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“Alfabetización Científica Módulo IV:

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“Adaptaciones Curriculares
para Escuelas y Discapacidad”
de Educación Especial”

Contenidos del eje:

Para entrar en el tema

 Referencia teórica
 Actividad disparadora para los alumnos
 Marco Teórico

Para Profundizar
 Desarrollo teórico del Módulo
 Referencias de bibliografía obligatoria y opcional de lectura

Actividad Integradora

1 Para entrar en el tema

1.1 Referencia teórica

“….El descubrimiento es ver lo que a nuestros ojos queda oculto gracias a la mirada
del “otro”. En nuestros caso el maestro o profesor presta a sus estudiantes la mirada
y en la conversación con los estudiantes abre la oportunidad para que surjan otras
miradas, ingenuas, algunas veces, cálidas e interpretativas otras, dando lugar a
nuevos análisis y desarrollos, permitiendo construir un clima y un aura en una clase
de nuevo tipo.” “…Se trata de propuestas para iniciar un recorrido diferente del
currículo que permita encontrar en el aula un ambiente en el que se aprende, más
allá de los aprendizajes que indican las convenciones.”Edith Litwin

La experiencia escolar es una construcción intersubjetiva que está determinada

socialmente de manera fuerte. De esta manera, no puede comprenderse aislada del
contexto sociocultural en el que se desenvuelven los sujetos. Es parte del proceso
más amplio que representa la experiencia social de los niños. Hay diversas

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estrategias que se pueden aplicar para hacer de los entornos, contextos cada vez
menos restrictivos. Estas estrategias dependen en gran medida de la flexibilidad de
las instituciones educativas, de la creatividad docente, de los aportes de los equipos,
de la información y preparación de la persona con discapacidad y su familia, etc.

Consideramos las adaptaciones curriculares como una de las estrategias específicas

para ofrecer mejores respuestas a la diversidad y promover los procesos de
integración educativa.

En el 1º Encuentro Federal de Educación Especial y Escuela Inclusiva, realizado en

Bs. As. en noviembre del 2000, quedó acordada la siguiente definición: “las
adecuaciones curriculares son “estrategias y recursos educativos específicos, que
utilizan los docentes y equipos de apoyo en la elaboración de programaciones en el
sentido estricto de la acción pedagógica, para posibilitar el acceso y progreso en el
currículo de un alumno concreto con necesidades educativas especiales” (Ministerio
de Educación, 2000).

Tipos principales de adaptaciones:

Adecuaciones de acceso

A través de recursos materiales específicos o de la modificación de las condiciones

de la interacción:

• Modificaciones edilicias y de equipamiento (mobiliario especial, sistemas

informáticos y de traducción, entre otros) que permiten el acceso y la
circulación en los ámbitos escolares, o mejoran las condiciones de
sonorización y/o de luminosidad.
• Provisión de ayudas y/o materiales didácticos específicos para compensar
dificultades de los alumnos (materiales en relieve para alumnos ciegos,
contrastados o macrotipos para baja visión, etc.)

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• Instrumentación de sistemas de comunicación complementarios o alternativos

del lenguaje oral en lengua estándar (traductores, computadoras con
sintetizador de voz, por ejemplo).

Adecuaciones curriculares propiamente dichas

• Se proponen la revisión de uno o varios elementos de la planificación, gestión

y/o evaluación.
• Redefinen las estrategias de la enseñanza.
• Adecuan procedimientos e instrumentos de evaluación.

Adecuaciones curriculares de contexto

• Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o la

institución.
• Flexibilizan el uso de tiempos y espacios. Modifican los agrupamientos
institucionales o en el aula.
• Buscan consensuar objetivos y metas grupales.
• Gestionan procesos de orientación escolar.

1.2 Actividad
Basándose en su experiencia, considera usted que es correcto lo que hace la maestra
en la actividad descripta a continuación. Fundamente su respuesta.

En una clase de Ciencias Naturales de 3º grado, una maestra para explicar los
distintos tipos de frutos lleva al aula los siguientes elementos:
- frutos secos y reales(almendras, nueces, avellanas)
- distintas frutas de plástico(manzana, uva, banana, pera)

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1.3 Marco Teórico

1.3.1 ADAPTACIONES CURRICULARES

El concepto de NEE nos lleva, por otra parte, a considerar que todos los alumnos
tienen sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). De esta manera, los
alumnos se encontrarían dentro de un continuo en el que irían apareciendo grados de
especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepción educativa está
basada en los principios de normalización, individualización e integración.
El currículum de los sujetos con NEE no puede ser otro que el currículum
ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas
adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que
presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de
adaptaciones curriculares.

