribirá,
en el papel 1 (defina color), alguna situación emocionalmente difícil vivida en los años
escolares, preferentemente los primeros años. En el segundo, alguna situación
físicamente riesgosa en la misma época de la vida. No es necesario que escriban su
nombre en el papel, solamente la experiencia.
6. Solicite que incorporen los papeles del color 1, en el primer recipiente que usted tiene, y
los del segundo color en el otro.
7. Pida a un/a participante que pase al frente y tome un papel del recipiente con situaciones
emocionales, que lo lea y explique, a su manera de ver, qué podría haber pasado si en esa
situación escrita, se hubiera recibido: indiferencia, apoyo o invasión.
8. Repita el procedimiento con el recipiente de riesgos físicos. Después de los primeros dos
ejemplos, indague solamente entre lo que hubiera sucedido con una respuesta social de
indiferencia y de apoyo, para resaltar la diferencia entre ambos.

9. Al final de cada caso y después de que se expusieron las posibles situaciones de acuerdo
a la respuesta social, comente al grupo si la persona que escribió la experiencia desea
compartir qué tipo de respuesta recibió, cómo se sintió con ello y si esta reacción tuvo
algún impacto importante en su vida. Si nadie quiere compartir, prosiga al siguiente
papel.
10. De acuerdo al ejercicio anterior, pida a los participantes que definan, ante los riesgos
emocionales y físicos de las personas, cuál creen que es la respuesta social más
saludable.
11. Invite a los y las participantes a pensar en un día de clases común y definir sobre cuáles
situaciones, sería saludable que un niño o niña de preescolar reaccionara y ante cuáles
simplemente necesita aprender a respetar.
12. Tome los papeles que quedaron en los recipientes para evitar que se lean fuera del
contexto adecuado.
 Instrucciones y materiales
para implementar la
Los educadores y las educadoras: estrategia educativa 2 de
sobre vínculos afectivos y P3.  Hoja de trabajo “Posibles minutos.
reflexionarán sobre las posibles situaciones y su solución”,
situaciones a enfrentar durante su para las estrategias
implementación en el aula. educativas sobre vínculos
afectivos de preescolar 2 y 3.
Manual para el educador / la
educadora.
Implementación
Introducción
1. Explique al grupo que se representará el uso de la segunda estrategia educativa del
programa. Permita que los y las asistentes lean las estrategias educativas sobre vínculos
afectivos para ambos grados de preescolar.
Desarrollo
2. Pregunte si existen dudas iniciales sobre las estrategias educativas que se aplicarán. Una
vez aclaradas, advierta al grupo que mientras se implemente cada estrategia, deberán
participar como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes que
surjan durante el ejercicio, se aclararán al terminar cada estrategia.
3. Aplique la segunda estrategia educativa para preescolar 2: “Amistad justa”, tal cual está
4. Aplique la segunda estrategia educativa para preescolar 3: “Historias del sol”, tal cual
está descrita en el manual para el educador o la educadora y a continuación, escuche y
aclare las inquietudes del grupo alrededor de la estrategia aplicada.
Cierre
5. Exhorte al grupo a pensar cuáles situaciones podrían presentarse al aplicar estas
estrategias educativas en el salón de clases y cómo podrían responder ante las mismas o
solucionarlas. Dedique especial atención a las alternativas que los y las educadoras
sugieren para detener o solucionar dificultades de vínculos afectivos entre niños y niñas,
y asegúrese de que no permanezcan estrategias o ideas semejantes a: “Devuélvesela”,
enfrentar al agresor con la víctima; “El cobarde vive hasta que el valiente quiere”; “Se lo
gana”; “Le gusta que la maltraten”, o cualquier otra que resulte contraproducente para el
tema.

6. Realice un resumen de las situaciones y sus posibles soluciones y solicite a los y las
participantes que lo escriban en la hoja de trabajo correspondiente. Existe una página con
este título para cada estrategia educativa en el manual para el educador o la educadora.

 Resuma la importancia de la prevención primaria de la violencia, a través de la
educación sobre el género y los vínculos afectivos.
 Felicite al grupo por su participación durante la unidad.
Actividad 2.2.4 Evaluación de la unidad 2
Tema: Prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual integral
Los educadores y las educadoras:  Anexo 2.2.4 Evaluación de

P2 y 15
2.2 (d) Responderán la evaluación talleres 1 y 2. Una copia por
P3. minutos.
de la unidad. participante.
Implementación
Introducción
1. Explique al grupo que aplicará la evaluación de los talleres 1 y 2; entregue la misma a
cada participante y recuérdeles su valor.
Aplicación
2. Aplique la evaluación y asegúrese, al recogerla, que cuente con el nombre del educador o
la educadora.

Anexo 2.1.1 Manifestaciones del género en preescolar
---------- ----------
Manifestaciones del género en preescolar
Manifestaciones saludables del género

 Uso correcto de los nombres de las partes externas del cuerpo si cuentan con educación
sobre el tema. Si no, uso de etiquetas y apodos que denotan que el alumnado sabe de su
existencia.
 Asignación de las categorías de “niña” o “niño”. Alrededor de los dos años, sin razón que lo
explique; entre los dos y los cuatro años, asociado a características culturales. Hacia los
cinco y seis años, más relacionado a las diferencias genitales externos.
 Construcción paulatina del núcleo de la identidad de género. Reflejado con la afirmación “yo
soy niña” o “soy niño”. Claridad que varía en las diferentes edades de preescolar. Hacia los
cinco años, prácticamente todos la han logrado.
 Entre el 44% y el 80% toca o trata de tocar las mamas de la madre u otras mujeres.
 El 45% trata de observar a otras personas cuando están desnudas o mientras se desvisten.
 Inquietud significativa sobre las diferentes formas de los genitales externos, que se
manifiesta en preguntas sobre el tema, en dibujos y en que niños y niñas se enseñan
mutuamente el cuerpo. El 21% de los niños realizan esta conducta.
 El 28% tratan de quitar ropa o desnudar a otras personas, el 33% Tocan los genitales de
otros niños y niñas, el 22% lleva a cabo juegos donde representa al sexo diferente al propio,
el 36% se interesa en ver imágenes con personas desnudas, el 16% se desnuda frente a
personas adultas sin razón aparente para ello. Por ejemplo, sin estar cambiándose de ropa, el
87% utiliza indistintamente juguetes considerados típicamente femeninos o masculinos, si
se le permite.
 Juegan al doctor, de manera más insistente si la visita médica ha sido reciente.
 Pueden utilizar objetos, y colocárselos sobre las mamas, simulando que ya crecieron.
 Toman objetos de sus padres y madres y juegan a “ser grandes”, pudiendo tomar objetos de
uno u otro progenitor, independientemente del sexo del menor.
┤Anexos de la unidad 2├ 127

Manifestaciones conflictivas del género
 Cualquier expresión que sugiera que un niño o niña considera a un sexo superior al otro.
 Rechazo a convivir o trabajar en grupo con otros, solamente por pertenecer a un sexo
determinado.
 Uso de apodos, peyorativos o no, para referirse a los genitales u otra parte del cuerpo.
 Manifestaciones de rechazo individual o grupal hacia niños que presentan gustos, intereses o
formas de expresarse considerados socialmente como “femeninos”. O hacia niñas en el
sentido inverso.*
 Comentarios infantiles que refieren que algún menor no puede realizar alguna actividad a lo
que tiene derecho, solamente por ser de su sexo.
 Referencia, a cualquier edad, de que niños o niñas siguen durmiendo en misma cama de sus
padres, ya sea con ambos o con uno de ellos.**
 Niños que dicen sentirse niñas, que cambian su nombre por uno evidentemente femenino,
que refieren que cuando sean grandes su cuerpo será de mujer, dañan sus genitales por
querer desaparecerlos y esto se debe a que el menor pretende disminuir las desventajas del
trato que recibe por ser de su sexo u otras manifestaciones de inequidad. No es temporal, no
es un juego, ni son solamente gustos diferentes por juguetes y juegos y no se refiere
solamente a que gustaría o a veces quisiera ser niña, sino que siente que es una niña. Y en
niñas, en el sentido inverso.***
 Conductas o actitudes que reflejan rasgos de impulsividad, notable intolerancia a la
frustración, ausencia de reconocimiento de la propia responsabilidad ante conductas
violentas, conductas discriminatorias frecuentes, mentiras constantes.
* En estos casos, el problema es la reacción grupal, no el menor en cuestión.
** Se ha colocado esta manifestación en género, porque independientemente de la posibilidad de exposición erótica, esta conducta
genera problemas de conducta y dificulta el desarrollo de individuación de los niños y las niñas. Si además, los padres tuvieran
relaciones sexuales en la cama, al lado del menor, esto implicaría más consecuencias y perjuicio al desarrollo erótico del menor. Por otro
lado, si la situación económica familiar dificulta esta división, se puede insistir en el uso de ropa para dormir y separación con cortinas,
cojines, alguien duerme en un colchón en el piso, sillón, etc.
*** Clasificado como “trastorno de identidad de género en la infancia”, o definidos como “niños/as transgénero” o, con inconsistencia
entre el sexo y la identidad. Diferente a la flexibilidad de roles y no debe asociarse a la orientación sexual, ya que es una cuestión de
género. Esta manifestación no debe traducirse en cambios de trato por parte del educador o la educadora, sino simplemente en respeto.

Anexo 2.2.1 Manifestaciones de los vínculos afectivos
---------- ----------
Manifestaciones de los vínculos afectivos en preescolar
Manifestaciones saludables de los vínculos afectivos

 A finales de preescolar, la mayoría de los niños y las niñas pueden diferenciar entre alguien
que les parece atractivo y el estar enamorados/as o sentir un cariño especial.
 Presentan síntomas de enamoramiento y de desilusión y duelo respecto a enamoramientos
vividos.
 Pueden decirse novios / novias de un menor y en pocos días de otro/a. El noviazgo puede ser
conocido por ambos menores involucrados o solamente ser parte de la fantasía expresada de
alguno/a de ellos/as.
 Refieren querer casarse con niños o niñas, parientes o no, y particularmente con su padre
/madre.
 A finales de preescolar, pueden mantener amistades más sólidas y permanentes e incluso
haber logrado un primer “mejor amigo”.
 Si el desarrollo vinculativo es muy alto, pueden tener varias amistades de peso.
 Las razones para justificar una amistad, usualmente se relacionan con: “Porque juega
conmigo”; “Porque me trata bien” y otras más avanzadas.
 Permanecen por lapsos con compañía de compañeros y compañeras y en otros, se separan y
permanecen solos, por ejemplo en el recreo y con más frecuencia a menor edad.
 Se sienten queridos por su familia.
 Pueden confundir, momentáneamente, una sanción familiar o regaño con desamor.
 Presentan celos momentáneos hacia nuevos hermanos por temor a perder el cariño de los
padres.
 Manifiestan celos hacia alguno de los progenitores cuando sienten que “le quita” el cariño
del otro.
 Pueden enamorarse de sus maestros o maestras.*
 Es posible que no presenten señales de atracción o enamoramiento.
 Emiten numerosas preguntas relacionadas con los matrimonios, las parejas, el noviazgo y el
amor.
 Expresan numerosas inquietudes sobre los besos y el 28% se besa.
* Inclusive algunos adultos refieren su primer amor verdadero, a la educadora o alguna compañera o compañero del grupo en el jardín
de niños y pueden recordar el nombre de esa persona.

Manifestaciones conflictivas de los vínculos afectivos
 Dificultad notable para lograr amistades cuando menos temporales.*
 Conductas manipuladoras hacia los compañeros o las compañeras.
 Conductas abusivas hacia compañeros o compañeras.
 Cualquier tipo de maltrato intencional entre compañeros o acoso escolar: exclusión, maltrato
físico o verbal.**
 Dificultad para expresar sentimientos clara y educadamente.
 Incapacidad para hacer tratos.
 Intento de solución de problemas entre pares o compañeros/as, a través de cualquier tipo de
violencia.
 Ideología que asocia mensajes positivos hacia “devolvérsela”, para solucionar problemas.
 Conductas que manifiestan la creencia de que la denuncia de situaciones que puedan dañar
a alguna persona, constituyen una traición a la amistad.
 Conductas violentas consideradas “juegos” por los niños o las niñas.***
 Sufrimiento intenso por pérdidas afectivas que afectan por más de seis meses. Expresado
con: irritabilidad o desinterés en el estudio, dificultades para dormir o exceso de sueño y
falta de apetito.
 Sufrimiento notable, por pérdidas amorosas entre compañeros/as, por más de un mes.
 Comentarios, conductas o señales físicas que sugieren la posibilidad de maltrato en el hogar.
 Conducta de acoso escolar reiterado, que genera malestar y quejas constantes en los grupos.
 Expresión repetitiva, por parte de los y las menores, de comentarios como: “Mis papás no me
quieren”; “Yo no valgo nada”; “Me quiero morir”.
* Que duran varios días.
** El acoso escolar incluye el maltrato ejercido hacia otro/a menor, que no es recíproco, y no representa una incapacidad para solucionar
problemas entre pares, donde ambos menores emiten violencia el uno hacia el otro. El acoso cibernético es poco frecuente en
preescolar.
*** Es indispensable que en el jardín de niños estén prohibidos los juegos de “luchitas” o semejantes y que se hable al alumnado
respecto a las razones para ello.

