El enfoque cardinal (teoría de
Dentro de la equivalencia, no equivalencia
y mas que los niños aprenden a basarse
en contar o en captar directamente para
determinar cantidades iguales, cantidades
distintas bastante pronto, al menos con
números pequeños

m

Las implicaciones educativas las
La capacidad para comprender
y emplear el numero, ¿se
desarrolla directamente a partir
conjuntos) de la matemática
moderna o la formación lógica de
los programas piagetianos. Existen
dos puntos de vista diferentes
sobre el desarrollo del número
m

m



m




dificultades con los números y
de la experiencia de contar que  

soluciones, cuando tienen la edad de
entrar en la escuela los niños, son muy tienen los niños?
expertos en contar
Los psicólogos ofrecen dos
explicaciones distintas de la
Concepto de equivalencia la comprensión de los
acción de contar para descubrir significados de los nombres
que la apariencia no es m
 
m
de los números y del acto de
pertinente para determinar si m contar
dos conjuntos son iguales o no.
Desde estos puntos de
M
 


 vista, los niños, antes de



³tener uso de razón´
El punto de vista alternativo considera
que la dificultad el numero no se
considera un concepto de tipo ³todo o
nada´ que es posible gracias a un cambio
general en la manera de pensar de los
niños una nueva etapa del desarrollo
mental
m 
 
Desde este punto de vista, el
desarrollo de un concepto del
Este modelo establece la lógica como requisito
previo, lo que establece la lógica como requisito numero y de una manera
previo, los niños deben entender la clasificación significativa de contar depende
antes de poder comprender el significado de la evolución del
esencial del numero.
pensamiento lógico.