CONCEPTO
Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa
común a las posibilidades y necesidades de cada uno, teniendo en cuenta las
limitaciones del alumno a la hora de, planificar la metodología, los contenidos y
sobre todo, la evaluación.
Este concepto de adaptación curricular es amplio, partiendo de él podríamos hablar
de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de
adaptación curricular.

PRINCIPIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos
curriculares, elementos de acceso o elementos básicos (objetivos, contenidos,
metodología, estrategia de aprendizaje y evaluación pretende dar respuestas
educativas a las necesidades de los estudiantes. Principios: normalización,
ecológico, de significatividad, de realidad, de participación e implicación.

NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES

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Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje, sabemos que éstas pueden abarcar

un abanico que iría desde aquellas dificultades leves y transitorias, que se resuelven
incluso de manera espontánea o con medidas elementales de refuerzo y/o apoyo
educativo, hasta aquellas más graves e incluso permanentes, que son de más difícil
solución. En este sentido, en paralelo con el continuo de las dificultades, podríamos
hablar también de una diversidad de adaptaciones curriculares:
 Las que se realizan para un Centro Educativo, Proyecto Curricular
Institucional, Proyecto Anual
 Para un grupo, programación de aula.
 Para un alumno concreto, Adaptación Curricular Individualizada.

1.3.1.1 ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CENTRO

En este Proyecto Curricular de etapa tiene lugar la más importante de las
adaptaciones curriculares, ya que éste deberá haberse confeccionado atendiendo a
las finalidades Educativas y al contexto del Centro. Los objetivos deben responder
al entorno sociocultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y
alumnos, las características generales del alumnado, del profesorado y a la
disponibilidad de recursos personales y económicos.

1.3.1.2 ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA

Está dirigida a los alumnos del grupo/aula. El proyecto curricular necesita
adecuarse a las características de los grupos y alumnos concretos (momento
madurativo, evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje, etc.) Esto se
logra en la programación de aula. La programación recoge el conjunto de Unidades
Didácticas en las que se desarrollarán los objetivos de la etapa y de áreas a través de
las actividades de enseñanza-aprendizaje. Serán realizadas por los profesores de
ciclo después de haber realizado una concreción y adecuación, para el ciclo, de los
objetivos generales de la etapa y de los de área, una secuenciación de contenidos y
una adecuación de los criterios de evaluación. Va dirigida a un grupo de alumnos o a
la totalidad de éstos, que presentan algunas dificultades de aprendizaje. En estas
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adaptaciones se adecúan apartados concretos de las Unidades Didácticas que,

normalmente, se dirigen a la metodología.

1.3.1.3 ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

Dirigidas a alumnos con NEE son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los
elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos del currículum
(objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las necesidades
que el alumno/a presenta.

- TIPOS O CLASES DE ADAPTACIONES CURRICULARES

INDIVIDUALIZADAS
Clasificando las adaptaciones curriculares en función del grado de significación nos
encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo muy
significativo.
En el primer grupo estarán aquellas modificaciones en los elementos de acceso y en
los elementos básicos que permitirán al alumno desarrollar las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de etapa sin prácticamente variar el Proyecto
Curricular de Etapa, siendo suficiente lo planificado en la Programación de Aula.
Serán consideradas como más significativas las adaptaciones en las que se eliminen
objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se consideran básicos
en las áreas del currículum y la consiguiente modificación de los respectivos
criterios de evaluación.

- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS POCO

SIGNIFICATIVAS.
Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de
acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades
enunciadas en los objetivos de etapa, tales como organización de los recursos
humanos, distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y
recursos didácticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de

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mediación (enriquecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades sociales, etc.) o

métodos de comunicación alternativa.
Son también adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que
afectan a los elementos del currículum tales como la metodología, el tipo de
actividades, los instrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos
educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra
el alumno.

1. Adaptaciones en los elementos de acceso.

Son elementos de acceso al currículum los que posibilitan el desarrollo curricular:
recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los
mismos. Si lográramos acertar en la adaptación de los elementos de acceso
podríamos evitar la realización de otras adaptaciones.