Anexo 2.2.4 Evaluación de la unidad 2 / de talleres 1 y 2
---------- ----------
Evaluación “A” de talleres 1. Género y 2. Vínculos afectivos

Página 1
a Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___
I. Por favor marque con una “x”, la opción que considere correcta en cada caso.
N° Enunciado SI NO
Para la construcción de la autoestima; aceptar los aspectos considerados
1b “positivos” del cuerpo, es más importante que aceptar aquellos
considerados “negativos”
Para educar sobre aceptación del cuerpo, es prioritario enseñar a niños
2b y niñas para qué le sirve en su vida diaria la parte del cuerpo que no
puede aceptar
La promoción de que un buen amigo o buena amiga debe dar todo sin
3b recibir nada a cambio, repercute negativamente si se desea enseñar
sobre la amistad justa
Se considera una baja capacidad para relacionarse cuando un/a menor
4b
se niega a jugar con otros/as
II. Por favor realice el siguiente ejercicio

5b. Escriba un mensaje que pueda transmitir a su alumnado, respecto a equidad, que no haya
transmitido con anterioridad:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
6b. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para
promover amistades más justas, que no haya realizado anteriormente y que sea diferente a
las estrategias educativas del programa:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7b. Escriba si los talleres 1 y 2 le permitieron darse cuenta de algún aspecto importante para
su vida personal. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Gracias por su esfuerzo y colaboración

Evaluación “B” de talleres 1. Género y 2. Vínculos afectivos
Página 2
a Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___
N° Enunciado SI NO
La equidad y tolerancia ante la expresión de sentimientos en niños y
1c
niñas, es un factor protector de algunas formas de violencia
En algunos casos y ante situaciones difíciles, que los niños y las niñas
2c aprendan a soportar sus sentimientos, en lugar de expresarlos, puede
hacerlos emocionalmente más fuertes
La participación de apoyo grupal entre compañeros debe de tener
3c límites, como esperar a que el niño o la niña agredido hable por sí
mismo y denuncie
Cuando se envían mensajes que indican que ser “chismoso/a” es una
conducta inadecuada, esto puede llegar a repercutir negativamente en
4c
la capacidad de un grupo para denunciar el acoso escolar o maltrato
intencional entre compañeros
II. Por favor realice el siguiente ejercicio

5c. Mencione la diferencia entre el derecho a sentir enojo y/o frustración y el derecho a
expresarse con violencia
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
6c. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para
promover mayor apoyo grupal entre compañeros y compañeras.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7c. Escriba si los talleres 1 y 2 le permitieron darse cuenta de algún aspecto importante para
su vida laboral. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Gracias por su esfuerzo y colaboración

UNIDAD 3
PREVENCIÓN DE LA
LA EDUCACIÓN SOBRE
EROTISMO Y
REPRODUCTIVIDAD
133
Tema 3.1
Prevención de la violencia a través de la educación sexual sobre erotismo
TALLERES 3
educadoras: 3.1.1  Marcador o gis.
3.1 (a) Análisis del P2 y  Anexo 3.1.1
30 min.
Analizarán las desarrollo P3. Manifestaciones del
manifestaciones del sexual. erotismo en preescolar.
erotismo en preescolar.
 Anexo 3.1.2 (a)
“Mensajes para
3.1 (b) prevenir los abusos”.
Reflexionarán sobre la  Cinta adhesiva.
3.1.2
influencia de mensajes P2 y
Sensibiliza- 60 min.  10 cartulinas.
asociados al erotismo en P3.
ción.  20 marcadores.
su propia historia sexual y
en la labor docente.  Anexo 3.1.2 (b) “Un
día…”. Una copia por
participante.
 Instrucciones y
materiales para
implementar las
sobre erotismo, de
3.1 (c) preescolar 2 y 3.
Aplicarán las estrategias 3.1.3 Manual para el
educativas para prevenir Estrategias educador / la
la violencia a través de la educativas educadora.
150 P2 y
educación sobre erotismo sobre
min. P3.  Páginas “Posibles
y reflexionarán sobre las erotismo y
posibles situaciones a prevención situaciones y su
enfrentar durante su de violencia. solución”, para las
implementación en el aula. estrategias educativas
sobre erotismo de
preescolar 2 y 3.
Manual para el
educador / la
educadora.
├ Unidad 3. Prevención de la violencia a través de la educación sobre erotismo y reproductividad ┤ 135

Tema 3.2
Prevención de la violencia a través de la educación sexual sobre
reproductividad
TALLERES 4
 Marcador para pizarrón
educadoras:
3.2.1 o gis.
2 (a)
Análisis del P2 y  Anexo 3.2.1
Analizarán las 30 min.
desarrollo P3. Manifestaciones de la
manifestaciones de la sexual. reproductividad en
reproductividad en
preescolar.
preescolar.
 Anexo 3.2.2 “Roles
familiares”. Una copia
3.2 (b)
por participante.
Reflexionarán sobre la
 Anexo 3.2.2 (b)
influencia de mensajes 3.2.2
P2 y “Aportaciones a la
asociados a la Sensibiliza- 60 min.
P3. equidad familiar”,
reproductividad en su ción.
ampliado.
propia historia sexual y en
la labor docente.  Familia de marionetas
previamente adquirida
o diseñada.
 Instrucciones y
materiales para
implementar las
3.2 (c) sobre reproductividad,
Aplicarán las estrategias 3.2.3 de preescolar 2 y 3.
educativas para prevenir Manual para el
Estrategias
la violencia a través de la educador / la
educativas
educación sobre P2 y educadora.
sobre 150
reproductividad y
reproductivi min. P3.  Páginas “Posibles
reflexionarán sobre las
dad y situaciones y su
posibles situaciones a
prevención solución”, para las
enfrentar durante su
de violencia. estrategias educativas
implementación en el
aula. sobre reproductividad
de preescolar 2 y 3.
Manual para el
educador / la
educadora.
 Anexo 3.2.4
3.2.4
3.2 (d) Evaluación de talleres
Evaluación P2 y
Responderán la evaluación 15 min. 3 y 4 / de la unidad 3.
de la unidad P3.
de la unidad. Una copia por
3.
participante.

Tema /
Lecturas de apoyo
Actividad
 Lectura de estrategias educativas sobre prevención de violencia a
través de la educación sobre erotismo para preescolar 2 y 3.
Tema 3.1 Manual para el educador / la educadora.
 Lectura de capítulos 6 a 10. Manual para el educador / la
educadora.
 Lectura de estrategias educativas sobre prevención de violencia a
Tema 3.2 través de la educación sobre reproductividad para preescolar 2 y 3.
Lecturas de apoyo para la unidad 2.
Producto
El producto de esta unidad será reflejado en la evaluación de talleres 2 y 3, que se aplicará al
final de la misma.
La evaluación de esta unidad se ubica en el anexos 3.2.4.

TALLERES 3. EROTISMO

Tema: Prevención de la violencia a través de la educación sobre erotismo
 Marcador o gis.
P3.  Anexo 3.2.1 Manifestaciones minutos.
manifestaciones del erotismo en
del erotismo en preescolar.
preescolar.
Implementación
Introducción
1. Recuerde al grupo que en esta unidad, revisarán las estrategias para prevenir la violencia
a través de la educación sobre erotismo y reproductividad.
2. Retome el concepto de erotismo de acuerdo al Modelo Holónico de la Sexualidad Humana
y analice sus partes con el grupo. Cuide que se relacione el concepto de erotismo con la
infancia y no solamente con la vida adulta.
Exposición del tema

3. Invite al grupo a reflexionar sobre cómo numerosas conductas conflictivas pueden ser
resueltas a través de la educación y no requieren de canalización o evaluación
profesional. Forme equipos y solicite que cada uno seleccione una manifestación
conflictiva del erotismo común en sus grupos. A partir de esta reflexión, que sugieran
qué consecuencias reparadoras podrían aplicar a las manifestaciones conflictivas y cómo
las llevarían a cabo.
4. Deje claro durante su exposición, el concepto de abuso sexual que se trabajará de manera
general con los niños y las niñas.
5. Recuerde mostrar sensibilidad en sus comentarios.

 Anexo 3.1.2 “Mensajes para
Los educadores y las educadoras: prevenir los abusos”.
3.1 (b) Reflexionarán sobre la  Cinta adhesiva.
P2 y 60
influencia de mensajes asociados  10 cartulinas.
P3. minutos.
al erotismo en su propia historia  20 marcadores.
sexual y en la labor docente.  Anexo 3.1.2 (b) “Un día…”.
Implementación
Introducción
1. Pida al grupo que imagine situaciones cotidianas de intento de abuso o actitud abusiva de
una persona hacia otra, a cualquier edad. Posteriormente, pregunte:
a. ¿En cuáles de estas situaciones, sería oportuno tratar de resolver la situación abusiva
por medio de la comunicación?
b. ¿En cuáles sería más saludable alejarse de la persona que intenta abusar?
c. ¿De qué recursos o habilidades requiere una persona para enfrentar una situación
abusiva a través de la comunicación? ¿Cuántas de estas habilidades tiene un niño o
niña promedio?
Desarrollo
2. Coloque los letreros del anexo 3.1.2, “Mensajes para prevenir los abusos”, en el pizarrón.
Posteriormente, distribuya al grupo en diez equipos y entregue una cartulina y dos
marcadores de distinto color a cada uno.
3. Solicite a los equipos que compartan si ellos/as fueron educados/as sobre prevención de
abuso, y si alguno de los mensajes colocados en el pizarrón se parece a los recibidos en su
infancia. Invite a escoger un mensaje que se parezca a lo aprendido por el grupo.
4. Espere a que terminen de conversar para dar oportunidad a seleccionar los letreros del
pizarrón. Cuando un equipo pase a tomarlo, pregunte por qué seleccionaron ese mensaje.
5. Sugiera que cada equipo analice las consecuencias positivas y negativas que podrían
acarrear los mensajes que suelen utilizarse para advertir a niños y niñas sobre la
prevención de los abusos sexuales. Estas ventajas y desventajas, se describirán
principalmente por la experiencia personal y en segundo lugar, por las opiniones de cada
equipo, basadas a su vez en el conocimiento de los niños y las niñas.
6. Facilite la exposición de resultados.
7. Entregue a cada participante el anexo 3.1.2 (b).”Un día…”. Mencione que cada cual
tratará de ubicar alguna situación abusiva infantil, de su propio desarrollo, que fue
imposible o difícil de detener, así como su respuesta ante la misma. Ofrezca uno o dos
minutos para recordarla e incite a ubicar los sentimientos asociados a la experiencia.

8. Solicite a los y las participantes que llenen el anexo 3.1.2, imaginando que cuentan la
historia de lo que les sucedió. Mencione un ejemplo personal que pueda compartir, para
que esta instrucción sea comprendida. También puede crear un ejemplo ajeno a usted,
que no sea específicamente abuso sexual.
9. Tras esperar el llenado del anexo, pregunte si alguien desea compartir su ejercicio.
10. Motive al grupo a ser empático con los niños y las niñas y sus capacidades para enfrentar
las situaciones que se les presentan, a perdonar y evitar juzgar.

para implementar la
sobre erotismo y reflexionarán P3.  Páginas “Posibles minutos.
sobre las posibles situaciones a situaciones y su solución”,
enfrentar durante su para las estrategias
implementación en el aula. educativas sobre erotismo de
educadora.
Implementación
Introducción
1. Explique al grupo que se representará el uso de la estrategia educativa 3 para el grado de
preescolar que implementa y permita que lean la estrategia y aclare las dudas.
Desarrollo
2. Recuerde al grupo que mientras se implemente cada estrategia, deberán participar como
niños y niñas del grado escolar correspondiente y las inquietudes que surjan durante el
ejercicio, se aclararán al terminar cada estrategia.
3. Aplique la estrategia educativa “tres”, para preescolar 2: “¡A cambiarse!”, tal cual está
4. Aplique la estrategia educativa “tres”, para preescolar 3: “Pum, pum, pum… ¡Aléjate!”,
tal cual está descrita en el manual para el educador o la educadora y a continuación,
escuche y aclare las inquietudes del grupo alrededor de la estrategia aplicada.
Cierre
5. Exhorte al grupo a pensar qué situaciones podrían presentarse al aplicar esta estrategia
educativa en el salón de clases y cómo podrían responder ante las mismas.
participantes que lo escriban en la hoja: “Posibles situaciones y su solución”. Existe una
página con este título para cada estrategia educativa en el manual para el educador o la
educadora.
7. Reitere la importancia de la educación sobre erotismo como recurso para prevenir la
violencia.

TALLERES 4. REPRODUCTIVIDAD

Tema: Prevención de la violencia a través de la educación sobre reproductividad
Los educadores y las educadoras:  Marcador o gis.
3.2 (a) Analizarán las P2 y  Anexo 3.2.1 Manifestaciones 30
manifestaciones de la P3. de la reproductividad en minutos.
reproductividad en preescolar. preescolar.
Implementación
Introducción
1. Retome el concepto de reproductividad, de acuerdo al Modelo Holónico de la Sexualidad
Humana e invite al grupo a reflexionar.
2. Ayude al grupo a transpolar el concepto de reproductividad a la infancia.
Exposición del tema

3. Permita al grupo revisar las manifestaciones saludables y conflictivas de la
reproductividad infantil.
4. Indague sobre cuál de las manifestaciones saludables de la reproductividad le parece al
grupo más importante de promover y la razón para ello.
5. De acuerdo a las aportaciones del grupo, resuma el ideal del grupo sobre reproductividad
y guíe hacia la evaluación de las consecuencias positivas y negativas de dar prioridad a
estos mensajes, en caso de que se promovieran con mayor énfasis en el alumnado.
6. Haga énfasis en la importancia del tema para la prevención primaria de la violencia.

 Anexo 3.2.2 (a) “Roles
familiares”. Una copia por
Los educadores y las educadoras: participante.
3.2 (b) Reflexionarán sobre la  Anexo 3.2.2 (b)
influencia de mensajes asociados P2 y 60
“Aportaciones a la equidad
a la reproductividad en su propia P3. minutos.
familiar”, ampliado.
historia sexual y en la labor
docente.  Familia de marionetas
previamente adquirida o
diseñada.
Implementación
Introducción
1. Pregunte al grupo si en general, sienten que los roles en su familia son equitativos no.
2. Entregue a cada participante una copia del anexo 3.2.2 “Roles familiares”. Solicíteles que
lo respondan y quien lo desee, que comparta sus respuestas con el grupo.
Desarrollo
3. Coloque el anexo 3.2.2 (b) en el pizarrón y permita que el grupo exprese sus ideas o
respuestas.
4. Forme alrededor de seis equipos, e invíteles a seleccionar, dentro de las opciones
mencionadas sobre la forma como los miembros de una familia pueden aportar para el
logro de una mayor equidad, especialmente una que sientan prioritaria a enseñar a los
niños y las niñas. Posteriormente, idearán una pequeña obra con su recomendación y la
expondrán apoyándose en las marionetas de la familia. Otorgue tiempo suficiente para
esta planeación.
5. Ayude al grupo a analizar las sugerencias seleccionadas y representadas en sus obras.
Cuestione si adjudicaron la responsabilidad a una persona en particular, resalte la
importancia de la corresponsabilidad u otras de acuerdo a lo que observe.
6. Cuestione al grupo sobre si:
a. Cuando solicitan actividades extraescolares a sus alumnos y alumnas, consideran la
participación de diversos miembros de la familia en ello.
b. Promueven en los niños y las niñas que también ellos/ellas colaboren en el hogar.
7. Exhorte a los y las participantes a solicitar a su familia aquello que requieran para crear
un ambiente familiar con un alto grado de equidad.

para implementar la
sobre reproductividad y P3.  Páginas “Posibles minutos.
reflexionarán sobre las posibles situaciones y su solución”,
situaciones a enfrentar durante su para las estrategias
implementación en el aula. educativas sobre erotismo de
educadora.
Implementación
Introducción
1. Explique al grupo que se representará el uso de la estrategia educativa 4 para preescolar
y brinde un espacio para su lectura. Es importante que haga énfasis en que la
reproductividad no se limita su expresión biológica. Así mismo, considere la posibilidad
de que numerosos/as participantes vivan roles tradicionales de participación familiar.
También es necesario mostrar sensibilidad y respeto ante los diversos tipos de estructura
familia.
Desarrollo
2. Pregunte si existen dudas iniciales sobre las estrategias educativas que se aplicarán. Una
vez aclaradas, recuerde al grupo que mientras se implemente cada estrategia, deberán
participar como alumnos/as y las inquietudes que surjan durante el ejercicio, se aclararán
al terminar cada estrategia.
3. Aplique la cuarta estrategia educativa para preescolar 2: “Un pueblo llamado respeto”, tal
cual está descrita en el manual para el educador o la educadora. Posteriormente, escuche
y aclare las inquietudes del grupo en torno a la estrategia aplicada.
4. Aplique la cuarta estrategia educativa para preescolar 3: “¡A cooperar!”, tal cual está
descrita en el manual para el educador o la educadora y a continuación, escuche y aclare
las inquietudes del grupo alrededor de la estrategia aplicada.
Cierre
5. Exhorte al grupo a pensar cuáles situaciones podrían presentarse al aplicar estas
estrategias educativas en el salón de clases y cómo podrían responder ante las mismas o
solucionarlas.
participantes que lo escriban en la hoja: “Posibles situaciones y su solución”. Existe una

hoja de trabajo con este título para cada estrategia educativa en el manual para el
educador o la educadora.