 Adaptación de los elementos humanos y su organización para el desarrollo

de las adaptaciones curriculares.
 Estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para
adecuarse a las necesidades educativas, y ha de tomar a éstas como
referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos.

 Adaptación de los espacios y aspectos físicos

Son las adaptaciones que favorecen la autonomía personal. Se refieren a:
 Acceso al centro y movimiento por el mismo: eliminación de barreras
arquitectónicas.
 Ubicación del alumno en el aula.
 Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación.
 Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la
atención individual.
 Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad,
accesibilidad.
 Favorecer las interacciones entre los elementos personales.

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 Adaptaciones en el equipamiento y los recursos.

 La atención a las NEE de los alumnos requiere la utilización de
material variado y apropiado para dar respuesta a la diversidad de
experiencias apropiadas y conseguir así el desarrollo de las
capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.

Adaptar los materiales y recursos supone:

 Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y
adecuados a las necesidades de los alumnos.
 Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad
no están en el mercado.
 Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y
características físicas y sensoriales de los alumnos en general y con
NEE en particular.
 Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para
cualquier alumno.

 Adaptación del tiempo

No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo.
Existen alumnos, que por su condición, necesitan de más tiempo para lograr algún
objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica:
 Decisión del tiempo dedicado a cada área.
 Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula.
 Tiempo fuera de horario lectivo.

2.- Adaptaciones de los elementos básicos del currículum.

Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodología, el tipo de actividades, y
los instrumentos y técnicas de la evaluación y no afectan a los objetivos.

 Adaptaciones metodológicas.
 El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los alumnos con NEE el
proceso de aprendizaje utilizando la metodología con la que más
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fácilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los

objetivos generales de la etapa.

 Adaptación del tipo de actividades.

 Dentro de la programación de aula es posible hacer adaptaciones, con
carácter individual, en las que es posible seleccionar determinadas
actividades entre todas las posibles dentro de la Unidad Didáctica.

 Adaptaciones en la evaluación.
 La evaluación es un elemento del currículum que, al igual que los
otros, es susceptible de ser modificado para atender a las necesidades
educativas de todo orden que los alumnos tienen. La evaluación
implica una adaptación para cada alumno, seleccionando los
instrumentos más adecuados. La evaluación no tiene una función
sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta actitud
evaluadora requiere la cooperación de la familia para conocer en cada
momento la situación del niño (evaluación continua)

Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de
evaluación. Todo este tipo de adaptaciones de los elementos básicos serán realizadas
por el tutor y/o equipo docente sin necesidad de trámites que superen el ámbito del
centro.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS

Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada Significativa aquella que se
aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículum,
dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un instrumento útil
y práctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a las características
y necesidades del niño.

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2 Para profundizar
Desarrollo Teórico del Módulo
Reconocer que no vivimos en una sociedad homogénea es educar en la libertad de
creencias, opiniones y en el respeto a las diferencias (físicas, psíquicas, sociales,
culturales) y a los ritmos individuales, democratizando la vida en las aulas,
propiciando el contraste de información y la toma de decisiones para hacer
ciudadanos capaces de tomar posturas libres y responsables y de convivir en paz en
una sociedad plural.

Algunas de las actividades para hacer posible dicho principio son:

- Luchar hasta conseguir eliminar cualquier tipo de barrera (arquitectónica, cultural

o social) que dificulte la educación integral de los alumnos.

- Integrar las diferencias valorando la riqueza que aportan, respetando la libertad de

los demás siempre y cuando no atente contra los derechos humanos.

- Proporcionar al alumnado respuestas educativas adaptadas a sus capacidades,

planificando propuestas diversificadas de organización, procedimientos y
evaluación.

- Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del

alumnado con NEE, en colaboración con organismos e instituciones externas a la
Institución.

- Establecer vías de colaboración entre los diversos docentes que intervienen con
los alumnos discapacitados.

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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Ministerio de Cultura y Educación. “El Aprendizaje en alumnos con NEE”

Orientaciones para la Elaboración de Adecuaciones curriculares. Hacia las Escuelas
Inclusivas. 1999

Ensayos y Experiencias. “Desafíos para una escuela inclusiva” Integración escolar

de personas con necesidades especiales. Ed. Novedades Educativas Nº 26. Buenos
Aires. Argentina. 1998

BIBLIOGRAFÍA OPCIONAL

Amadeo, María J.; Castilla, Mónica E.; Celada, Beatriz M. Y otros “Educación
Especial” “Inclusión Educativa. Nuevas formas de exclusión” Colección En sayos y
Experiencias. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina. 2006.