 Haga un resumen de la importancia de la prevención primaria de la violencia, a través
de la educación sobre el erotismo y la reproductividad.
 Recuerde al grupo que en la siguiente unidad se realizarán diversos análisis
bibliográficos. Para lograrlo, es necesario que el grupo de participantes seleccione los
textos a revisar. Estos pueden ser temas desarrollados ya sea en el manual para el
educador y la educadora, o bien de la guía para el multiplicador o la multiplicadora o de
la lista de bibliografía complementaria que aparece en cada una de las unidades de la
presente guía. Si no se cuenta con suficiente tiempo entre la unidad 3 y 4, entonces
será necesario que emita esta invitación en unidades previas.
 Felicite al grupo por su participación durante la unidad.

Actividad 3.2.4 Evaluación de la unidad 3
Tema: Prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual integral
Los educadores y las educadoras:  Anexo 3.2.4 Evaluación de
P2 y 15
3.2 (d) Responderán la evaluación talleres 3 y 4. Una copia por
P3. minutos.
de la unidad. participante.
Implementación
Introducción
1. Explique al grupo que aplicará la evaluación de los talleres 3 y 4; entregue la misma a
cada participante y recuérdeles su valor.
Aplicación
2. Aplique la evaluación y asegúrese, al recogerla, que cuente con el nombre del educador o
la educadora.


Anexo 3.1.1 Manifestaciones del erotismo en preescolar
---------- ----------
Manifestaciones del erotismo en preescolar
Manifestaciones saludables del erotismo

 El 37% se autoerotiza (o masturba) con la mano y pueden acariciarse eróticamente en
público.*
 El 20% se autoerotiza frotándose con objetos, como sillas, almohadas y otros. En las niñas,
es más frecuente el frotamiento que el uso de la mano en los niños.
 El 67% muestra interés en el sexo diferente al propio.
 Presentan respuestas corporales a estímulos externos, como erecciones y lubricación
vaginal, incluso sudoración durante el autoerotismo.**
 Manifiesta señales de atracción por gusto específico de algunas partes del cuerpo de otras
personas, con comentarios como “siento cosquillas cuando veo su espalda”.
 Pueden referirse a las sensaciones placenteras como calor, cosquillas o sentir bonito, si se les
permite expresarlo.
 Responden con aumento de privacidad a la solicitud consistente y amable de límites sociales
para la expresión del autoerotismo.
 Emite preguntas respecto a qué sienten los adolescentes cuando se acarician.
* Aunque es parte del desarrollo, como el resto de conductas, requiere de educación adecuada, pero no se considera una falta de
respeto, en la misma dimensión como sería en un niño /una niña de tercero a sexto de primaria.
** También pueden presentarse erecciones sin relación erótica.

Manifestaciones conflictivas del erotismo
 Uso de lenguaje irrespetuoso sobre temas eróticos.*
 Invitaciones eróticas de tipo adulto, explícitas o detalladas de un/a menor o grupo hacia
otro/a.**
 Versión exclusivamente genitalizada de las relaciones sexuales.
 Asco notable hacia la sexualidad o el erotismo a pesar de que se habla con respeto sobre el
mismo.
 Decir que tiene el cuerpo sucio o dañado, o tener miedo de que haya algo “malo” o “sucio”
en sus genitales, cuando la higiene es adecuada.
 Enseñar a otros compañeros o compañeras revistas con mujeres u hombres en traje de baño,
ropas escasas o incluso desnudas, sin exposición de caricias en las imágenes.
 Conducta erótica infrecuente para la edad, notablemente adelantada, muy diferente a la de
sus compañeras y compañeros.
 Persistentes juegos sexuales que no se realizaban con anterioridad y en frecuencia
notablemente mayor que el promedio de los niños y niñas de la edad o del grupo.***
 *Referir que ha visto a los padres tener relaciones sexuales en varias ocasiones.
 Referir que se ha aclarado que realmente es pornografía, siempre y cuando efectivamente lo
sea.
 Dibujos desnudos que denotan, con claridad, actividad erótica entre adultos.****
 Sugerir o llevar papeles con páginas de Internet escritas, con contenido.
 Imposibilidad para detener conductas autoeróticas constantes, a pesar de haber solicitado en
repetidas ocasiones, evitar la conducta en la escuela y a pesar de haber descartado que el o
la menor no refiera alguna molestia o irritación genital.
 Expresiones como chúpamelo, mételo, jálalo; con énfasis claramente erótico.
 Movimientos que sugieren relaciones sexuales.
 Movimientos de cadera dirigidos al área genital de otros/as menores, con énfasis erótico.
 Marcas moradas u oscuras en el cuello o la ingle, como “chupetones”.
 Infecciones de transmisión sexual, que han sido confirmadas como tal.
 Dificultad para apartar pensamientos eróticos recurrentes.
 Conducta sexual agresiva. Abusar de otros/as menores o acosarlos sexualmente.
 Expresar que ha sido víctima de abuso sexual o cualquier otra forma de violencia erótica.
* Como señalar la introducción de un dedo en un círculo formado por la otra mano, refiriéndose a las relaciones sexuales.
** No incluye solamente invitar a “hacer el sexo”, sin definir conductas específicas, porque no necesariamente un/a menor tiene claro a
qué se refiere. No obstante, es importante educar y señalar que no es una invitación adecuada entre niños y niñas.
*** Se requiere evaluación, si al conversar con el niño o la niña no se encuentra una razón saludable y lógica para ello.
**** Como una pareja donde un miembro tiene la cabeza en el área genital, un miembro pidiendo una caricia sexual específica, como
“agárramelo”, “chúpalo”, etc. No se refiere solamente a dibujos desnudos aislados, a pesar de que tengan vello genital abundante.

Anexo 3.2.1 Manifestaciones de la reproductividad en preescolar
---------- ----------
Manifestaciones de la reproductividad en preescolar
Manifestaciones saludables de la reproductividad

 Entre el 40 y el 60% de los niños y las niñas de cuatro a seis años, hacen referencia hacia el
crecimiento dentro del útero, aunque no pueden explicarlo.*
 Solamente alrededor del 10% mencionan la presencia de la unión de células para la creación
de un bebé. Este porcentaje puede aumentar notablemente en países con educación sexual
formal.
 Saben que nacieron o que “vivieron dentro” de su madre, aunque no comprende la
participación del padre en su creación.
 Versiones sobre las relaciones sexuales semejantes a: “Unen sus cuerpos”; “Uno se pone
encima del otro”; “Se duermen juntos”.
 Si desconocen la presencia del orificio vaginal (la mayoría), pueden pensar que los bebés
nacen por el ano, o bien, creer que mamá se comió al bebé. Además, si saben sobre las
células, pueden asumir que éstas se pasan por la boca.**
 Juegan frecuentemente a la familia, intercalando roles de papá y mamá independientemente
de si quienes participan en el juego son niñas o niños.
 Juegan a ser mamás y papás, expresan ternura y cuidados hacia “sus bebés”.
 Les interesa saber cómo nacen los bebés y cómo se alimentan dentro de mamá.
* Aunque utilicen diferentes nombres para describir al útero y dependiente totalmente de la educación que han recibido al respecto.
** Al respecto existen diversas opiniones de profesionales. Algunos consideran que son mitos y errores de información propios de las
carencias educativas y otros simplemente lo asumen como etapas iniciales en la comprensión de aspectos reproductivos.

Manifestaciones conflictivas de la reproductividad
 Referir que va a ser en un futuro, padre o madre, mas no por decisión, sino porque sus
padres así lo indican.
 Referir ideas o conductas que sugieren una percepción rígida e inequitativa de roles
familiares en casa. Por ejemplo, no querer jugar a hacer galletas o cargar bebés, a pesar de
que es una actividad grupal, solamente porque el niño “no es una niña”.*
 Referir como óptimo ser padre o madre antes o durante la adolescencia.
 Expresión de miedo ocasional por ser madre, en el caso de las niñas, por asociar el parto a
dolor.
 Ser un/a menor adoptado y no haber recibido ninguna explicación al respecto. O bien, ser
un/a menor adoptado y haber recibido explicaciones negativas, violentas o dolorosas al
respecto.
* Observación. El que por ejemplo, una madre se dedique al hogar, no es necesariamente una muestra de inequidad, a menos que no
tenga la posibilidad de otras actividades solamente por ser mujer y no por decisión mutua y voluntaria de la pareja.

Anexo 3.1.2 “Mensajes comunes para prevenir los abusos”
---------- ----------
Mensajes comunes para prevenir los abusos sexuales
1. No dejes que
nadie toque tu
cuerpo
2. Defiéndete si
quieren tocarte
la colita

3. Nadie puede
tocarte tus
partes
4. Si alguien te
acaricia los
genitales es
abuso sexual

5. Sólo yo puedo
tocarte tus
genitales
6. Nadie puede
tocarte tus
partes
7. Si alguien toca
tu vulva grita
8. Si una
persona grande
acaricia tus
genitales eso se
llama abuso
sexual

9. Tu papá no
puede acariciarte
tus genitales
10. Sólo tu papá
y yo podemos
tocar tu cuerpo

11. Si cualquier
persona acaricia
tus genitales eso
se llama abuso
sexual
12. El doctor sí
puede tocar tus
genitales

13. Si alguien
quiere abusar de
ti, intenta
alejarte
14. Si alguien
quiere abusar de
ti, di “no”

Anexo 3.1.2 (b) “Un día…”
---------- ----------
Un día…
Le sucedió a _________________________
En ese momento, __________________________ se sintió
Como no supo __________________________________, después también

se sintió
Ahora, que ya ha pasado el tiempo, _______________________ comprende

que

Anexo 3.2.2 (a) “Roles Familiares”. Una copia por participante
---------- ----------
Roles familiares
En mi familia, algo que yo siempre o casi siempre hago es:
Y algo que yo nunca o casi nunca realizo es:
En mi familia, algo que _______________________ siempre o casi siempre

hace es:
Y algo que _____________________ nunca o casi nunca realiza es:
En mi familia, algo que _______________________ siempre o casi siempre

hace es:
Y algo que _____________________ nunca o casi nunca realiza es:

Anexo 3.2.2 (b) “Aportaciones a la equidad familiar”. Para ampliar
---------- ----------
Aportaciones a la equidad familiar
a. ¿Cuáles son los derechos de padres, madres,

abuelos/as e hijos/as en una familia? Pueden
incluirse otros familiares también.
b. ¿Qué podrían hacer o dejar de hacer las madres,

para apoyar una participación más equitativa de los
padres?
c. ¿Qué podrían hacer o dejar de hacer los padres,

para apoyar una participación más equitativa de las
madres?
d. ¿Qué podrían hacer o dejar de hacer los hijos y las

hijas, para generar una participación familiar más
equitativa?

Anexo 3.2.4 Evaluación de talleres 3 y 4. Una copia por participante
---------- ----------
Evaluación “A” de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad

Página 1
a Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___
N° Enunciado SI NO
Ignorar que el abuso sexual puede hacer daño, puede repercutir en la
1d
aceptación de un niño o niña a una invitación como acariciar genitales
El mensaje “que nadie toque tu cuerpo”, es adecuado para alertar a
2d
los niños y a las niñas ante el abuso sexual
Cuando se educa sobre reproductividad, es muy importante tomar en
3d
cuenta los diferentes tipos de familia que existen
Promover la expresión de respeto hacia las familias diferentes a la
4d
propia, es una forma de prevenir algunas formas de violencia
5d. Escriba un mensaje que pueda transmitir a su alumnado, respecto a la prevención del
abuso sexual, que no haya transmitido con anterioridad:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6d. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para enseñar
a solicitar respeto hacia la propia familia, que sea diferente a las expuestas en el taller de
reproductividad:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7d. Escriba si los talleres 3 y 4 le permitieron darte cuenta de algún aspecto importante para
su vida personal. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración

Evaluación “B” de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad
Página 2
a Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___
N° Enunciado SI NO
“No permitas que nadie te toque”, es un mensaje claro que puede
1e
promoverse en la educación para prevenir los abusos sexuales
Ante las situaciones potencialmente peligrosas y/o violentas, el
2e
mensaje prioritario a promover es el alejamiento
La equidad en los roles familiares implica siempre que los padres
3e
realizan las actividades de las madres y viceversa
La promoción de la equidad en los roles familiares, tiene por objeto
preparar al niño o a la niña para cuando entre a la pubertad y pueda
4e
realmente colaborar, para evitar situaciones abusivas durante
preescolar
5e. Mencione una forma de definir el abuso sexual infantil que considere adecuada para su
alumnado
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6e. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para
promover un ideal futuro de equidad familiar, que sea distinta a las actividades realizadas
durante el taller
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7e. Escriba si los talleres 3 y 4 le permitieron darse cuenta de algún aspecto importante para
su vida laboral. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración

UNIDAD 4
ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO
Y SU RELACIÓN CON LA
LABOR EDUCATIVA EN
PREESCOLAR
165
Tema 4.1
Análisis bibliográfico sobre género y su relación con la labor educativa en preescolar
LECTURA SOBRE GÉNERO
educadoras:
4.1 Incrementarán sus
conocimientos sobre 4.1.1 Análisis y  Lectura seleccionada por los
prevención de violencia a discusión de 120 y las participantes del
través de la educación lectura sobre min. seminario sobre género.
sobre el género y género.  Diez tarjetas blancas.
analizarán diversos
fundamentos asociados al
tema.
Tema 4.2
LECTURA SOBRE VÍNCULOS AFECTIVOS
educadoras:
 Lectura seleccionada por los
4.2 Incrementarán sus y las participantes del
4.2.1 Análisis y
conocimientos sobre seminario sobre vínculos
discusión de
prevención de violencia a 120 afectivos.
lectura sobre
través de la educación min.
vínculos  Gis o marcador para
sobre los vínculos
afectivos. pizarrón.
afectivos y analizarán
diversos fundamentos  Diez lápices.
asociados al tema.
├ Unidad 4. Análisis bibliográfico y su relación con la labor educativa en preescolar ┤ 167

Tema 4.3
LECTURA SOBRE EROTISMO
educadoras:
4.3 Incrementarán sus  Lectura seleccionada por los
4.3.1
conocimientos sobre y las participantes del
Análisis y seminario sobre erotismo.
prevención de violencia a 120
discusión de
través de la educación min.  Cartulinas y marcadores. Una
lectura sobre
sobre el erotismo y por cada dos participantes.
erotismo.
analizarán diversos  Gis o marcador para pizarrón.
tema.
Tema 4.4
LECTURA SOBRE REPRODUCTIVIDAD
educadoras:
4.4 Incrementarán sus 4.4.1  Lectura seleccionada por los
conocimientos sobre Análisis y y las participantes del
prevención de violencia a discusión de 120 seminario sobre
través de la educación lectura sobre min. reproductividad.
sobre la reproductividad y reproductivida  Hojas blancas y lápices. Una
analizarán diversos d. por participante.
tema.
Tema 4.5
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y LABOR EDUCATIVA
educadoras: 4.5.1
4.5 Reflexionarán sobre el Propuesta de
 Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo.
impacto de los actividades 30 min.
Una por participante.
fundamentos teóricos derivadas del
analizados en la labor aprendizaje.
educativa.

Las lecturas de esta unidad serán seleccionadas por los y las participantes del seminario. Es
necesario seleccionar una por cada elemento de la sexualidad.
Producto
El producto de esta unidad será reflejado en la hoja de trabajo, incluida en el anexo 4.5.1
La evaluación subjetiva de esta unidad se manifiesta en las aportaciones realizadas por los
educadores y las educadoras respecto a las lecturas realizadas.
La evaluación documentada, consistirá en las propuestas de aplicación de conocimientos
desglosadas en la hoja de trabajo que se aplica al final de la unidad.
Bibliografía para la unidad 4

Consiste en seleccionar alguna de las lecturas incluidas ya sea en el manual para el educador
y la educadora o para el multiplicador. También es posible que los y las asistentes seleccionen
cualquier otra bibliografía relacionada con el tema y objetivo de la unidad, siempre y cuando
sea de accesible para todo el grupo.

Actividad 4.1.1 Análisis y discusión de lectura sobre género

Tema: Análisis bibliográfico sobre género y su relación con la labor educativa
conocimientos sobre prevención P2 y y las participantes del 120
de violencia a través de la P3. seminario sobre género. minutos.
educación sobre el género y
 Diez tarjetas blancas.
analizarán diversos fundamentos
asociados al tema.
Implementación
Introducción a la unidad
1. Invite al grupo a reconocer la necesidad de manifestar nuestro compromiso con la
educación por medio de la creación de mecanismos personales de superación y
actualización continua. Valore el esfuerzo que han realizado a través de la lectura de las
bibliografías seleccionadas.
2. Aliente a los educadores y las educadoras para analizar los temas bajo la perspectiva de
identificar los cambios necesarios para crear un ambiente educativo favorecedor de la
salud sexual, en armonía y respeto de todos sus miembros.
Desarrollo de la discusión
3. Forme equipos de trabajo. Entregue a cada uno una tarjeta para que escriban un subtema
revisado en la lectura sobre el cual les gustaría discutir y analizar. Posteriormente, recoja
las tarjetas y colóquelas al centro del aula.
4. Invite a que un/a participante tome una tarjeta y guíe el inicio del análisis del tema
escrito en la misma.
5. Ocasionalmente, cuando lo considere oportuno, pregunte al grupo cómo podrían
implementar las ideas abordadas en el aula escolar.
Cierre
6. Solicite a dos participantes que resuman el aprendizaje de esta actividad.
7. Motive a los y las participantes para visualizar positivamente cómo se podría aplicar el
aprendizaje obtenido de la actividad en el aula escolar.

Actividad 4.2.1 Análisis y discusión de lectura sobre vínculos
Tema: Análisis bibliográfico sobre vínculos y su relación con la labor educativa
Los educadores y las educadoras:  Lectura seleccionada por los
4.2 Incrementarán sus y las participantes del
conocimientos sobre prevención seminario sobre vínculos
P2 y afectivos. 120
de violencia a través de la P3. minutos.
educación sobre los vínculos  Gis o marcador para
afectivos y analizarán diversos pizarrón.
fundamentos asociados al tema.  Diez lápices.
Implementación
Introducción
1. Para introducir al grupo al tema, pregunte qué tan importantes fueron sus vínculos
infantiles para su desarrollo y escuche los comentarios rescatando el valor de los mismos.
2. Dibuje en el pizarrón o en una cartulina, una tabla con diez filas y dos columnas.
Pregunte al grupo cuáles temas de la lectura consideran de mayor beneficio para su
alumnado. Escriba estos temas en la primera columna.
3. Indague con el grupo cuáles son los principios o ideas centrales propuestos en la
bibliografía en torno a los diez temas seleccionados. Permita la reflexión y discusión
sobre estos principios e intente escribirlos a manera de sugerencias para el trabajo en el
aula.
Cierre
4. Solicite a dos participantes que resuman el aprendizaje de esta actividad.
aprendizaje obtenido de la actividad, en el aula escolar.

Actividad 4.3.1 Análisis y discusión de lectura sobre erotismo
Tema: Análisis bibliográfico sobre erotismo y su relación con la labor educativa
 Lectura seleccionada por los
Los educadores y las educadoras: y las participantes del
4.3 Incrementarán sus seminario sobre erotismo.
conocimientos sobre prevención P2 y  Cartulinas y marcadores. 120
de violencia a través de la P3. Una por cada dos minutos.
educación sobre el erotismo y participantes.
analizarán diversos fundamentos
asociados al tema.  Gis o marcador para
pizarrón.
Implementación
Introducción
1. Desarrolle su propia introducción al tema de acuerdo al contenido de la bibliografía
elegida.
2. Escriba en el pizarrón las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el mensaje principal de la lectura?
b. ¿Cómo puede impactar esta información en mi práctica profesional?
c. ¿Qué beneficios puede generar en mi vida personal?
3. Invite al grupo a organizarse en parejas y pida a cada una que respondan estas
preguntas. Establezca un tiempo límite para la realización de cartulinas, de acuerdo al
número de parejas formadas y el tiempo que requerirá para permitirles participar en el
inciso 4.
4. Proponga a las parejas que compartan su trabajo.
Cierre
5. Resuma las aportaciones logradas en la actividad.
aprendizaje obtenido de la actividad en el aula escolar.

Actividad 4.4.1 Análisis y discusión de lectura sobre
reproductividad
Tema: Análisis bibliográfico sobre reproductividad y su relación con la labor educativa
conocimientos sobre prevención y las participantes del
de violencia a través de la P2 y seminario sobre 120
educación sobre la P3. reproductividad. minutos.
reproductividad y analizarán  Hojas blancas y lápices. Una
diversos fundamentos asociados al por participante.
tema.
Implementación
Introducción
1. Para introducir el tema, pregunte al grupo sobre recuerdos familiares que no olvidan
por su aportación. Rescate la importancia de la familia para el desarrollo humano.
Escuche los comentarios de algunos/as participantes.
2. Entregue a cada participante una hoja y lápiz. Solicite que en la hoja, escriban una
pregunta que consideren relevante para el tema, para la bibliografía analizada y para su
labor educativa.
3. Solicite que intercambien sus hojas. Cada participante responderá la pregunta que
recibió.
4. Invite al grupo a compartir las preguntas y respuestas.
Cierre
5. Resuma las aportaciones logradas en la actividad.
6. Reconozca el esfuerzo realizado para el logro de esta unidad.

Actividad 4.5.1 Propuesta de actividades derivadas del
aprendizaje
Tema: Análisis bibliográfico y su relación con la labor educativa
4.5 Reflexionarán sobre el P2 y  Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo. 30
impacto de los fundamentos P3. Una por participante. minutos.
teóricos analizados en la labor
educativa.
Implementación
Introducción
1. Explique al grupo que desarrollarán su hoja de trabajo, que implica el desarrollo de una
lista de propuestas prácticas para llevar al aula escolar el aprendizaje obtenido por el
análisis de las cuarto lecturas realizadas.
Aplicación
2. Entregue la hoja de trabajo (anexo 4.5.1) y permita su llenado.
3. De acuerdo al tiempo de que disponga, permita que algunos/as participantes comenten
sus resultados.

Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo
---------- ----------
Impacto de los fundamentos teóricos analizados en la labor

educativa
Resumen
Lectura analizada Aportación principal
Sobre Género
Sobre vínculos
afectivos
Sobre erotismo
Sobre
reproductividad

Propuesta de actividades derivadas del aprendizaje
Lectura sobre género
En la actitud
docente
En el alumnado
Lectura sobre vínculos afectivos
En la actitud
docente
En el alumnado
Lectura sobre erotismo
En la actitud
docente
En el alumnado
Lectura sobre reproductividad
En la actitud
docente
En el alumnado

UNIDAD 5
EDUCADORES Y
EDUCADORAS EN LA
PREVENCIÓN DE LA
LA EDUCACIÓN EN SALUD
SEXUAL INTEGRAL
179
Tema 5.1
Importancia de los educadores y las educadoras en la educación sexual
CONFERENCIA 5: “IMPORTANCIA DE MAESTROS Y MAESTRAS EN LA EDUCACIÓN
SEXUAL INTEGRAL”
Los educadores y las 5.1.1
educadoras: Exposición y
5.1 discusión de
Reafirmarán la conferencia 5:
 Anexo 5.1.1 Marco de
importancia de los “Importancia 120
referencia para conferencia
educadores y las de maestros y min.
5.
educadoras en la maestras en la
prevención primaria de la educación
violencia a través de la sexual
educación sexual integral. integral”.
Tema 5.2
Evaluación final del seminario
EVALUACIÓN FINAL
educadoras: 5.2.1
Aplicación de  Anexo 5.2.1 Evaluación final.
5.2 30 min.
la evaluación Una copia por participante.
Reflejarán el aprendizaje final.
del seminario.
Tema 5.3
Elaboración de plan de trabajo
PLAN DE TRABAJO
 Anexo 5.3.1 Tabla de
Los educadores y las contenidos del programa.
educadoras: Una copia por participante.
5.3 5.3.1  Plan de estudios o
Elaborarán y presentarán Desarrollo programación escolar. El de
150 cada participante.
un plan de trabajo para la personalizado
min.
aplicación de las de plan de  Calendario escolar. Una
estrategias educativas trabajo. copia por participante.
como clausura del  1 cartulina por participante.
seminario.  2 marcadores por
participante.
├ Unidad 5. Educadores y educadoras en la prevención de la violencia ┤ 181

Tema Lecturas de apoyo
Lectura de marco de referencia para conferencia 5: “Importancia de
Tema 5.1
maestros y maestras en la educación sexual integral”.
Lectura de resúmenes de los capítulos 1 a 7 del manual para el
Tema 5.2 educador o la educadora.
Repaso de lectura del manual para el educador / la educadora.
Lecturas de apoyo para la unidad 5. Educadores y educadoras en la prevención de violencia a
Producto
El producto de esta unidad será reflejado en la evaluación final.
La evaluación subjetiva de esta unidad se obtiene con la participación de los y las asistentes
durante la discusión de la conferencia, así como del interés mostrado en el diseño de su plan
de trabajo.
Adicionalmente, en esta unidad de aplica la evaluación final, que incorpora también el
aprendizaje de las conferencias 1 a 4. Esta evaluación se ubica en el anexo 5.2.1

Actividad 5.1.1. Exposición y discusión de conferencia 5

Tema: Importancia de los educadores y las educadoras en la educación sexual integral
referencia para conferencia
5.1 Reafirmarán la importancia de 5.
los educadores y las educadoras P2 y 120
P3.  Anexo 5.1.1 (b) Consenso minutos.
en la prevención primaria de la
“Corresponsabilidad social
violencia a través de la educación
en la educación sexual
sexual integral.
infantil”.
Implementación
Introducción
1. Presente esta actividad como la última conferencia del seminario.
2. Comente eventos positivos que pueda rescatar de su experiencia y observación durante el
seminario.
Desarrollo del tema

3. En base a la lectura sugerida, prepare su propia presentación de la conferencia:
“Importancia de maestros y maestras en la educación sexual integral” con diapositivas. Si
el grupo de asistentes es numeroso, esta opción es la más recomendada.
4. Al desarrollar su conferencia final, revise el consenso “Corresponsabilidad social en la
educación sexual infantil” y además considere retomar los siguientes temas:
a. El valor y la responsabilidad de los educadores y las educadoras ante la educación
sexual infantil.
b. La invitación a reflexionar sobre la propia sexualidad como medio para educar desde
una actitud y postura más saludables.
c. Lo que se espera del educador o la educadora en el programa.
d. Las actitudes docentes que favorecen el desarrollo sexual saludable en la infancia.
e. La oportunidad para reproducir o multiplicar el seminario.
f. El reconocimiento al esfuerzo realizado por los educadores y las educadoras a través
del seminario.
Discusión y cierre
5. Permita que el grupo exprese sus opiniones e inquietudes y aclare las dudas emergentes.

Actividad 5.2.1. Aplicación de evaluación final
Tema: Evaluación final
Los educadores y las educadoras:  Anexo 5.2.1 Evaluación
P2 y 30
5.2 Reflejarán el aprendizaje del final. Una copia por
P3. minutos.
seminario. participante.
Implementación
Introducción
1. Explique al grupo que se aplicará la evaluación final. Comente el valor de la misma y
advierta la importancia que también tiene la siguiente y última actividad para su
evaluación total.
Aplicación
2. Administre la evaluación individualizada y recójala cuando sea oportuno. Revise que
cuente con el nombre del asistente que la respondió.