Aranda Rendruello, Rosalía E. (Coordinadora) “Educación Especial: Áreas

curriculares para alumnos con necesidades especiales” Ed. Pearson Educación, S.A.
Prentice Hall (sello editorial), España. 2004.

Dubrovsky, Silvia; Alegre, Sandra; Campos, María del Carmen; Gallo, Adriana y
comp. “La integración escolar como problemática profesional” En Colección
Conjunciones. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina. 2005.

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EJEMPLO DE CLASE CON ADAPTACIONES CURRICULARES

Grupo Clase: 5º grado

Tiempo estimado: 4-5 clases

DÍA 1: Salida de recreación

Actividades de Inicio: La docente se propone trabajar el contenido "La dinámica de
los suelos, los tipos y su relación con los árboles". Selecciona una estrategia para
conocer qué saberes tienen los alumnos acerca del tema.

Nota: previamente la docente visitará el lugar elegido y recogerá muestras de los

diferentes suelos.

1- Se trasladan a la plaza más cercana, para que poder visualizar y percibir más
directamente el suelo, el pasto, la vegetación, los árboles grandes y los
pequeños (se observarán las raíces, sobretodo de los árboles más grandes que
sobresalen del suelo), la arena etc.

Actividades de desarrollo: Dialogan sobre qué podría haber debajo del pasto (lo
que ellos se imaginan por más disparatado que sea debe ser socializado):

2- Qué necesita un árbol para mantenerse aferrado (agarrado, sujeto,

atrapado, quieto) al suelo y qué necesitan cada uno de ellos para vivir, la
socialización de cada una de las respuestas deben ser lo más claras y
concretas posibles por parte de la docente, teniendo en cuenta las
particularidades de cada alumno.
3- La maestra distribuye entre los alumnos diferentes tipos de suelos puros,
como mantillo, limo, arcilla, arena fina, gruesa, diferente tamaño de ripio y
tierra del lugar. Los que son manipulados por los alumnos explorando
textura, color, olor y humedad. La maestra explica que pueden utilizar todos
los sentidos en esta etapa exploratoria del lugar: muestras y vegetación. Habla
sobre los seres vivos y explica que por eso deben ser tratados con delicadeza.

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Actividades de cierre:

4- Los chicos deben contar por medio de un dibujo-collage la experiencia y lo

que sintieron (utilizan todo lo que les interese agregar en su collage: hojitas,
ramitas, tierra, etc) Del grupo clase las expresiones para desarrollar la
actividad son muy diversas:
 algunos alumnos dibujan solamente, otros dibujan y realizan un
collage, otros solo hablan, otro abraza los árboles porque dice que un
pariente cree en la energía del árbol y que hay que abrazarlos.
 Encontramos las producciones más variadas: árboles de colores
(muchos colores, un solo color, con distintas clases de hojas),
pequeños y grandes, unos solamente con suelo, otros con suelo y
raíces, otros sin suelo y hasta un árbol patas para arriba.
5- La docente habla unos minutos de los dibujos observándolos con
detenimiento, hablan de las raíces (comparando las raíces con los pies), de los
distintos colores que pueden tener las hojas de un mismo árbol, de las formas
variadas que tienen las ramas que tienen los árboles y las hojas que caen (es
otoño), surgen risas y enojos.
Así vuelven al tema del suelo y la docente conceptualiza (mostrando
nuevamente las muestras de suelo) las partes del árbol y la importancia de las
raíces y lo más importante: el tipo de suelo donde crecen.

DÍA 2: Trabajo en el aula

Nota: se pegan todo los dibujos- collage en la pared del aula

Actividades de inicio:

1- La docente indaga sobre la experiencia vivida ayer en la plaza. También hace

referencia a los dibujos sobre los contenidos vistos.
2- Cada alumno nombra lo que recuerda y dá una pequeña explicación al
respecto (refiriéndose a los dibujos realizados).
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3- Se habla del suelo donde crecen los árboles (se les proporciona muestras de
los mismos) La mayoría habla de la arena y de la arcilla que les parece fría y
pesada a diferencia de los otros y que tiene como agua. (Es así pues la
maestra la llevó humedecida ya que es muy volátil). En el mantillo se
descubrieron los palitos, de diferentes tamaños, las hojas y algunos intrusos
como bichitos bola, lo que les llamó mucho la atención pues no podían
entender como un ser vivo podía convertirse en una pelotita tan chiquita.