Actividad 5.3.1. Desarrollo personalizado y exposición de plan
de trabajo
Tema: Plan de trabajo
 Anexo 5.3.1 Tabla de
contenidos del programa.
Los educadores y las educadoras:  Plan de estudios o
5.3 Elaborarán y presentarán un programación escolar. El de
P2 y cada participante. 150
plan de trabajo para la aplicación P3. minutos.
de las estrategias educativas del  Calendario escolar. Una
programa. copia por participante.
 1 cartulina por participante.
 2 marcadores por
participante.
Implementación
Introducción
1. Explique al grupo el objetivo de esta actividad. Entregue a cada participante el anexo
5.3.1 y una copia del calendario escolar que se esté cursando.
Desarrollo del plan de trabajo

2. Solicite a los y las participantes que revisen su programa de actividades escolares y el
calendario escolar para que planeen el momento adecuado para la implementación de las
estrategias educativas. Este momento, depende tanto del calendario y las
responsabilidades previamente adquiridas, como de la coherencia entre los temas del
programa escolar y de este programa.
3. La planeación puede contemplar la participación de otros educadores y educadoras, que
también hayan tomado el seminario. Si en el grupo cuenta con educadores/as de una
misma institución educativa y del mismo grado que puedan elaborar un plan conjunto,
también es adecuado.
4. Entregue a cada participante una cartulina y dos marcadores. Invite a que, en esta
cartulina, expresen las conductas, mensajes o actitudes que pueden implementar en el
salón de clases, de manera cotidiana para prevenir la violencia hacia la sexualidad
infantil. Motive a que escriban solamente aquellas actividades que realmente estén
dispuestos/as a realizar y que efectivamente cuenten con el tiempo y los recursos
suficientes para ello.
5. Motive a algunos/as participantes a compartir ya sea su plan de trabajo o el contenido de
su cartulina. Si el grupo es numeroso, puede sustituir la cartulina por una hoja y su
lectura por compartir verbalmente.
Discusión y cierre
6. Agradezca al grupo por su participación, compromiso y actitud frente al seminario.
Comparta sus propios aprendizajes.

7. Si realizó inicialmente la actividad en la que cada educador/a expuso sus compromisos
ante el seminario, retómelo y permita que comparen sus expectativas y compromisos
iniciales con el resultado del seminario.
8. Pregunte si algún participante desea realizar comentarios finales en cualquier sentido,
incluyendo su percepción del seminario.

---------- ----------
Importancia de maestros y maestras en la educación sexual

integral
La figura principal en la ejecución de este programa a nivel preescolar es sin duda el educador
/ la educadora por lo que desde este momento, se agradece y reconoce su esfuerzo,
compromiso y entusiasmo para esta labor educativa de repercusiones trascendentales para el
desarrollo de nuestro país.
Incorporar con más fundamentos y recursos prácticos para educar
sobre prevención de violencia a través de la educación en salud Como todo cambio y
sexual integral es un reto, un nuevo paradigma que a su vez cuenta reto a la vez, la
con sólidos antecedentes y si además se reconoce el valor y la inclusión de este
complejidad de iniciar en edades tempranas, se conforma un programa en la
panorama esperanzador. labor educativa
Como todo cambio y reto a la vez, la inclusión de este programa en puede crear la
la labor educativa puede crear la sensación de incertidumbre. Si sensación de
además tomamos en cuenta la intensa lista de responsabilidades incertidumbre.
que ya posee actualmente el educador o la educadora de preescolar, Sin embargo, es
entendemos lo que puede significar. preciso hacer una
Sin embargo, es preciso hacer una pausa y reflexionar sobre la pausa y reflexionar
trascendencia de la educación en salud sexual para prevenir o sobre la
eliminar la violencia en nuestra sociedad actual. trascendencia de la
Niños y niñas, educadores y educadoras, las familias y las mismas educación en salud
instituciones educativas se están viendo sobrepasadas por los sexual para
efectos de la violencia y de la educación sexual a través de los prevenir la violencia
medios de comunicación. en nuestra sociedad
Las presiones hacia el éxito académico son cada vez mayores, y en actual.
el camino se ha desatendido el desarrollo de las capacidades para
una sociedad más saludable, para un ambiente escolar más integral,
enriquecedor también de la dimensión afectiva y capaz de enseñar a los niños y a las niñas, lo
que anteriormente se consideraba una de las prioridades de la educación escolar, la formación
de individuos capaces de relacionarse saludablemente, aprendiendo las reglas sociales y la
vida democrática, la educación que capacite para la vida, incluyendo las numerosas
manifestaciones sexuales que ocurren en preescolar; la educación sobre valores y actitudes
que permitan el desarrollo de una sexualidad saludable, libre de prejuicios y violencia, la
educación basada en el conocimiento científico.

Responsabilidades básicas de la escuela en la educación sexual
Es urgente detener las consecuencias de las carencias en educación sexual, que atravesamos
en alguna fase la mayoría de los adultos actuales. Desde el miedo, el silencio, la culpa, la
ignorancia y el estigma, hasta la violencia ejercida hacia la sexualidad infantil.
Es momento de ejercer los derechos de los niños y las niñas a una educación sexual integral,
basada en el conocimiento científico, que les enseñe a vivir en una cultura de paz y salud, y a
prevenir los problemas derivados de la violencia hacia la construcción de su sexualidad.
No podemos quedarnos con los brazos cruzados sabiendo que niños y niñas sí están
aprendiendo sobre sexualidad, pero de fuentes educativas basadas en la comercialización de
la sexualidad, de series, novelas y noticieros cargados de violencia, de pornografía por
internet, sus amigos y amigas, que saben tanto como ellos.
No podemos asumirnos como educadores o educadoras si ignoramos lo que se observa día a
día en el jardín de niños. Necesitamos dejar de escudarnos en que la educación sexual es
solamente un derecho de los padres, si sabemos que si acaso un tercio de ellos educa a sus
hijos e hijas sobre el tema (Haffner, 1999) y de manera sumamente básica e insuficiente,
habiendo sido testigos de que las familias, a pesar de desear participar en la educación sexual
infantil, tampoco tienen suficientes recursos y habilidades para educar.
La educación sexual integral e infantil es una corresponsabilidad social, nos corresponde a
todos los adultos, grupos e instituciones educar adecuadamente sobre el tema. La educación
sexual familiar, no excluye de ninguna manera a la educación formal. La escuela tiene la
responsabilidad de brindar la educación sexual básica, mínimamente requerida para un
desarrollo integral saludable y la familia, por su puesto, de continuar e incrementar esta
educación de manera coherente y armónica, basados en la salud y los derechos humanos.
En México, el año 2009 se llevó a cabo el Primer Congreso Mexicano de Educación Sexual
Infantil. Como resultado de este esfuerzo por sensibilizar sobre el tema, se realizó el consenso
“Corresponsabilidad social en la educación sexual infantil”, con la participación de
profesionales de diversas disciplinas, la opinión de padres y madres de familia. En éste, se
establece que a las instituciones educativas les corresponde:

1. Capacitar al personal de las instituciones educativas sobre sexualidad infantil, ofreciendo programas para
cada grado escolar, de acuerdo al desarrollo y características grupales, otorgando los recursos y materiales
necesarios.
2. Educar por igual y con equidad a niños y niñas, procurando coherencia entre los valores, el marco de
derechos humanos y mensajes educativos, con las actitudes y conductas de las personas que participan en el
proceso educativo.
3. Involucrar a los padres madres y tutores en la educación sexual infantil, ofreciendo capacitación y recursos
para educar y para incrementar la comunicación familiar sobre sexualidad.
4. Establecer políticas claras de manejo institucional de las manifestaciones de la sexualidad infantil y de ser
necesario, facilitar la referencia de niños y niñas que requieran apoyo profesional estableciendo procedimientos
institucionales.
Un buen pronóstico
El que en este momento se incorpore la aplicación de un programa con énfasis en prevención
de violencia a través de la educación sexual integra, es resultado de numerosos esfuerzos,
compromisos, desalientos y retrocesos superados. Este es el momento para ello, finalmente
contamos como sociedad con la posibilidad de ofrecer esta oportunidad educativa a nuestros
niños y niñas, es el momento y se tiene plena confianza en el educador y la educadora para
cumplir con esta función con calidad, compromiso y entusiasmo, como suele participar.
Queremos compartir con aquellos educadores y educadoras que pudieran sentir dudas sobre
la aplicación de las estrategias educativas, que se cuenta con evidencia del beneficio, la
utilidad y lo accesibles que son este tipo de herramientas en grupos de preescolar. Las
estrategias que usted aplicará, fueron diseñadas para este programa en particular, pero esta
metodología ha sido aplicada con miles de niños y niñas mexicanas (Amssac, 2002), con
ejercicios escolares que aplica el profesorado de las escuelas con resultados muy positivos.
Aunque en preescolar suelen aplicarse más evaluaciones directas, donde los y las menores
expresan lo que aprendieron a través de una serie de preguntas específicas que se les hacen,
también se han aplicado en diversos grados escolares, evaluaciones para indagar tanto el
aprendizaje como la percepción del alumnado respecto a la participación de sus profesores/as
en estos temas. Estas evaluaciones, reflejan que entre un 60% y un 90% del alumnado,
refiere que la confianza para hablar del tema de la sexualidad con su maestro / maestra se
incrementa mucho o suficientemente. Además, entre el 70% y el 100% de los niños y las
niñas, les parece adecuado que su maestro/a participe en la educación sexual. Si a la
educación sexual se le incorpora el propósito de la prevención de la violencia, que también es
para protegerlos, indudablemente su aprobación será total. Es decir la educación para
prevenir la violencia a través de la educación sexual integral, es bien recibida, bien valorada,
apreciada y reconocida por los alumnos y las alumnas. Conjuntamente, el aprendizaje que los
educadores y las educadoras pueden lograr en sus grupos es de gran calidad, por razones
evidentes.
Adicionalmente, hemos recibido numerosos comentarios, por parte del profesorado que
implementa este tipo de estrategias educativas, especialmente en cuanto a su disfrute y
aprecio por los momentos que la implementación de las mismas les permiten en los grupos,

pues les dan la oportunidad de escuchar más a sus alumnos/as, especialmente en temas sobre
los cuales conocen poco de sus vidas. También se enriquecen de las conductas que adoptan
niños y niñas ante ciertas estrategias, lo que les permite darse cuenta de otras dimensiones
de la vida de los y las menores, y les facilita comprender más su comportamiento inclusive en
actividades académicas de otra índole. La ansiedad que pudiera surgir ante la expectativa de
que realizarán actividades educativas sobre estos temas, es fácilmente diluida ante el
seguimiento de las indicaciones para trabajar.
Auxíliese confiadamente en el programa. Su esfuerzo adicional será personal y laboralmente
retribuido, en numerosos sentidos. Educar sobre prevención de violencia hacia la construcción
de la sexualidad infantil deja, al final de la jornada, una sensación de alegría, de tranquilidad,
de sorpresa y enriquecimiento, sabiendo la repercusión que paulatinamente este trabajo
tendrá en cada niño, cada niña y, en un futuro, en nuestra sociedad.
Desarrollo personal del educador o la educadora

Educar sobre prevención de violencia a través de la educación sexual integral implica retos
personales también.
Numerosos temas involucrados pueden ser parte de la vida profunda del profesorado. Esto no
es específico al área educativa, nos sucedería a todos los adultos. Por ello, se le invita a darse
un espacio para explorar la propia vida sexual y la presencia de violencia en los cuatro
holones sexuales. Algunas actividades pueden ayudar:
Asumir la educación recibida

Consiste en reflexionar, conversar o simplemente intentar recordar qué educación sexual se
recibió.
Mapa sexual
Realizar el mapa sexual personal, y analizar el impacto de la violencia en el mismo.
Puede realizarse un dibujo con los cuatro holones, y plasmar en éste aquellos eventos,
personas o circunstancias que se significaron como violencia.
Una vez que se cuenta con el mapa sexual asociado a la historia de violencia, en cualquiera de
sus formas, pueden realizarse distintas acciones, como: compartirlo con la pareja u otra
persona de confianza, revisar las estrategias que se usaron para lidiar con estas
manifestaciones de violencia, enlistar las conductas, valores o actitudes personales que
pueden estar manifestando esta parte de la vida, hacer otro mapa complementario con los
aspectos que si fueron enriquecedores para el desarrollo en cada holón sexual y colocarlos
juntos, para equilibrar la percepción de la historia.
De esta manera, analizar las reacciones personales hacia las conductas sexuales infantiles, y
reflexionar sobre el origen de las mismas, puede ser de gran utilidad para aprender a ser más
objetivos en la educación. Es especialmente importante revisar aquellas conductas infantiles
que generan una reacción intensa.
Una vez que se tiene claro a qué se reacciona más, pueden enlistarse los mensajes que sobre
esos temas se recibieron durante el crecimiento. Y, posteriormente, tratar de identificar
cuáles son las inconsistencias, los errores de información, las generalizaciones o información
incorrecta que les precede, para posteriormente escribir el mensaje correcto, que debió haber
sido recibido.

Una oportunidad para crecer
Educar para una cultura de paz a través de la educación sexual integral, es una oportunidad
porque obliga de alguna manera a pensar más en el tema, a ponerse en contacto con los
sentimientos que genera, a pensar en la propia pareja, en los hijos y las hijas, los seres
queridos, las necesidades afectivas y en su conjunto, a recordar lo que se quiere lograr, lo que
se busca y las prioridades de cada cual para su vida y bienestar. Si este contacto personal
surge, es una oportunidad para crecer, para motivar a una vida más saludable y a
comprometerse porque así sea.
¿Qué se pide al educador o la educadora?

Los maestros y maestras habrán de procurar, con todos los medios de que dispongan, que
cada uno de sus alumnos sea respetado para que pueda desenvolverse como ser humano
(SEP, 2000). En el presente contexto, fundamentalmente se le pide que aplique sus
conocimientos, capacidades y calidad de trabajo, como lo hace cotidianamente, también a la
ejecución de este programa. Existen dos posibilidades de ejecución. Una como educador/a,
frente a grupo y el otro como multiplicador/a.
Como maestro / maestra frente a grupo

En este nivel, se espera que:
1. Se apoye en los fundamentos teóricos del manual del educador o la educadora y

dominar esta información, con el propósito de que disponga de los elementos para
educar sobre el tema.
2. Disponga de un espacio, dentro de su programación, para la implementación de las
estrategias educativas.
3. Implemente las estrategias educativas en su grupo escolar.
4. Comparta con sus colegas las experiencias vividas, el aprendizaje y otros ejemplos y
situaciones que puedan enriquecer, motivar y facilitar el camino de quien no ha
aplicado las estrategias educativas.
5. Retome los mensajes aprendidos por los niños y las niñas en otros momentos del ciclo
escolar, principalmente a través de la reiteración de mensajes y, de ser posible, de la
invitación a modificar y mantener conductas saludables y propiciadoras de una cultura
de paz.
6. Informe a las autoridades sobre su experiencia y necesidades educativas o de otra
índole, derivadas de su experiencia frente a grupo.
 Respuesta ante las manifestaciones saludables de la sexualidad infantil

 Las conozca y comprenda, y reaccione a éstas con tranquilidad, empatía y respeto.
 Muestre comprensión hacia los sentimientos de los niños y las niñas que las
experimentan.
 Las asuma como una expresión del desarrollo saludable.

 Cuente con la capacidad de diferenciarlas de aquellas que no necesariamente son
saludables, basado/a en fundamentos científicos y no en supuestos socioculturales.
 Evite permanecer indiferente, y en lugar de ello, participe y promueva abiertamente
valores asociados a las mismas, como el respeto, la equidad, la responsabilidad, y otros
que considere óptimos de acuerdo al entorno social de su alumnado.
 Las oriente, en el marco de los derechos y las responsabilidades humanas, de acuerdo a
las capacidades del alumnado.
 Favorezca la óptima expresión de las mismas, creando un ambiente escolar respetuoso.
 Enseñe habilidades para su sana y respetuosa expresión social; como la toma de
decisiones, la comunicación, la expresión de sentimientos, la solución de problemas o el
respeto a la privacidad.
 Facilite la discusión, análisis y cuestionamiento de las normas sociales y culturales que
las perjudican.
 Examine la coherencia entre su actuar y los valores que promueve, al reaccionar ante
las mismas.
 Eduque para su saludable construcción y expresión y para la prevención de los
problemas de las mismas, desde temprana edad, de acuerdo a las características de la
educación sexual integral e infantil.
 Respuesta frente a las manifestaciones conflictivas de la sexualidad infantil

1. Responda con tranquilidad, amabilidad y respeto.
2. Indague o busque los medios para indagar objetivamente; en qué consistió lo sucedido,
a detalle, antes de establecer límites a la conducta, considerando que una conducta
conflictiva puede indicar alguna necesidad en el niño o la niña que la expresa.
3. Apoye a los/as menores involucrados/as, ya sea por medio de procesos educativos o de
soporte al proceso terapéutico.
4. Impida, en la medida de sus posibilidades, que el o la menor sea etiquetado, juzgado o
rechazado.
5. Ni rechace, ni sobreproteja a ninguno de los menores involucrados, simplemente
tratarles con respeto.
6. Apoye y oriente a la familia del menor.
 Límites a conductas conflictivas repetitivas

Los límites a las conductas que implican una falta de respeto, que
pueden lastimar al menor que las emite si no las cambia, o que están
ofendiendo o lastimando a otros niños o niñas; deben parar. Y para
ello, se pueden aplicar los mismos procesos de aprendizaje y las
mismas consecuencias (reparadoras), tolerancia y seguimiento que se
utilizan para faltas de respeto de otra índole. Es decir, es necesario tratar
a la conducta sexual como una conducta más del desarrollo, sin temor.

 Reacción básica ante las situaciones sexuales dentro de la escuela
ADE, proceso básico para entender adecuadamente las conductas sexuales de niños y niñas,
encaminado a educar saludablemente, con tranquilidad y madurez.
A
Averiguar
Con calma, con una sonrisa, sentándose al lado de los/as menores,
con inocencia, y antes de llamar la atención a los niños o niñas
sobre su conducta: indague de qué se trata el juego o actividad,
qué sucedió, cómo sucedió, cuál era el propósito, qué creen ellos o
ellas que significa y, de ser necesario, cómo lo aprendieron.
D
Detectar la necesidad de aprendizaje
Es recomendable preguntarse cuál curiosidad puede explicar esta
conducta, e indagar con los niños y las niñas antes de interpretar o
asumir.
E
Educar
Implica abordar el tema que subyace a la conducta sexual infantil,
hablarlo, saciar la curiosidad y educar sobre la expresión positiva
de la conducta.

Estrategias educativas y su relación con el programa escolar
Estrategia 2
Estrategia 1 Estrategia 3 Estrategia 4
Holón:
Preescolar 2 Holón: Holón: Holón:
Vínculos
afectivos
Título de
Un pueblo
estrategia El ojo pequeño Amistad justa ¡A cambiarse!
llamado respeto
educativa
Respeto a la
Tema Aceptación y privacidad del
Diversidad de
estrategia cuidado del Amistad justa cuerpo y a las
familias
educativa cuerpo reglas sociales
de vestimenta
Recomendación Individual, Relacional, Circunstancial, Individual,
asociada Circunstancial Cultural Individual Relacional
Desarrollo Desarrollo Exploración del Exploración del
Campo social y social y conocimiento y conocimiento y
personal personal el mundo el mundo
Identidad
Aspecto que Relaciones Cultura y vida Cultura y vida
personal y
organiza interpersonales social social
autonomía
Reconoce sus
cualidades y
necesidades de
sus
compañeros y Reconoce que
compañeras Reconoce que
Aprende sobre los seres
los seres
Adquiere la importancia humanos
humanos somos
conciencia de de la amistad y somos
distintos, que
sus propias comprende el distintos, que
todos somos
Competencia necesidades, valor que todos somos
importantes y
puntos de vista tienen la importantes y
tenemos
y sentimientos, confianza, la tenemos
capacidades
y desarrolla su honestidad y el capacidades
para participar
sensibilidad apoyo mutuo para participar
en sociedad
hacia las en sociedad
necesidades,
puntos de vista
y sentimientos
de otros
Estrategias educativas para preescolar 2

Estrategia 2
Holón:
Vínculos
afectivos
Título de
Historias del Pum, pum,
estrategia SIREPI ¡A cooperar!
sol pum, ¡Aléjate!
educativa
Colaboración de
Derecho de los Distanciamiento
Tema todos los
niños y las Cuidado entre de situaciones
estrategia miembros de la
niñas a expresar compañeros/as que pueden
educativa familia en el
sus necesidades dañar la salud
hogar
Recomendación Individual, Relacional, Circunstancial,
Cultural, Social
asociada Cultural Circunstancial Individual
Desarrollo Desarrollo Exploración del
Desarrollo físico
Campo social y social y conocimiento y
y salud
personal personal el mundo
Aspecto que Relaciones Relaciones Promoción de la Cultura y vida
organiza interpersonales interpersonales salud social
Practica
medidas básicas Reconoce y
Aprende sobre
Interioriza preventivas y comprende la
la importancia
gradualmente de seguridad importancia de
de la amistad y
las normas de para preservar la acción
comprende el
relación y la salud, así humana en el
Competencia valor que
comportamiento como para mejoramiento
tienen la
basadas en la evitar de la vida
confianza, la
equidad y el accidentes y familiar, en la
honestidad y el
respeto riesgos en la escuela y en la
apoyo mutuo
escuela y fuera comunidad
de ella
Estrategias educativas para preescolar 3
Como coordinador o coordinadora

La solicitud principal ante esta labor, es extender los alcances del programa. Para ello, se
diseñó el segundo manual, dirigido al multiplicador / la multiplicadora.
El compromiso para llevar a cabo este nivel de participación, es tanto importante como el
primero. No obstante, requiere de dominar los conocimientos y habilidades del educador o la
educadora frente a grupo, más los marcos de referencia o fundamentos adicionales, incluidos
en este manual, principalmente aquellos que corresponden a las conferencias del seminario
para preescolar.
Coordinar y reproducir el programa comprende revisar cuidadosamente el segundo manual,
repasar las cartas descriptivas, preparar los materiales para las unidades más las estrategias
educativas, que se ejemplifican en cada seminario. Por supuesto, este trabajo puede ser
llevado a cabo no solamente por una persona, sino por un grupo de educadores y educadoras
comprometidos con el tema, que a su vez pueden pertenecer a distintas escuelas. Formar
equipo puede facilitar y enriquecer un seminario, además de distribuir la carga de trabajo,
pues tiene una duración de cuarenta horas.

Presentación del seminario para el multiplicador o la multiplicadora
Propósito general
Al finalizar el seminario, los educadores y las educadoras:
Ampliarán sus conocimientos y habilidades para prevenir la violencia a través de la educación
sexual integral para optimizar las acciones educativas destinadas a respaldar los compromisos
nacionales para prevenir la violencia.
Programa de formación para maestras y maestros de

Nombre: educación básica en la prevención de la violencia a
través de la educación en salud sexual integral.
Dirigido a: Educadores y educadoras de preescolar 2 y preescolar 3.
40 horas, distribuidas en 5 unidades, o en el número de
Duración: unidades que más convenga a instructores/as y
participantes.
Modalidad: Presencial.
Tipo de seminario Seminario de actualización.
Guía para la coordinadora y el coordinador.
Materiales: Videograbaciones de conferencias 1 a 5.
Videograbación de la inauguración y clausura del
seminario.
Estructura del seminario

 Unidad 1. Introducción, evaluación inicial y conferencias 1 a 4.
C1. Las acciones formativas, ejes rectores para una educación integral en salud sexual.
C2. Prevención de la violencia sexual a través de la educación.
C3. Los Derechos Humanos y la importancia de la educación para la salud sexual y
reproductiva desde la infancia.
C4. Códigos de violencia de género en la infancia.
 Unidad 2. Talleres 1 y 2 y evaluación.
Prevención de violencia a través de la educación sobre género y vínculos afectivos
 Unidad 3. Talleres 3 y 4 y evaluación.
Prevención de violencia a través de la educación sobre erotismo y vínculos
reproductividad.
 Unidad 4. Análisis bibliográfico.

Análisis de cuatro lecturas, una sobre cada holón sexual y sus repercusiones en la labor
educativa.
 Unidad 5. Conferencias y cierre del seminario.
Conferencia 5, una evaluación final, y desarrollo se propuesta de trabajo y cierre del
seminario.
C5. Importancia de maestros y maestras en la educación sexual integral.
Contenidos adicionales
 Manual para el educador o la educadora:
PARTE 1. FUNDAMENTO TEÓRICO.
1. Generalidades sobre la violencia.
2. El Modelo de los Holones Sexuales en niños y niñas de preescolar.
3. Implicaciones del Modelo Holónico de la Sexualidad Humana en la educación sexual
integral – infantil.
4. Manifestaciones de la sexualidad en preescolar.
5. Principales problemas de la sexualidad en preescolar.
6. La función docente ante las manifestaciones sexuales en preescolar.
7. Educación en salud sexual integral y prevención de la violencia en la educación
preescolar.
PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
 Manual para el multiplicador y la multiplicadora:
PARTE 1. SEMINARIO.
PARTE 2. IMPLEMENTACIÓN DE LAS CINCO UNIDADES.
Estructura didáctica
La estructura considera la adquisición crítica de conocimientos, la continua expresión de las
inquietudes, opiniones y experiencias, revisión y discusión bibliográfica y la representación de
las estrategias educativas por aplicar, acompañándoles en los procesos analíticos y reflexivos
que permitan consolidar sus conocimientos o habilidades y sensibilizar sobre el tema, de
manera que sea posible llevar a la práctica de manera profesional, su papel como guías y
facilitadores/as en prevención de violencia a través de la educación sexual integral, en el
salón de clases.
Actividades de aprendizaje
1. El análisis de las conferencias del seminario.
2. La implementación de talleres.
3. Análisis y discusión de lecturas seleccionadas por los y las asistentes al seminario.
4. El desarrollo del plan de trabajo.

Evaluaciones y productos
a. Evaluaciones escritas.
 Dos evaluaciones al final de talleres.
 Una evaluación final.
 Aportaciones derivadas de la lectura de bibliografía.
 Presentación del plan de trabajo.
b. Evaluación de la participación docente.
Estructura de las unidades

Se componen del panorama de la unidad, la implementación y los anexos.
Reconocimiento a la labor docente

Este esfuerzo por avanzar hacia una cultura de paz demanda todo el esfuerzo del educador o
la educadora de preescolar. Es una invitación a cambiar. Implica aprender para cambiar
patrones culturales fuertemente arraigados sobre temas profundos y esenciales para el ser
humano. Es una demanda enorme, porque la función del educador o la educadora, representa
el principal agente social de cambio.
No es posible emitir una exigencia tal, sin reconocer lo que significa, en la vida personal, un
profesional de la educación. Los desvelos diarios, el esfuerzo adicional para ofrecer un trabajo
de calidad, el depósito de las energías frente a un grupo numeroso y sumamente demandante,
el esfuerzo para lidiar democrática y pacientemente con padres y madres de familia, la
preocupación por ese niño o niña que necesita más, la consciencia sobre lo que se puede
lograr y sobre aquello ante lo que se enfrentan a dificultades y obstáculos y se vive con
impotencia, la preocupación diaria por lograr un aprendizaje significativo, las exigencias de
los planes y programas de estudio, el compromiso diario de educar en el que a veces se siente
soledad y falta de compromiso de los otros, la necesidad de encausar los sentimientos,
recuerdos e ideas con las que se sale de la puerta del jardín de niños, la ausencia de descanso
para cubrir las horas frente a grupo, más los descansos, la hora de salida, las actividades
vespertinas para el siguiente día, invadir el hogar con los materiales educativos, cargarlos,
recortar, iluminar, pegar, escribir las notas de resultados sin error, limpiar el aula … Y todo
esto, sin que necesariamente alguien reconozca su labor.
La sociedad ha depositado en la persona del educador o la educadora, una demanda tal, que
seguido sobrepasa a las posibilidades humanas, se hace a este profesional responsable de lo
que también deberían hacer los gobiernos, las instituciones, las familias, los medios de
comunicación e incluso los niños y las niñas. Es importante sensibilizar a la sociedad sobre su
corresponsabilidad ante la educación integral, incluyente y democrática, en la que el
profesional de la educación necesita también recibir también el compromiso social y los
recursos para llevar a cabo su labor eficientemente, con menor estrés y mayor
reconocimiento.
Agradecemos sinceramente el esfuerzo realizado por cada educador y educadora para la
participación en el seminario, para analizar la propia vida y la de sus alumnos y alumnas, por
su motivación, interés, disposición para compartir y aprender, su compromiso y su actitud
profesional. También agradecemos las alegrías, sorpresas y la satisfacción personal al ver los
propósitos cumplidos, el enriquecimiento afectivo ofrecido en la experiencia educativa.