Actividades de desarrollo: Conocer la textura y la composición de los suelos

4- La docente pregunta si en la casa tienen alguno de los tipos de suelo que ven
y tocan. ¿Dónde? En el fondo de la casa, en la maceta, en el árbol de la puerta
o de la plaza del barrio, en las plantas de la abuela, a la orilla de río donde
van a pescar, etc.
5- Volviendo a lo que más les llamó la atención, el mantillo y su composición,
hablamos de los seres que estaban vivos antes y ahora están en esta tierra
muertos.
6- La materia orgánica del suelo ¿Qué es? ¿Es importante? ¿Para qué sirve? Así
se habló de los árboles, las hojas, los palitos y de los animalitos que podemos
encontrar en la tierra.
7- La docente les pide a los alumnos que separaren los diferentes elementos
como palitos, hojitas, trozos de hojas, bichos bola, tozos de bichos, y todo lo
que en algún momento había tenido vida. Así mientras se jugaba con el
mantillo se habla del peso que tenía, del olor, de su constitución
8- Los alumnos tocan y perciben las diferentes texturas: peso, temperatura, etc
Se compara al mantillo con la arcilla, la arena y el ripio.

Actividades de cierre: Ahora pueden comenzar con el diálogo de los diferentes

tipos de suelo,

9- Ya conocen el suelo que tiene materia orgánica (sin conceptualizarla) ahora

la propuesta es compararla con los otros tipos de suelo y que habían
experimentado. Comentario: Uno de los chicos nombra que su mamá le pone

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esa tierra a las plantas, dice que es la comida, agrega que él no le creía pues
él comía milanesa y puré y que comer tierra era feo, el sabe porque comía
cuando era más chico.
10-El comentario del alumno dispara la conceptualización de materia orgánica,
a la que todos llegan a un acuerdo que es sustancias que forman parte de los
seres vivos y que en el suelo se hacen cada vez más pequeñas para ser el
alimento de las plantas y pasa a formar parte de él.
11-La docente conceptualiza :
o tipos de suelo
o importancia de la materia orgánica como sostén de vida
o los distintos tipos de suelo y su relación con los árboles

DÍA 3: EVALUACIÓN
Recordamos lo trabajado el día anterior: recorriendo primero el patio de la escuela y
observando los arboles que hay macetas con flores, canteros, etc). Luego en el aula:
mirando láminas, muestras de suelo.

¿Cuál es la importancia del suelo para los árboles? ¿Qué necesita un árbol para
crecer? ¿Cómo se sostiene?

La docente selecciona 3 muestras, la de arena, la de tierra y el mantillo. También

presenta un árbol, donde junto a los alumnos señalan las partes de mismo y la
importancia de cada una de esas partes.

La docente pide a los alumnos que elijan que tipo de tierra colocaran en la maceta
para plantar el árbol.

La docente presenta al árbol en la maceta, que desde hoy será el “árbol del grado” y
entre todos eligen el nombre del nuevo integrante de grado.

De esta manera la docente evalúa los conceptos adquiridos por los alumnos durante
el proyecto:
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 Descubrieron lo lindo que es “observar” porque se pueden descubrir

muchas cosas interesantes (como las que descubrimos)
 a discutir fundamentando.
 Aprendieron el concepto: de materia orgánica, tipos de suelo, la
importancia en la vida de las plantas (árboles)

3 Trabajo Integrador
En base al proyecto enviado con anterioridad y teniendo en cuenta las
características de su grupo clase:

- Se solicita reformular el mismo basado en el análisis de la bibliografía

obligatoria del módulo teniendo en cuenta el ejemplo trabajado.

- Se recuerda que esta actividad es obligatoria y debe ser enviada de manera

virtual al tutor.

- Luego de leer el marco teórico del módulo, confeccionar una propuesta para
abordar un contenido que Usted consideraría interesante trabajar en el aula,
de acuerdo a las características de su grupo clase, teniendo como base lo
antes leído (Las dos caras de la ciencia, Indagación en el aula, Materiales
Curriculares: DCJ, Naps, Cartlla de Alfabetización y Adaptaciones
Curriculares)

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