Referencias bibliográficas para: “Importancia de los educadores y las
educadoras en la prevención de la violencia a través de la educación en salud
sexual infantil”
Amssac. Programa de formación para maestras y maestros de educación básica en la prevención de la violencia a través de la
educación en salud sexual integral. Manual para el educador y la educadora. Nivel preescolar. (México, SEP, 2010).
Amssac. Evaluación de resultados de la implementación del Programa de Educación Sexual Integral, PESI. (México, Amssac, 2002).
Consenso. Corresponsabilidad social en la educación sexual infantil. (México, Primer Congreso Mexicano de Educación Sexual Infantil,
2009).
Haffner, D. De los pañales a la primera cita. (España, Alfaguara, 1999).
SEP. Sexualidad infantil y juvenil. Nociones introductorias para maestras y maestros de educación básica. (México, SEP, 2000).
Disponible en: sep.gob.mx/work/sites/.../7/SEXUALIDADINFANTILYJUVENIL1.pdf
Consultado el día 20 de noviembre de 2009.

Anexo 5.1.1 (b) Consenso
---------- ----------
Consenso
“Corresponsabilidad social en
la educación sexual infantil”
Motivar a la acción
Los y las participantes del Primer Congreso Mexicano de Educación

Sexual Infantil acuerdan y aceptan este Consenso con el objetivo de
facilitar el ejercicio de los derechos de los niños y las niñas, a través
de la educación sexual infantil.
Generalidades
La sexualidad forma parte de todo ser humano, y por tanto es un
elemento integral del desarrollo infantil. Durante la infancia, la
sexualidad atraviesa por procesos de maduración que requieren de
una educación adecuada continua y sistemática.
La educación sexual integral infantil es un requisito necesario para el logro de la salud
individual, familiar y social, y es un derecho de todos los niños y todas las niñas,
independientemente de su edad, sexo, raza, procedencia étnica, idioma, religión, ideología,
orientación sexual, identidad sexual, color de piel, nacionalidad, origen o posición social, posición
económica, características físicas, discapacidad o estado de salud. Ninguna creencia, ideología o
dogma estará sobre los derechos de los niños y las niñas.
Todas las personas adultas e instituciones que participan, directa o indirectamente en la
formación de niños y niñas, tienen la responsabilidad de ofrecer, de acuerdo a sus circunstancias,
una educación sexual integral en todas las etapas del crecimiento que permita un desarrollo
saludable, armónico y positivo, y que prevenga los conflictos y problemas de la sexualidad,
estableciendo así las bases para el logro de la salud sexual. Para un óptimo desempeño en esta
labor, los y las corresponsables de la educación sexual infantil también tienen el derecho de recibir
educación sexual integral.
Educación sexual infantil

La educación sexual infantil es el proceso básico por el que se construye socialmente la sexualidad.
La educación sexual infantil formal se caracteriza por una serie de acciones estratégicas
basadas en un enfoque de salud y de derechos humanos, dirigidas a favorecer el proceso infantil de
integración de la sexualidad con formas saludables de identificar, comprender e integrar los
sentimientos, pensamientos, conocimientos, decisiones, actitudes, valores, conductas y vivencias
cotidianas respecto a la sexualidad, considerando cada etapa de desarrollo.
Tanto la educación sexual infantil formal como la no formal, deben mantener una visión
integral del desarrollo humano, de los métodos de enseñanza y de los tipos de aprendizaje, de la
consideración de todos los elementos de la sexualidad desde su perspectiva biopsicosocial, de las
diversas fuentes de educación sexual, y en especial del entorno de las y los menores: su familia,
sus pares o compañeros/as, su escuela, medios de comunicación y gobierno. A la vez vinculan esta
visión con las características y necesidades de cada niño o niña en particular.
De manera ideal, todo tipo de educación sexual infantil debe contar con una
intencionalidad clara, ser guiada por objetivos específicos, encaminados a desarrollar habilidades,
estar basada en conocimientos científicos dirigidos a la salud y al desarrollo integral saludable de
los niños y las niñas y afirmar el respeto de los derechos humanos y los derechos sexuales como
medio para alcanzar la salud sexual individual, familiar y social.

Características generales de la educación sexual integral - infantil
1. Comprende la educación para una integración y construcción social saludables de la sexualidad
y la salud sexual, la educación dentro del marco de la prevención y la educación para detectar
y/o atender los problemas de la sexualidad infantil.
2. Se basa en el conocimiento, ejercicio y promoción de los derechos humanos y de las
responsabilidades de todas las personas.
3. Se sustenta en un sólido fundamento científico.
4. Incluye aspectos biopsicosociales de la sexualidad, y abarca todos los componentes de la
misma de acuerdo a la edad.
5. Cuenta con una secuencia ordenada y lógica de objetivos y contenidos de acuerdo al
desarrollo.
6. Se apoya en estrategias educativas con eficiencia documentada y adaptadas a las capacidades
de los niños y las niñas, de acuerdo a su nivel de desarrollo.
7. Se imparte en todos los niveles educativos: educación inicial y primaria y, cuando no es
escolarizada, en todas las etapas de la infancia.
8. Educa de manera coherente a niños y niñas, padres y madres, tutores, y a todas las
instituciones encargadas de la formación integral infantil.
9. Promueve, ejemplifica, facilita e impulsa la clarificación de los propios valores y la práctica de
los valores reflejados en los derechos humanos.
10. Destierra los temores, sentimientos de vergüenza, culpabilidad, creencias infundadas y otros
factores psicológicos que impiden una vivencia saludable de la sexualidad.
11. Fomenta la capacidad de análisis para desarrollar las ideas, pensamientos, valores, actitudes y
conductas positivas y necesarias para el logro de la salud sexual.
12. Enseña a tomar decisiones y soluciones asertivas, fundamentadas, equitativas y responsables y
a comprender las consecuencias de sus acciones en la medida de las capacidades y
circunstancias cotidianas de vida de los y las menores.
13. Enseña a cuestionar los mensajes sociales que no favorecen un óptimo desarrollo sexual en la
infancia y la niñez y a analizar las propias percepciones de las normas y creencias sociales.
14. Promueve actitudes positivas, respetuosas, libres de culpa, coerción y prejuicio hacia la propia
sexualidad y la de otros, así como seguridad, autoestima y relaciones sociales enriquecedoras.
15. Implica el manejo asertivo y la expresión de sentimientos y emociones.
16. Fomenta la comunicación entre pares, familia y sociedad.
17. Posibilita el desarrollo de habilidades y la aplicación adecuada del conocimiento.
18. Promueve el conocimiento y respeto del cuerpo, la equidad de género, el respeto a la
diversidad, los vínculos afectivos saludables y libres de violencia, la aceptación de un cuerpo
sexuado y una visión responsable, madura, planeada y decidida de la maternidad y la
paternidad.
19. Advierte y previene sobre los conflictos y problemas que pueden surgir alrededor de la
sexualidad.
20. Enseña a diferenciar lo que es un juego de un abuso, así como a identificar y evitar situaciones
de abuso sexual y otras formas de violencia.
21. No promueve el inicio temprano de la actividad sexual coital, la violencia, ni el manejo
irresponsable de la sexualidad. Por el contrario, se caracteriza por desarrollar las habilidades
necesarias para el ejercicio sano y responsable de la sexualidad, facilitando la postergación de
la actividad sexual coital vinculada al afecto, al compromiso y a la salud hasta el momento
adecuado, de acuerdo al desarrollo integral del individuo.
22. Considera a la persona humana como una totalidad indivisible, única y original, capaz de
desarrollar habilidades de autocuidado y autoevaluación y de manejo de sí misma, con
derechos y responsabilidades.
23. Procura la realización plena del ser humano, su congruencia personal y su participación social
saludable.

Corresponsabilidades
Padres y madres de familia y/o tutores

Es responsabilidad de madres, padres y/o tutores:
1. Proporcionar una educación basada en fuentes científicas y en el conocimiento de la sexualidad
infantil, y sustentada en los derechos humanos.
2. Incorporar a la dinámica familiar la comunicación sobre sexualidad infantil, invitando
abiertamente a conversar sobre la misma e involucrando a todos los miembros de la familia, desde
los primeros años y durante el desarrollo.
3. Generar una adecuada confianza familiar para hablar de manera asertiva sobre sexualidad
infantil, escuchando y atendiendo las inquietudes que sobre sexualidad expresen sus hijos e hijas.
4. Promover la vigilancia de los contenidos incluidos en los medios masivos de comunicación en los
juguetes electrónicos y aparatos de comunicación a los que tienen acceso los hijos e hijas, cuando
esos medios promuevan la violencia física, sexual y/o de género, y actuar proactivamente ante los
casos en que la salud sexual de los niños y niñas sea puesta en riesgo.
5. Facilitar el acceso a los servicios de salud de manera periódica y cuando sea necesario para
crear una cultura de prevención y buscar la salud sexual.
6. Educar en la igualdad y con una visión positiva de la sexualidad infantil, de manera que prevenga
los conflictos y problemas alrededor de la sexualidad sin discriminar a niños o niñas por
comportamiento de género variante o por una experiencia de violencia sexual.
Instituciones educativas
Es responsabilidad de las instituciones educativas:
1. Capacitar al personal de las instituciones educativas sobre sexualidad infantil, ofreciendo
programas para cada grado escolar, de acuerdo al desarrollo y características grupales, otorgando
los recursos y materiales necesarios.
2. Educar por igual y con equidad a niños y niñas, procurando coherencia entre los valores, el
marco de derechos humanos y mensajes educativos con las actitudes y conductas de las personas
que participan en el proceso educativo.
3. Involucrar a los padres, madres y tutores en la educación sexual infantil, ofreciendo
capacitación y recursos para educar y para incrementar la comunicación familiar sobre sexualidad.
4. Establecer políticas claras de manejo institucional de las manifestaciones de la sexualidad
infantil y, de ser necesario, facilitar la referencia de niños y niñas que requieran apoyo profesional
estableciendo procedimientos institucionales.
Medios de comunicación
Es responsabilidad de los medios de comunicación:
1. Asegurarse de la calidad profesional de comunicadores/as y voces que participen en la emisión
de mensajes sobre sexualidad infantil.
2. Establecer y comunicar criterios de idoneidad del contenido a transmitirse en función de la edad
de la audiencia.
3. Evitar la difusión de mensajes publicitarios o de otro tipo que atenten contra la salud sexual y
los derechos humanos de cualquier persona.
4. En virtud del impacto de los medios de comunicación en el proceso de formación de la
población, fomentar la capacitación del personal que participa en la generación de la información
difundida.

Profesionales de la educación y la salud y otros profesionales (educadores sexuales)
Es responsabilidad de los y las profesionales:
1. Revisar y evaluar los programas de educación sexual existentes y proponer estrategias educativas
dirigidas a capacitar a los y las profesionales responsables de la educación y la salud de los niños y
las niñas.
2. Aportar el conocimiento científico sobre la sexualidad infantil y promover su uso adecuado y
saludable.
3. Asumir responsablemente la capacitación permanente y constante, así como la promoción de la
investigación.
4. Difundir información sobre la sexualidad infantil en medios masivos de comunicación,
manifestando respeto a la diversidad sociocultural.
Organizaciones no gubernamentales
Es responsabilidad de las organizaciones no gubernamentales relevantes:
1. Impulsar la generación de políticas públicas que otorguen a la educación sexual infantil una
mayor prioridad.
2. Colaborar con la observancia de los derechos sexuales de los niños y niñas, así como fomentar la
salud sexual por parte de las organizaciones gubernamentales que ofrecen servicios de salud y
educativos.
3 Fomentar redes de apoyo entre diversas instituciones para promover la educación sexual infantil
en el marco de la salud sexual.
4. Apoyar a las instituciones gubernamentales para el desarrollo y la implementación de programas
nacionales y de alto impacto sobre educación sexual infantil.
Organizaciones gubernamentales
Es responsabilidad de las organizaciones gubernamentales, formular, impulsar y consolidar políticas
públicas dirigidas a:
1. Crear mecanismos que regulen los contenidos sobre sexualidad de las instancias que brindan una
educación sexual formal y no formal.
2. Sensibilizar, formar, capacitar, investigar e informar sobre sexualidad infantil y su educación a
profesionales, docentes, padres y madres de familia, tutores y a todos los involucrados en el
desarrollo infantil.
3. Revisar, mejorar y adaptar los lineamientos legales referentes a la educación sexual integral,
asegurando que estén basados en el respeto a los derechos humanos y en fundamentos científicos y
laicos, considerando de manera especial la legislación sobre el manejo adecuado de la sexualidad
en los medios de comunicación y en las escuelas.
Niños y niñas
Los niños y las niñas deben facilitar los procesos de la educación sexual infantil mediante su
participación activa para lograr:
1. Conocer sus derechos y responsabilidades ante la sexualidad infantil, y respetarlos.
2. Manejar su sexualidad y sus conocimientos sobre la misma, con respeto para sí mismas/os y para
los demás
3. Expresar sus inquietudes sexuales a las personas que puedan orientarlos adecuadamente de
acuerdo a su criterio.
4. Aprender a aclarar sus inquietudes en fuentes seguras y serias de educación sexual.
La educación sexual infantil es responsabilidad de todos los sectores sociales. Los y las
participantes en el 1er Congreso Mexicano de Educación Sexual Infantil hacemos un llamado a la
acción para que nuestros niños y niñas estén en mejores posibilidades de lograr el ejercicio de sus
derechos, a través de la educación sexual infantil conducente a una sociedad sexualmente sana.
México D.F. 25 de abril de 2009.

Anexo 5.2.1 Evaluación final
---------- ----------
Evaluación final del seminario

Nivel preescolar
a Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___ Página 1
I. Por favor marque con una “x”, la respuesta que considere correcta en cada caso.
N° Pregunta SI NO
1
El Modelo Holónico de la Sexualidad Humana se compone de seis holones o
partes
2
Según el Modelo Holónico de la Sexualidad, los vínculos afectivos es el
holón principal
3
La prevención primaria es la destinada a impedir que continúe la violencia
observada
4
La violencia hacia la sexualidad infantil no incluye el acoso escolar o
maltrato entre pares
Una recomendación para afrontar la violencia es reducir la inequidad y la
5
desigualdad
Una característica de la educación sexual integral, es crear experiencias de
6
aprendizaje
La educación sexual integral enfatiza principalmente en aspectos
7
neurológicos
8 Cuando el abuso sexual es con fuerza física, se denomina violación
9
El abuso sexual es siempre la forma de violencia con más repercusión en los
niños y las niñas
10
Diversos acuerdos internacionales justifican la educación sexual infantil en
México
11 Niños y niñas tienen el derecho a la educación sexual integral
En el acoso escolar infantil, debe tratarse de que agresor y víctima se hagan
12
amigos
13
La educación sobre reproductividad, en realidad adquiere sentido a partir
de la pubertad
14
Cuando una conducta sexualmente abusiva sucede entre niños/as de la
misma edad, se debe de considerar siempre como un juego sexual
15
“Que nadie toque tu cuerpo”, es una frase adecuada para prevenir abusos
sexuales.
16 El acoso o maltrato escolar es causado principalmente por el ámbito familiar
La función del educador o de la educadora ante la educación sexual, es una
17
conjunción entre guiar u orientar y facilitar con flexibilidad
Hacer filas siempre con los niños de acuerdo a su sexo es saludable para su
18
sexualidad
El programa escolar actual contiene elementos relacionados con la
19
educación sexual
20 Es posible prevenir numerosas formas de violencia a través de la educación

Página 2
II. Por favor marque con “x”, la respuesta que considere acorde a su opinión.
N° Pregunta SI NO
Creo que la educación sexual infantil la deberían dar solamente los padres y
21
madres
22
Preferiría que otro/a educador/a impartiera el tema de educación sexual a
mi grupo
23
Siento comodidad de pensar que educaré a mi grupo sobre sexualidad
integral
24
A veces, es mejor decirle a un niño que se defienda a golpes para que pare
el abuso
25
Los educadores y educadoras somos corresponsales de la prevención de la
violencia
26 La violencia es inevitable en una sociedad como la nuestra
Siento que los niños / las niñas están chicos/as para educar sobre
27
prevención de violencia a través de la educación en salud sexual integral
28
Estoy de acuerdo en que me involucren en la prevención de la violencia a
29 Los valores asociados a la sexualidad deben de aprenderse en casa
30
Me parece que la equidad en realidad ha repercutido negativamente en la
mujer actual
31
Creo que los niños y las niñas deberían tener acceso a cualquier juguete, no
a juguetes diferenciados por sexo
Me cuesta trabajo aceptar que un niño sólo juegue con niñas o elija sólo
32
colores rosas
Me siento seguro/a sobre qué hacer cuando un niño o niña se acaricia sus
33
genitales en el salón
34 Acepto y entiendo que niños y niñas de preescolar se enamoren
35
Creo que educadores y educadoras deberíamos educar más en prevención
de violencia
36
Enseñar a los niños y las niñas sus derechos, también puede hacer que se
vuelvan groseros
37
La familia más saludable será siempre aquella en la que están presentes
papá y mamá
Considero que algunos/as niños/as en ocasiones se ganan que otros los/as
38
agredan
39 Creo que un buen/a amigo/a da todo a cambio de nada
Es tan saludable que un niño o niña de preescolar diga que quiere tener
40
diez hijos como que refiera no quiera tenerlos

III. Por favor marque con una “x”, de acuerdo a sus circunstancias Página 3
N° Pregunta SI NO
41 Cuando un/a menor se frota los genitales en público, lo mejor es distraerlo/a
42 Promuevo que los niños y las niñas denuncien las conductas violentas
43 En mi salón Cuento con reglas sociales
44 En mi salón cuento con figuras humanas con genitales
45
Cuento con estrategias o materiales para educar sobre sexualidad a los
niños y las niñas
46
Cuando con suficientes habilidades para educar sobre sexualidad a mi
grupo
47
Cuando formo filas con mi alumnado, lo hago separando a los niños de las
niñas
48
He hablado con mi grupo sobre violencia y violencia sexual, de acuerdo a su
edad
Cuando hay acoso escolar, intento que ambos/as involucrados/as sean
49
amigos/as
50 Sé cuándo una conducta se educa y cuándo es necesario enviar a evaluación
Cuento con apoyo por parte de la Dirección del jardín de niños para educar
51
sobre prevención de violencia a través de la educación sexual
52 Cuento con apoyo institucional para denunciar casos de abuso sexual
53 El reglamento escolar me ayuda a detener el acoso escolar
54 Promuevo la denuncia en mi alumnado
55
Documento por escrito cuando un/a menor arremete contra otro/a, llevo un
registro
56 Promuevo abiertamente la equidad en mi alumnado
57 Involucro constantemente a los padres (hombres) en las tareas escolares
58 Enseño sobre la expresión saludable de sentimientos a mi grupo
59
Me expreso con tranquilidad cuando niños y niñas manifiestan conductas
sexuales
60 Realizo actividades para promover la amistad entre mi alumnado
IV. Por favor escriba su opinión
61f. Escriba en sus palabras si cree haberse beneficiado como educador o educadora con el
seminario y en caso afirmativo, en qué sentido
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
62f. Escriba en sus palabras si cree haberse beneficiado de manera personal con el seminario
y en caso afirmativo, en qué sentido
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Página 4
V. Por favor responda la evaluación del seminario
Evaluación del seminario

“Prevención de la violencia a través de la educación en salud sexual integral”
Nivel preescolar
Muy Exce-
Concepto Malo Regular Bueno
bueno lente
63f. El contenido general del seminario me
pareció
64f. La forma como se expuso el contenido
fue
65f. El lenguaje utilizado por los/as
expositores/as fue
66f. El dominio del tema por los
expositores/as fue
67f. La metodología para presentar el tema
fue
68f. La puntualidad con que iniciaron las
unidades fue
69f. El manejo del grupo por los/as
expositores/as fue
70f. Los objetivos fueron cubiertos en un
grado
71f. Sugerencias para próximos seminarios

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
72f. Comentarios adicionales

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Agradecemos su esfuerzo, participación y colaboración durante el seminario

Anexo 5.3.1 Tabla de contenidos del programa- Una copia por participante
---------- ----------
Tabla de contenidos del programa para preescolar 2
Estrategia 2
Holón:
Vínculos
afectivos
Título de
Un pueblo
estrategia El ojo pequeño Amistad justa ¡A cambiarse!
llamado respeto
educativa
Respeto a la
Tema Aceptación y privacidad del
Diversidad de
estrategia cuidado del Amistad justa cuerpo y a las
familias
educativa cuerpo reglas sociales
de vestimenta
Recomendación Individual, Relacional, Circunstancial, Individual,
asociada Circunstancial Cultural Individual Relacional
Desarrollo Desarrollo Exploración del Exploración del
Campo social y social y conocimiento y conocimiento y
personal personal el mundo el mundo
Identidad
Aspecto que Relaciones Cultura y vida Cultura y vida
personal y
organiza interpersonales social social
autonomía
Reconoce sus
cualidades y
necesidades de
sus
compañeros y Reconoce que
Reconoce que
compañeras Aprende sobre los seres
los seres
Adquiere la importancia humanos
humanos somos
conciencia de de la amistad y somos
distintos, que
sus propias comprende el distintos, que
todos somos
Competencia necesidades, valor que todos somos
importantes y
puntos de vista tienen la importantes y
tenemos
y sentimientos, confianza, la tenemos
capacidades
y desarrolla su honestidad y el capacidades
para participar
sensibilidad apoyo mutuo para participar
en sociedad
hacia las en sociedad
necesidades,
puntos de vista
y sentimientos
de otros

Tabla de contenidos del programa para preescolar 3
Estrategia 2
Holón:
Vínculos
afectivos
Título de
Historias del Pum, pum,
estrategia SIREPI ¡A cooperar!
sol pum, ¡Aléjate!
educativa
Derecho de los Colaboración de
Distanciamiento
Tema niños y las todos los
Cuidado entre de situaciones
estrategia niñas a miembros de la
compañeros/as que pueden
educativa expresar sus familia en el
dañar la salud
necesidades hogar
Recomendación Individual, Relacional, Circunstancial,
Cultural, Social
asociada Cultural Circunstancial Individual
Desarrollo Desarrollo Exploración del
Desarrollo físico
Campo social y social y conocimiento y
y salud
personal personal el mundo
Aspecto que Relaciones Relaciones Promoción de la Cultura y vida
organiza interpersonales interpersonales salud social
Practica
medidas básicas Reconoce y
Aprende sobre
Interioriza preventivas y comprende la
la importancia
gradualmente de seguridad importancia de
de la amistad y
las normas de para preservar la acción
comprende el
relación y la salud, así humana en el
Competencia valor que
comportamiento como para mejoramiento
tienen la
basadas en la evitar de la vida
confianza, la
equidad y el accidentes y familiar, en la
honestidad y el
respeto riesgos en la escuela y en la
apoyo mutuo
escuela y fuera comunidad
de ella

NOTAS Y
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Observación: Las referencias bibliográficas para cada conferencia del seminario, se
encuentran al final del marco de referencia de las mismas y se han manejado con un formato
diferente, para evitar confusiones con la bibliografía general.
1 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. (México, Secretaría de Educación Pública, 2004).
2 Pinheiro, P. S. Informe mundial sobre la violencia contra los niños y niñas. (Ginebra, Estudio del Secretario General de las Naciones
Unidas sobre la violencia contra los niños y niñas, 2006).
3 Pérez-Fernández, C. y Rubio-Aurioles, E. (Coordinadores) Antología de la Sexualidad Humana. (México, Miguel Ángel Porrúa -
Consejo Nacional de Población, 1994).
4 Kurg E. G. y cols. Informe mundial sobre violencia y salud (Ginebra, Organización Mundial de la Salud, 2002).
5 OPS. Hacerse hombres, la construcción de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. (Washington,
Organización Panamericana de la Salud, 2002).
6 IMJ. Encuesta Nacional de las relaciones en el noviazgo 2007. (ENVINOV). Resumen ejecutivo. 2008. (México,
Instituto Mexicano de la Juventud. Secretaría de Educación Pública, 2008).
7 ONUSIDA. Situación de la epidemia de SIDA, América Latina. 2006. Disponible en: http://www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/08-
Latin_America_2006_EpiUpdate_Es.pdf
Consultado el 13 de febrero de 2010.
8 ONUSIDA. Situación de la epidemia mundial de VIH. Capítulo 2. Informe sobre la epidemia del SIDA 2008. Disponible en:
http://www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/08-Latin_America_2006_EpiUpdate_Es.pdf
9 ONUSIDA. Causas sociales de riesgo y la vulnerabilidad. Capítulo 3. En: Informe sobre la epidemia del SIDA 2008. Disponible en:
http://data.unaids.org/pub/GlobalReport/2008/jc1510_2008_global_report_pp29_62_es.pdf
10 INEGI. Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares, (México, INEGI / INMUJERES /
UNIFEM, México, 2006).
11 UNICEF. Cómo eliminar la violencia contra los niños y las niñas. Manual para parlamentarios N° 13 – 2007. (Francia,
Unión Interparlamentaria / UNICEF, 2007).
211

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Programa de formación para maestras y maestros

de educación básica en la prevención de la

GUÍA PARA LA COORDINADORA Y EL COORDINADOR

D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2010

PARTE 1. SEMINARIO .............................................................................................. 9

DESCRIPCIÓN DEL SEMINARIO ........................................................................................................ 11

SUGERENCIAS GENERALES PARA REPRODUCIR EL SEMINARIO .................................................... 23

ESTRUCTURA DEL SEMINARIO ......................................................................................................... 25

PARTE 2. IMPLEMENTACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................. 29

VIOLENCIA Y SEXUALIDAD CONCEPTOS BÁSICOS .......................................................................... 31

UNIDAD 2 ......................................................................................................................................... 111

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN SOBRE GÉNERO Y VÍNCULOS

UNIDAD 3 ......................................................................................................................................... 133

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN SOBRE EROTISMO Y

UNIDAD 4......................................................................................................................................... 165

ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO Y SU RELACIÓN CON LA LABOR EDUCATIVA EN PREESCOLAR ........ 165

UNIDAD 5......................................................................................................................................... 179

EDUCADORES Y EDUCADORAS EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA A TRAVÉS DE LA

NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 211

Datos generales del seminario

Programa de formación para maestras y maestros de

Si bien se tiene contemplada la grabación de las conferencias en los seminarios anteriormente

├ 1. Descripción del seminario ┤ 11

Ante el compromiso y esfuerzo de la Dirección General de Formación Continua de Maestros

Violencia hacia la Violencia hacia la Violencia hacia la Violencia hacia la

Uno de los principales factores asociados a la violencia en el mundo es la inequidad y la

├ 1. Descripción del seminario ┤ 13

Ampliarán sus conocimientos y competencias para prevenir la violencia a través de la

Unidad 2. Prevención de la violencia a través de la educación sobre género y vínculos

Unidad 4. Análisis bibliográfico y su relación con la labor educativa en preescolar

Unidad 5. Educadores y educadoras en la prevención de la violencia

├ 1. Descripción del seminario ┤ 15

├ 1. Descripción del seminario ┤ 17

La estructura didáctica que se plantea, considera la adquisición crítica de conocimientos, la

El desarrollo de los contenidos se hará fundamentalmente de cuatro maneras:

1. El análisis de las cinco conferencias del seminario, tanto de la unidad 1 como de la 5.

El seminario incluye dos materiales educativos:

1. El Manual para la educadora y el educador. Con fundamento teórico y las estrategias

La evaluación del seminario es de dos tipos:

Adicionalmente, en la unidad 1 se completará una evaluación diagnóstica inicial, con la

b. Evaluación de la participación docente

Los productos parciales de las unidades serán:

1. Para las unidades 1 y 5, la documentación de la evaluación final de las cinco

├ 1. Descripción del seminario ┤ 19

La acreditación del seminario se logra con la obtención de un 70% de la puntuación máxima.

1. Evaluación de talleres 1 y 2. Unidad 2: 15%

4. Presentación del plan trabajo. Unidad 4: 20%

El seminario será acreditado, de acuerdo con los siguientes porcentajes de equivalencia al

 Entre 90 y el 100%. El máximo de puntuación otorgada al seminario.

Resumen de la estructura del seminario

├ 1. Descripción del seminario ┤ 21

├ 2. Sugerencias generales para reproducir el seminario ┤ 23

Las lecturas revisadas generarán reflexiones y cuestionamientos personales. Se sugiere que

Para el adecuado desarrollo de los seminarios, coordinadores y coordinadoras deben de

Estructura general del seminario

El seminario se desarrolla en cinco unidades. Las unidades se dividen de la siguiente manera:

Unidad 1. Introducción, evaluación inicial y conferencias 1 a 4.

Duración de las actividades

 La introducción y bienvenida: Una hora.

├ 3. Estructura del seminario ┤ 25

En total, el seminario consta de cuarenta horas de actividades académicas, más el trabajo

Diversos coordinadores para los talleres

3. Los anexos de la unidad

f Grado escolar: _ Preescolar 2 _ Preescolar 3 Otro: ___________________________________

h Cargo: _ Educador/a frente a grupo _ Otro: _____________________________________________